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Module 1. Histoire de la psychologie dans la psychologie infanto-juvénile

1.1. Contexte de la psychologie générale

1.1.1. La naissance de la psychologie scientifique
1.1.2. La psychologie dans la première moitié du 20e siècle
1.1.3. La psychologie dans la seconde moitié du 20e siècle

1.2. La psychologie de l'enfant. Pourquoi étudier les enfants?

1.2.1. Qu'est-ce que la psychologie de l'enfant?
1.2.2. Psychologie du développement
1.2.3. Pourquoi étudier les enfants?
1.2.4. Sujets d'étude en psychologie du développement

1.3. Évolution historique de la psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent

1.3.1. Qu'est-ce que la psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent?
1.3.2. Évolution historique de la psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent
1.3.3. Fondements méthodologiques de la psychopathologie de l'enfant

1.4. Développement psychologique normal

1.4.1. Qu'est-ce que le développement psychologique normal?
1.4.2. Facteurs influençant le développement psychologique normal

1.5. Théories du développement Infantile

1.5.1. Quelles sont les théories du développement de l'enfant?
1.5.2. Principales théories du développement de l'enfant

1.6. Évolution et transitions entre le normal et le pathologique

1.6.1. Qu'est-ce qui est normal?
1.6.2. Qu'est-ce qu'un problème psychopathologique?
1.6.3. Transitions entre normal et pathologique

1.7. Étiologie générale des troubles psychopathologiques de l'enfance

1.7.1. Introduction et concept d'étiologie
1.7.2. Principales étiologies des troubles psychopathologiques de l'enfance

1.8. Comprendre les symptômes en psychopathologie de l'enfant

1.8.1. Concept de symptômes et de signes de maladies somatiques et psychopathologiques
1.8.2. Comment identifier les symptômes de la psychopathologie de l'enfant?
1.8.3. Masques possibles de la psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent

1.9. Caractéristiques personnelles et antécédents les plus courants de la maladie dans l'enfance

1.9.1. Antécédents de maladies infantiles
1.9.2. Hérédité-moyenne
1.9.3. Caractéristiques personnelles influençant le développement de la maladie dans l'enfance

1.10. Difficultés et problèmes psychopathologiques majeurs ou mineurs

1.10.1. Problèmes psychopathologiques mineurs
1.10.2. Problèmes psychopathologiques majeurs

Module 2. Relation thérapeutique avec le nourrisson, processus évolutif et diagnostic en psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent

2.1. Relation thérapeutique avec l'enfant et l'adolescent

2.1.1. Caractéristiques de l'enfant et de l'adolescent
2.2.2. Établissement de l'alliance thérapeutique avec le mineur
2.2.3. Les clés de la relation thérapeutique

2.2. Techniques de communication et de langage dans la relation thérapeutique dans l'enfance et l'adolescence

2.2.1. Importance des techniques de communication et de langage dans la relation thérapeutique avec l'enfant
2.2.2. Techniques communes de communication et de langage pour une thérapie psychologique réussie avec l'enfant
2.2.3. Difficultés de communication en thérapie

2.3. Processus d'évaluation clinique et de diagnostic dans la petite enfance: phases

2.3.1. Le processus d'évaluation clinique dans l'enfance et l'adolescence
2.3.2. Diagnostic clinique dans l'enfance et l'adolescence
2.3.3. Les clés d'un diagnostic précis

2.4. Domaines du fonctionnement psychologique à évaluer

2.4.1. Principaux domaines du fonctionnement psychologique à évaluer dans l'enfance et l'adolescence
2.4.2. Autres domaines de fonctionnement à prendre en compte par le thérapeute

2.5. Objectifs du diagnostic

2.5.1. Les clés d'un diagnostic précis
2.5.2. Principaux objectifs du diagnostic des psychopathologies les plus courantes de l'enfance et de l'adolescence

2.6. Le processus d'évaluation et de diagnostic: les moyens d'évaluation et de diagnostic

2.6.1. Interview
2.6.2. Principaux instruments utilisés pour le diagnostic des psychopathologies de l'enfance et de l'adolescence

2.7. Évolution des instruments d'évaluation et de diagnostic

2.7.1. Introduction aux instruments d'évaluation et de diagnostic les plus courants
2.7.2. Nouvelles lignes d'évaluation et de diagnostic

2.8. Erreurs de diagnostic au stade infantile et juvénile

2.8.1. Quand des erreurs de diagnostic peuvent-elles survenir?
2.8.2. Facteurs de modulation
2.8.3. Erreurs courantes

2.9. Encadrer le système familial dans la thérapie psychologique

2.9.1. Concept de système familial
2.9.2. Le système familial dans la thérapie psychologique
2.9.3. Problèmes liés à l'intervention de la famille dans la thérapie de l'enfant

2.10. Évaluation de la famille

2.10.1. Thérapie familiale vs. Thérapie individuelle
2.10.2. Aspects clés de l'évaluation de la famille
2.10.3. Instruments de mesure pour l'évaluation des familles

Module 3. Contextes développementaux et psychopathologies de l'enfance et de l'adolescence, rôle de la famille

3.1. Contextes de développement

3.1.1. Que sont les contextes de développement?
3.1.2. Types de contextes de développement
3.1.3. Importance des contextes développementaux dans le développement de la psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent

3.2. Pathologies du microcontexte, pathologie du mésocontexte et pathologie du macrocontexte

3.2.1. Les pathologies du microcontexte
3.2.2. Pathologies du mésocontexte
3.2.3. Les pathologies du macro-contexte

3.3. Le soi autonome, le soi social et le soi familial

3.3.1. Autonome
3.3.2. Le soi social
3.3.3. Auto famille

3.4. Caractéristiques de la famille pathologiques

3.4.1. Le rôle de la famille dans le développement des psychopathologies
3.4.2. Caractéristiques de la famille pathologiques
3.4.3. Influences de la famille pathologique sur le nourrisson

3.5. Relations conflictuelles

3.5.1. Introduction au concept d'attachement
3.5.2. Concept d'attachement
3.5.3. Types d'attachements conflictuels

3.6. Type d'enfant et histoire de la fratrie

3.6.1. Introduction au concept de fils dans la famille
3.6.2. Types de fils
3.6.3. Le rôle de la fratrie dans le développement normal et/ou pathologique

3.7. La psychopathologie familiale et son impact sur le nourrisson

3.7.1. Psychopathologie dans la famille
3.7.2. Influence de la psychopathologie familiale sur le nourrisson et l'adolescent

3.8. Environnement extrafamilial problématique

3.8.1. Introduction au concept d'environnement extra-familial vs. Environnement intrafamilial
3.8.2. Types d'environnement familial problématique

3.9. Influence de la situation socio-économique de la famille, de la culture et des médias

3.9.1. Introduction au concept de statut socio-économique de la famille
3.9.2. Influence de la culture sur le développement des pathologies de l'enfance et de l'adolescence
3.9.3. Influence des médias sur le développement des pathologies de l'enfance et de l'adolescence

3.10. Facteurs de risque et de protection pour la santé mentale des enfants

3.10.1. Introduction au concept de facteurs modulants
3.10.2. Facteurs de risque pour la santé mentale des enfants
3.10.3. Facteurs de protection de la santé mentale dans l'enfance

Module 4. Les univers pathologiques dans la thérapie psychologique clinique des enfants et des adolescents

4.1. Troubles du développement neurologique

4.1.1. Que sont les troubles du développement neurologique?
4.1.2. Troubles relevant de la catégorie diagnostique des troubles du développement neurologique
4.1.3. Aspects pertinents des troubles neurodéveloppementaux de l'enfance et de l'adolescence

4.2. Troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques

4.2.1. Que sont les troubles du spectre de la schizophrénie et les autres troubles psychotiques?
4.2.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques
4.2.3. Schizophrénie infantile

4.3. Troubles bipolaires et apparentés

4.3.1. Que sont les troubles bipolaires et apparentés?
4.3.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des troubles bipolaires et troubles connexes

4.4. Trouble dépressif

4.4.1. L'univers des troubles dépressifs
4.4.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des troubles dépressifs

4.5. Troubles d’anxiété

4.5.1. Troubles de l'anxiété
4.5.2. Types de troubles anxieux inclus dans le DSM-V
4.5.3. Pertinence des troubles anxieux dans l'enfance et l'adolescence

4.6. Troubles obsessionnels compulsifs et troubles connexes

4.6.1. Introduction au trouble obsessionnel-compulsif et aux troubles connexes
4.6.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des troubles obsessionnels compulsifs et troubles connexes

4.7. Troubles liés aux traumatismes et facteurs de stress

4.7.1. Quels sont les troubles et les facteurs de stress liés aux traumatismes?
4.7.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des troubles et facteurs de stress liés à un traumatisme

4.8. Troubles du sommeil et de l'éveil

4.8.1. Caractéristiques communes des troubles du sommeil et de l'éveil
4.8.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des troubles du sommeil et de l'éveil

4.9. Troubles perturbateurs, du contrôle des impulsions et du comportement

4.9.1. Types de troubles
4.9.2. Problèmes courants de la gestion comportementale des nourrissons dans le cadre d'une thérapie psychologique

4.10. Troubles de l'alimentation et de la consommation alimentaire

4.10.1. Troubles de l'alimentation et de la consommation alimentaire?
4.10.2. Troubles de l'alimentation et de la consommation alimentaire inclus dans le DSM-V
4.10.3. Faits pertinents sur les troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire à l'adolescence

Module 5. Protocoles et cadres d'action pour le diagnostic et l'évaluation des difficultés d'apprentissage dans les centres d'éducation formelle

5.1. Concept, évolution et critères de diagnostic. Détection précoce des SES. BORRAR

5.1.1. Concept et évolution des critères de diagnostic des DA
5.1.2. Détection précoce et cadres d'action
5.1.3. Évaluation des DA dans le cadre de l'éducation formelle

5.2. Protocoles d'évaluation dans les établissements d'enseignement formel

5.2.1. Protocoles d'action dans les écoles maternelles et primaires
5.2.2. Qu'en est-il des SES aux niveaux de l'enseignement post-obligatoire?

5.3. Les fonctions cognitives et leurs sous-processus

5.3.1. Principales fonctions cognitives à évaluer dans la DA
5.3.2. La lecture et ses sous-processus
5.3.3. L'écriture et ses sous-processus
5.3.4. L'attention et la perception et leurs sous-processus

5.4. Tests d'évaluation standardisés en lecture

5.4.1. Lecture globale
5.4.2. Compréhension de la lecture
5.4.3. Recherche sur la lecture

5.5. Tests d'évaluation standardisés en écriture

5.5.1. Les voies d'accès au lexique
5.5.2. La composition écrite
5.5.3. Recherche en écriture

5.6. Tests standardisés d'évaluation de l'attention et de la perception

5.6.1. Types de tâches évaluant chaque aspect de l'attention: attention soutenue, attention divisée et attention sélective
5.6.2. Tests d'évaluation globale de l'attention
5.6.3. La recherche sur l'attention

5.7. Tests standardisés d'évaluation de la mémoire

5.7.1. Mémoire de travail
5.7.2. Autres types de mémoire
5.7.3. Recherche sur la mémoire

5.8. Batteries d'évaluation des compétences de base dans l'enseignement primaire

5.8.1. Batteries d'évaluation pour le premier et le deuxième cycle de l'enseignement primaire
5.8.2. Batteries d'évaluation des compétences pour les autres niveaux d'enseignement
5.8.3. Cadre de recherche pour l'évaluation des compétences de base

5.9. Protocoles d'évaluation complémentaires dans le domaine de l'éducation

5.9.1. L'évaluation dans l'éducation non formelle
5.9.2. Évaluation des compétences dans l'enseignement supérieur
5.9.3. Évaluation des compétences d'enseignement

Module 6. Techniques d'intervention

6.1. Thérapie Cognitive de Beck

6.1.1. Qui est Beck?
6.1.2. Fondement de la thérapie cognitive
6.1.3. Application clinique

6.2. Thérapie par la résolution de problèmes

6.2.1. Introduction à la thérapie par la résolution de problèmes
6.2.2. Auteurs pertinents
6.2.3. Application clinique

6.3. Thérapie par l'exposition

6.3.1. Types d'exposition
6.3.2. Auteurs pertinents
6.3.3. Application clinique

6.4. Techniques de modélisation

6.4.1. Origine de la modélisation
6.4.2. Techniques et application

6.5. La thérapie comportementale rationnelle et émotive d'Ellis

6.5.1. Principes de base de la thérapie comportementale émotionnelle rationnelle
6.5.2. Application clinique

6.6. Techniques humanistes

6.6.1. Les fondements de la thérapie humaniste
6.6.2. Techniques les plus courantes

6.7. Techniques cognitivo-comportementales

6.7.1. Principes de base de la thérapie comportementale émotionnelle rationnelle
6.7.2. Application clinique

6.8. Gestalt-thérapie

6.8.1. Les fondements de la Gestalt-thérapie
6.8.2. Application clinique

6.9. L'école de Piaget

6.9.1. Les fondements de l'école de Piaget
6.9.2. Application clinique

6.10. Mindfulness

6.10.1. Origine du Mindfulness
6.10.2. Mécanismes d'action
6.10.3. Application clinique

Module 7. Traitement et intervention des psychopathologies de l'enfant et de l'adolescent

7.1. Facteurs influençant le résultat du traitement

7.1.1. Facteurs modulants dans le traitement des enfants

7.2. Modalités de traitement

7.2.1. Introduction au traitement de la psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent
7.2.2. Différentes modalités de traitement pour l'enfance et l'adolescence

7.3. L'apprentissage vicariant de Bandura

7.3.1. Histoire de Bandura
7.3.2. La théorie de l'apprentissage vicariant de Bandura

7.4. Analyse fonctionnelle

7.4.1. Introduction à l'analyse fonctionnelle
7.4.2. L'analyse fonctionnelle dans la thérapie psychologique

7.5. Traitement systémique

7.5.1. Introduction à la thérapie systémique
7.5.2. La thérapie systémique aujourd'hui

7.6. Thérapie stratégique et constructivisme

7.6.1. Introduction à la thérapie stratégique
7.6.2. Introduction au constructivisme

7.7. La thérapie cognitivo-comportementale. La restructuration cognitive

7.7.1. Introduction à la thérapie cognitivo-comportementale
7.7.2. Technique de restructuration cognitive
7.7.3. La restructuration cognitive comme traitement aujourd'hui

7.8. Thérapie brève axée sur la recherche de solutions

7.8.1. Introduction à la thérapie brève axée sur la solution
7.8.2. Techniques et application clinique

7.9. Techniques psychothérapeutiques

7.9.1. Introduction aux techniques psychothérapeutiques
7.9.2. Les principales techniques psychothérapeutiques actuelles

7.10. Perspectives futures de la planification du traitement

7.10.1. Nouvelles perspectives de traitement dans la phase infantile et juvénile

Module 8. Modification du comportement

8.1. Principales théories et auteurs

8.1.1. Les débuts des théories comportement
8.1.2. Les auteurs les plus pertinents

8.2. Techniques opérantes pour l'amélioration du comportement

8.2.1. Quels sont les comportements que nous voulons accroître?
8.2.2. Techniques pour augmenter un comportement

8.3. Techniques opérantes d'acquisition

8.3.1. Quels sont les comportements à acquérir?
8.3.2. Développement de techniques pour faciliter l'acquisition de comportements

8.4. Techniques de réduction ou d'élimination

8.4.1. Quels sont les comportements que nous voulons éliminer?
8.4.2. Techniques pour réduire ou éteindre un comportement

8.5. Programme d'économie de jetons

8.5.1. Base théorique de l'économie des jetons
8.5.2. Son utilisation en classe
8.5.3. Utilisation clinique

8.6. Contrats de contingence

8.6.1. Base théorique des contrats de contingence
8.6.2. Mise en œuvre des contrats de contingence

8.7. Techniques opératoires les plus courantes

8.7.1. Techniques opérantes classiques
8.7.2. Techniques opérantes orientées vers la psychologie clinique

8.8. Dernières applications et études

8.8.1. Théories néo-comportementales
8.8.2. Principaux auteurs
8.8.3. Lignes de recherche

8.9. Évaluation du comportement

8.9.1. Stratégies d'évaluation comportementale
8.9.2. Analyse fonctionnelle du comportement

Module 9. Intervention et traitement en psychologie clinique de l'enfant et de l'adolescent

9.1. Caractéristiques des interventions psychologiques pour les enfants et les adolescents

9.1.1. Principales caractéristiques

9.2. Spectre autistique

9.2.1. Les bases du spectre autistique
9.2.2. Évaluation et diagnostic
9.2.3. Intervention et traitement

9.3. Schizophrénie

9.3.1. Base de la maladie
9.3.2. Évaluation et diagnostic
9.3.3. Intervention et traitement

9.4. Intervention dans les troubles obsessionnels compulsifs

9.4.1. Base de la maladie
9.4.2. Évaluation et diagnostic
9.4.3. Programmes de traitement

9.5. Programme de traitement de la phobie sociale

9.5.1. Programmes de traitement les plus courants pour la phobie sociale
9.5.2. Traitements et axes de recherche
9.5.3. Intervention cognitivo-comportementale

9.6. Traitement des phobies spécifiques

9.6.1. Caractéristiques diagnostiques des phobies spécifiques
9.6.2. Évaluation
9.6.3. Intervention et traitement

9.7. Thérapie familiale

9.7.1. Base de la thérapie familiale
9.7.2. Utilité et efficacité

9.8. Traitement des troubles sexuels

9.8.1. Évaluation et diagnostic des troubles sexuels
9.8.2. Traitement et intervention en matière de troubles sexuels

9.9. Traitement du trouble oppositionnel avec provocation

9.9.1. Qu'est-ce que le trouble oppositionnel avec provocation?
9.9.2. Évaluation et diagnostic du trouble oppositionnel avec provocation
9.9.3. Intervention et traitement

9.10. Traitement de la toxicomanie

9.10.1. Concept de dépendance
9.10.2. Les composantes de la dépendance
9.10.3. Programmes d'intervention

Module 10. Programmes de traitement

10.1. Dépression et anxiété

10.1.1. Introduction au traitement de la dépression et de l'anxiété dans les cliniques pour enfants et adolescents
10.1.2. Intervention dans la dépression et l'anxiété chez les enfants

10.2. TDAH

10.2.1. Introduction au traitement du TDAH
10.2.2. Intervention en cas de TDAH chez l'enfant

10.3. Troubles de la personnalité

10.3.1. Introduction au traitement des troubles de la personnalité
10.3.2. Intervention dans les troubles de la personnalité chez les enfants et les adolescents

10.4. Trouble bipolaire

10.4.1. Introduction aux troubles bipolaires et à leur traitement
10.4.2. Intervention sur les troubles bipolaires dans l'enfance et l'adolescence

10.5. Troubles de l'alimentation

10.5.1. Introduction au traitement des troubles alimentaires chez les enfants et les adolescents
10.5.2. Intervention pour les troubles alimentaires chez les enfants et les adolescents

10.6. Troubles du sommeil

10.6.1. Introduction au traitement des troubles du sommeil chez l'enfant
10.6.2. Intervention sur les troubles du sommeil

10.7. Troubles du comportement perturbateur

10.7.1. Introduction et pertinence du traitement des troubles du comportement perturbateurs chez l'enfant
10.7.2. Intervention sur les troubles du comportement dans l'enfance et l'adolescence

10.8. Troubles de l'excrétion

10.8.1. Généralités sur les troubles excréteurs et leur traitement
10.8.2. Intervention sur les troubles excréteurs chez les mineurs

10.9. Troubles dissociatifs et troubles psychosomatiques

10.9.1. Pertinence des troubles dissociatifs et des troubles psychosomatiques chez les enfants et les adolescents
10.9.2. Intervention et traitement des troubles dissociatifs et psychosomatiques chez les mineurs

10.10. Troubles du stress

10.10.1. Aperçu général des troubles liés au stress
10.10.2. Intervention sur les troubles du stress dans la population pédiatrique et juvénile 

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