Développez de nouvelles compétences en matière de communication et adaptez vos méthodes d'enseignement à l'ère numérique grâce à ce Certificat avancé prestigieux”

Tout acte de communication exige de l'orateur une maîtrise totale de ses capacités de communication. C'est pourquoi ce Certificat avancé est basé sur la connaissance de compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques. Il est essentiel, pour l'enseignement de l'espagnol comme langue étrangère, de connaître toutes les compétences que les élèves doivent développer et leurs différentes étapes d'apprentissage, afin de développer différentes méthodologies adaptées à leurs besoins éducatifs.

Ce Certificat avancé fournira aux enseignants les outils et les connaissances nécessaires pour exercer la profession avec confiance et efficacité, leur permettant d'aider leurs élèves à comprendre et analyser efficacement les messages, et à développer la communication non verbale.

Il permettra aux enseignants d'expliquer et de résoudre des questions déroutantes sur la grammaire ou le processus d'évaluation de leurs élèves. Ils auront à leur disposition une méthodologie complète d'enseignement du vocabulaire et différentes techniques et matériels pédagogiques, dispensés par d'éminents experts en la matière ayant une grande expérience du secteur de l'éducation.

Tout cela, en gardant à l'esprit que l'enseignement est une discipline qui doit progresser au même rythme que les avancées technologiques. C'est pourquoi ce programme a été conçu pour permettre aux enseignants de se former aux dernières technologies éducatives et de découvrir tous les aspects de l'apprentissage numérique.

Cette formation permettra de aux professionnels développer et d'élargir leurs connaissances et compétences liées à la compétence lexicale en espagnol dans l'enseignement. À la fin du Certificat avancé, ils seront en mesure de détecter les erreurs fréquentes dans l'enseignement de l'espagnol et ils auront acquis les outils nécessaires à la prévention et au traitement de ces erreurs, de sorte qu’ils disposeront des compétences nécessaires pour travailler en tant que professeur d'espagnol comme langue étrangère.

Avec une conception méthodologique basée sur des techniques d'enseignement éprouvées, ce Certificat avancé vous fera découvrir différentes approches pédagogiques pour vous permettre d'apprendre de manière dynamique et efficace”

Ce Certificat avancé en Évaluation Grammaticale et Lexicale de l'Espagnol contient le programme le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes:

• Dernières technologies en matière de softwares d'enseignement en ligne
• Système d'enseignement intensément visuel, soutenu par des contenus graphiques et schématiques faciles à assimiler et à comprendre
• Développement d'études de cas présentées par des experts actifs
• Systèmes vidéo interactifs de pointe
• Enseignement basé sur la télépratique
• Systèmes de mise à jour et de recyclage continus
• Apprentissage autorégulé: compatibilité totale avec d'autres professions
• Exercices pratiques pour l'auto-évaluation et la vérification de l'apprentissage
• Des groupes de soutien et synergies éducatives: questions à l'expert, forums de discussion et de connaissances
• Communication avec l'enseignant et travail de réflexion individuel
• Disponibilité des contenus à partir de tout appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet
• Banques de documents justificatifs disponibles en permanence, y compris après le programme

Avec une approche formation basée sur la résolution de situations réelles, ce Certificat avancé vous permettra d'appliquer ce que vous avez appris dans votre pratique pédagogique quotidienne, immédiatement et en toute sécurité”

Le corps enseignant comprend des professionnels de l'éducation, qui apportent l'expérience de leur travail à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus issus de grandes entreprises et d'universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage Par les Problèmes, grâce auquel le éducation doit essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme académique. Pour ce faire, l'éducateur sera assisté par un système vidéo interactif innovant développé par des experts reconnus dans le domaine de l'enseignement.

D'éminents experts en la matière ont conçu méticuleusement ce Certificat avancé, mettant toute leur expérience et leurs connaissances dans son développement"

Notre concept innovant de télépratique vous permettra d'apprendre plus rapidement et d'avoir une vision beaucoup plus réaliste des contenus"

Les contenus de ce programme ont été élaborés par différents experts, avec un objectif clair: faire en sorte que les étudiants acquièrent chacune des compétences nécessaires pour devenir de véritables experts dans ce domaine. 

Un programme très complet et bien structuré qui permettra d'atteindre les plus hauts standards de qualité et de réussite.

Formez-vous où et quand vous voulez, grâce au mode en ligne de ce Certificat avancé qui vous permet d'effectuer cette formation depuis n'importe quel appareil électronique avec une connexion Internet”

Module 1. Planification, création et évaluation de matériels en ELE

1.1. L'importance de la planification avec estimation du temps 

1.1.1. L'orientation du processus de planification en fonction de notre estimation du temps 
1.1.2. Objectifs spécifiques, généraux en fonction de la planification 

1.1.2.1. Proposition d'objectifs en fonction du type d'action 
1.1.2.2. Respecter la séquence dans l'ordre de l'action 

1.2. Objectifs spécifiques, généraux en fonction de la planification

1.2.1. Objectifs spécifiques, généraux en fonction de la planification 
1.2.2. Proposition d'objectifs en fonction du type d'action 
1.2.3. Respecter la séquence dans l'ordre de l'action 

1.3. Les étapes de la planification: quand et ainsi les raisons 

1.3.1. Informations préalable sur la planification Recherche et sélection 
1.3.2. Réflexion sur l'ordre des étapes à réaliser 
1.3.3. Modification ultérieure 

1.4. La singularité de la salle de classe représentée dans la détection des niveaux 

1.4.1. Partage des devoirs et autres techniques de travail en groupe 
1.4.2. Transfert de devoirs 

1.4.2.1. Particularités des élèves en termes de techniques de composition des devoirs

1.4.2.1.1. Comprendre les élèves comme un tout complexe 
1.4.2.1.2. Type de tâche en fonction de la complexité de la classe 
1.4.2.1.3. Particularités de l'apprenant en fonction du contexte culturel 

1.5. Particularités des élèves en termes de techniques de composition des devoirs

1.5.1. Particularités des élèves en termes de techniques de composition des devoirs
1.5.2. Comprendre les élèves comme un tout complexe
1.5.3. Type de tâche en fonction de la complexité de la classe
1.5.4. Particularités de l'apprenant en fonction du contexte culturel 

1.6. La création de contenu à partir d'un matériel donné

1.6.1. Adaptation du matériel

1.6.1.1. Guides d'étude et d'apprentissage
1.6.1.2. Sélection du matériel en fonction du support 
1.6.1.3. Transformation du matériel

1.7. L'environnement virtuel comme moyen de développement des programmes d'études 

1.7.1. Les médias et l'Internet: influence sur l'apprentissage 

1.7.1.1. Utilisation de plateformes standardisées 
1.7.1.2. Environnements interactifs et collaboratifs 

1.7.2. Nouveaux outils et soutien pour la création de votre propre matériel 

1.7.2.1. Applications et plateformes innovantes 

1.8. Nouveaux outils et soutien pour la création de votre propre matériel 

1.8.1. Nouveaux outils et soutien pour la création de votre propre matériel 
1.8.2. Applications et plateformes innovantes 
1.8.3. Environnements interactifs et collaboratifs 

1.9. Moyens et techniques à développer pour améliorer notre matériel dans le processus d'évaluation 

1.9.1. Techniques de contraste et de développement 
1.9.2. Les avantages de l'utilisation des techniques virtuelles pour certains types de tâches d’évaluation 

1.10. L'importance de externe, évaluation des performances 

1.10.1. L'externalisation des matériaux produits 
1.10.2. Demandes d'auto-évaluation 

1.11. Comparaison entre l'idée essentielle et le résultat de l'évaluation 

1.11.1. Recherche de contenu en relation avec l'évaluation 

1.11.1.1. La recherche d'un support écrit et contrasté 
1.11.1.2. Le degré de susceptibilité de l'évaluateur 

1.11.2. Évaluation par les pairs pour les enseignants 

1.11.2.1. Progression: l'allié de l'évaluation 
1.11.2.2. Comment signaler que notre évaluation ne suit pas le modèle 

1.11.3. Examen du contenu par rapport à l'évaluation 
1.11.4. Quels sont les aspects à prendre en compte pour réaliser une évaluation progressive 

1.12. Évaluation par les pairs pour les enseignants

1.12.1. Évaluation par les pairs pour les enseignants 
1.12.2. Progression: l'allié de l'évaluation 
1.12.3. Comment signaler que notre évaluation ne suit pas le modèle convenu?

1.13. Examen du contenu par rapport à l'évaluation

1.13.1. Recherche de contenu en relation avec l'évaluation 
1.13.2. Représentation des données 

1.14. Quels sont les aspects à prendre en compte pour réaliser une évaluation progressive 

1.14.1. Quels sont les aspects à prendre en compte pour réaliser une évaluation progressive? 
1.14.2. Attentes en matière d'évaluation progressive 
1.14.3. La systématisation de l'évaluation progressive 
1.14.4. Analyse de l'évaluation 

1.15. Qu'est-ce que l'innovation dans la composition d'un matériau: Stratégies de développement 

1.15.1. L'innovation éducative dans une perspective générale 
1.15.2. Comment faire en sorte que l'innovation soit bien accueillie par les étudiants? 
1.15.3. Réinventer et autres formes d'innovation 
1.15.4. Sélection de références et bibliographie en matière d'innovation 

1.15.4.1. Sources de référence générales 
1.15.4.2. Sources bibliographiques 

1.16. Sélection de références et bibliographie en matière d'innovation 

1.16.1. Sélection de références et bibliographie en matière d'innovation 
1.16.2. Classification pour les références grammaticales 
1.16.3. Sources de référence générales 

1.17. Compléter la conception Institutionnel avec les réglementations, directives et normes internationales 

1.17.1. Objectifs 
1.17.2. Développement 
1.17.3. Les règles d'aménagement définies par la communauté européenne

Module 2. Grammaire et Pragmatique pour la communication en ELE

2.1. Les bases de la grammaire espagnole

2.1.1. Grammaire fonctionnelle

2.1.1.1. Les substantifs
2.1.1.2. Les adjectifs
2.1.1.3. Les verbes
2.1.1.4. Les adverbes
2.1.1.5. Les pronoms
2.1.1.6. La syntaxe: sujet et prédicat
2.1.1.7. La concordance
2.1.1.8. La grammaire dans l'approche de la communication

2.2. La valeur du verbe par rapport au passé

2.2.1. La temporalité verbale

2.2.1.1. L'action au cœur du message

2.2.2. Méthodologie pour expliquer le passé dans les cours d'ELE

2.2.2.1. Présentation des méthodes de travail sur la temporalité du passé dans les cours d’Espagnol comme Langue Étrangère
2.2.2.2. Sémantique du verbe
2.2.2.3. Explication des valeurs primaires et secondaires
2.2.2.4. Verbes dynamiques délimités

2.3. Impératif et subjonctif: les modes du verbe

2.3.1. Subjonctif et impératif
2.3.2. Facteurs sémantiques
2.3.3. Le subjonctif dans les phrases subordonnées nominales
2.3.4. Le subjonctif dans les phrases subordonnées adjectives
2.3.5. L'utilisation du subjonctif dans les phrases subordonnées adverbiales
2.3.6. L'utilisation de l'impératif avec les voix formelles
2.3.7. L'importance de l'impératif dans l'expression espagnole

2.4. Classification et utilisation prépositionnelle de la périphrase verbale

2.4.1. Combinaisons de verbes aspectuels
2.4.2. Combinaisons de verbes modaux
2.4.3. Différence entre périphrase et locution

2.5. Façons d'expliquer et de présenter le verbe être dans le cours d’ELE

2.5.1. Être comme verbe nominatif
2.5.2. Être comme verbe auxiliaire et locatif
2.5.3. Être avec l'utilisation d'adjectifs
2.5.4. Être comme verbe copulatif
2.5.5. Sur les généralisations relatives aux verbes ser et estar

2.6 Comparaison de l'explication traditionnelle avec l'évolution du verbe être

2.6.1. Cadre historique de l'explication verbale pour être
2.6.2. Évolution de l'usage du verbe et rapprochement jusqu'à aujourd'hui

2.7. Types et usages dans la langue familière et formelle selon les connecteurs et les liaisons

2.7.1. Connecteurs pour l'activité exploratoire
2.7.1.1. Connecteurs pour l'activité descriptive
2.7.1.2. Connecteurs pour l'activité explicative
2.7.1.3. Colloques et connecteurs
2.7.1.4. Formalismes et connecteurs
2.7.1.5. Différenciation entre les nexus et les connecteurs

2.8. Types, classification et utilisation des pronoms

2.8.1. Pronoms objets
2.8.2. Pronoms sujets
2.8.3. Laïsme/ Loïsme/ Leïsme

2.9. Voix passive

2.9.1. La préposition "par" comme antécédent
2.9.2. Cas dans lesquels la voix passive ne peut être utilisée

2.10. Innovation dans la didactique

2.10.1. Réflexion sur le rôle de l'enseignant dans la classe d'aujourd'hui
2.10.2. Rechercher parce qu'il innove ou innover parce qu'il recherche?
2.10.3. Les changements de paradigme: l'enseignement centré sur l'apprentissage et ses changements

2.11. Composition et préparation de la production orale dans le cours d’ELE

2.11.1. Composition ou expression?
2.11.2. Gradation du contenu de la préparation

2.12. Techniques d'exposition et de prise de parole dans le cours d’ ELE

2.12.1. Domaine lexical
2.12.2. Domaine syntaxique
2.12.3. Domaine phonique
2.12.4. Techniques pour les cours de conversation
2.12.5. De la présentation orale à l'activité interactive
2.12.6. Objectifs de l'enseignement par la méthode d’exposition et orale
2.12.7. Changement de perspective: de "l’ennui" de l'enseignant au "développement" de sa présentation
2.12.8. Présentations "espacées" ou par segments

2.13. Calendrier et suivi de l'évaluation grammaticale

2.13.1. Évaluation initiale/diagnostic
2.13.2. Évaluation sommative
2.13.3. Évaluation formative
2.13.4. Qu'est-ce qui doit être évalué?

2.14. Techniques d'évaluation grammaticale

2.14.1. Avec quoi évaluer? Critères de sélection
2.14.2. Approches de la notation en fonction du type d'épreuve
2.14.3. Rubrique d'évaluation: observation, journal intime, portfolio, cartographie conceptuelle

Module 3. La compétence lexicale dans l'apprentissage de l'ELE

3.1. La forme lexicale du lexique dans la linguistique actuelle

3.1.1. L'unité lexicale
3.1.2. La méthodologie lexicale

3.2. Compétences lexicales selon CECRL

3.2.1. Les réseaux lexicaux, la connexion du sens selon le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL)
3.2.2. Expressions et mots grammaticaux selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)

3.3. Vocabulaire fréquent, formel et standard du lexique espagnol

3.3.1. Différenciation et utilisation des types de vocabulaire
3.3.2. Barrières de communication, mots partagés
3.3.3. Différenciation entre lexèmes et lexiques

3.4. Les mots étrangers dans le cours d’ELE

3.4.1. Les expressions étrangères nécessaires/non nécessaires
3.4.2. Faux amis
3.4.3. L'importance d'une bonne prononciation dans l'inclusion d’expressions étrangères

3.5. Adaptation du lexique pour rechercher la cohésion dans la didactique

3.5.1. Le lexique hérité
3.5.2. Le lexique acquis
3.5.3. Le lexique multiplié

3.6. Le lexique traditionnel et son évolution

3.6.1. Voix patrimoniales, cultismes et latinismes
3.6.2. L'usure des mots: les archaïsmes

3.7. Différencier les types lexicaux en fonction de la tâche à accomplir

3.7.1. Le lexique spécialisé Inclusion du latin
3.7.2. Lexique juridique et médical
3.7.3. Dictionnaire lexique

3.8. Techniques de rétention lexicale

3.8.1. Le processus d'acquisition du vocabulaire à travers des études empiriques

3.8.1.1. Composition syntagmatique
3.8.1.2. Association phonétique
3.8.1.3. Catégorisation, coordination, association fonctionnelle

3.9. Syntagmes et paradigmes: adéquation du lexique au contexte d'apprentissage

3.9.1 Modèles d'intonation
3.9.2 Interférence de la langue maternelle
3.9.3. Unité phraséologique
3.9.4 Les attentes en matière d'apprentissage selon la vision linguistique

3.10. Types de matériel d’enseignement du lexique

3.10.1. Sélection de mots clés
3.10.2. Sélection des matières
3.10.3. Sélection de textes et d'éléments communicatifs
3.10.4. Planification en réponse à la demande des élèves

3.11. Relier les idées dans la coordination du lexique pour l'enseignement

3.11.1. Support sémantique
3.11.2. Recherche dans les dictionnaires
3.11.3. Exposition des mots
3.11.4. Explication des structures lexicales
3.11.5. Richesse, étendue et maîtrise du vocabulaire par l'apprenant en classe

3.12. Proverbes, expressions idiomatiques

3.12.1. Expressions et idiomes liés au corps humain
3.12.2. Expressions avec de la nourriture
3.12.3. Expressions avec des animaux
3.12.4. Expressions avec des couleurs
3.12.5. Expressions avec être
3.12.6. Exemples proverbes espagnols
3.12.7. Bouche-trou

3.13. Mise en relation du matériel imprimé et virtuel en fonction du lexique à travers les dictionnaires

3.13.1. Sélection de matériel bilingue, monolingue
3.13.2. Sélection de matériel disponible sur le web
3.13.3. Sélection de dictionnaires pour les cours d’Espagnol comme Langue Étrangère
3.13.4. Éditions et leur combinaison en fonction de la tâche

3.14. Sélection de dictionnaires pour les cours d’ELE

3.14.1. Sélection de dictionnaires pour les cours d’ELE
3.14.2. Éditions et leur combinaison en fonction de la tâche

3.15. Le locuteur espagnol et le lexique selon la région 

3.15.1. Variations géographiques des variantes lexicales 
3.15.2. Variations contextuelles, historiques et sociales 

3.16. Méthodes d'évaluation des connaissances lexicales 

3.16.1. Évaluer l'apprentissage implicite 
3.16.2. Évaluer l'apprentissage explicite 
3.16.3. Évaluer le dynamisme des formes d'utilisation 
3.16.4. Correspondance des descripteurs d’évaluation 

Ce sera une formation clé pour faire avancer votre carrière"