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Les principaux objectifs du Certificat avancé en Enseignement Supérieur sont de promouvoir et de renforcer les compétences et les aptitudes des enseignants dans l'environnement universitaire, en tenant compte des outils d'enseignement les plus récents dans ce domaine. De telle sorte que l'enseignant sera en mesure de transmettre à ses élèves la motivation nécessaire pour poursuivre leurs études et se sentir attirés par la recherche scientifique.

Ce Certificat avancé permettra à l'enseignant de réviser les connaissances fondamentales dans le domaine de l'enseignement et de connaître la meilleure façon de guider et d'orienter les étudiants dans leur travail quotidien. 

Cette formation se distingue par son ordre et sa distribution avec du matériel théorique, des exemples pratiques guidés dans tous ses modules, et des vidéos motivantes et explicatives. Il permet d'étudier de manière simple et claire l'enseignement dans les centres universitaires de formation, en mettant l'accent sur la motivation à la recherche. 

De cette façon, les principales méthodologies dans le domaine de la recherche en éducation seront expliquées à l'étudiant, car il est entendu que les étudiants universitaires sont les plus intéressés à poursuivre leur formation dans la recherche scientifique, quel que soit leur domaine d'action. 

Tout cela sans négliger la connaissance des compétences que les enseignants doivent acquérir pour offrir une formation correcte à leurs élèves, ainsi que pour diriger de manière adéquate les thèses et les travaux de recherche scientifique, en mettant en pratique les outils d'innovation les plus précis dans chaque cas. 

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Module 1. Enseignement Supérieur

1.1. Aperçu historique du développement des universités

1.1.1. Les premières universités
1.1.2. Cardinal Newman
1.1.3. L'apport culturel et éducatif du Moyen Âge
1.1.4. La connaissance des cloîtres: les écoles cathédrales et monastiques
1.1.5. L'Université du 20e siècle
1.1.6. Adoption du concept de mise en réseau dans le monde universitaire

1.2. Concept de l'université

1.2.1. Que fait-on à l'université ?
1.2.2. La connaissance
1.2.3. Qu'enseigne-t-on et comment l'enseigne-t-on ?
1.2.4. Services de recherche et d'appui
1.2.5. Le rôle essentiel de l'université
1.2.6. La fonction intellectuelle de l'université
1.2.7. Autonomie universitaire
1.2.8. Liberté académique
1.2.9. La communauté universitaire
1.2.10. Processus d'évaluation

1.3. Les espaces d’enseignement supérieur dans le monde

1.3.1. Mondialisation: vers un changement dans l'enseignement supérieur
1.3.2. Changement social et espaces d'enseignement supérieur
1.3.3. Réseaux GUNI
1.3.4. Espace Européen de l'Enseignement Supérieur
1.3.5. L'enseignement Supérieur en Amérique Latine
1.3.6. L'espace de l'Enseignement Supérieur en Afrique
1.3.7. L'espace de l'Enseignement Supérieur en Asie et dans le Pacifique
1.3.8. Projet Tempus

1.4. Le plan de Bologne: Espace Européen de l'Enseignement Supérieur (EEES)

1.4.1. Les origines de l'EEES
1.4.2. La déclaration de La Sorbone
1.4.3. La Convention de Salamanca et le Processus de Bologne
1.4.4. Réalisation de la proposition du projet Tuning en Europe
1.4.5. Redéfinir les programmes d'études
1.4.6. Nouveau système de transfert et d'accumulation de crédits
1.4.7. Le concept de compétences
1.4.8. Échange et mobilité des étudiants
1.4.9. L'EEES dans le processus de mondialisation des études supérieures
1.4.10. Expériences et recherches dans l'EEES

1.5. Espace de Connaissances Ibéro-américain

1.5.1. Coopération universitaire ibéro-américaine dans le domaine de l'enseignement supérieur
1.5.2. Mise en œuvre de l'espace ibéro-américain de l'enseignement supérieur
1.5.3. Possibilités, initiatives et obstacles identifiés
1.5.4. Institutions et entités impliquées
1.5.5. Concrétisation de la proposition Ibéro-américaine du Projet Tuning
1.5.6. Initiative ibéro-américaine sur la communication Sociale et la Culture Scientifique
1.5.7. Programme de Science et Technologie pour le Développement (CYTED)
1.5.8. Programme de Mobilité Pablo Neruda
1.5.9. Programme Ibéro-américain de Propriété Industrielle et de Promotion du Développement (IBEPI)
1.5.10. Coopération euro-berbéro-américaine dans l'enseignement supérieur

1.6. Modèles éducatifs dans l'enseignement supérieur

1.6.1. Le concept de modèle éducatif
1.6.2. Influence du modèle éducatif sur le modèle académique de l'université
1.6.3. Congruence du modèle éducatif avec la vision et la mission de l'université
1.6.4. Le fondement pédagogique dans les modèles éducatifs
1.6.5. Théories psychopédagogiques à la base du modèle éducatif
1.6.6. Le modèle éducatif de Ken Robinson
1.6.7. Le modèle éducatif de Jhon Taylor Gatto
1.6.8. Vers un nouveau modèle intégral
1.6.9. Le modèle d'éducation basé sur les compétences
1.6.10. L'Internet dans le paradigme pédagogique de l'enseignement supérieur

1.7. Organisation universitaire

1.7.1. Structure de l'université en tant qu'organisation
1.7.2. Coordination du travail dans une organisation
1.7.3. Les éléments constitutifs d'une organisation
1.7.4. Membres des noyaux de l’université
1.7.5. Domaines d'action dans l'organisation universitaire
1.7.6. Le rôle de l'enseignant universitaire
1.7.7. La formation des compétences: la finalité de l'enseignement universitaire
1.7.8. La transmission des connaissances
1.7.9. Organisation, gouvernance et direction des universités
1.7.10. Gestion universitaire

1.8. Le campus virtuel dans l'enseignement supérieur

1.8.1. Scénarios et éléments du e-learning
1.8.2. Plateformes du e-learning
1.8.3. B-learning
1.8.4. Mentorat
1.8.5. Blended Learning
1.8.6. Flipped classroom
1.8.7. Mastery learning
1.8.8. Modèle TPACK
1.8.9. MOOCs
1.8.10. Mobile learning

1.9. Diffusion et vulgarisation scientifiques sur Internet

1.9.1. Comment l'information scientifique est diffusée sur Internet
1.9.2. Diffusion scientifique en milieu universitaire
1.9.3. Diffusion c. vulgarisation
1.9.4. Visibilité et accessibilité des travaux scientifiques
1.9.5. Outils pour accroître la visibilité
1.9.6. Open Access
1.9.7. Profil public du personnel de recherche
1.9.8. Les réseaux sociaux généraux et leur application à la diffusion des sciences
1.9.9. Réseaux sociaux scientifiques
1.9.10. Diffusion par les blogs

1.10. Autogestion de l'écriture académique

1.10.1. Fonction épistémique et pédagogique de l'écriture
1.10.2. Fonction académique et communicative de l'écriture
1.10.3. Approche cognitive de l'écriture
1.10.4. La technique d'écriture d'un texte
1.10.5. Organisation de l'argumentation
1.10.6. Mécanismes de cohérence et de cohésion d'un texte
1.10.7. Travail académique
1.10.8. L'article de recherche

Module 2. Méthodologie de Recherche en Éducation

2.1. Les bases de la recherche : la science et la méthode scientifique

2.1.1. Définition de la méthode scientifique
2.1.2. Méthode d'analyse
2.1.3. Méthode synthétique
2.1.4. Méthode inductive
2.1.5. La pensée cartésienne
2.1.6. Les règles de la méthode cartésienne
2.1.7. Le doute méthodique
2.1.8. Le premier principe cartésien
2.1.9. Procédures d'induction selon J. Milla Stuart

2.2. Le processus général de la recherche : approches quantitatives et qualitatives

2.2.1. Présupposés épistémologiques
2.2.2. Approche de la réalité et de l'objet d'étude
2.2.3. Relation sujet-objet
2.2.4. Objectivité
2.2.5. Processus méthodologiques
2.2.6. Intégration des méthodes

2.3. Les paradigmes de recherche et les méthodes qui en découlent

2.3.1. Comment les idées de recherche émergent-elles ?
2.3.2. Que rechercher dans l'éducation ?
2.3.3. Énoncé du problème de recherche
2.3.4. Contexte, justification et objectifs de l’enquête
2.3.5. Contexte théorique
2.3.6. Hypothèses, variables et définition des concepts opérationnels
2.3.7. Sélection du plan de recherche
2.3.8. L'échantillonnage dans les études quantitatives et qualitatives

2.4. Processus et étapes de la recherche quantitative

2.4.1. Phase 1 : Phase Conceptuelle
2.4.2. Phase 2 : Phase de Planification et de Conception
2.4.3. Phase 3 : Phase Empirique
2.4.4. Phase 4 : Phase Analytique
2.4.5. Phase 5 : Phase de Diffusion

2.5. Types de recherche quantitative

2.5.1. Recherche historique
2.5.2. Recherche corrélationnelle
2.5.3. Études de cas
2.5.4. Enquête "ex post facto" sur les faits accomplis
2.5.5. Recherche expérimentale
2.5.6. Recherche expérimentale

2.6. Processus et étapes de la recherche qualitative

2.6.1. Phase 1 : Phase Préparatoire
2.6.2. Phase 2 : Phase de Terrain
2.6.3. Phase 3 : Phase Analytique
2.6.4. Phase 4 : Phase d'information

2.7. Types de recherche qualitative

2.7.1. Ethnographie
2.7.2. Théorie fondée
2.7.3. Phénoménologie
2.7.4. La méthode biographique et l'histoire de vie
2.7.5. Études de cas
2.7.6. Analyse du contenu
2.7.7. Examen du discours
2.7.8. Recherche-action participative

2.8. Techniques et outils pour la collecte de données quantitatives

2.8.1. Entretien structuré
2.8.2. Le questionnaire structuré
2.8.3. Observation systématique
2.8.4. Échelles d'attitudes
2.8.5. Statistiques
2.8.6. Sources secondaires d’information

2.9. Techniques et instruments pour la collecte de données qualitatives

2.9.1. Entretien non structuré
2.9.2. Entretien en profondeur
2.9.3. Groupes de discussion
2.9.4. Observation simple, non réglementée et participative
2.9.5. Histoires de vie
2.9.6. Journaux
2.9.7. Analyse du contenu
2.9.8. La méthode ethnographique

2.10. Contrôle de la qualité des données

2.10.1. Exigences relatives à un instrument de mesure
2.10.2. Traitement et analyse des données quantitatives
2.10.3. Validation des données quantitatives
2.10.4. Statistiques pour l'analyse des données
2.10.5. Statistiques descriptives
2.10.6. Statistiques inférentielles
2.10.7. Traitement et analyse des données qualitatives
2.10.7.1. Réduction et catégorisation
2.10.7.2. Clarification, frittage et comparaison
2.10.7.3. Programmes pour l'analyse qualitative des données textuelles

Module 3. Direction des travaux de thèse et de recherche scientifique, orientation des étudiants universitaires

3.1. Motivation des étudiants universitaires pour l'activité de recherche

3.1.1. Introduction à la pratique de la recherche
3.1.2. Gnoséologie ou Théorie de la connaissance
3.1.3. La Recherche Scientifique et ses fondements
3.1.4. Motivation axée sur la recherche

3.2. La formation de base des étudiants à l'activité de recherche

3.2.1. Initiation aux méthodes et techniques de recherche
3.2.2. La préparation des citations et des références bibliographiques
3.2.3. L'utilisation des nouvelles technologies dans la recherche et la gestion de l'information
3.2.4. Le rapport de recherche. Structure, caractéristiques et règles

3.3. Exigences relatives à la direction des travaux de recherche

3.3.1. Orientation initiale vers la pratique de la recherche
3.3.2. Rôles dans la supervision de la thèse et de la recherche
3.3.3. Introduction à la littérature scientifique

3.4. L'approche du sujet et l'étude du cadre théorique

3.4.1. Le thème de la recherche
3.4.2. Les objectifs de la recherche
3.4.3. Sources documentaires et techniques de recherche
3.4.4. Structure et délimitation du Cadre Théorique

3.5. Plans de recherche et système d'Hypothèses

3.5.1. Les types d’études dans la recherche
3.5.2. Plans de recherche
3.5.3. Hypothèses : types et caractéristiques
3.5.4. Variables dans la recherche

3.6. Méthodes, techniques et instruments de recherche

3.6.1. Population et échantillon
3.6.2. Échantillonnage
3.6.3. Méthodes, techniques et outils

3.7. Planification et suivi de l'activité de l'apprenant

3.7.1. Élaboration du plan de recherche
3.7.2. Le document d'activité
3.7.3. Le calendrier des activités
3.7.4. Suivi et contrôle des apprenants

3.8. Mener des travaux de recherche scientifique

3.8.1. La promotion de l'activité de recherche
3.8.2. Encouragement et création de zones d'enrichissement
3.8.3. Ressources et techniques d'exposition

3.9. La direction des TFM (mémoires de maîtrise) et des Thèses de Doctorat

3.9.1. L'encadrement des Thèses et Mémoires comme pratique pédagogique
3.9.2. Accompagnement et plan de carrière
3.9.3. Caractéristiques et structure du TFM
3.9.4. Caractéristiques et structure des Thèses de Doctorat

3.10. Engagement à la diffusion des résultats. L'impact réel de la recherche scientifique

3.10.1. L'instrumentalisation du travail de recherche
3.10.2. Vers un impact significatif de l'activité de recherche
3.10.3. Sous-produits des travaux de recherche
3.10.4. Dissémination et diffusion des connaissances

Une formation complète qui vous permettra d'acquérir les connaissances nécessaires pour rivaliser avec les meilleurs"