Ce Certificat avancé Avancé fait le point sur les aspects les plus intrinsèques des Capacités Elevées et Santé que tout spécialiste devrait connaître" 

L'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) considère qu'une personne est surdouée lorsque son QI est égal ou supérieur à 130. Aujourd'hui, le concept de Capacités Elevées a évolué et ne se limite pas à des performances académiques élevées ou à un QI élevé, mais fait plutôt référence à une évaluation multidimensionnelle qui prend en compte d'autres indicateurs tels que la créativité, l'apprentissage et le comportement. 

En ce sens, le professionnel qui s'occupe des étudiants Capacités Elevées doit être équipé des connaissances les plus récentes sur la définition et la classification du même, les modèles et les instruments d'évaluation psychopédagogique, les aspects cliniques et les Besoins Éducatifs dans les Capacités Elevées, parmi d'autres aspects importants qui seront abordés dans l'ordre du jour de ce Certificat avancé Avancé. 

Un programme académique développé par les plus grands spécialistes du domaine et avec le matériel d'étude le plus précis et le plus récent qui permettra à l'étudiant d'avancer progressivement et naturellement vers son objectif. Ceci, grâce au système d'étude moderne que TECH met en œuvre pour toutes ses qualifications, basé sur le Relearning et avec la commodité du système 100% en ligne qui fournit la flexibilité dont le spécialiste a besoin pour se mettre à jour à son propre rythme.

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Ce Certificat avancé Capacités Elevées et Santé contient le programme scientifique le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en Capacités Elevées et Éducation Inclusive pour psychologues 
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations scientifiques et sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Des exercices pratiques où effectuer le processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage 
• L’accent mis sur les méthodologies innovantes 
• Cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et travail de réflexion individuel 
• Il est possible d'accéder aux contenus depuis tout appareil fixe ou portable doté d'une connexion à internet  

Vous comprendrez le fonctionnement et les compétences des équipes d'orientation pédagogique et leur rôle dans la prise en compte de la diversité et des Capacités Elevées"

Le corps enseignant du programme comprend une équipe de professionnels du secteur qui apportent l'expérience de leur travail à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus issus de grandes entreprises et d'universités prestigieuses.
 
Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire un environnement simulé qui fournira une formation immersive programmée pour s'entraîner dans des situations réelles.  

La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage par les Problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme académique. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus. 

Vous approfondirez les aspects cliniques non pathologiques des Capacités Elevées"

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Vous disposerez d'un programme exclusif de 4 modules 100% en ligne avec les sujets les plus récents sur les Capacités Elevées et la Santé" 

Module 1. Définition et classification des Capacités Elevées

1.1. Définitions des Hauts Potentiels 

1.1.1. Qu'entend-on par Capacités intellectuelles élevées ? 
1.1.2. Modèles de différenciation des Capacités Elevées 
1.1.3. Définition des Capacités Elevées : principes à prendre en compte 
1.1.4. Variables intervenant dans l'identification des Capacités Elevées 
1.1.5. Facteurs de risque pour les Capacités Elevées 
1.1.6. Définir la diversité des Capacités Elevées : les profils de Capacités Elevées 

1.2. Spectre des Hauts Potentiels 

1.2.1. Profils de développement différentiels 
1.2.2. Points de coupure qualitatifs 
1.2.3. Est de la cloche gaussienne 
1.2.4. La cristallisation de l'intelligence

1.3. Précocité intellectuelle 

1.3.1. Caractéristiques de la précocité intellectuelle 
1.3.2. Études de cas réels annotées

1.4. Un simple talent 

1.4.1. Caractéristiques du talent simple 
1.4.2. Le talent verbal 
1.4.3. Le talent mathématique 
1.4.4. Le talent social 
1.4.5. Le talent moteur 
1.4.6. Le talent musical 
1.4.7. Études de cas réels des différents talents

1.5. Le talent composite 

1.5.1. Le talent académique 
1.5.2. Talent artistique 
1.5.3. Études de cas réels de talents composites

1.6. La douance

1.6.1. Diagnostic différentiel

1.7. Caractéristiques cornéennes 

1.7.1. Variables liées au sexe et au développement 
1.7.2. Clinique de la douance 
1.7.3. Double exceptionnalité 

1.8. Aspects Clinique de la douance 

1.8.1. Introduction à la Dyssynchronies 
1.8.2. Autres troubles et comorbidités 

1.9. Styles d'apprentissage cognitif 

1.9.1. Styles d'apprentissage 
1.9.2. Modèle des quadrants du cerveau 
1.9.3. Modèle dimensionnel de Silverman 
1.9.4. Modèle d'apprentissage basé sur l'expérience 
1.9.5. Modèle de programmation neurolinguistique 
1.9.6. Styles d'apprentissage cognitif 
1.9.7. Questionnaires et outils d'évaluation 
1.9.8. Implications pour la pratique éducative

Module 2. Identification des Hauts Potentiels

2.1. Dépistage individuel et collectif : instruments 

2.1.1. Section législative 
2.1.2. Approche historique 
2.1.3. Détection individuelle et collective des Capacités Elevées 
2.1.4. Instruments de détection individuelle et collective des Capacités Elevées 

2.2. Modèle d'évaluation psychopédagogique 

2.2.1. Principes de l'évaluation psychopédagogique 
2.2.2. Validité et fiabilité de la mesure 

2.3. Instruments d'évaluation psychométrique 

2.3.1. Aspects cognitifs 
2.3.2. Tests de performance et d'aptitude 
2.3.3. Tests complémentaires

2.4. Outils d'évaluation qualitative 

2.4.1. Tests de personnalité 
2.4.2. Tests de motivation 
2.4.3. Tests comportementaux 
2.4.4. Tests d'image de soi 
2.4.5. Tests d'adaptation et de socialisation 
2.4.6. Tests projectifs 

2.5. Évaluation multidisciplinaire et diagnostic clinique 

2.5.1. Contributions des éducateurs et des enseignants 
2.5.2. Contributions de spécialistes de la psychopédagogie 
2.5.3. Contribution des cliniciens et des médecins 
2.5.4. Développement neurologique asynchrone 

2.6. Comorbidités 

2.6.1. Le syndrome d'Asperger 
2.6.2. Double exceptionnalité 
2.6.3. Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité 
2.6.4. Troubles de la personnalité 
2.6.5. Troubles de l'alimentation 
2.6.6. Difficultés d'apprentissage 

2.7. Traitement personnel 

2.7.1. Intervention auprès des élèves 
2.7.2. Mesures éducatives pour les apprenants ayant des Hautes Capacités 
2.7.3. Principes et lignes directrices à prendre en compte par les enseignants 
2.7.4. Action tutorale 
2.7.5. Suivi et évaluation des mesures prises 

2.8. Réponse à la demande de la famille 

2.8.1. La famille comme agent de socialisation 
2.8.2. Capacités Elevées et principales caractéristiques de ces élèves 
2.8.3. Le rôle des parents 
2.8.4. Les modèles familiaux et leur influence sur le développement des Capacités Elevées 
2.8.5. Principales préoccupations des membres de la famille 
2.8.6. Mythes et réalités sur les Capacités Elevées 
2.8.7. Stratégie pour les familles 

2.9. Lignes directrices pour la réponse éducative 

2.9.1. Changements majeurs à l'école 
2.9.2. Réponse éducative

Module 3. Aspects cliniques et besoins éducatifs chez les personnes à Hauts Potentiels

3.1. Aspects cliniques et non pathologiques 

3.1.1. Les critères des manuels de référence 
3.1.2. Les équipes pluri-professionnelles 

3.2. Le modèle biopsychosocial 

3.2.1. Fondements biologiques 
3.2.2. Fondements psychologiques 
3.2.3. Fondements sociaux 

3.3. Manifestations cliniques des Hauts Potentiels 

3.3.1. Dyssynchronie interne 
3.3.2. Dyssynchronie externe 
3.3.3. Effet Pygmalion négatif 
3.3.4. Syndrome de diffusion de l'identité 
3.3.5. Surexcitabilités 
3.3.6. Fonctions cognitives et créativité 

3.4. Caractéristiques cliniques et leur explication sur la base des Hauts Potentiels 

3.4.1. Symptômes les plus courants 
3.4.2. Explication basée sur les Capacités Elevées 
3.4.3. Confusions diagnostiques les plus courantes 

3.5. Besoins dérivés de la connaissance de soi et du profil cognitif 

3.5.1. Je sais comment je suis 
3.5.2. Je sais comment j'agis 
3.5.3. Homogénéité vs. Hétérogénéité 
3.5.4. Capacité et performance 

3.6. Besoins découlant du processus d'enseignement et d'apprentissage 

3.6.1. Style défini 
3.6.2. Style indéfini 
3.6.3. Transmission d'informations 
3.6.4. Flexibilité méthodologique 

3.7. Besoins découlant de la personnalité et des émotions 

3.7.1. Profil de personnalité 
3.7.2. Points extrêmes 

3.8. Besoins découlant de la motivation et des émotions 

3.8.1. Problèmes affectifs 
3.8.2. Hypomotivation 

3.9. Besoins découlant des interrelations 

3.9.1. Relation avec les pairs 
3.9.2. Relations avec les autres groupes

Module 4. Capacités Elevées et Santé

4.1. Considérations préliminaires et idées de base 

4.1.1. Particularités de la gestion des Hauts Potentiels 
4.1.2. Besoins en matière de soins primaires 
4.1.3. Objectifs d'un guide pratique de la pédiatrie 

4.2. Détection des Hauts Potentiels dans le secteur de la santé 

4.2.1. Indicateurs de détection 
4.2.2. Questionnaires et outils à usage médical 

4.3. Épidémiologie des hautes aptitudes 

4.3.1. Distribution statistique de l'intelligence dans la population 
4.3.2. Variété Clinique et situation géographique 
4.3.3. Culture et intelligence 

4.4. Critères scientifiques et normes d'évaluation 

4.4.1. Critères psychométriques 
4.4.2. Génétique et endophénotypes 
4.4.3. Critères de développement 

4.5. Orientation vers les centres intégrés de diagnostic clinique (CID) 

4.5.1. Qui doit intervenir ? Qui doit intervenir ?
4.5.2. Critères d'orientation 
4.5.3. Diagnostic clinique intégré 

4.6. Algorithmes et indicateurs pour la prise de décision 

4.6.1. Collecte de données pertinentes 
4.6.2. Dépistage et corrélations 
4.6.3. Indicateurs et signes pour le diagnostic 

4.7. Diagnostic différentiel des Capacités Elevées 

4.7.1. Diagnostic proactif 
4.7.2. Comorbidités 

4.8. Traitement complet : directives du secteur de la santé 

4.8.1. Directives en matière de santé 
4.8.2. Conseils aux familles 
4.8.3. Directives pour les écoles 

4.9. Suivi et contrôle 

4.9.1. Suivi de la réalisation des objectifs 
4.9.2. Suivi de la réalisation des objectifs 

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