Les professeurs d'université doivent posséder des compétences particulières pour enseigner et partager leurs connaissances. Il est donc important qu'ils poursuivent leur préparation avec des cours tels que celui que nous présentons ici, consacré à Enseignement Supérieur’’

Les principaux objectifs du Certificat en Enseignement Supérieur sont de promouvoir et de renforcer les compétences et les aptitudes des enseignants dans l'environnement universitaire, en tenant compte des outils les plus récents pour l'enseignement dans ce domaine. De telle sorte que l'enseignant soit en mesure de transmettre à ses étudiants la motivation nécessaire pour poursuivre leurs études et qu'ils se sentent attirés par la poursuite de leurs études.  

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Cette formation se distingue par son ordre et sa distribution avec du matériel théorique, des exemples pratiques guidés dans tous ses modules, et des vidéos motivantes et explicatives. Il permet d'étudier de manière simple et claire l'enseignement dans les centres universitaires de formation, en mettant l'accent sur la motivation à la recherche.  

Ainsi, les étudiants se plongeront dans les origines des universités et de Enseignement Supérieur jusqu'à nos jours, en passant par les différents modèles éducatifs qui existent à travers le monde. Ils apprendront comment l'institution universitaire est organisée et les utilisations qui peuvent être faites du campus virtuel dans Enseignement Supérieur. En outre, un autre module important de cette formation se concentre sur les différents modèles et évaluations de la qualité de l'éducation. 

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Module 1. Enseignement Supérieur

1.1. Aperçu historique du développement des universités

1.1.1. Les premières universités
1.1.2. L'Université de Salamanca
1.1.3. L'Université au Mexique et en Amérique latine
1.1.4. L'Université européenne
1.1.5. L'Université nord-américaine
1.1.6. Cardinal Newman
1.1.7. L'apport culturel et éducatif du Moyen Âge
1.1.8. La connaissance des cloîtres: les écoles cathédrales et monastiques
1.1.9. L'Université du 20e siècle
1.1.10. Adoption du concept de mise en réseau dans le monde universitaire

1.2. Concept de l'université

1.2.1. Que fait-on à l'université ? 
1.2.2. La connaissance
1.2.3. Qu'enseigne-t-on et comment l'enseigne-t-on ?
1.2.4. Services de recherche et d'appui
1.2.5. Le rôle essentiel de l'université
1.2.6. La fonction intellectuelle de l'université
1.2.7. Autonomie universitaire
1.2.8. Liberté académique
1.2.9. La communauté universitaire
1.2.10. Processus d'évaluation

1.3. Les espaces d’enseignement supérieur dans le monde

1.3.1. Mondialisation: vers un changement dans l'enseignement supérieur
1.3.2. Changement social et espaces d'enseignement supérieur
1.3.3. Réseaux GUNI
1.3.4. Espace Européen de l'Enseignement Supérieur
1.3.5. L'enseignement Supérieur en Amérique latine
1.3.6. L'espace de l'Enseignement Supérieur en Afrique
1.3.7. L'espace de l'Enseignement Supérieur en Asie et dans le Pacifique
1.3.8. Projet Tempus

1.4. Le plan de Bologne : Espace Européen de l'Enseignement Supérieur (EEES)

1.4.1. Les origines de l'EEES
1.4.2. La déclaration de La Soborna
1.4.3. La Convention de Salamanca et le Processus de Bologne
1.4.4. Réalisation de la proposition du projet Tuning en Europe
1.4.5. Redéfinir les programmes d'études
1.4.6. Nouveau système de transfert et d'accumulation de crédits
1.4.7. Le concept d' Compétences
1.4.8. Échange et mobilité des étudiants
1.4. 9. L'EEES dans le processus de mondialisation des études supérieures
1.4.10. Expériences et recherches dans l'EEES

1.5. Espace de Connaissances Ibéro-américain

1.5.1. Coopération universitaire ibéro-américaine dans le domaine de l'enseignement supérieur
1.5.2. Mise en œuvre de l'espace ibéro-américain de l'enseignement supérieur
1.5.3. Possibilités, initiatives et obstacles identifiés
1.5.4. Institutions et entités impliquées
1.5.5. Concrétisation de la proposition Ibéro-américaine du Projet Tuning
1.5.6. Initiative ibéro-américaine sur la communication Sociale et la Culture Scientifique
1.5.7. Programme de Science et Technologie pour le Développement (CYTED)
1.5.8. Programme de Mobilité Pablo Neruda
1.5.9. Programme Ibéro-américain de Propriété Industrielle et de Promotion du Développement (IBEPI)
1.5.10. Coopération euro-berbéro-américaine dans l'enseignement supérieur

1.6. Modèles éducatifs dans l'enseignement supérieur

1.6.1. Le concept de modèle éducatif
1.6.2. Influence du modèle éducatif sur le modèle académique de l'université
1.6.3. Congruence du modèle éducatif avec la vision et la mission de l'université
1.6.4. Le fondement pédagogique dans les modèles éducatifs
1.6.5. Théories psychopédagogiques à la base du modèle éducatif
1.6.6. Le modèle éducatif de Ken Robinson
1.6.7. Le modèle éducatif de Jhon Taylor Gatto
1.6.8. Vers un nouveau modèle intégral
1.6.9. Le modèle d'éducation basé sur les compétences
1.6.10. L'Internet dans le paradigme pédagogique de l'enseignement supérieur

1.7. Organisation universitaire

1.7.1. Structure de l'université en tant qu'organisation
1.7.2. Coordination du travail dans une organisation
1.7.3. Les éléments constitutifs d'une organisation
1.7.4. Membres des noyaux de l’université
1.7.5. Domaines d'action dans l'organisation universitaire
1.7.6. Le rôle de l'enseignant universitaire
1.7.7. La formation des compétences : la finalité de l'enseignement universitaire
1.7.8. La transmission des connaissances
1.7.9. Organisation, gouvernance et direction des universités
1.7.10. Gestion universitaire

1.8. Le campus virtuel dans l'enseignement supérieur

1.8.1. Scénarios et éléments du e-learning
1.8.2. Plateformes du e-learning
1.8.3. B-learning
1.8.4. Mentorat
1.8.5. Blended Learning
1.8.6. Flipped Classroom
1.8.7. Mastery learning
1.8.8. Modèle TPACK
1.8.9. MOOCs
1.8.10. Mobile learning

1.9. Diffusion et vulgarisation scientifiques sur Internet

1.9.1. Comment l'information scientifique est diffusée sur Internet
1.9.2. Diffusion scientifique en milieu universitaire
1.9.3. Diffusion VS vulgarisation
1.9.4. Visibilité et accessibilité des travaux scientifiques
1.9.5. Outils pour accroître la visibilité
1.9.6. Open Access
1.9.7. Profil public du personnel de recherche
1.9.8. Les réseaux sociaux généraux et leur application à la diffusion des sciences
1.9.9. Réseaux sociaux scientifiques
1.9.10. Diffusion par les blogs

1.10. Autogestion de l'écriture académique

1.10.1. Fonction épistémique et pédagogique de l'écriture
1.10.2. Fonction académique et communicative de l'écriture
1.10.3. Approche cognitive de l'écriture
1.10.4. La technique d'écriture d'un texte
1.10.5. Organisation de l'argumentation
1.10.6. Mécanismes de cohérence et de cohésion d'un texte
1.10.7. Travail académique
1.10.8. L'article de recherche

Ce sera une formation clé pour faire avancer votre carrière"