Un programa basado en los criterios de la educación y a través del cual podrás perfeccionar tus competencias docentes en la enseñanza del inglés como lengua vehicular o secundaria en alumnos de Primaria”   

La enseñanza del Inglés se ha convertido en algo indispensable en un marco geográfico internacional globalizado donde esta lengua es hablada por más de 400 millones de personas en el mundo. Y es que dominar este idioma es uno de los requisitos fundamentales que exigen miles de empresas para poder formar parte de sus plantillas. Por esa razón, y ante la facilidad de aprendizaje que poseen los niños, sobre todo en cuanto a idiomas se refiere, cada vez se le da más importancia a esta asignatura en el periodo de la Educación Primaria. En base a ello, las Escuelas de Idiomas han tenido que aumentar las cuotas de alumnos para hacer frente a la altísima demanda por parte de las familias para que sus hijos comiencen cuanto antes a sumergirse en el entorno angloparlante.  

Con el fin de ayudar al profesor a ponerse al día sobre las estrategias didácticas más innovadora y efectivas para su enseñanza, TECH y su equipo de expertos en Filología Inglesa y Docencia han desarrollado este completísimo Máster de Formación Permanente en Enseñanza del Inglés en Educación Primaria. Se trata de una experiencia académica 100% online a través de la cual el egresado podrá trabajar en el perfeccionamiento de sus habilidades pedagógicas y comunicativas a lo largo de 12 meses de capacitación teórico-práctica. Asimismo, indagará en las novedades de la educación personalizada y en la inclusión de las TIC en el currículum académico.  

Para ello, el profesional contará con 1.500 horas de contenido diverso, en el cual encontrará vídeos al detalle, artículos de investigación, lecturas complementarias, ejercicios de autoconocimiento, casos prácticos basados en contextos reales, y mucho más. Todo ello, albergado en un Campus Virtual intuitivo y dinámico, al cual podrá acceder desde cualquier dispositivo con conexión a internet, ya sea Tablet, PC o móvil.

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Este Máster de Formación Permanente en Enseñanza del Inglés en Educación Primaria contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son: 

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Tendrás acceso al Campus Virtual más novedoso de todo el entorno académico universitario, en el cual entrarás, no solo en el temario, sino a cientos de horas de material adicional de gran calidad” 

El programa incluye en su cuadro docente a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.   

Trabajarás en las claves de la didáctica en función a la edad del alumno, para que puedas adaptar tus clases a sus requisitos y necesidades pedagógicas”

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La calidad y el prestigio que definen a TECH y la sitúan como una de las mejores universidades digitales de todo el mundo ha sido el fruto de años de esfuerzo y lucha por conformar las mejores titulaciones 100% online. Y es que en cada una de ellas trabaja un equipo versado en el área, el cual se encarga de seleccionar, no solo la información teórica que compone el temario, sino casos de uso basados en situaciones reales y horas de material adicional de gran calidad. Gracias a ello, es posible ofrecer experiencias académicas altamente capacitantes compactadas en un cómodo y flexible formato que facilita la especialización del egresado desde cualquier lugar, sin horarios y a través de cualquier dispositivo con conexión a internet.

El empleo de la metodología Relearning en el desarrollo del contenido de este programa te ahorrará largas y tediosas horas de estudio sin renuncia a un ápice de calidad académica. Fruto de la innovación y la vanguardia”

Módulo 1. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos 

1.1. La persona humana 

1.1.1. Educar contando con la persona 
1.1.2. Persona y naturaleza humana 
1.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona 
1.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona 
1.1.5. La persona humana como sistema dinámico 
1.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida 

1.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada 

1.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento 
1.2.2. ¿Qué es y qué no es la educación personalizada? 
1.2.3. Finalidades de la educación personalizada 
1.2.4. El encuentro personal entre profesor-alumno 
1.2.5. Protagonistas y mediadores 
1.2.6. Los principios de la educación personalizada 

1.3. Las situaciones de aprendizaje en la educación personalizada 

1.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje 
1.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales 
1.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización 
1.3.4. Función de los materiales y recursos 
1.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje 
1.3.6. El estilo educativo personalizado y sus 5 manifestaciones 
1.3.7. Fomentar las 5 manifestaciones del estilo educativo personalizado 

1.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado 

1.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje 
1.4.2. Definición y tipos de motivación 
1.4.3. La motivación y los valores 
1.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje 
1.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar 

1.5. El aprendizaje metacognitivo 

1.5.1. ¿Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada? 
1.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo 
1.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo 
1.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo 
1.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando 
1.5.6. Claves para educar en la creatividad 

1.6. Personalizar la organización del centro escolar 

1.6.1. Factores de la organización de un centro 
1.6.2. El ambiente escolar personalizado 
1.6.3. El alumnado 
1.6.4. El profesorado 
1.6.5. Las familias 
1.6.6. El centro escolar como organización y como unidad 
1.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar 

1.7. Identidad y profesión   

1.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva  
1.7.2. La falta de valoración social 
1.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria 
1.7.4. La profesionalización en debate 
1.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto 
1.7.6. Los docentes como artesanos 
1.7.7. El comportamiento fast food  
1.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos 
1.7.9. Los profesores tienen competidores 

1.8. El proceso de transformarse en docente   

1.8.1. La formación inicial importa 
1.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor 
1.8.3. Entre la rutina y la adaptación 
1.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades 

1.9. Las características de los docentes eficaces   

1.9.1. La Literatura en referencia a los docentes eficaces 
1.9.2. Los métodos de valor agregado 
1.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos 
1.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes 

1.10. Creencias y cambio   

1.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente 
1.10.2. Muchas acciones y poco impacto 
1.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente 

Módulo 2. Tecnologías de la información aplicadas a la educación 

2.1. TIC, alfabetización y competencias digitales 

2.1.1. Introducción y objetivos  
2.1.2. La escuela en la sociedad del conocimiento  
2.1.3. Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje  
2.1.4. Alfabetización digital y competencias  
2.1.5. El rol del docente en el aula  
2.1.6. Las competencias digitales del docente  
2.1.7. Referencias bibliográficas  
2.1.8. Hardware en el aula: PDI, tabletas y Smartphones  
2.1.9. Internet como recurso educativo: web 2.0 y m-Learning  
2.1.10. El docente como parte de la web 2.0: ¿cómo construir su identidad digital?
2.1.11. Pautas para la creación de perfiles docentes  
2.1.12. Creación de un perfil docente en Twitter  
2.1.13. Referencias bibliográficas 

2.2. Creación de contenido pedagógico con TIC y sus posibilidades en el aula 

2.2.1. Introducción y objetivos  
2.2.2. Condicionantes del aprendizaje participativo  
2.2.3. El rol del alumno en el aula con TIC: Prosumer 
2.2.4. Creación de contenido en la web 2.0: herramientas digitales  
2.2.5. El blog como recurso pedagógico de aula  
2.2.6. Pautas para la creación de un blog educativo  
2.2.7. Elementos del blog para que sea un recurso pedagógico  
2.2.8. Referencias bibliográficas 

2.3. Entornos personales de aprendizaje para el docente 

2.3.1. Introducción y objetivos  
2.3.2. La formación del docente para la integración de las TIC  
2.3.3. Las comunidades de aprendizaje  
2.3.4. Definición de entornos personales de aprendizaje  
2.3.5. Uso educativo del PLE y del PNL  
2.3.6. Diseño y creación de nuestro PLE de aula  
2.3.7. Referencias bibliográficas 

2.4. Aprendizaje colaborativo y curación de contenidos 

2.4.1. Introducción y objetivos  
2.4.2. Aprendizaje colaborativo para la introducción eficiente de las TIC en el aula  
2.4.3. Herramientas digitales para el trabajo colaborativo  
2.4.4. Curación de contenido  
2.4.5. La curación de contenido como práctica didáctica en el fomento de competencias digitales del alumnado  
2.4.6. El profesor curador de contenidos. Scoop.it  
2.4.7. Referencias bibliográficas 

2.5. Uso pedagógico de las redes sociales. Seguridad en el uso de las TIC en el aula 

2.5.1. Introducción y objetivos  
2.5.2. Principio del aprendizaje conectado  
2.5.3. Las redes sociales: herramientas para la creación de comunidades de aprendizaje  
2.5.4. La comunicación en redes sociales: manejo de los nuevos códigos comunicativos  
2.5.5. Tipos de redes sociales  
2.5.6. ¿Cómo usar RRSS en el aula?: creación de contenido 
2.5.7. Desarrollo de competencias digitales de alumnos y docentes con la integración de las RRSS en el aula  
2.5.8. Introducción y objetivos de la seguridad en el uso de las TIC en el aula 
2.5.9. Identidad digital  
2.5.10. Riesgos de los menores en internet  
2.5.11. Educación en valores con las TIC: metodología de aprendizaje-servicio (ApS) con recursos TIC  
2.5.12. Plataformas de fomento de la seguridad en internet  
2.5.13. La seguridad en internet como parte de la educación: centros, familias, alumnos y docentes  
2.5.14. Referencias bibliográficas 

2.6. Creación de contenido audiovisual con herramientas TIC. El ABP y TIC 

2.6.1. Introducción y objetivos  
2.6.2. Taxonomía de Bloom y TIC  
2.6.3. El pódcast educativo como elemento didáctico  
2.6.4. Creación de audio  
2.6.5. La imagen como elemento didáctico  
2.6.6. Herramientas TIC con uso educativo de imágenes  
2.6.7. La edición de imágenes con TIC: herramientas para su edición  
2.6.8. ¿Qué es el ABP?  
2.6.9. Proceso de trabajo con ABP y TIC  
2.6.10. Diseñar ABP con TIC  
2.6.11. Posibilidades educativas en la web 3.0  
2.6.12. Youtubers e Instagramers: aprendizaje informal en medios digitales  
2.6.13. El videotutorial como recurso pedagógico en el aula  
2.6.14. Plataformas de difusión de los materiales audiovisuales  
2.6.15. Pautas para la creación de un vídeo educativo  
2.6.16. Referencias bibliográficas 

2.7. Normativa y legislación aplicable a las TIC 

2.7.1. Introducción y objetivos  
2.7.2. Leyes orgánicas de protección de datos  
2.7.3. Guía de recomendaciones para la privacidad de los menores en internet  
2.7.4. Los derechos de autor: Copyright y Creative Commons  
2.7.5. Uso de material con derechos de autor  
2.7.6. Referencias bibliográficas 

2.8. Gamificación: motivación y TIC en el aula 

2.8.1. Introducción y objetivos  
2.8.2. La gamificación entra en las aulas a través de entornos virtuales de aprendizaje  
2.8.3. Aprendizaje Basado en Juegos (GBL)  
2.8.4. La Realidad Aumentada (RA) en el aula 
2.8.5. Tipos de realidad aumentada y experiencias en el aula  
2.8.6. Códigos QR en el aula: generación de códigos y aplicación educativa  
2.8.7. Experiencias de aula  
2.8.8. Referencias bibliográficas 

2.9. La competencia mediática en el aula con TIC 

2.9.1. Introducción y objetivos  
2.9.2. Fomento de la competencia mediática del profesorado  
2.9.3. Dominio de la comunicación para una enseñanza motivadora  
2.9.4. La comunicación de contenido pedagógico con TIC  
2.9.5. Importancia de la imagen como recurso pedagógico  
2.9.6. Las presentaciones digitales como recurso didáctico en el aula  
2.9.7. Trabajar en el aula con imágenes  
2.9.8. Compartir imágenes en la web 2.0  
2.9.9. Referencias bibliográficas 

2.10. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC 

2.10.1. Introducción y objetivos  
2.10.2. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC  
2.10.3. Herramientas de evaluación: Portfolio digital y rúbricas  
2.10.4. Construcción de un ePortfolio con Google Sites  
2.10.5. Generar rúbricas de evaluación  
2.10.6. Diseñar evaluaciones y autoevaluaciones con Google Forms  
2.10.7. Referencias bibliográficas 

Módulo 3. Didáctica general 

3.1. Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada 

3.1.1. Fundamento, origen y evolución de la didáctica  
3.1.2. El concepto de didáctica  
3.1.3. El objeto y la finalidad de la didáctica  
3.1.4. Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje  
3.1.5. La didáctica como teoría, práctica, ciencia y arte  
3.1.6. Modelos didácticos 

3.2. Aprender a aprender. Aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación 

3.2.1. Una aproximación al concepto de inteligencia  
3.2.2. La metacognición y su aplicación en el aula  
3.2.3. La neuroeducación y su aplicación al aprendizaje 

3.3. Principios didácticos y metodología 

3.3.1. Principios didácticos  
3.3.2. Estrategias didácticas y tipos  
3.3.3. Métodos didácticos 

3.4. Diseño y planificación educativa 

3.4.1. Aproximación al concepto de currículum  
3.4.2. Niveles de concreción curricular 

3.5. Objetivos y contenidos competenciales 

3.5.1. Los objetivos educativos  
3.5.2. Objetivos en el modelo lineal. ¿Con qué fin enseñar?  
3.5.3. Objetivos en el modelo procesual  
3.5.4. Las competencias. ¿Para qué enseñar?  
3.5.5. Los contenidos. ¿Qué enseñar? 

3.6. Procedimientos didácticos y técnicas de enseñanza 

3.6.1. Procedimientos y códigos de representación  
3.6.2. Técnicas de enseñanza 

3.7. Actividades, medios didácticos, recursos didácticos y TIC 

3.7.1. Las actividades  
3.7.2. Los medios y recursos desde la perspectiva del currículum  
3.7.3. Clasificación de los recursos y medios didácticos  
3.7.4. Medios didácticos y TIC 

3.8. Motivación en el aula y estrategias para su consecución 

3.8.1. ¿En qué consiste la motivación en el aula?  
3.8.2. Distintas tipologías de motivación  
3.8.3. Principales teorías de la motivación 

3.9. La evaluación educativa 

3.9.1. Aproximación al concepto de evaluación  
3.9.2. Sistemas de evaluación  
3.9.3. Contenido de la evaluación: ¿qué evaluar?  
3.9.4. Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿cómo evaluar?  
3.9.5. Momentos de evaluación  
3.9.6. Las sesiones de evaluación  
3.9.7. Adaptaciones curriculares 

3.10. La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje 

3.10.1. El proceso de comunicación en el aula  
3.10.2. La comunicación desde la perspectiva del alumno  
3.10.3. La comunicación desde la perspectiva del profesor 

Módulo 4. Innovación y mejora de la práctica docente 

4.1. Innovación y mejora de la práctica docente 

4.1.1. Introducción  
4.1.2. Innovación, cambio, mejora y reforma  
4.1.3. El movimiento de mejora de la eficacia escolar  
4.1.4. Nueve factores clave para la mejora  
4.1.5. ¿Cómo se realiza el cambio? Las fases del proceso  
4.1.6. Reflexión final 

4.2. Los proyectos de innovación y mejora docente 

4.2.1. Introducción  
4.2.2. Datos de identificación  
4.2.3. Justificación del proyecto  
4.2.4. Marco teórico  
4.2.5. Objetivos  
4.2.6. Metodología  
4.2.7. Recursos  
4.2.8. Temporalización  
4.2.9. Evaluación de los resultados  
4.2.10. Referencias bibliográficas  
4.2.11. Reflexión final 

4.3. La formación de los profesionales de la enseñanza 

4.3.1. Introducción  
4.3.2. La formación inicial de los maestros  
4.3.3. La formación de los maestros noveles  
4.3.4. El desarrollo profesional docente  
4.3.5. Las competencias docentes  
4.3.6. La práctica reflexiva  
4.3.7. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores 

4.4. La creatividad formativa: principio de la mejora e innovación docente 

4.4.1. Introducción  
4.4.2. Los 4 elementos que definen la creatividad 
4.4.3. Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica  
4.4.4. La creatividad formativa y la innovación docente  
4.4.5. Consideraciones didácticas o pedagógicas para el desarrollo de la creatividad 
4.4.6. Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad  
4.4.7. Reflexión final 

4.5. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo I: aprender a aprender 

4.5.1. Introducción  
4.5.2. ¿Por qué es necesaria la metacognición?  
4.5.3. Enseñar a aprender  
4.5.4. La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje  
4.5.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje  
4.5.6. La enseñanza de estrategias metacognitivas  
4.5.7. El problema de la evaluación  
4.5.8. Reflexión final 

4.6. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo II: aprendizaje emocional y social 

4.6.1. Introducción  
4.6.2. El concepto de Inteligencia Emocional  
4.6.3. Las competencias emocionales  
4.6.4. La educación emocional y los programas de aprendizaje emocional y social  
4.6.5. Técnicas y métodos concretos para el entrenamiento de habilidades sociales  
4.6.6. Integrar el aprendizaje emocional y social en la educación formal  
4.6.7. Reflexión final 

4.7. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo III: aprender haciendo 

4.7.1. Introducción  
4.7.2. Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación  
4.7.3. Aprendizaje Basado en Problemas  
4.7.4. Trabajo por proyectos  
4.7.5. Aprendizaje Cooperativo  
4.7.6. Inmersión temática  
4.7.7. Reflexión final 

4.8. La evaluación de los aprendizajes 

4.8.1. Introducción  
4.8.2. Una evaluación renovada  
4.8.3. Modalidades de evaluación  
4.8.4. La evaluación procesual a través de la carpeta o portafolios  
4.8.5. El uso de rúbricas para clarificar los criterios de evaluación  
4.8.6. Reflexión final 

4.9. El papel del profesor en el aula 

4.9.1. El profesor como guía y orientador  
4.9.2. El profesor como director de la clase  
4.9.3. Formas de dirigir la clase  
4.9.4. El liderazgo en el aula y en el centro  
4.9.5. La convivencia en el centro 

Módulo 5. Didáctica de la lengua inglesa 

5.1. Teorías y estilos de aprendizaje: hacia la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras 

5.1.1. Piaget: el niño y la interacción con el entorno social  
5.1.2. Vygotsky: la importancia de la interacción social  
5.1.3. Bruner y el concepto de «andamiaje»  
5.1.4. Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples  
5.1.5. La dimensión emocional en el aprendizaje  
5.1.6. Estilos de aprendizaje 

5.2. Enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera 

5.2.1. Introducción a la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras  
5.2.2. La influencia de la edad en el aprendizaje de la lengua extranjera  
5.2.3. La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera  
5.2.4. Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera  
5.2.5. Educación bilingüe y educación multilingüe  
5.2.6. La lengua inglesa como lengua internacional o lengua franca 

5.3. Aprendizaje del lenguaje hablado en inglés 

5.3.1. La importancia del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera  
5.3.2. Principios básicos sobre la enseñanza-aprendizaje del lenguaje hablado  
5.3.3. El desarrollo del discurso oral en los niños  
5.3.4. Fomento de la interacción en inglés: cooperación en el aula  
5.3.5. El lenguaje escrito como apoyo para el desarrollo del lenguaje hablado  
5.3.6. Utilización de materiales «auténticos»  
5.3.7. Atmósfera no amenazante: comunicación verbal y no verbal y el papel del docente 

5.4. Aprendizaje de vocabulario en inglés 

5.4.1. Principios básicos de la enseñanza-aprendizaje de vocabulario  
5.4.2. Las categorías de palabras aplicadas al aprendizaje de vocabulario  
5.4.3. Aprendizaje de vocabulario y técnicas de enseñanza  
5.4.4. Seleccionar vocabulario  
5.4.5. Ampliar el vocabulario  
5.4.6. Ejemplos de ejercicios para trabajar el vocabulario 

5.5. Introducción a la lectoescritura en inglés 

5.5.1. El proceso de lectoescritura  
5.5.2. Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa  
5.5.3. Crear un ambiente favorable para el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa  
5.5.4. Métodos para la enseñanza de la lectoescritura en lengua inglesa  
5.5.5. Siguientes pasos en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en inglés 

5.6. Aprendizaje del inglés a través de los recursos literarios y del juego 

5.6.1. La utilización de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa  
5.6.2. La organización del discurso en los cuentos  
5.6.3. El uso del lenguaje en los cuentos  
5.6.4. La calidad en los cuentos como material para la enseñanza de la lengua extranjera  
5.6.5. Desarrollo de tareas alrededor de un cuento  
5.6.6. Uso de canciones y rimas/poemas en la clase  
5.6.7. El uso de juegos como mantenimiento de la cultura. Diferentes conceptos de cultura en el aula  
5.6.8. Los juegos y el desarrollo moral y social de los niños. Teorías de Piaget, Kohlberg Mead y Vygotsky  
5.6.9. Los juegos en el aprendizaje de la lengua inglesa 

5.7. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICLE) 

5.7.1. Definición y principios AICLE  
5.7.2. El aprendizaje de contenidos: desarrollo cognitivo  
5.7.3. Modelos curriculares de AICLE en Educación Infantil y Primaria  
5.7.4. Planificación de las sesiones AICLE  

5.8. Enfoque temático o trabajo basado en proyectos 

5.8.1. Enfoque holístico de aprendizaje de lenguas: enfoque temático o por proyectos  
5.8.2. Preparación de una clase basada en el aprendizaje temático o por proyectos  
5.8.3. Comunicación en el enfoque temático o por proyectos  
5.8.4. Resultados tras una lección con enfoque temático o por proyectos 

5.9. Las TIC en la enseñanza-aprendizaje del inglés 

5.9.1. Ventajas y riesgos del uso de TIC en el aula  
5.9.2. El papel de las TIC en la clase de inglés  
5.9.3. Materiales preparados  
5.9.4. Pizarras digitales interactivas  
5.9.5. Webquests  
5.9.6. Diseño de materiales: software para la enseñanza de lenguas con internet 

5.10. La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés 

5.10.1. Introducción a la evaluación  
5.10.2. Principios básicos para la evaluación  
5.10.3. Criterios de calidad en la evaluación  
5.10.4. Planificación de la evaluación  
5.10.5. Diferentes tipos de evaluación  
5.10.6. Características y tipos de evaluación formativa/informal 

Módulo 6. English grammar 

6.1. The Nominal Group 

6.1.1. Nouns and Pronouns 
6.1.2. Gender and Number 
6.1.3. Countable and Uncountable Nouns 
6.1.4. Genitive Case 
6.1.5. Pronouns 

6.2. Adjectives and Adverbs 

6.2.1. Adjectives and Adverbs 
6.2.2. Adjectival Group 
6.2.3. Adverbial Group 

6.3. The Verb 

6.3.1. The Verbal Group 
6.3.2. Auxiliaries and Their Use 
6.3.3. Time 
6.3.4. Aspect 
6.3.5. Active and Passive 
6.3.6. Phrasal Verbs 

6.4. The English Tense System 

6.4.1. The English Tense System 
6.4.2. Present Tenses 
6.4.3. Past Tenses 
6.4.4. Future Forms 

6.5. Real and Unreal Tense Usage 

6.5.1. Real and Unreal Tense Usage 
6.5.2. Conditional Sentences 
6.5.3. Hypothesizing 

6.6. Infinitives and Participles 

6.6.1. Infinitive and Participles 
6.6.2. Verb Patterns 

6.7. Modal Verbs 

6.7.1. Introduction to Modal Verbs 
6.7.2. Modal Verbs of Probability 
6.7.3. Modal Verbs for Obligation 
6.7.4. Other Uses of Modal Verbs 

6.8. Relative Clauses 

6.8.1. Introduction to Relative Clauses 
6.8.2. Defining Relative Clauses 
6.8.3. Non-Defining Relative Clauses 
6.8.4. Relative Clauses in Context 

6.9. Indirect Speech 

6.9.1. Introduction to indirect speech 
6.9.2. Indirect statements 
6.9.3. Indirect questions 
6.9.4. Indirect commands, requests and service 
6.9.5. Pronouns, adjectives, and expressions of time and place 

6.10. Adding Emphasis, Discourse Markers and Prepositions 

6.10.1. Adding emphasis 
6.10.2. Discourse markers 
6.10.3. Prepositions 

Módulo 7. Phonetics 

7.1. Phonetics: The Science of Speech Sounds   

7.1.1. Phonetics: the science of speech sounds  
7.1.2. Types of phonetics  
7.1.3. The phoneme and the allophone. The grapheme  
7.1.4. The International Phonetic Alphabet (IPA)  
7.1.5. The phonemic transcription  

7.2. The Production of Speech Sounds   

7.2.1. The airstream and the organs of speech  
7.2.2. The respiratory system  
7.2.3. The phonatory system  
7.2.4. The articulatory system  

7.3. The Classification of Speech Sounds I 

 7.3.1. Introduction to the speech sounds  
 7.3.2. The English vowels  

7.4. The Classification of Speech Sounds II 

7.4.1. The English consonants  
7.4.2. Place of Articulation  
7.4.3. Manner of Articulation  
7.4.4. Further Classification 

7.5. The Phonemic Transcription I 

7.5.1. The English syllable  
7.5.2. The phonemic transcription  

7.6. The Phonemic Transcription II 

7.6.1. Word stress and sentence stress: transcribing content and function words  
7.6.2. Consonant clusters 
7.6.3. English spelling  

 7.7. Suprasegmental Phonemes I 

 7.7.1. Introduction  
 7.7.2. Stress and rhythm  

7.8. Suprasegmental Phonemes II 

 7.8.1. Juncture and elisión  
 7.8.2. Pitch: tone and intonation  

7.9. Accent Variation: British English RP and American English GA I 

7.9.1. Accent variation: RP and GA  
7.9.2. RP pronunciation and GA differ most in terms of their vowel systems  
7.9.3. Consonants  
7.9.4. Other differences   

7.10. Accent Variation: British English RP and American English GA II 

7.10.1. Spelling and lexical differences  
7.10.2. Phonetic differences 

Módulo 8. Morphosyntax and semantics in the english language 

8.1. Morphology: The morpheme 

8.1.1. Introduction to morphology 
8.1.2. Word and word classes 
8.1.3. The morpheme 
8.1.4. Allomorphy  
8.1.5. The root 

8.2. Morphology: Affixation 

8.2.1. Introduction to affixation  
8.2.2. Suffixes 
8.2.3. Prefixes 
8.2.4. Infixes 

8.3. Morphology: Derivation without affixation and Compounding 

8.3.1. Derivation without affixation 
8.3.2. Compounding 
8.3.3. Change of meaning of the words 

8.4. Syntax: Clause structure 

8.4.1. Introduction 
8.4.2. Subject 
8.4.3. Predicator 
8.4.4. Objects 
8.4.5. Complements 
8.4.6. Adjuncts 

8.5. Syntax: Syntactic functions of the groups I 

8.5.1. The Nominal group 
8.5.2. The Verbal group 
8.5.3. The Adjectival group 

8.6. Syntax: Syntactic functions of the groups II 

8.6.1. The Adverbial group 
8.6.2. Prepositional phrase 

8.7. Syntax: Clause types and clause combination 

8.7.1. Introduction: Speech acts and clause types 
8.7.2. Declarative clause 
8.7.3. Interrogative clause 
8.7.4. Imperative clause 
8.7.5. Prepositional phrase 
8.7.6. Clause combination: Simple, compound and complex sentences 

8.8. Semantics: Semantic roles and lexical relations 

8.8.1. Introduction to semantics 
8.8.2. Semantic meaning 
8.8.3. Semantic features 
8.8.4. Semantic roles  
8.8.5. Lexical relations: Synonymy, antonymy, homophones and homonyms, polysemy, metonymy, collocation 

8.9. Semantics: Pragmatics and Discourse analysis 

8.9.1. Pragmatics 
8.9.2. Discourse analysis 

8.10. Semantics: Language, society and culture 

8.10.1. Sociolinguistics: Social dialects and styles 
8.10.2. Language and culture 
8.10.3. Second language acquisition 

Módulo 9. ICT Tools applied to the learning of english language 

9.1. Already-created materials for Preschool Education 

9.1.1. Online resources for practising oral skills 
9.1.2. Games for acquiring vocabulary 
9.1.3. Cross-curriculum resources in English language 
9.1.4. Preparation of preschoolers for enhancing written skills 

9.2. Evaluation of online resources 

9.2.1. Evaluation of online resources 
9.2.2. How to organise and bookmark materials 

9.3. Creativity and genuine resources 

9.3.1. Online worksheets 
9.3.2. Online worksheet creators 

9.4. Tools for creating authentic materials for preschoolers 

9.4.1. Tools for creating authentic materials for preschoolers 
9.4.2. Sites for sharing materials 

9.5. Web 2.0 for ESL 

9.5.1. Social software: creativity for collaborative materials 
9.5.2. Social networks for keeping updated 

9.6. Educational networks 

9.6.1. Educational networks 
9.6.2. Cooperation and collaboration in e-Learning: c-Learning 

9.7. ICT tools for enhancing oral skills I 

9.7.1. Commercial ICT tolos 
9.7.2. Examples of Commercial ICT tools 

9.8. ICT tools for enhancing oral skills II 

9.8.1. Freeware ICT tOOLs 
9.8.2. Examples of Freeware ICT tools 

9.9. ICT for enhancing written skills 

9.9.1. Commercial ICT tools for written skills 
9.9.2. Examples of Commercial ICT tools for written skills 
9.9.3. Freeware ICT tools for written skills 
9.9.4. Examples of Freeware ICT tools for written skills 

9.10. Current trends in e-Learning 

9.10.1. The digital era 
9.10.2. Digital natives: the new generation 
9.10.3. Learning environments (VLE-PLE) 
9.10.4. The use of tablets in e-Learning 
9.10.5. The future of the learning enviroments 

Módulo 10. Advanced didactics of english language 

10.1. Motivation in the EFL preschool classroom 

10.1.1. Introduction and objectives 
10.1.2. What is motivation? 
10.1.3. Internal and external factors of motivation
10.1.4. Intrinsic and extrinsic motivation in EFL preschool classroom 

10.2. Motivational teaching practice 

10.2.1. Introduction and objectives 
10.2.2. Meaningful learning 
10.2.3. Basic motivational conditions 
10.2.4. Generating initial motivation 
10.2.5. Maintaining and protecting motivation 

10.3. Oral skills: decoding 

10.3.1. Introduction and objectives 
10.3.2. Decoding messages 
10.3.3. Decoding and meaning building 

10.4. Oral skills: listening and speaking in the EFL preschool classroom 

10.4.1. Introduction and objectives 
10.4.2. The listening lesson 
10.4.3. Different types of listening and appropriate responses 
10.4.4. Integrating speaking and listening 

10.5. Written skills: written materials for the EFL preschool classroom 

10.5.1. Introduction and objectives 
10.5.2. Different ways of using texts in the EFL preschool classroom 
10.5.3. Combining oral and written skills 

10.6. The role of culture in EFL preschool classroom 

10.6.1. Introduction and objectives 
10.6.2. Englishes 
10.6.3. Languages and culture 
10.6.4. Interculturalism 
10.6.5. How to promote intercultural competence in the EFL pre-school classroom 

10.7. Folklore and history as teaching resources: the British Isles 

10.7.1. Introduction and objectives 
10.7.2. Geographical and historical details 
10.7.3. Customs and traditions of the British Isles 
10.7.4. Interesting facts of the British Isles 

10.8. Folklore and history as teaching resources: the USA 

10.8.1. Introduction and objectives 
10.8.2. Geographical and historical details 
10.8.3. Customs and traditions of the USA 
10.8.4. Interesting facts of the USA 

10.9. Folklore and history as teaching resources: Commonwealth 

10.9.1. Introduction and objectives 
10.9.2. Geographical and historical details 
10.9.3. Customs and traditions of Commonwealth countries 

10.10. Literature, Music and rhymes as a teaching resource 

10.10.1. Introduction and objectives 
10.10.2. Why using stories in the EFL preschool classroom? 
10.10.3. Types of books in the EFL preschool classroom 
10.10.4. The role of rhythm in language learning 
10.10.5. Popular songs and rhymes

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