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Module 1. Bases des neurosciences 

1.1. Le système nerveux 

1.1.1. Définition du système nerveux 
1.1.2. Les composants du système nerveux 
1.1.3. Classification du tissu nerveux 
1.1.4. Communication électrique dans le neurone 
1.1.5. Communication chimique du neurone 

1.2. Anatomie de base des structures liées à l'apprentissage 

1.2.1. Définir l'Apprentissage 
1.2.2. Classification de l'Encéphale 
1.2.3. Formation de l'Encéphale 
1.2.4. Le rôle du Cerveau dans l'apprentissage 

1.3. Processus psychologiques liés à l'apprentissage 

1.3.1. Définition des Processus Cognitifs 
1.3.2. Le processus cognitif de la Sensation 
1.3.3. Le processus cognitif de la Perception 
1.3.4. Le processus cognitif de l'Attention 
1.3.5. Le processus cognitif de la Mémoire 
1.3.6. Le processus cognitif du Langage 
1.3.7. Le processus cognitif de l'Émotion 
1.3.8. Le processus cognitif de la Motivation 

1.4. Les principales structures cérébrales liées à la fonction motrice 

1.4.1. Compétences psychomotrices 
1.4.2. Bases neuronales de la motricité 
1.4.3. Problèmes moteurs au cours du développement 
1.4.4. Problemas motores adquiridos 

1.5. Le cerveau ‘’plastique’’ et la neuroplasticité 

1.5.1. La Plasticité Neuronale 
1.5.2. Le cerveau plastique 
1.5.3. Neurogenèse 
1.5.4. Le cerveau plastique et l'Apprentissage 

1.6. L'épigénétique 

1.6.1. Le rôle de la génétique dans le cerveau 
1.6.2. Le processus de gestation et le cerveau 
1.6.3. Définition des neurones indifférenciés 
1.6.4. Le processus de mort neuronale programmée 

1.7. Les effets de l'environnement sur le développement du cerveau 

1.7.1. Cerveau et Environnement 
1.7.2. Connectivité interneuronale 
1.7.3. Inhibition de la connectivité 

1.8. Changements dans le cerveau du nourrisson 

1.8.1. La formation du cerveau du bébé 
1.8.2. Le processus de myélogenèse 
1.8.3. Développement du cerveau 
1.8.4. Développement de la localisation 
1.8.5. Développement de la latéralisation 

1.9. L'évolution du cerveau de l'adolescent 

1.9.1. Définir l'adolescence 
1.9.2. Le cerveau à l'adolescence 
1.9.3. Le rôle des hormones 
1.9.4. Fonctions des neurohormones 

1.10. Le cerveau adulte 

1.10.1. Le cerveau adulte 
1.10.2. Connexions entre les hémisphères cérébraux 
1.10.3. Le processus du langage et les hémisphères du cerveau 

Module 2. La Neuroéducation 

2.1. Introduction a la Neuroéducation 

2.1.1. Les bases des processus psychologiques en classe 
2.1.2. La Neuroéducation en classe 

2.2. Les principaux neuromythes 

2.2.1. Âge de l'apprentissage 
2.2.2. Le cerveau de l'autisme 

2.3. L’attention 

2.3.1. Cerveau et attention  
2.3.2. Attention en classe 

2.4. Émotion 

2.4.1. Cerveau et Émotion 
2.4.2. L'émotion en classe 

2.5. Motivation 

2.5.1. Cerveau et motivation 
2.5.2. La motivation en classe 

2.6. L’apprentissage 

2.6.1. Cerveau et apprentissage 
2.6.2. Apprentissage en classe 

2.7. La mémoire 

2.7.1. Cerveau et mémoire 
2.7.2. La mémoire dans la salle de classe 

2.8. La stimulation et les interventions précoces 

2.8.1. L'influence sociale dans l'apprentissage 
2.8.2. L'apprentissage coopératif 

2.9. L'importance de la créativité en Neuroéducation 

2.9.1. Définir la créativité 
2.9.2. La créativité en classe 

2.10. Les méthodologies qui permettent la transformation de l'éducation en Neuroéducation 

2.10.1. La méthodologie traditionnelle dans l'éducation 
2.10.2. La nouvelle méthodologie de la neuroéducation 

Module 3. Incidence des émotions dans les processus neuroéducatifs depuis l’action motrice 

3.1. Le concept d'émotion et les principales théories émotionnelles 

3.1.1. La nécessité d'un développement émotionnel 
3.1.2. Concept d'émotion 
3.1.3. Fonction et caractéristiques des émotions 
3.1.4. La valeur affective et l'intensité de l'émotion 
3.1.5. Théorie des émotions 

3.2. L'éducation des émotions 

3.2.1. La construction des compétences émotionnelles 
3.2.2. Le modèle de compétence GROP 
3.2.3. Maturité émotionnelle 

3.3. L’intelligence émotionnelle 

3.3.1. La construction de l'intelligence émotionnelle 
3.3.2. Le modèle de Mayer et Salovey 
3.3.3. Le modèle socio-émotionnel de Bar-On 
3.3.4. Le modèle de compétence de Goleman 

3.4. Le rôle de l'émotion dans le corps et l'action motrice 

3.4.1. Processus d'apprentissage 
3.4.2. L'émotion dans les processus d'apprentissage 
3.4.3. Les émotions dans l'action motrice 

3.5. Le cerveau émotionnel 

3.5.1. Le cerveau émotionnel ou système limbique 
3.5.2. Le cerveau socio-émotionnel 

3.6. Le processus émotionnel dans les structures cérébrales 

3.6.1. Les principales structures cérébrales impliquées dans le processus émotionnel 
3.6.2. Intensité et évaluation des émotions dans les structures cérébrales 
3.6.3. Cerveaux émotionnels particuliers 

3.7. L'amygdale et les processus émotionnels 

3.7.1. Le rôle de l'amygdale dans les émotions 
3.7.2. La réponse émotionnelle conditionnée 
3.7.3. Maîtrise de soi et attention 
3.7.4. Autorégulation et exercice 

3.8. Les émotions positives et le système de récompense du cerveau 

3.8.1. Des classifications d'émotions qui se distinguent 
3.8.2. La capacité à générer soi-même des émotions positives 
3.8.3. Le fonctionnement du système de récompense du cerveau 

3.9. La chimie des émotions en réponse à une action motrice 

3.9.1. De l'émotion à l'action 
3.9.2. La neurochimie de l'émotion 
3.9.3. La neurochimie de l'action motrice 
3.9.4. Épigénétique et exercice 

3.10. La santé émotionnelle grâce à une action motrice 

3.10.1. Psychoneuroimmunologie 
3.10.2. Les émotions positives et la santé 
3.10.3. La santé émotionnelle du corps 

Module 4. Cerveau social dans l'action motrice d'un point de vue neuroscientifique 

4.1. L’être humain : un être social 

4.1.1. La nature sociale de l'être humain 
4.1.2. Évolution des compétences sociales humaines 
4.1.3. Pourquoi nous vivons en société 
4.1.4. L'individu en tant que partie du groupe social 
4.1.5. Développement social : socialisation 
4.1.6. Les besoins sociaux et affectifs de l'être humain 
4.1.7. Les conséquences de la privation sociale 
4.1.8. Le développement de l'identité dans la société 
4.1.9. Sociétés humaines et groupes sociaux : coexistence et conflit 

4.2. Le cerveau social 

4.2.1. Un cerveau socialement préparé 
4.2.2. Comment fonctionne le cerveau social? 
4.2.3. Le système nerveux autonome 
4.2.4. L'ocytocine : un médiateur neurochimique essentiel 
4.2.5. Capacité antisociale : sérotonine et enzyme MAO 
4.2.6. Le noyau vagal dorsal : responsable de l'accueil et de l'interaction sociale ludique 
4.2.7. La perception du visage 

4.3. Les neurones miroirs 

4.3.1. La découverte des neurones miroirs 
4.3.2. Comment fonctionnent les neurones miroirs? 
4.3.3. Empathie sociale et neurones miroirs 
4.3.4. Identification avec les autres 
4.3.5. La théorie de l'esprit Représenter l'esprit des autres 
4.3.6. L'implication éducative et thérapeutique des neurones miroirs 

4.4. Les fonctions sociales complexes 

4.4.1. Les fonctions sociales 
4.4.2. Les fonctions exécutives 
4.4.3. La fonction d'autocontrôle 
4.4.4. Les émotions sociales 
4.4.5. Altruisme et comportement prosocial 
4.4.6. Conflit, agression et violence 
4.4.7. Relations sociales 
4.4.8. Préjugés et stéréotypes 
4.4.9. Vivre ensemble 

4.5. La santé fondée sur la compétence sociale 

4.5.1. Qu'est-ce que la santé intégrée? 
4.5.2. Compétences sanitaires et sociales en tant que composante de la santé holistique 
4.5.3. Comportements adaptatifs qui constituent la compétence sociale 
4.5.4. Comportements maladaptés 
4.5.5. L'effet de l'absence de compétences sociales sur la santé 
4.5.6. Comment promouvoir le développement de la compétence sociale? 

4.6. Le rôle de l'action motrice dans le développement de la santé sociale 

4.6.1. Qu'entend-on par santé sociale? 
4.6.2. Pourquoi la santé sociale est-elle importante? 
4.6.3. Le corps comme élément de la santé sociale et émotionnelle 
4.6.4. L'action motrice dans le développement de la santé 
4.6.5. La promotion de la santé par l'action motrice 
4.6.6. Outils pour l'action motrice dans le développement de la santé sociale 

4.7. La relation sociale dans le bien-être personnel 

4.7.1. Interactions sociales 
4.7.2. Pourquoi les êtres humains ont-ils besoin de relations? 
4.7.3. Relations sociales et besoins individuels 
4.7.4. Le pouvoir des relations saines et satisfaisantes 
4.7.5. Le rôle social 
4.7.6. La relation sociale et le bien-être 
4.7.7. Le manque de relations et ses conséquences 
4.7.8. L'isolement social 

4.8. La santé mentale et les relations interpersonnelles 

4.8.1. Les relations interpersonnelles et leur rôle 
4.8.2. Besoins affectifs 
4.8.3. Attentes et croyances sociales 
4.8.4. Le rôle des stéréotypes et notre santé mentale 
4.8.5. L'importance du soutien social pour la santé mentale (perçu et réel) 
4.8.6. Les relations interpersonnelles comme base du bien-être 
4.8.7. La qualité des relations interpersonnelles 
4.8.8. Les conséquences du manque de relations sur la santé mentale 

4.9. La pertinence de la coopération dans une perspective neuroéducative 

4.9.1. Qu'est-ce que la coopération? 
4.9.2. Le cerveau d'apprentissage de groupe 
4.9.3. Le rôle de la coopération au développement 
4.9.4. L'ocytocine, l'élément chimique de la coopération 
4.9.5. Processus de récompense et coopération 
4.9.6. Pourquoi la coopération est-elle importante? 

4.10. Le climat dans les environnements d'apprentissage 

4.10.1. Le cliamt social 
4.10.2. Climats positifs et négatifs 
4.10.3. Facteurs déterminant le type de climat 
4.10.4. L'influence du climat sur l'environnement d'apprentissage 
4.10.5. Éléments d'un climat d'apprentissage 
4.10.6. Reconnaître les climats dans les environnements d'apprentissage 
4.10.7. Le rôle de l'enseignant en tant que promoteur d'un climat favorable 
4.10.8. Outils pour créer des climats positifs et favorables 

Module 5. Impact de l'action motrice sur les processus d'apprentissage du cerveau et le développement de la santé 

5.1. Impact de l'action motrice sur les processus d'apprentissage 

5.1.1. Concepts liés à l'action motrice et à l'apprentissage 
5.1.2. L'apprentissage moteur : phases et facteurs 
5.1.3. Le modèle de traitement de l'information : perception, décision, exécution, contrôle du mouvement et rétroaction 
5.1.4. Bénéfices de l'action motrice sur les processus d'apprentissage 
du cerveau 

5.2. Action motrice et facteurs neurotrophiques. BDNF 

5.2.1. Neurogenèse et neuroplasticité 
5.2.2. Neurotrophines et facteurs neurotrophiques. Qu'est-ce que et à quoi servent-ils? 
5.2.3. Rôle prépondérant et avantages de l'action motrice du BDNF 

5.3. Action motrice, neurotransmetteurs et hormones 

5.3.1. Les principaux neurotransmetteurs et hormones liés 
à la pratique motrice et à la capacité d'apprentissage 
5.3.2. Endorphines 
5.3.3. Sérotonine 
5.3.4. Oxytocine 
5.3.5. Dopamine 
5.3.6. Adrénaline et noradrénaline 
5.3.7. Glucocorticoïdes 

5.4. L'importance du cervelet dans la coordination et les processus cognitifs 

5.4.1. Structure du cervelet 
5.4.2. Fonctions du cervelet et leur importance dans l'action motrice 
5.4.3. Importance du cervelet dans les processus cognitifs 

5.5. Impact de l'action motrice sur les processus de mémoire 

5.5.1. Qu'est-ce que la mémoire et comment est-elle divisée? 
5.5.2. Où se trouve la mémoire dans le cerveau? 
5.5.3. Rôle prépondérant de l'hippocampe dans la mémoire 
5.5.4. Impact de l'action motrice sur la mémoire 

5.6. Le cortex préfrontal, siège des fonctions exécutives du cerveau 

5.6.1. Fonctions exécutives du cerveau 
5.6.2. Les quatre lobes de chaque hémisphère du cerveau 
5.6.3. Lobe frontal : directeur exécutif du cerveau 
5.6.4. Le cortex préfrontal : le chef d'orchestre 
5.6.5. Structures cérébrales liées au lobe frontal 

5.7. Impact de l'action motrice sur les processus exécutifs: prise de décision 

5.7.1. Marqueurs somatiques 
5.7.2. Structures cérébrales impliquées dans la prise de décision 
5.7.3. Le développement des états somatiques 
5.7.4. La prise de décision dans le sport 

5.8. Impact de l'action motrice sur les processus exécutifs : réponse de pause et réflexion 

5.8.1. Régulation des émotions 
5.8.2. Conflits, incohérences et le cortex préfrontal 
5.8.3. La pertinence de la fréquence cardiaque 

5.9. Action motrice et prédisposition à l'apprentissage 

5.9.1. Action motrice et apprentissage 
5.9.2. Comment l'action motrice prédispose-t-elle à l'apprentissage? 
5.9.3. Comment renforcer les avantages de l'action motrice? 

5.10. Impact de l'action motrice sur les processus de neuroprotection 

5.10.1. Conceptualisation de la neuroprotection 
5.10.2. Effets de l'exercice sur la protection du cerveau 

Module 6. Neuroéducation physique et apprentissage 

6.1. Le langage du corps-cerveau et la cognition incarnée 

6.1.1. Conceptualisation de la cognition incarnée 
6.1.2. Comportement intelligent basé sur l'interaction corps - cerveau - environnement 

6.2. La santé mentale et l’exercice physique 

6.2.1. Qu'entend-on par santé mentale dans ce contexte? 
6.2.2. Le but du développement de l'action motrice 
6.2.3. Et si le mouvement améliorait le fonctionnement du cerveau? 

6.3. Le développement cérébrale par la pratique physique 

6.3.1. Hippocampe et ganglions de la base en relation avec l'exercice physique 
6.3.2. Le développement du cortex préfrontal et d'autres structures cérébrales 
à la suite d'une activité physique 

6.4. Attention exécutive et exercice physique  

6.4.1. La fonction cognitive de l'attention 
6.4.2. Relation entre l’attention et l’exercice 
6.4.3. Renforcement de l'attention 

6.5. La mémoire de travail dans l'action motrice 

6.5.1. La fonction cognitive de la mémoire 
6.5.2. Mémoire de travail 
6.5.3. Relation entre la mémoire et l'action motrice 
6.5.4. Améliorer la mémoire 

6.6. Amélioration des performances cognitives à partir de l'action motrice 

6.6.1. Relation entre action motrice et comportement 
6.6.2. Relation entre action motrice et santé du cerveau 

6.7. Les performances académiques et leur relation avec la pratique physique 

6.7.1. Amélioration des résultats scolaires grâce à l'action motrice 
6.7.2. Interventions ciblées 
6.7.3. Interventions prolongées 
6.7.4. Conclusions 

6.8. L'influence positive de la motricité sur les élèves ayant des difficultés d'apprentissage 

6.8.1. Le cerveau en besoins éducatifs spéciaux 
6.8.2. Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité et l'action motrice 
6.8.3. Propositions spécifiques pour l'action motrice 

6.9. Le plaisir, un élément fondamental de la Neuroéducation Physique 

6.9.1. Les systèmes de plaisir dans le cerveau 
6.9.2. Relation entre le plaisir et l'apprentissage 

6.10. Recommandations générales pour la mise en place de propositions didactiques 

6.10.1. La cohérence de la recherche - action
6.10.2. Exemple concret d'une proposition de recherche-action 
en Neuroéducation Physique 
6.10.3. Phases du processus de travail 
6.10.4. Critères, techniques et stratégies de collecte d'informations 
6.10.5. Calendrier approximatif : les phases prévues 

Module 7. Pratiques motrices qui pertinents dans le développement du cerveau 

7.1. La sagesse du corps 

7.1.1. Le corps comme point de départ 
7.1.2. Les langues du corps 
7.1.3. L'intelligence corporelle 

7.2. Exercice aérobique 

7.2.1. L'impact de l'exercice aérobie sur le cerveau 
7.2.2. Approches pratiques de l'exercice aérobique pour le développement du cerveau 

7.3. Exercice anaérobique 

7.3.1. Comment l'exercice anaérobie affecte-t-il le cerveau? 
7.3.2. Propositions pratiques pour la classe 

7.4. Le jeu 

7.4.1. Le jeu en tant qu'acte connaturel à l'être humain 
7.4.2. Que se passe-t-il dans le cerveau lorsque nous jouons? 
7.4.3. Le jeu et l'apprentissage 
7.4.4. Propositions pratiques pour la classe 

7.5. La force musculaire 

7.5.1. La force musculaire et sa relation avec le cerveau 
7.5.2. Propositions pratiques pour la classe 

7.6. Activités de coordination 

7.6.1. Le rôle du cervelet dans l'action motrice 
7.6.2. Propositions de coordination pratique pour le développement du cerveau 

7.7. Activités de relaxation et de méditation 

7.7.1. Effets des activités méditatives sur le cerveau 
7.7.2. Approches pratiques de relaxation et de méditation pour le développement du cerveau 

7.8. Activités expressives et artistiques et développement du cerveau dans une perspective socio-émotionnelle 

7.8.1. Effets des activités expressives et artistiques sur le cerveau 
7.8.2. Approches expressives et artistiques pratiques du développement du cerveau 

7.9. Les activités dans l'environnement naturel et le développement du cerveau 

7.9.1. Le cerveau ”naturel” 
7.9.2. Effets des activités dans l'environnement naturel le cerveau 
7.9.3. Propositions pratiques pour encourager l'activité physique 
dans l'environnement naturel 

7.10. Propositions globales de Neuroéducation Physique 

7.10.1. Principes méthodologiques 
7.10.2. Proposition d'exercices d'aérobic et d'expression corporelle et artistique 
7.10.3. Proposition pour la force et la coordination 
7.10.4. Proposition d'activités en milieu naturel et d'activités méditatives 

Module 8. Entrainement invisible du développement cérébral 

8.1. Concept d’entraînement invisible 

8.1.1. L'entraînement invisible 
8.1.2. La pertinence de la formation invisible pour l'amélioration des performances 
8.1.3. Les attitudes de base dans la vie quotidienne 
8.1.4. Hygiène sportive 
8.1.5. Disposition mentale positive 
8.1.6. Le principe de la supercompensation 
8.1.7. Facteurs clés de l’entraînement invisible 
8.1.8. La discipline pour promouvoir la formation invisible 

8.2. Le rôle des principales myokines en relation avec l'exercice et la santé 

8.2.1. Que sont les myokines? Quelle importance ont-ils? 
8.2.2. Inactivité physique, inflammation et syndrome métabolique 
8.2.3. Les principales myokines et leur rôle 
8.2.4. Conclusions myokines 

8.3. L’alimentation 
8.4. L'importance du sommeil pour l'apprentissage 

8.4.1. Les fonctions du sommeil 
8.4.2. Quel est le substrat anatomique du sommeil? 
8.4.3. Quel est le rôle du sommeil dans l'apprentissage et la mémoire? 
8.4.4. Phases du sommeil et consolidation de la mémoire 
8.4.5. Le sommeil favorise l'Insight ou la pensée créative 
8.4.6. Hygiène du sommeil 
8.4.7. Les conséquences d'un mauvais sommeil 
8.4.8. Le sommeil et les substances nocives 

8.5. Pauses actives

8.5.1. Qu'est-ce que le repos actif? 
8.5.2. Différence entre le repos actif et le repos passif 
8.5.3. L'importance du repos actif pour la récupération musculaire 
8.5.4. Maintenir la circulation sanguine pour récupérer plus vite 
8.5.5. Intensité décroissante 
8.5.6. Repos actif dans le cadre de la routine d'exercice 
8.5.7. Les moyens de pratiquer le repos actif 
8.5.8. Les avantages du repos actif 

8.6. Prévention des habitudes néfastes 

8.6.1. Habitudes nuisibles à la santé 
8.6.2. L'importance de la prévention 
8.6.3. Le développement d'habitudes saines 
8.6.4. Hygiène physique 
8.6.5. Attitude mentale positive 
8.6.6. Adopter des habitudes saines 
8.6.7. Prévenir les habitudes malsaines 
8.6.8. Alliés technologiques 

8.7. La posture corporelle d'un point de vue neuroscientifique 

8.7.1. Notre posture corporelle 
8.7.2. La posture de notre corps est organisée par le cerveau 
8.7.3. La posture corporelle influence la façon dont nous nous sentons et pensons 
8.7.4. La posture corporelle et la performance 
8.7.5. Outils pour une bonne posture corporelle 

8.8. Prévention des maladies et amélioration de la qualité de vie 

8.8.1. Relation entre l'action physique et la santé mentale 
8.8.2. La condition physique comme facteur de prévention des maladies mentales 
8.8.3. Comment la forme physique améliore-t-elle notre qualité cognitive? 
8.8.4. Programmes et outils pour la prévention des maladies mentales 
par l'activité physique 

8.9. Prévention des maladies et l'amélioration de la qualité de vie en termes de maladies à risque cardiovasculaire (obésité, diabète ou syndrome métabolique) 

8.9.1. La condition physique comme facteur majeur de prévention 
8.9.2. Effet de la condition physique sur les maladies cardiovasculaires 
et le cerveau 
8.9.3. Programmes visant à augmenter le niveau d'activité physique et à réduire le risque de maladies cardiovasculaires chez les enfants et les adolescents 

8.10. Prévention et amélioration des processus cancérigènes dus à l'action motrice 

8.10.1. L'action motrice comme facteur de santé 
8.10.2. La condition physique comme éléments de prévention des processus cancérigènes 
8.10.3. La condition physique et l'amélioration des processus cancérigènes 
8.10.4. La forme physique, le système immunitaire et ses effets sur la santé 
8.10.5. Programmes d'activité physique pour les personnes atteintes de cancer 

Module 9. Modèles pédagogiques et évaluation en neuroéducation physique 

9.1. Approche conceptuelle des termes liés à la méthodologie en Éducation Physique 

9.1.1. Enseignement et apprentissage 
9.1.2. Intervention didactique 
9.1.3. Technique et style d'enseignement 
9.1.4. Enseignement-apprentissage basé sur l'instruction directe 
9.1.5. Enseignement et apprentissage basés sur l'enquête ou la recherche 
9.1.6. La stratégie en pratique 
9.1.7. Méthodes et modèles pédagogiques 

9.2. Évaluation du processus d'enseignement-apprentissage en Neuroéducation Physique 

9.2.1. Clarification conceptuelle des termes liés à l'évaluation 
9.2.2. Techniques, procédures et outils d'évaluation 
9.2.3. Types d'évaluation en éducation physique 
9.2.4. Moments de l'évaluation en Ëducation physique 
9.2.5. Évaluation-recherche binomiale 
9.2.6. La neuro-évaluation en Éducation Physique 

9.3. Évaluation de l’apprentissage de l’élève en Neuroéducation Physique 

9.3.1. Évaluation des compétences 
9.3.2. Évaluation formative 
9.3.3. Évaluation personnalisée 
9.3.4. Propositions pratiques pour l'évaluation en Éducation Physique 
dans une perspective neurodidactique 

9.4. Apprentissage Coopératif 

9.4.1. Description du modèle 
9.4.2. Suggestions pratiques 
9.4.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

9.5. Modèle d’Éducation Sportive (MES) 

9.5.1. Description du modèle 
9.5.2. Suggestions pratiques 
9.5.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

9.6. Modèle de Responsabilité Personnelle et Sociale 

9.6.1. Description du modèle 
9.6.2. Suggestions pratiques 
9.6.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

9.7. Modèle Global d'Initiation au Sport (TGfU) 

9.7.1. Description du modèle 
9.7.2. Suggestions pratiques 
9.7.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

9.8. Modèle ludotechnique 

9.8.1. Description du modèle 
9.8.2. Suggestions pratiques 
9.8.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

9.9. Modèle d'Éducation par l'Aventure 

9.9.1. Description du modèle 
9.9.2. Suggestions pratiques 
9.9.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

9.10. Autres modèles 

9.10.1. Alphabétisation motrice 
9.10.2. Modèle attitudinal 
9.10.3. Autoconstruction des matériaux 
9.10.4. Éducation à la santé 
9.10.5. Hybridation des modèles 

Module 10. Méthodologies, méthodes, outils et stratégies didactiques favorisant la neuroéducation physique 

10.1. Flipped Classroom ou classe inversée 

10.1.1. Description 
10.1.2. Suggestions pratiques 
10.1.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

10.2. Apprentissage basé sur des problèmes et des défis 

10.2.1. Description 
10.2.2. Suggestions pratiques 
10.2.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

10.3. Apprentissage par projet 

10.3.1. Description 
10.3.2. Suggestions pratiques 
10.3.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

10.4. Méthode des cas et apprentissage - service 
10.5. Environnements d'apprentissage 

10.5.1. Description 
10.5.2. Suggestions pratiques 
10.5.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

10.6. Créativité motrice ou Synectique corporelle 

10.6.1. Description 
10.6.2. Suggestions pratiques 
10.6.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

10.7. Apprentissage par le jeu 

10.7.1. Description 
10.7.2. Suggestions pratiques 
10.7.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

10.8. La gamification ou la ludification 

10.8.1. Description 
10.8.2. Suggestions pratiques 
10.8.3. Recommandations pour la mise en œuvre 

10.9. Autres méthodes, outils et stratégies didactiques favorisant 
la Neuroéducation Physique 

10.9.1. Méthode des cas 
10.9.2. Contrat didactique 
10.9.3. Travaux d'angle 
10.9.4. Puzzle d'Aronson 
10.9.5. Méthodologie interactive 
10.9.6. Technologies de l'Apprentissage et de la Connaissance (TAC) 
10.9.7. Portefeuille 

10.10. Lignes directrices méthodologiques pour la conception de programmes de Neuroéducation Physique 

10.10.1. Orientations méthodologiques selon la Neuroéducation Physique 
10.10.2. Recommandations pour la conception de programmes, d'unités didactiques 
et de sessions basés sur la Neuroéducation Physique 
10.10.3. Exemples d'unités et de sessions basées sur la Neuroéducation Physique

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