Connaître et comprendre les éléments, les processus et les valeurs de l'éducation et leur impact sur la formation complète sera l'un de vos objectifs au cours du programme de ce Mastère spécialisé"

L'objectif du Mastère spécialisé de TECH est de promouvoir la carrière de professionnels de la pédagogie orientés vers la formation d'autres enseignants, en approfondissant leurs connaissances de l'enseignement à un niveau supérieur. Il s'agit d'un programme qui se distingue par l'étendue de son contenu, puisqu'il comprend un programme d'études actualisé et de qualité, axé sur le renforcement des capacités des professionnels et de leurs étudiants. 

De la psychologie de l'apprentissage à la conception de nouveaux programmes éducatifs et à leur planification, ce programme conduit les étudiants à de meilleures performances dans leur profession et dans l'enseignement en général, en plaidant pour un système éducatif amélioré. En ce sens, l'étudiant du programme apprend à structurer l'information de manière appropriée, permettant à ses élèves d'assimiler correctement les connaissances. Dans le même temps, il approfondira de manière réflexe les aspects de la communication verbale et non verbale adaptés au développement de l'enseignement. 

Au cours de cette formation, le professionnel de la pédagogie se plongera dans tout ce qui concerne l'enseignement des autres collègues, en impliquant tous les types d'acteurs qui font du processus d'enseignement un processus d'apprentissage fructueux. En outre, en raison de la demande sociale actuelle, le plan met l'accent sur une méthode d'enseignement inclusive et diversifiée, de sorte que l'étudiant oriente le discours en fonction d'un large groupe de personnes, acquérant ainsi une valeur différentielle et actualisée de ses compétences.  

Le programme présente ainsi les principales perspectives théoriques sur la diversité en classe, ainsi que le thème de l'exclusion à l'école et les principaux facteurs d'échec scolaire, conséquence directe de la discrimination. Il aborde également la question de l'école inclusive et de l'éducation interculturelle, ainsi que de l'exclusion numérique dans la nouvelle société de la connaissance, avec la prise en compte des TIC dans les écoles, en garantissant un développement professionnel visant la gestion des sources numériques à des fins pédagogiques, la communication sur les réseaux numériques à des fins pédagogiques, avec la capacité de créer des matériels pédagogiques à l'aide d'outils numériques et la gestion des problèmes, ainsi que la connaissance des zones de sécurité pour une utilisation correcte des TIC en classe. 

Vous apprendrez à identifier des situations complexes en accordant une attention particulière à la diversité et à l'inclusion sociale"

Ce Mastère spécialisé en Formateurs de Formateurs propose le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en pédagogie
• Son contenu graphique, schématique et éminemment pratique est destiné à fournir des informations scientifiques et sanitaires sur les disciplines médicales indispensables à la pratique professionnelle
• Exercices pratiques permettant de réaliser le processus d'auto-évaluation en vue d'une amélioration.
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Ce Mastère spécialisé est axé sur la réflexion sur les aspects de la communication verbale et non verbale propres au développement d'un enseignement réussi"

Le programme comprend, dans son corps enseignant, des professionnels du secteur qui apportent à cette formation l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.  

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.  

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage par Problèmes. Ainsi l’étudiant devra essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent à lui tout au long du Mastère spécialisé. Pour ce faire, le professionnel aura l'aide d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus.    

Vous apprendrez à identifier les besoins et les possibilités de développement des personnes afin de fonder des actions éducatives"

Vous prendrez conscience de la nécessité de l'apprentissage tout au long de la vie comme cadre de référence pour l'ensemble du système éducatif"

Le programme de ce programme a été conçu sur la base des exigences de l'enseignement appliqué à la pédagogie, en suivant un parcours théorique-pratique permettant de maîtriser les différentes techniques pour former des professionnels dans leur spécialisation de formateurs. Un syllabus a ainsi été établi dont les modules offrent une large perspective des processus d'apprentissage qu'il faut connaître lorsqu'on enseigne à d'autres pédagogues. De cette façon, l'étudiant apprendra les techniques de communication et d'expression orale de l'enseignant et le profil pédagogique et professionnel de l'éducateur, entre autres, ce qui lui permettra de développer ses compétences professionnelles.

Apprendre à apprendre: maîtriser cette méthodologie en connaissant les apports de la théorie des intelligences multiples, de la métacognition et de la neuroéducation"  

Module 1. Psychologie de l'apprentissage

1.1. Les trois cerveaux

1.1.1. Le cerveau reptilien
1.1.2. Le cerveau du mammifère
1.1.3. Le cerveau humain

1.2. Intelligence du cerveau reptilien

1.2.1. Intelligence de base
1.2.2. Intelligence des motifs
1.2.3. Intelligence des paramètres

1.3. L'intelligence du système limbique
1.4. L'intelligence du néocortex
1.5. Développement évolutif
1.6. La réponse au stress ou la fuite
1.7. Qu'est-ce que le monde? Processus d'apprentissage
1.8. Schémas d'apprentissage
1.9. L'importance du lien
1.10. Attachement et styles parentaux
1.11. Désirs fondamentaux, désirs primaires
1.12. Désirs secondaires
1.13. Les différents contextes et leur influence sur le développement
1.14. Schémas émotionnels et croyances limitatives

Module 2. Didactique générale. Conception et développement deprogrammes d'études

2.1. Fondements de la didactique en tant que discipline pédagogique appliquée

2.1.1. Fondements, origines et évolution de la didactique
2.1.2. Le concept de la didactique
2.1.3. Le but et la finalité de la didactique
2.1.4. Personnalisation du processus d'enseignement et d'apprentissage
2.1.5. La didactique comme théorie, pratique, science et art
2.1.6. Modèles didactiques

2.2. Apprendre à apprendre. Contributions de la théorie des intelligences multiples, métacognition et neuroéducation

2.2.1. Une approche du concept d'intelligence
2.2.2. La métacognition et son application en classe
2.2.3. La neuroéducation et son application à l'apprentissage

2.3. Principes et méthodologie didactiques

2.3.1. Principes didactiques
2.3.2. Stratégies et types didactiques
2.3.3. Méthodes didactiques

2.4. Conception et planification de l'enseignement

2.4.1. Approche du concept
2.4.2. Niveaux de concrétisation du programme d'études

2.5. Objectifs et contenu des compétences

2.5.1. Objectifs pédagogiques
2.5.2. Objectifs dans le modèle linéaire Quel est le but de l'enseignement? 
2.5.3. Objectifs dans le modèle processuel
2.5.4. Les compétences Pourquoi enseigner? 
2.5.5. Les contenus Que faut-il enseigner?

2.6. Procédures didactiques et techniques d'enseignement

2.6.1. Procédures et codes de représentation
2.6.2. Techniques d'enseignement

2.7. Activités, supports pédagogiques, ressources didactiques et TIC

2.7.1. Les activités
2.7.2. Moyens et ressources
2.7.3. Classification des ressources et moyens didactiques
2.7.4. Moyens didactiques et TIC

2.8. La motivation en classe et les stratégies pour l’obtenir

2.8.1. En quoi consiste la motivation en classe? 
2.8.2. Les différents types de motivation
2.8.3. Principales théories de la motivation

2.9. Évaluation de l'éducation

2.9.1. Approche du concept d’évaluation
2.9.2. Systèmes d'évaluation
2.9.3. Contenu de l’évaluation: Que faut-il évaluer? 
2.9.4. Techniques et outils d'évaluation: Comment évaluer? 
2.9.5. Moments d'évaluation
2.9.6. Séances d'évaluation
2.9.7. Adaptation des programmes d'enseignement

2.10. Communication dans le processus d'enseignement-apprentissage

2.10.1. Le processus de communication dans la salle de classe
2.10.2. La communication du point de vue de l’élève
2.10.3. La communication du point de vue du professeur

Module 3. Technologies de l'information et des communications pour l'Éducation

3.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques

3.1.1. Introduction et objectifs
3.1.2. L'école dans la société de la connaissance
3.1.3. Les TIC dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
3.1.4. Alphabétisation et compétences numériques
3.1.5. Le rôle de l'enseignant dans la classe
3.1.6. Compétences numériques des enseignants
3.1.7. Références bibliographiques
3.1.8. Hardware dans la salle de classe: Tableau numérique interactif, tablettes et smartphones
3.1.9. L'internet comme ressource éducative: web 2.0 et m-learning
3.1.10. L'enseignant dans le cadre du web 2.0: comment construire une identité numérique?
3.1.11. Lignes directrices pour la création de profils d'enseignants
3.1.12. Créer un profil d'enseignant sur Twitter
3.1.13. Références bibliographiques

3.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe

3.2.1. Introduction et objectifs
3.2.2. Conditions de l'apprentissage participatif
3.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC: prosumer
3.2.4. Création de contenu sur le Web 2.0: outils numériques
3.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe
3.2.6. Lignes directrices pour la création d’un blog éducatif
3.2.7. Éléments d'un blog en tant que ressource pédagogique
3.2.8. Références bibliographiques

3.3. Environnements d'apprentissage personnels pour les enseignants

3.3.1. Introduction et objectifs
3.3.2. Formation des enseignants à l'intégration des TIC
3.3.3. Communauté d'apprentissage
3.3.4. Définir les environnements d'apprentissage personnels
3.3.5. Utilisation pédagogique de PLE et PNL
3.3.6. Conception et création de notre PLE (Personal Learning Environment)
3.3.7. Références bibliographiques

3.4. Apprentissage collaboratif et ‘’content curation’’

3.4.1. Introduction et objectifs
3.4.2. Apprentissage collaboratif pour une introduction efficace des TIC en classe
3.4.3. Outils numériques pour le travail collaboratif
3.4.4. Content curation
3.4.5. La curation de contenu comme pratique didactique pour favoriser les compétences numériques des apprenants
3.4.6. Le professeur curateur de contenu Scoop.it 
3.4.7. Références bibliographiques

3.5. Utilisation pédagogique des réseaux sociaux La sécurité dans l'utilisation des TIC en classe

3.5.1. Introduction et objectifs
3.5.2. Principe de l'apprentissage connecté
3.5.3. Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d'apprentissage
3.5.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication
3.5.5. Types de réseaux sociaux
3.5.6. Comment utiliser les réseaux sociaux en classe création de contenu
3.5.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les réseaux sociaux en classe
3.5.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe
3.5.9. Identité numérique
3.5.10. Risques pour les mineurs sur Internet
3.5.11. Éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie Service Learning avec des ressources TIC
3.5.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet
3.5.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l'éducation: écoles, familles, élèves et enseignants
3.5.14. Références bibliographiques

3.6. Création de contenu audiovisuel avec des outils TIC PBL (Problem Based Learning) et TIC

3.6.1. Introduction et objectifs
3.6.2. Taxonomie de Bloom et TIC
3.6.3. Le podcast éducatif comme élément didactique
3.6.4. Création de son
3.6.5. L'image comme élément didactique
3.6.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images
3.6.7. Retouche d'images avec les TIC: outils de retouche d'images
3.6.8. Qu'est-ce que le PBL? 
3.6.9. Processus de travail avec PBL et TIC
3.6.10. Concevoir un PBL avec TIC
3.6.11. Les possibilités éducatives du Web 3.0
3.6.12. Youtubeurs et instagrameurs: l'apprentissage informel
3.6.13. Les tutoriels en vidéos comme ressource pédagogique en classe
3.6.14. Plateformes de diffusion de matériel audiovisuel
3.6.15. Lignes directrices pour la création d’une vidéo éducative
3.6.16. Références bibliographiques

3.7. Réglementation et législation applicables aux TIC

3.7.1. Introduction et objectifs
3.7.2. Lois organiques sur la protection des données
3.7.3. Guide de recommandations pour la protection de la vie privée des enfants sur Internet
3.7.4. Droits d'auteur: copyright et Creative Commons
3.7.5. Utilisation de matériel protégé par le droit d'auteur
3.7.6. Références bibliographiques

3.8. Gamification: motivation et TIC en classe

3.8.1. Introduction et objectifs
3.8.2. La gamification fait son entrée dans la salle de classe via les environnements d'apprentissage virtuels
3.8.3. Apprentissage par le jeu (GBL-Game-Based Learning)
3.8.4. Réalité augmentée dans la salle de classe
3.8.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe
3.8.6. Les codes QR en classe: génération de codes et applications pédagogiques
3.8.7. Expériences en classe
3.8.8. Références bibliographiques

3.9. La compétence médiatique dans la classe avec TIC

3.9.1. Introduction et objectifs
3.9.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants
3.9.3. Maîtrise de la communication pour un enseignement motivant
3.9.4. Communication du contenu pédagogique avec les TIC
3.9.5. Importance de l'image en tant que ressource pédagogique
3.9.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe
3.9.7. Travailler avec des images en classe
3.9.8. Partager des images sur le Web 2.0
3.9.9. Références bibliographiques

3.10. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC

3.10.1. Introduction et objectifs
3.10.2. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC
3.10.3. Outils d'évaluation: portfolio numérique et grilles 
3.10.4. Création d’un ePortfolio avec Google Sites
3.10.5. Création de grilles d'évaluation
3.10.6. Conception d'évaluations et d'auto-évaluations avec Google Forms
3.10.7. Références bibliographiques

Module 4. Techniques et outils de diagnostic

4.1. Techniques et outils diagnostic

4.1.1. Introduction et concepts de base du diagnostic éducatif
4.1.2. Le processus et les variables du diagnostic éducatif
4.1.3. Techniques et procédures d'évaluation
4.1.4. Domaines d'application

4.2. Le code d'éthique. Guide professionnel pour le pédagogue

4.2.1. Évolution historique
4.2.2. Sur la professionnalisation des enseignants
4.2.3. Code de déontologie de la profession d'enseignant
4.2.4. Possibilités de codes de déontologie pour les enseignants

4.3. Le rapport comme outil d'évaluation et de diagnostic

4.3.1. Concept du rapport en tant qu'outil de diagnostic
4.3.2. Parties du rapport dans l'éducation
4.3.3. Caractéristiques du rapport

4.4. Techniques d'observation

4.4.1. L'observation comme méthode
4.4.2. Fonctions d'observation
4.4.3. Objet de l'observation
4.4.4. Modèles de recherche par observation
4.4.5. Types d'observation

4.5. Techniques de questionnement. L'interview

4.5.1. L'entretien dans le diagnostic éducatif
4.5.2. Caractéristiques de l'entretien dans le domaine de l'éducation
4.5.3. Données de pré-interview
4.5.4. Types d'entretiens

4.6. Fondements théoriques des techniques psychométriques

4.6.1. Principes de base des instruments de mesure psychologique
4.6.2. Techniques de construction d'échelles d'attitudes
4.6.3. Théorie des tests
4.6.4. Interprétation des scores
4.6.5. Analyse des articles
4.6.6. Recommandations techniques et éthiques

4.7. Tests standardisés: évaluation et diagnostic de l'attention et de la mémoire

4.7.1. Introduction
4.7.2. Types de tests pour évaluer l'attention
4.7.3. Type de tests pour évaluer la mémoire

4.8. Tests standardisés: évaluation et diagnostic en littératie et en mathématiques

4.8.1. Dyslexie
4.8.2. Dyslexie, outils d'évaluation de l'alphabétisation
4.8.3. Tests standardisés en mathématiques

4.9. Tests standardisés: évaluation et diagnostic de l'intelligence

4.9.1. Sur le concept d'intelligence et d'éducation
4.9.2. Types de tests standardisés dans le diagnostic de l'intelligence
4.9.3. Théorie des intelligences multiples

4.10. Tests standardisés: évaluation et diagnostic dans la prise en charge des TSA

4.10.1. Définition et types de TSA
4.10.2. Évaluation des étapes du développement
4.10.3. Évaluation rapide de l'autisme
4.10.4. Évaluation approfondie de l'autisme

Module 5. Techniques de communication et d'expression orale pour les enseignants

5.1. Compétences de communication de l'enseignant

5.1.1. Compétences en communication des enseignants
5.1.2. Aspects d'une bonne communication avec les enseignants
5.1.3. La voix: caractéristiques et utilisation
5.1.4. Caractéristiques du message

5.2. Discours sur l'éducation

5.2.1. Interaction orale
5.2.2. Le message à l'oral
5.2.3. Stratégies de communication à l'oral

5.3. L'expression écrite dans l'éducation

5.3.1. Expression écrite
5.3.2. Développement de l'expression écrite
5.3.3. Méthodes et stratégies d'apprentissage

5.4. Précision lexicale et terminologie

5.4.1. Concept de précision lexicale
5.4.2. Vocabulaire réceptif et productif
5.4.3. Importance du lexique et du vocabulaire dans la transmission des connaissances

5.5. Ressources pédagogiques I. TIC

5.5.1. Concepts clés des ressources d'apprentissage numériques
5.5.2. Intégration et possibilités des TIC dans le travail d'enseignement
5.5.3. Les TIC et la communication en classe

5.6. Ressources pédagogiques II. Communication orale

5.6.1. Oralité
5.6.2. Didactique de la communication orale
5.6.3. Ressources didactiques pour la communication orale
5.6.4. Conception du matériel didactique
5.6.5. Évaluation et correction de l'expression orale

5.7. Ressources pédagogiques II. Communication écrite

5.7.1. La fonction épistémique de l'écriture et les modèles de processus d'écriture
5.7.2. Modèles de composition de textes et stratégies et activités d'écriture
5.7.3. Évaluation et correction de l'écriture

5.8. Des environnements d'enseignement et d'apprentissage appropriés

5.8.1. Introduction
5.8.2. Conceptualiser l'environnement d'enseignement et d'apprentissage approprié
5.8.3. Espaces d'apprentissage. Éléments
5.8.4. Types d'environnements d'apprentissage

5.9. Nouvelles techniques de communication et TIC

5.9.1. Communication et TIC
5.9.2. Nouvelles techniques de communication
5.9.3. Options, limites et effets des TIC dans l'éducation

5.10. Théories de la communication et de l'éducation

5.10.1. Introduction Communication éducative

 5.10.1.1. L'éducation en tant que système de communication

5.10.2. Modèles d'interaction éducative
5.10.3. Médias de masse et éducation

Module 6. Conception et gestion de programmes éducatifs

6.1. Conception et gestion de programmes éducatifs

6.1.1. Étapes et tâches dans la conception de programmes éducatifs
6.1.2. Types de programmes éducatifs
6.1.3. Évaluation du programme éducatif
6.1.4. Modèle de programme éducatif basé sur les compétences

6.2. Conception de programmes dans des contextes éducatifs formels et non formels

6.2.1. Éducation formelle et non formelle
6.2.2. Modèle de programme d'éducation formelle
6.2.3. Modèle de programme d'éducation non formelle

6.3. Programmes éducatifs et technologies de l'information et de la communication

6.3.1. Intégration des TIC dans les programmes éducatifs
6.3.2. Avantages des TIC dans le développement de programmes éducatifs
6.3.3. Pratiques éducatives et TIC

6.4. Conception des programmes éducatifs et bilinguisme

6.4.1. Les avantages du bilinguisme
6.4.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs en matière de bilinguisme
6.4.3. Exemples de programmes éducatifs et de bilinguisme

6.5. Conception pédagogique des programmes d'orientation scolaire

6.5.1. Le développement de programmes d'orientation scolaire
6.5.2. Contenu possible des programmes d'orientation scolaire
6.5.3. Méthodologie pour l'évaluation des programmes d'orientation scolaire
6.5.4. Considérations sur la conception

6.6. Conception de programmes éducatifs pour l'éducation inclusive

6.6.1. Fondements théoriques de l'éducation inclusive
6.6.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs inclusifs
6.6.3. Exemples de programmes éducatifs inclusifs

6.7. Gestion, suivi et évaluation des programmes éducatifs. Compétences pédagogiques

6.7.1. L'évaluation comme outil d'amélioration de l'enseignement
6.7.2. Lignes directrices pour l'évaluation des programmes éducatifs
6.7.3. Techniques d'évaluation des programmes éducatifs
6.7.4. Compétences pédagogiques pour l'évaluation et l'amélioration

6.8. Stratégies de communication et de diffusion des programmes éducatifs

6.8.1. Processus de communication didactique
6.8.2. Enseigner les stratégies de communication
6.8.3. Diffusion de programmes éducatifs

6.9. Bonnes pratiques dans la conception et la gestion des programmes éducatifs dans l'éducation formelle

6.9.1. Caractérisation des bonnes pratiques d'enseignement
6.9.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
6.9.3. Leadership pédagogique et bonnes pratiques

6.10. Bonnes pratiques en matière de conception et de gestion de programmes éducatifs dans des contextes non formels

6.10.1. Bonnes pratiques d'enseignement dans les contextes non formels
6.10.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
6.10.3. Exemple de bonnes pratiques éducatives dans des contextes non formels

Module 7. L'apprentissage permanent

7.1. La nature, l'origine, le développement et l'objectif de l'apprentissage tout au long de la vie

7.1.1. Aspects fondamentaux de l'apprentissage tout au long de la vie
7.1.2. Sphères et contextes de l'apprentissage tout au long de la vie
7.1.3. Contributions de l'apprentissage tout au long de la vie dans les organisations internationales et la société numérique

7.2. Bases théoriques de l'apprentissage tout au long de la vie

7.2.1. Origine et évolution de l'éducation et de la formation tout au long de la vie
7.2.2. Modèles d'apprentissage tout au long de la vie
7.2.3. Types d'enseignants: paradigmes philosophico-éducatifs

7.3. Modèles d'évaluation de l'apprentissage tout au long de la vie

7.3.1. Introduction
7.3.2. Types d'évaluation dans l'apprentissage tout au long de la vie
7.3.3. L'importance de l'évaluation dans l'apprentissage tout au long de la vie
7.3.4. Conclusions

7.4. Le pédagogue et l'apprentissage tout au long de la vie

7.4.1. Profil professionnel de l'éducateur d'adultes
7.4.2. Compétences des éducateurs d'adultes
7.4.3. La formation des éducateurs d'adultes

7.5. Formation en entreprise. Le département de la formation

7.5.1. Le rôle de la formation en entreprise. Concepts et terminologie
7.5.2. Aperçu historique du département de la formation dans l'entreprise
7.5.3. L'importance de la formation dans l'entreprise

7.6. Formation continue et professionnelle

7.6.1. Définitions et différences entre la formation continue et la formation professionnelle
7.6.2. Avantages de la formation continue pour l'entreprise
7.6.3. Importance de la formation professionnelle dans le contexte actuel

7.7. Formation professionnelle. Reconnaissance, certification et accréditation

7.7.1. Formation professionnelle et occupationnelle

 7.7.1.1. Les ressources humaines dans le développement économique

7.7.2. Qualification des ressources humaines
7.7.3. Certifications et accréditations en matière de formation professionnelle
7.7.4. Importance de la formation professionnelle

7.8. Formation et travail

7.8.1. Le travail et son évolution
7.8.2. Le contexte actuel du travail
7.8.3. Formation basée sur les compétences

7.9. L'apprentissage tout au long de la vie dans l'Union européenne

7.9.1. Évolution de l'apprentissage tout au long de la vie dans l'Union européenne
7.9.2. Éducation, travail et employabilité
7.9.3. Cadre européen des certifications
7.9.4. Nouvelle approche de l'enseignement supérieur
7.9.5. Actions et programmes

7.10. Enseignement ouvert et à distance dans des contextes numériques

7.10.1. Caractéristiques de l'enseignement à distance
7.10.2. Éducation numérique, e-Learning
7.10.3. Les TIC, leur rôle et leur importance dans l'enseignement à distance
7.10.4. Enseignement à distance et enseignement supérieur

Module 8. Profil de l'éducateur et profil professionnel de l'éducateur

8.1. La figure de l'enseignant: identité et profession

8.1.1. Le rôle fondamental de l'enseignant
8.1.2. Profils des enseignants
8.1.3. Compétences des enseignants
8.1.4. Les défis des enseignants au 19ème siècle

8.2. Les compétences des enseignants efficaces et de qualité

8.2.1. Définition des compétences
8.2.2. Détails des compétences d'enseignement
8.2.3. Performance et qualité de l'enseignement

8.3. Formation initiale et entrée dans l'enseignement

8.3.1. Le processus pour devenir enseignant
8.3.2. Adaptation et enseignement
8.3.3. Problèmes des enseignants initiaux
8.3.4. Enseignants débutants et culture professionnelle

8.4. Développement professionnel des enseignants

8.4.1. Le développement professionnel des enseignants en tant que développement académique
8.4.2. Carrières d'enseignement et politiques de développement professionnel
8.4.3. Formation continue des enseignants

8.5. Évaluation, excellence et formation continue des enseignants

8.5.1. Domaines de l'évaluation de la formation des enseignants
8.5.2. Le travail collaboratif comme outil de formation des enseignants
8.5.3. Excellence professionnelle dans l'enseignement

8.6. Innovation dans le développement professionnel des enseignants

8.6.1. Innovation pédagogique et utilisation des TIC
8.6.2. Changements, évolutions et processus d'innovation
8.6.3. Innover dans la formation et le développement professionnel des enseignants

8.7. Profil de l'enseignant dans l'approche basée sur les compétences

8.7.1. Enseignant traditionnel vs. Enseignant basé sur les compétences
8.7.2. Implications de la pratique basée sur les compétences
8.7.3. Programme d'études basé sur les compétences

8.8. Les compétences professionnelles des enseignants dans la société du 21e siècle

8.8.1. Révision du profil de l'enseignant du 21ème siècle
8.8.2. Fonctions du nouveau rôle d'enseignant
8.8.3. Nouvelles implications pour le développement professionnel

8.9. Modèles d'évaluation des pratiques d'enseignement

8.9.1. Introduction
8.9.2. L'importance de l'évaluation Professeurs
8.9.3. Comment les enseignants sont-ils évalués?
8.9.4. Lignes directrices pour l'évaluation des enseignants

 8.9.4.1. Domaines de pratique de l'enseignement
 8.9.4.2. Procédures d'évaluation des pratiques d'enseignement
 8.9.4.3. Résultats de l'évaluation

8.9.5. Conclusions

8.10. Défis pour l'enseignant et l'éducateur d'aujourd'hui

8.10.1. La profession d'enseignant dans le nouvel environnement éducatif
8.10.2. Apprendre à apprendre
8.10.3. Développement de nouvelles compétences et aptitudes

Module 9. L'égalité et la diversité en classe

9.1. Concepts de base de l'égalité et de la diversité

9.1.1. Égalité, diversité, différence, justice et équité
9.1.2. La diversité en tant que partie positive et inhérente à la vie
9.1.3. Relativisme et ethnocentrisme
9.1.4. Dignité humaine et droits de l'homme
9.1.5. Perspectives théoriques sur la diversité en classe
9.1.6. Références bibliographiques

9.2. Évolution de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive dans l'éducation de la petite enfance

9.2.1. Concepts clés de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive
9.2.2. Les conditions d'une scolarité inclusive
9.2.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'enseignement pré-primaire

9.3. Caractéristiques et besoins de la petite enfance

9.3.1. Acquisition d'habiletés motrices
9.3.2. Acquisition du développement psychologique
9.3.3. Développement de la subjectivation

9.4. Exclusion de l'école

9.4.1. Le curriculum caché
9.4.2. Intolérance et xénophobie
9.4.3. Comment détecter les brimades en classe
9.4.4. Références bibliographiques

9.5. Principaux facteurs d'échec scolaire

9.5.1. Stéréotypes et préjugés
9.5.2. Les prophéties auto-réalisatrices, l'effet Pygmalion
9.5.3. Autres facteurs influençant l'échec scolaire
9.5.4. Références bibliographiques

9.6. Écoles inclusives et interculturelles

9.6.1. L'école en tant qu'entité ouverte
9.6.2. Dialogue
9.6.3. Éducation interculturelle et attention à la diversité
9.6.4. Qu'est-ce que l'école interculturelle?
9.6.5. Problèmes dans l'environnement scolaire
9.6.6. Actions
9.6.7. Propositions sur l'interculturalité à travailler en classe
9.6.8. Références bibliographiques

9.7. L'exclusion numérique dans la société de la connaissance

9.7.1. Les transformations de la société de l'information et de la connaissance
9.7.2. Accès à l'information
9.7.3. Web 2.0: des consommateurs aux créateurs
9.7.4. Risques liés à l'utilisation des TIC
9.7.5. La fracture numérique: un nouveau type d'exclusion
9.7.6. L'éducation face à l'exclusion numérique
9.7.7. Références bibliographiques

9.8. L'inclusion des TIC dans des écoles diverses

9.8.1. Inclusion scolaire et e-inclusion
9.8.2. E-inclusion à l'école, avantages et exigences
9.8.3. Changements dans la conception du processus éducatif
9.8.4. Transformations des rôles de l'enseignant et de l'élève
9.8.5. Les TIC comme élément d'attention à la diversité
9.8.6. L'utilisation des TIC pour les élèves ayant des besoins de soutien scolaire
9.8.7. Références bibliographiques

9.9. Méthodes actives d'apprentissage avec les TIC

9.9.1. Introduction et objectifs
9.9.2. Les TIC et le nouveau paradigme éducatif: la personnalisation de l'apprentissage
9.9.3. Méthodologies actives pour un apprentissage efficace des TIC
9.9.4. Apprendre par la recherche
9.9.5. Apprentissage collaboratif et coopératif
9.9.6. Apprentissage basé sur des problèmes et des projets
9.9.7. Flipped Classroom
9.9.8. Stratégies pour choisir les TIC adaptées à chaque méthodologie: intelligences multiples et paysages d'apprentissage
9.9.9. Références bibliographiques

9.10. Apprentissage collaboratif et flipped classroom

9.10.1. Introduction et objectifs
9.10.2. Définition de l'apprentissage collaboratif
9.10.3. Différences avec l'apprentissage coopératif 
9.10.4. Outils pour l'apprentissage coopératif et collaboratif: Padlet
9.10.5. Définition de flipped classroom
9.10.6. Actions didactiques pour la programmation flipped
9.10.7. Outils numériques pour créer votre classe inversée
9.10.8. Expériences de classe inversée
9.10.9. Références bibliographiques

Module 10. Éducation personnalisée. Fondements théoriques, philosophiques et anthropologiques de l'éducation

10.1. La personne humaine

10.1.1. Éduquer sur la base de la personne
10.1.2. Personne et nature humaine
10.1.3. Attributs ou propriétés radicales de la personne
10.1.4. Stratégies visant à promouvoir l'épanouissement des attributs ou des propriétés radicales de l'identité individuelle
10.1.5. La personne humaine en tant que système dynamique
10.1.6. La personne et le sens qu'elle peut donner à sa vie

10.2. Fondements pédagogiques de l'éducation personnalisée

10.2.1. L'éducabilité de l'être humain en tant que capacité d'intégration et de croissance
10.2.2. Qu'est-ce que l'éducation personnalisée et qu'est-ce qu'elle n'est pas?
10.2.3. Objectifs de l'éducation personnalisée
10.2.4. La rencontre personnelle entre l'enseignant et l'étudiant
10.2.5. Protagonistes et médiateurs
10.2.6. Les principes de l'éducation personnalisée

10.3. Les situations d'apprentissage de l'éducation personnalisée

10.3.1. La vision personnalisée du processus d'apprentissage
10.3.2. Les méthodologies opérationnelles et participatives et leurs caractéristiques générales
10.3.3. Les situations d'apprentissage et leur personnalisation
10.3.4. Rôle des matériaux et des ressources
10.3.5. L'évaluation en tant que situation d'apprentissage
10.3.6. Le style éducatif personnalisé et ses 5 manifestations
10.3.7. Encourager les 5 manifestations du style d'apprentissage personnalisé

10.4. La motivation: un aspect essentiel de l'apprentissage personnalisé

10.4.1. L'influence de l'affectivité et de l'intelligence sur le processus d'apprentissage
10.4.2. Définition et types de motivation
10.4.3. Motivation et valeurs
10.4.4. Stratégies visant à rendre le processus d'apprentissage plus attractif
10.4.5. L'aspect ludique du travail scolaire

10.5. L’apprentissage métacognitif

10.5.1. Que doit-on enseigner aux élèves dans le cadre de l'éducation personnalisée?
10.5.2. Signification de la métacognition et de l'apprentissage métacognitif
10.5.3. Stratégies de l’apprentissage métacognitif
10.5.4. Conséquences d'un apprentissage métacognitif
10.5.5. Évaluation de l'apprentissage
10.5.6. Clés pour éduquer à la créativité

10.6. Personnaliser l'organisation de l'école

10.6.1. Facteurs d'organisation d'une école
10.6.2. L'environnement scolaire personnalisé
10.6.3. Les élèves
10.6.4. Le corps enseignant
10.6.5. Les familles
10.6.6. L'école en tant qu'organisation et en tant qu'unité
10.6.7. Indicateurs d'évaluation de la personnalisation de l'enseignement d'une école

10.7. Identité et profession

10.7.1. L'identité personnelle: une construction personnelle et collective
10.7.2. Le manque de valorisation sociale
10.7.3. La cassure et la crise d’identité
10.7.4. La professionnalisation en débat
10.7.5. Entre vocation et expertise
10.7.6. Les enseignants en tant qu'artisans
10.7.7. Le comportement fast-food
10.7.8. Les bons non reconnus et les mauvais inconnus
10.7.9. Les enseignants ont des concurrents

10.8. Le processus pour devenir enseignant

10.8.1. La formation initiale est importante
10.8.2. Au début, plus c'est difficile, mieux c'est
10.8.3. Entre routine et adaptation
10.8.4. Des étapes différentes, des besoins différents

10.9. Caractéristiques des enseignants efficaces

10.9.1. La littérature en référence aux enseignants efficaces
10.9.2. Méthodes de valeur ajoutée
10.9.3. Observation de la classe et approches ethnographiques
10.9.4. Le rêve d'avoir des pays avec de bons enseignants

10.10. Croyances et changement

10.10.1. Analyse des croyances dans la profession d'enseignant
10.10.2. Beaucoup d'actions et peu d'impact
10.10.3. La recherche de modèles dans la profession enseignante

GGrâce à ce programme, vous maîtriserez les stratégies permettant de favoriser l'épanouissement des attributs propres à chaque personne, dans un souci d'éducation personnalisée"