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Le corps enseignant du programme englobe des spécialistes réputés dans le domaine et qui apportent à ce programme l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus dans de grandes sociétés et des universités prestigieuses. 

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel, ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage Basé sur les Problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.

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Module 1. Compléments pour la formation disciplinaire de Langues Etrangères (Anglais)

1.1. History of the English language teaching as a foreign language

 1.1.1. Origins and history of English
 1.1.2. Modern English compared to earlier English and other languages
 1.1.3. External and internal change
 1.1.4. Introduction to the history of language teaching
 1.1.5. The Grammar-Translation Method
 1.1.6. Language teaching innovations in the 19th century
 1.1.7. The Reform Movement
 1.1.8. The Direct Method

1.2. Bilingualism and multilingualism

 1.2.1. Introduction to bilingualism
 1.2.2. Bilingualism: definitions and dimensions
 1.2.3. Code choice: code-switching and code-mixing
 1.2.4. Code-switching in bilingual children
 1.2.5. Diglossia
 1.2.6. Diglossia and bilingualism
 1.2.7. Multilingualism
 1.2.8. Language contact

1.3. English as a global language: its historical past and future. English as business lingua franca 

 1.3.1. English as a global language
 1.3.2. Historical background
 1.3.3. What does the global language do? 
 1.3.4. Future trends of English
 1.3.5. Historical background
 1.3.6. English as lingua franca (ELF)
 1.3.7. English as business lingua franca

1.4. Sociocultural perspective on language and culture

 1.4.1. Introduction
 1.4.2. Language as sociocultural resource
 1.4.3. Culture as sociocultural practice
 1.4.4. Linguistic relativity
 1.4.5. Socially constituted linguistics
 1.4.6. Systemic functional linguistics

1.5. The presence of English in mass media and communication technologies

 1.5.1. The media: the press, advertising, broadcasting, cinema, popular music
 1.5.2. International travel
 1.5.3. Communications

1.6. History, geography and culture of English speaking countries. British cultural identities

 1.6.1. Language learning and socio-cultural awareness
 1.6.2. United Kingdom and Ireland
 1.6.3. United Stated of America
 1.6.4. Canada
 1.6.5. Australia
 1.6.6. British cultural identities
 1.6.7. Traditional Britain
 1.6.8. The English countryside
 1.6.9. Character and accent
 1.6.10. An island race

1.7. Culture in language learning and teaching

 1.7.1. Culture and language teaching
 1.7.2. Rediscovering culture in the context of language teaching 
 1.7.3. Culture in the classroom
 1.7.4. “English” and “Literature”: the subject in question
 1.7.5. The uses of literature
 1.7.6. The great books and “trash”: the cannon wars
 1.7.7. Literary history, periods, and movements: four approaches to the past

1.8. Literature in the EFL classroom  

 1.8.1. Literature and language teaching
 1.8.2. A brief historical overview
 1.8.3. Advantages of using literature in the language classroom
 1.8.4. Difficulties of using literature in the language classroom
 1.8.5. Methodological approaches to teaching literature
 1.8.6. Literature and language teaching: some empirical research

1.9. Literature for young adults 

 1.9.1. Defining literature for young adults
 1.9.2. Changing literature for young adults
 1.9.3. New forms and topics
 1.9.4. Changing readers
 1.9.5. Changing classrooms

1.10. English for specific purposes 

 1.10.1. The origins of ESP
 1.10.2. The development of ESP
 1.10.3. ESP: approach not a product

Module 2. Conception curriculaire de Langues Etrangères (Anglais)

2.1. Le programme et sa structure

2.1.1. Le programme scolaire: concept et composantes
2.1.2. Conception du curriculum: concept, structure et fonctionnement
2.1.3. Niveaux de mise en oeuvre du currículum
2.1.4. Modèles de currículum
2.1.5. La programmation didactique en tant qu'instrument de travail en classe

2.2. La législation comme guide de conception des programmes et des compétences clés

2.2.1. Examen de la législation éducative nationale actuelle
2.2.2. Que sont les compétences?
2.2.3. Types de compétences
2.2.4. Compétences clés
2.2.5. Description et composantes des compétences clés

2.3. Le Système éducatif espagnol. Niveaux et modalités de l'enseignement

2.3.1. Système éducatif: interaction entre la société, l'éducation et le système scolaire
2.3.2. Le système éducatif: facteurs et éléments
2.3.3. Caractéristiques générales du système éducatif espagnol
2.3.4. Configuration du système éducatif espagnol
2.3.5. Enseignement Secondaire Obligatoire
2.3.6. Baccalauréat
2.3.7. Formation Professionnel
2.3.8. Enseignements artistiques
2.3.9. Enseignement des langues
2.3.10. Éducations sportives
2.3.11. Éducation des personnes adultes

2.4. Analyse du programme d'étude pour la spécialité d'Anglais

2.4.1. Organisation du cursus dans la spécialité de l'Anglais
2.4.2. Programme officiel du domaine de l'Anglais dans l'ESO, le Baccalauréat et FP
2.4.3. Curriculum officiel de l'enseignement des langues
2.4.4. La formation professionnelle et son organisation

2.5. Programmation didactique I: quoi et comment enseigner

2.5.1. Qu'est-ce que la programmation didactique: justification, caractéristiques et fonctions
2.5.2. L'importance du contexte: centre éducative, étudiant et environnement social
2.5.3. Éléments qui devraient faire partie de la programmation: objectifs, méthodologie, compétences et contenus
2.5.4. Programmation par compétences
2.5.5. L'utilisation des TIC comme soutien à l'enseignement professionnel
2.5.6. Méthodes, principes et stratégies méthodologiques
2.5.7. Critères d'évaluation et normes d'apprentissage évaluables

2.6. Programmation didactique II: quoi, comment et quand évaluer le processus

2.6.1. Éléments à intégrer dans la programmation: l'évaluation
2.6.2. Procédures, critères et instruments d'évaluation
2.6.3. L’attention à la diversité
2.6.4. Qu'est-ce que l'évaluation?
2.6.5. Processus d'évaluation. Évaluation par compétences
2.6.6. Critères d'évaluation vs. Outils d'évaluation

2.7. Unité didactique I: objectifs, contenus, compétences basiques, activités et ressources didactiques

2.7.1. Du programme d'études à l'unité didactique
2.7.2. L'unité didactique: approches à son développement
2.7.3. Objectifs, contenus et compétences en tant que composantes de la conception d'une unité didactique
2.7.4. Apprentissage de l'Education aux valeurs
2.7.5. Concrétisation des activités et des ressources matérielles pour le processus d'enseignement-apprentissage
2.7.6. Activités et ressources didactiques en tant que composantes de la conception de l'unité didactique
2.7.7. Séquencement des activités et choix des ressources méthodologiques
2.7.8. Organisation et gestion de la classe: lignes directrices

2.8. Unité didactique Méthodologie vs Motivation

2.8.1. Concrétisation de la méthodologie pour le processus d'enseignement-apprentissage
2.8.2. La méthodologie en tant que composante de la conception de l'unité didactique: stratégies méthodologiques
2.8.3. Principes et stratégies de la méthodologie didactique
2.8.4. Didactique de la motivation dans l'apprentissage

2.9. Unité didactique III: Évaluation de l'apprentissage

2.9.1. Concrétisation de l’évaluation pour le processus d'enseignement-apprentissage
2.9.2. L’évaluation en tant que composante de la conception de l'unité didactique
2.9.3. Critères et procédures pour les phases d'évaluation
2.9.4. L'attention portée à la diversité: éducation inclusive

2.10. Exemple d'unité didactique de l'Enseignement Secondaire dans la spécialité de l'Anglais

2.10.1. Identification-justification
2.10.2. Contextualisation
2.10.3. Compétences
2.10.4. Objectifs
2.10.5. Contenus éducatifs
2.10.6. Méthodologie
2.10.7. Activités d'apprentissage
2.10.8. Ressources
2.10.9. Évaluation

Module 3. Didactique des Langues Etrangères (Anglais)

3.1. Didactique de la langue et de la littérature

3.1.1. Introduction au concept de didactique
3.1.2. Didactique spécifique de la langue
3.1.3. La didactique spécifique de la littérature
3.1.4. La didactique d’un point de vue culturel

3.2. Principes fondamentaux de l'enseignement et de l'apprentissage des secondes langues

3.2.1. Théories générales sur l'apprentissage et de l'acquisition des Langues Etrangères
3.2.2. Variables dans l'enseignement des Langues Etrangères

3.3. Techniques et stratégies d'apprentissage des langues étrangères: définition, classification et recherche. Apprentissage individuel et autonome

3.3.1. Stratégies d'apprentissage: définition et caractérisation
3.3.2. Stratégies de l’apprentissage, classification
3.3.3. Stratégies de l’apprentissage: recherche
3.3.4. Stratégies d'enseignement et apprendre à apprendre. Applications dans classe
3.3.5. Exemples d'activités concrètes autour de l'enseignement des stratégies
3.3.6. Exemples d'activités de sensibilisation à l'utilisation de l'EA
3.3.7. Exemples d'activités pour la pratique des stratégies de caractère cognitive
3.3.8. Exemples d'activités pour la formation aux stratégies métacognitives
3.3.9. Le PEL et le apprendre à apprendre

3.4. Méthodologie d'enseignement de la langue anglaise. Bilinguisme, apprentissage intégré de contenu et apprentissage coopératif

3.4.1. Bilinguisme
3.4.2. C’est quoi le Programme d’Apprentissage Intégré des Contenus et Langues Étrangères (AICLE)?
3.4.3. AICLE et apprentissage coopératif
3.4.4. Apprentissage coopératif: définition, types d'apprentissage et mise en oeuvre
3.4.5. Exposition accrue à la langue étrangère
3.4.6. Changements dans la méthodologie de l'enseignement de l'Anglais

3.5. Difficultés d'apprentissage et langue anglaise

3.5.1. Difficultés d'apprentissage
3.5.2. Symptômes des difficultés d'apprentissage
3.5.3. Dyslexie
3.5.4. Dysgraphie
3.5.5. Dysorthographie
3.5.6. Principes pour l'enseignement de l'Anglais
3.5.7. Approches méthodologiques
3.5.8. Recommandations
3.5.9. Évaluation

3.6. Activités d'apprentissage des langues: tâches et diversité des niveaux

3.6.1. Description des tâches
3.6.2. Réalisation de la tâche
3.6.3. Difficulté de la tâche. Compétences et caractéristiques de l'étudiant
3.6.4. Difficulté de la tâche. Conditions et restrictions des tâches
3.6.5. Diversité des niveaux
3.6.6. Etudiants
3.6.7. Groupes
3.6.8. Professeur
3.6.9. Matériaux
3.6.10. Exemple pratique
3.6.11. Activités de soutien à différents niveaux
3.6.12. Degré de difficulté et diversité des activités

3.7. Ressources didactiques pour l'Anglais et pour la diversité en classe

3.7.1. Choisir et changer des matériaux: choisir un livre de texte
3.7.2. Dresser une liste de ce qui est indispensable: générale ou détaillée
3.7.3. Groupe cible: un niveau réel et officiel des élèves
3.7.4. Éducation et enseignement
3.7.5. Fonctionnalités plus importantes: tester le livre
3.7.6. Matériel supplémentaire et nouvelles technologies
3.7.7. Sans livre
3.7.8. Introduction à la diversité
3.7.9. Attention à la diversité: typologie de l’étudiant
3.7.10. L’attention à la diversité en classe d’Anglais
3.7.11. Le rôle de l’enseignant dans la classe d’Anglais

3.8. Le nouveau scénario de la communication numérique

3.8.1. L'utilisation des TIC dans l'enseignement des langues: une perspective historique
3.8.2. Une discipline scientifique à part entière: Didactique vs Technologie
3.8.3. Positionnement et classification des applications
3.8.4. Introduction et pratique des contenus
3.8.5. Les TIC pour la pratique des compétences
3.8.6. Relecture et annotation: évaluation et tests linguistiques
3.8.7. La gestion des étudiants et les TIC comme moyen de perfectionnement d’enseignant de langue étrangère

3.10. Le rôle de l'enseignant et des étudiants dans le contexte de la classe d'anglais

3.10.1. Gestion des salles de classe, des espaces, des étudiants et des vestiaires
3.10.2. Penser et enseigner visuellement
3.10.3. Le travail en couple
3.10.4. Enseignant moniteur: observateur et superviseur
3.10.5. Utilisation des langues
3.10.6. Mettre des exemples
3.10.7. Routines et variété
3.10.8. Temps et flexibilité

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