هذا التدريب يزيد في قدرة المهنيين في هذا المجال على النجاح، مما يؤدي إلى تحسين الممارسة والأداء الذي سيكون له تأثير مباشر على المعالجة التربوية في الصف الدراسي"

صُمم برنامج تأهيل معلمي العمليات الصحية في التعليم في التعليم الإعدادي لتحسين مهارات الطالب كمعلم مستقبلي من خلال التكنولوجيا التعليمية الأكثر ابتكاراً وعلى أساس التعليم المدمج. 

ويتميز هذا المؤهل العلمي بإمكانية دراسة محتوياته %100 أونلاين، بما يتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بطريقة غير متزامنة وذاتية الإدارة تمامًا. سيتمكن الطالب من اختيار الأيام والوقت والمدة التي سيخصصها لمحتوى البرنامج. دائماً في تناغم مع القدرات والمهارات المخصصة لها. 

تم تصميم ترتيب وتوزيع المواد الدراسية ومواضيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد تفرغه وإدارة وقته بنفسه بطريقة معيارية. وللقيام بذلك، سيكون لديك تحت تصرفك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض تقديمية متعددة الوسائط وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية ودراسات حالة، حيث ستتمكن من استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب على اتخاذ القرارات التي توضح تدريبك في مجال التدريس. 

تقدم جامعة TECH الماجستير الخاص في تأهيل معلمي العمليات الصحية في التعليم الإعدادي بأعلى جودة في مجال الجامعات"

يحتوي هذا الماجستير الخاص في تأهيل معلمي العمليات الصحية في التعليم الإعدادي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصه هي:

تطوير حالات عملية يتم تقديمها في سيناريوهات محاكاة من قبل خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب بطريقة منظمة المعارف المكتسبة ويبرهن على اكتساب الكفاءات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر الأخبار عن المهمة التعليمية لمعلمي تعليم مرحلة الطفولة
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزه الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

قد تكون درجة الماجستير الخاص هذه أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تحديثي وذلك لسببين: بالإضافة إلى تطوير معرفتك في تأهيل معلمي العمليات الصحية في التعليم الإعدادي، ستحصل على مؤهل من TECH الجامعة التكنولوجية”

يضم في هيئة التدريس مهنيين ينتمون إلى مجال تدريب المعلمين، يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 

بفضل محتوى البرنامج من الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية، سوف يسمحون للمهني بتعلم سياقي، أي بيئة محاكاة ستوفر تخصصًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المدرس من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. وللقيام بذلك، سيتم مساعدة المعلم من خلال نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم تطويره من قبل خبراء معترف بهم في مجال تدريس الاقتصاد و الأعمال من ذوي الخبرة الواسعة في التدريس.  

زد من أمانك في اتخاذ القرار عن طريق تحديث معرفتك من خلال هذا الماجستير الخاصفحة"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في العمليات الصحية وحسّن تدريب طلابك"

قد تم تصميم هيكل المحتويات من قبل أفضل المتخصصين في قطاع تأهيل المعلمين، من ذوي الخبرة الواسعة والمكانة المعترف بها في المهنة، مدعومة بحجم الحالات التي تمت مراجعتها ودراستها، وبمعرفة واسعة بالتقنيات الجديدة المطبقة في التدريس.

نقدم لك البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. نسعى لتحقيق التميز ولأن تحققه أنت أيضًا"

الوحدة 1 التعلم وتطور الشخصية 

1.1 مقدمة: العلاقات بين التعلّم والتطور والتعليم والثقافة

1.1.1 مقدمة

2.1.1 المفهوم الشائع للتطور النفسي

3.1.1 بديل للمفهوم الشائع للتطور النفسي: الطابع الاجتماعي والثقافي للنمو

4.1.1 دور التعليم في التطور النفسي

5.1.1 التعليم المدرسي كسياق أساسي للتطور النفسي

6.1.1 العوامل الاجتماعية الأساسية في التعلم

7.1.1 مراحل التطور

8.1.1 عمليات التطورالرئيسية

2.1 مفاهيم التعلم وتطور الطالب

1.2.1 مفهوم التعلم

2.2.1 النظريات الرئيسية للتعلم والتطور

1.2.2.1 نظريات التحليل النفسي 

1.1.2.2.1 نظرية فرويد

2.1.2.2.1 النظرية النفسية الاجتماعية لإريكسون

2.2.2.1 النظريات السلوكية

1.2.2.2.1 نظرية التكييف الكلاسيكي لبافلوف

2.2.2.2.1 نظرية التكييف الفعال لسكينر

3.2.2.1 النظريات المعرفية

1.3.2.2.1 نظرية معالجة المعلومات

1.1.3.2.2.1 نظرية روبرت غاغنيه التعليمية

2.3.2.2.1 البنائية

1.2.3.2.2.1 نظرية التعلم اللفظي الهادف لديفيد أوسوبل

2.2.3.2.2.1 نظرية المعرفة الوراثية عند جان بياجيه

3.2.3.2.2.1 نظرية ليف فيجوتسكي المعرفية الاجتماعية والثقافية

4.2.3.2.2.1 التعلم الاستكشافي لجيروم برونر

4.2.2.1 النظريات الاجتماعية المعرفية

1.4.2.2.1 نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية

3.1. توصيف مرحلة المراهقة: التطور البدني والجنسي

1.3.1 البلوغ والمراهقة

1.1.3.1 البلوغ

2.1.3.1 المراهقة

2.3.1. الآثار النفسية للبلوغ

3.3.1. المراهقون في مرحلة النمو المبكر والمراهقون في مرحلة النمو المتأخر

1.3.3.1 البلوغ المبكر

2.3.3.1 البلوغ المتأخر

4.3.1  تغيير أنماط السلوك الجنسي

5.3.1  سياق السلوك الجنسي للمراهقين وتوقيته

6.3.1 علاقة الحب والحميمية

4.1. الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: التطور الاجتماعي والأخلاقي 

1.4.1 عوامل التنشئة الاجتماعية الرئيسية

1.1.4.1 الأسرة

1.1.1.4.1 مفهوم الأسرة

2.1.1.4.1 المراهق وعائلته

2.1.4.1 مجموعة الأقران

3.1.4.1 المركز التعليمي

4.1.4.1 وسائل الاعلام

2.4.1 مخاطر شبكات التواصل الاجتماعي

3.4.1 تطوير المفاهيم الأخلاقية. النماذج النظرية المختلفة

1.3.4.1 بياجيه

2.3.4.1 لورانس كولبرغ

4.4.1 العوامل المؤثرة في النمو الأخلاقي للمراهقين

1.4.4.1 الفروق بين الجنسين

2.4.4.1 الذكاء

3.4.4.1 المنزل

4.4.4.1 الرفقات

5.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم في المدرسة: الذكاء

1.5.1 ظهور التفكير الشكلي

1.1.5.1 خصائص التفكير الشكلي

2.1.5.1 التفكير الافتراضي الاستنتاجي والتفكير الافتراضى

2.5.1 انتقادات لرؤية بياجيه

3.5.1 التغيرات المعرفية

1.3.5.1 تطوير الذاكرة

1.1.3.5.1 المستودع الحسي

2.1.3.5.1 الذاكرة قصيرة المدى

3.1.3.5.1 الذاكرة طويلة المدى

2.3.5.1 تطوير استراتيجيات الذاكرة

3.3.5.1 تطور ما وراء المعرفة

1.3.3.5.1 المعرفة والتحكم ما وراء المعرفة

2.3.3.5.1 التغييرات في الإجراءات ما وراء المعرفية

4.5.1 الذكاء

1.4.5.1 ذكاء كاتيل المرن والمتبلور

2.4.5.1 نظرية ستيرنبرغ الثلاثية

3.4.5.1 الذكاءات المتعددة لغاردنر

4.4.5.1 الذكاء العاطفي لجولمان

5.4.5.1 مقاييس ويشلر

6.1 الأبعاد النفسية المتعلقة بالتعلم المدرسي: الهوية ومفهوم الذات والدافعية

1.6.1 مفهوم الذات

1.1.6.1 تعريف مفهوم الذات

2.1.6.1 العوامل المرتبطة بتنمية مفهوم الذات

2.6.1 الثقة بالنفس

3.6.1 المقاربات النظرية لتطوير الهوية

1.3.6.1 طرق مختلفة لتوضيح الهوية

4.6.1 التحفيز والتعلم

7.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: مبادئ عامة

1.7.1 نظرية أوسوبيل للتعلم اللفظي الهادف

1.1.7.1 أنواع التعلم في السياق المدرسي

2.1.7.1 ما هو معلوم بالفعل والرغبة في التعلم: شروط بناء المعاني

3.1.7.1 إجراءات استيعاب المحتوى الجديد

4.1.7.1 مراجعة للنظرية بعد مرور ثلاثين عاماً

2.7.1 إجراءات بناء المعرفة: النظرية البنائية في التعليم والتعلم

1.2.7.1 التعليم المدرسي: ممارسة اجتماعية وتنشئة اجتماعية

2.2.7.1 بناء المعرفة في السياق المدرسي: المثلث التفاعلي

3.2.7.1 إجراءات بناء المعرفة وآليات التأثير التربوي

3.7.1 لماذا البشر فقط هم من يملكون التعليم؟

8.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة: بناء المعرفة في الفصل الدراسي والتفاعل بين المعلم والطالب

1.8.1 فعالية المدرس

2.8.1 أساليب التدريس

3.8.1 نماذج التدريس

4.8.1 دور المدرس

5.8.1 توقعات المدرس من المتعلم

9.1 عملية التعليم والتعلم في مرحلة المراهقة. عمليات بناء المعرفة والتفاعل بين الأقران

1.9.1 التفاعل بين الأقران والتطور المعرفي

2.9.1 التعلم التعاوني

1.2.9.1 استخدام التعلّم التعاوني كطريقة للتدريس

10.1 الاهتمام بالتنوع والاحتياجات التعليمية في مرحلة المراهقة

1.10.1 ملاحظات تاريخية

2.10.1 تقرير وارنوك

3.10.1 مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة

4.10.1. أسباب الاحتياجات التعليمية الخاصة

5.10.1  تصنيف الاحتياجات التعليمية الخاصة

6.10.1 صعوبات التعلم الناتجة عن الإعاقة الحركية والوظائف البصرية والسمعية. التدخل التربوي

7.10.1 صعوبات التعلم الناجمة عن التوحد، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، والإعاقة الذهنية والقدرات العالية. التدخل التربوي

8.10.1 الاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة والمراهقة

1.8.10.1 علم الأوبئة وعوامل الخطر في الاضطرابات السلوكية

2.8.10.1 عيادة وأشكال الأعراض

9.10.1 المظاهر الرئيسية لاضطرابات السلوكية

1.9.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

2.9.10.1 الاضطراب الانشقاقي

3.9.10.1 اضطراب التحدي السلبي

10.10.1 مثال على أداة للكشف عن اضطرابات السلوكية في الفصل الدراسي

11.10.1 مقترحات للتدخل العلاجي في الفصل الدراسي

1.11.10.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه

2.11.10.1 اضطراب التحدّي السلبي والاضطراب الانشقاقي

11.1. العلاقات في مرحلة المراهقة وإدارة النزاعات في الفصل الدراسي

1.11.1 ما هي الوساطة؟

1.1.11.1 أنواع الوساطة

1.1.1.11.1 الوساطة المدرسية

2.1.1.11.1 الوساطة الأسرية

2.1.11.1 نظرية التبصر Insight

3.1.11.1 اختبار الإنناجرام

2.11.1 نقاط القوة والضعف في تنفيذ برنامج الوساطة

12.1 مبدأ التعليم المخصص وأشكال العمل الشخصية

1.12.1 التطور التاريخي للتربية الخاصة

1.1.12.1 الأمم المتحدة

2.1.12.1 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان

2.12.1 معضلة التوطين

3.12.1 الإدماج التعليمي

4.12.1 معضلة الاختلافات

5.12.1 التعليم المخصص

6.12.1 تصميم التعلُّم الشخصي

7.12.1 الاستنتاجات

1.7.12.1 Learning by Doing

الوحدة 2. المجتمع، والأسرة والتعليم

1.2. مهمة التوجيه في المركز التربوي

1.1.2. التوجه التربوي

1.1.1.2 مقدمة

2.1.1.2 مفهوم التوجيهات التربوية

3.1.1.2 المهام التوجيهات في المراكز التعليمية

4.1.1.2 أصول التوجيه التربوي

5.1.1.2 مجالات التدخل

1.5.1.1.2 التوجيه المهني

2.5.1.1.2 التوجيه الإنمائي

3.5.1.1.2 التوجيه المدرسي

4.5.1.1.2 التوجيه مع الانتباه إلى التنوع

6.1.1.2 نماذج التدخل

1.6.1.1.2 النموذج Counseling

2.6.1.1.2 نموذج الخدمات

3.6.1.1.2 نموذج البرنامج

4.6.1.1.2 نموذج الاستشارة

5.6.1.1.2 النموذج التكنولوجي

2.1.2 مبادئ فعل التوجيه

2.2. المعلم-المدرب والإجراء التعليمي

1.2.2 الملف الشخصي للمدرب وكفاءاته

2.2.2. إجراء تعليمي

3.2.2. قسم التوجيه

1.3.2.2 تنظيم قسم التوجيه

2.3.2.2 تكوين قسم التوجيه

3.3.2.2 مهام قسم التوجيه

4.3.2.2 مهام اعضاء قسم التوجيه

1.4.3.2.2 عن رئيس قسم التوجيه

2.4.3.2.2 عن معلمي الدعم

3.4.3.2.2 عن معلمي التربية العلاجية في السمع واللغة

4.4.3.2.2 عن معلم التدريب والتوجيه المهني

4.2.2 التوجيه والعمل التعليمي في التدريب المهني

5.2.2 نموذج هولاند النمطي

3.2. الأدوات في الإجراء التعليمي

1.3.2 مقدمة

2.3.2. خطة عمل الإجراء التعليمي

1.2.3.2 طرق الاستقلالية

1.1.2.3.2 الاستقلالية التربوية

2.1.2.3.2 الاستقلالية الادارية

3.1.2.3.2 الاستقلالية التنظيمية

3.3.2. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

1.3.3.2 التغييرات الاجتماعية

2.3.3.2 التغييرات في التعليم

3.3.3.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في الإجراء التعليمي

1.3.3.3.2 أسئلة الويب

2.3.3.3.2 المدونات

3.3.3.3.2 الندوات الويب web (Webinars)

4.3.3.3.2 wikis

5.3.3.3.2 البريد الإلكتروني

6.3.3.3.2 منتديات المناقشة

4.3.3.2 مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

5.3.3.2 عيوب استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الإجراء التعليمي

4.2 علاقة المعلم- المدرب بالطلاب

1.4.2 المقابلة الفردية كأداة رئيسية

1.1.4.2 أهمية الاتصال

2.1.4.2 مقابلة بين المعلم المدرب والطالب

3.1.4.2 المقابلة في علاقة المعونة

4.1.4.2 مهارات المحاور

5.1.4.2 أنواع المقابلات

1.5.1.4.2 اعتمادًا على عدد المشاركين

2.5.1.4.2 اعتماداً على التنسيق

3.5.1.4.2 اعتماداً على الوضع أو الوسيلة

2.4.2 حيوية المجموعة

1.2.4.2 حيوية المجموعة: بعض الأمثلة على التقنيات

1.1.2.4.2 مجموعات المناقشة

2.1.2.4.2 Role Playing

3.1.2.4.2 المناقشة التربوية الحوارية

4.1.2.4.2 منتدى سينمائي

2.2.4.2 فوائد تطبيق حيوية المجموعة

3.4.2. تقنيات إدارة التعايش

1.3.4.2 تعلم القيم والمعايير

2.3.4.2 التربية الاجتماعية والعاطفية وأجواء الفصل الدراسي

3.3.4.2 الاستراتيجيات التي تسهل التعايش المدرسي

4.3.4.2 برامج التثقيف من أجل التعايش المشترك

5.2. الأسرة والمدرسة

2.5.1. مقدمة

2.5.2 تطور الأسرة والمجتمع

3.5.2 الطلبات المقدمة من الأسرة إلى المركز التعليمي والعكس صحيح.

1.3.5.2 الطلبات من المدرسة إلى الأسرة

2.3.5.2 الطلبات من الأسرة إلى المدرسة

4.5.2 قنوات التواصل بين الأسرة والمدرسة: مدرسة الأهل.

1.4.5.2 مدرسة الوالدين

2.6. المقابلة العائلية

1.6.2. مقدمة

1.1.6.2 نظرية النظم البيئية لـ Bronfenbrenner

2.6.2 المقابلة العائلية

1.2.6.2 مفاتيح إجراء مقابلة فعالة

2.2.6.2 التربية العاطفية

3.2.6.2 تصنيف المقابلات

3.6.2 هيكل المقابلة

4.6.2 العوامل المتضمنة في إجراء المقابلات الأسرية

5.6.2 خطوات المقابلة العائلية

6.6.2 تقنيات المقابلة

1.6.6.2 التدريب الإرشادي التربوي

2.6.6.2 السياق

3.6.6.2 أصول التدريب الإرشادي

4.6.6.2 مبادئ التدريب الإرشادي

5.6.6.2 نماذج التدريب الإرشادي

6.6.6.2 الأطراف الفاعلة المشاركة في إجراءات التدريب الإرشادي

7.6.6.2 فوائد التدريب الإرشادي

الوحدة 3. مكمّلات التأهيل النظرى المهني في الإجراءات الصحية

1.3. درجة متوسطة في الرعاية التمريضية المساعدة (القانون الأساسي بشأن التنظيم العام لنظام التعليم الإسباني)

1.1.3. مقدمة 

2.1.3. الكفاءة العامة والمهارات المهنية (مرسوم ملكي 546/1995)

3.1.3. وحدات الكفاءة: الإنجازات ومعايير الأداء (مرسوم ملكي 546/1995)

4.1.3. الوحدات المهنية: القدرات النهائية ومعايير التقييم والمحتويات الأساسية (مرسوم ملكي 546/1995)

5.1.3 المنهج الدراسي: المحتويات (مرسوم ملكي 546/1995)

6.1.3 النشاط العملي المطبق على دورة الرعاية التمريضية المساعدة + فيديو توضيحي

2.3. درجة متوسطة في فني الطوارئ الصحية

1.2.3 مقدمة 

2.2.3. الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي 1397/2007)

3.2.3 البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي 1397/2007)

4.2.3 الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي 1397/2007)

5.2.3 النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي1397/2007)

6.2.3. المنهج الدراسي: المحتويات (أمر ESD/1933/2008)

7.2.3. النشاط العملي المطبق على دورة فني الطوارئ الصحية

3.3. درجة متوسطة فني صيدلة وشبه صيدلية

1.3.3 مقدمة 

2.3.3. الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي1689/2007)

3.3.3. البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي1689/2007)

4.3.3. الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي1689/2007)

5.3.3. النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي1689/2007)

6.3.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر EDU/2184/2009)

7.3.3 النشاط العملي المطبق على دورة فني صيدلة وشبه صيدلية 

4.3. تقني متقدم في التشريح المرضي والتشخيص الخلوي

1.4.3 مقدمة 

2.4.3 الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي767/2014)

3.4.3. البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي767/2014)

4.4.3. الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي767/2014)

5.4.3. النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي767/2014)

6.4.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر ECD/1526/2015)

7.4.3 النشاط العملي المطبق على دورة االتشريح المرضي والتشخيص الخلوي+ فيديو توضيحي

5.3. فني متقدم في طب السمعيات التعويضية

1.5.3. مقدمة 

2.5.3 الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي1685/2007)

3.5.3 البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي1685/2007)

4.5.3 الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي1685/2007)

5.5.3 النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي1685/2007)

6.5.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر EDU/7221/2008)

7.5.3 النشاط العملي المطبق على دورة فني الطوارئ الصحية

6.3. تقني عالي في التغذية

1.6.3. مقدمة

2.6.3 الكفاءة العامة والمهارات المهنية (مرسوم ملكي 536/1995)

3.6.3 وحدات الكفاءة: الإنجازات ومعايير الأداء (مرسوم ملكي 536/1995)

4.6.3 الوحدات المهنية: القدرات النهائية ومعايير التقييم والمحتويات الأساسية (مرسوم ملكي536/1995)

5.6.3 المنهج الدراسي: المحتويات (مرسوم ملكي 548/1995)

3.6.6. النشاط العملي المطبق على دورة فني الطوارئ الصحية

7.3. تقني متقدم في التوثيق الصحي والإدارة الصحية

1.7.3 مقدمة 

2.7.3 الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي 786/2014)

3.7.3 البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي 786/2014)

4.7.3 الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي 786/2014)

5.7.3 النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي 786/2014)

6.7.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر EDC/1530/2015)

7.7.3 النشاط العملي المطبق على دورة التوثيق الصحي والإدارة الصحية + فيديو توضيحي

3.8. فني متقدم في نظافة الفم والأسنان

1.8.3 مقدمة 

2.8.3 الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي 769/2014)

3.8.3 البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي 769/2014)

4.8.3 الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي 769/2014)

5.8.3 النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي 769/2014)

6.8.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر ECD/1539/2015)

7.8.3 النشاط العملي المطبق على دورة تقني متقدم في نظافة الفم والأسنان

9.3. تقني متقدم في التصوير التشخيصي والطب النووي

1.9.3 تقديم الموضوع

2.9.3 الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي 770/2014)

3.9.3 البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي 770/2014)

4.9.3 الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي 770/2014)

5.9.3 النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي 770/2014)

6.9.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر ECD/1540/2015)

7.9.3 النشاط العملي المطبق على دورة ي التصوير التشخيصي والطب النووي

10.3. تقني مختبر سريري وطبي حيوي

1.10.3 مقدمة 

2.10.3 الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي  771/2014)

3.10.3 البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي  771/2014)

4.10.3 الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي  771/2014)

5.10.3 النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي 771/2014)

6.10.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر ECD/1514/2015)

7.10.3 النشاط العملي المطبق على دورة تقني مختبر سريري وطبي حيوي

11.3 تقني متقدم في الأطراف الصناعية لتقويم العظام والأجهزة المساعدة

1.11.3 مقدمة 

2.11.3 الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي 905/2013)

3.11.3 البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي 905/2013)

4.11.3 الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي 905/2013)

5.11.3 النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي 905/2013)

6.11.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر ECD/1544/2015)

7.11.3 النشاط العملي المطبق على دورة تقني متقدم في الأطراف الصناعية لتقويم العظام والأجهزة المساعدة

12.3. تقني متقدم في تركيبات الأسنان الاصطناعية

1.12.3 مقدمة 

2.12.3 الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي 1687/2011)

3.12.3 البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي 1687/2011)

4.12.3 الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي 1687/2011)

5.12.3 النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي 1687/2011)

6.12.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر ECD/109/2013)

7.12.3 النشاط العملي المطبق على دورة تقني متقدم في تركيبات الأسنان الاصطناعية 

13.3 تقني متقدم في العلاج الإشعاعي وقياس الجرعات

1.13.3 مقدمة

2.13.3 الكفاءة العامة والكفاءات المهنية والشخصية والاجتماعية (مرسوم ملكي 772/2014)

3.13.3 البيئة المهنية ومنظور الدرجة العلمية (مرسوم ملكي 772/2014)

4.13.3 الأهداف العامة والمساحات والمعدات (مرسوم ملكي 772/2014)

5.13.3 النماذج المهنية: نتائج التعلم ومعايير التقييم والمدة والمحتويات الأساسية والمبادئ التوجيهية التربوية (مرسوم ملكي 772/2014)

6.13.3 المنهج الدراسي: المحتويات (أمر ECD/1546/2015)

7.13.3 النشاط العملي المطبق على دورة تقني متقدم تقني متقدم في العلاج الإشعاعي وقياس الجرعات

الوحدة 4. تصميم المنهج الدراسي للعمليات الصحية

1.4. مقدمة في تصميم المنهج الدراسي

1.1.4. مقدمة 

2.1.4. المنهج الدراسي : المفهوم و العناصر

3.1.4 توزيع الكفاءات مستويات البلوغ المنهجية

4.1.4. تصميم المنهج الدراسي: المفهوم

5.1.4 البرمجة والبرمجة التعليمية والوحدات التعليمية

6.1.4 المناهج النموذجية

2.4. اللوائح التعليمية

1.2.4 مقدمة

2.2.4. تشريعات الدولة: قوانين التعليم ولوائح المناهج الدراسية

3.2.4 تشريعات المناهج الدراسية الاقليمية

4.2.4 لوائح الدولة الرئيسية بشأن التدريب المهني

3.4. نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم

1.3.4 المقدمة والأهداف

2.3.4. النظام التعليمي والنظام المدرسي

3.3.4. عوامل وعناصر النظام التعليمي

4.3.4. الخصائص العامة لنظام التعليم في إسبانيا

5.3.4 بنية نظام التعليم في إسبانيا

6.3.4 تعليم الطفولة

7.3.4 التعليم الابتدائي

8.3.4 التعليم الإعدادي الإلزامي

9.3.4 الثانوي

10.3.4 تعليم النظام الخاص

11.3.4 تعليم البالغين

4.4. معلومات عامة عن التدريب المهني

1.4.4 المقدمة والأهداف

2.4.4 المبادئ العامة للتدريب المهني

3.4.4. الأهداف العامة للتدريب المهني

4.4.4. درجات التدريب المهني

5.4.4. الوصول إلى مختلف مستويات التدريب المهني

6.4.4 أنواع الوحدات المهنية

7.4.4 التقييم في التدريب المهني

5.4. البرمجة التعليمية في التدريب المهني 1

1.5.4. المقدمة والأهداف

2.5.4 البرمجة التعليمية

3.5.4 عناصر البرمجة التعليمية في التدريب

4.5.4 المهنية

5.5.4 التبرير

6.5.4 السياق

6.4. البرمجة التعليمية في التدريب المهني 

1.6.4. الأهداف

2.6.4 الكفاءات

3.6.4 المحتوى

4.6.4 المنهجية

5.6.4 التقييم

6.6.4. تقييم عملية التدريس- التعلم

7.6.4 الاهتمام بالتنوع

7.4. وحدة عمل في التدريب المهني 1

1.7.4 المقدمة والأهداف

2.7.4 وحدة العمل

3.7.4 عناصر وحدة العمل

4.7.4 التبرير

5.7.4 نتائج التعليم

8.4. وحدة عمل في التدريب المهني 2

1.8.4 الأهداف التربوية

2.8.4 الكفاءات

3.8.4 المحتوى

4.8.4 المنهجية

5.8.4 التوقيت

6.8.4 النشاطات

7.8.4 موارد

8.8.4 التقييم

9.8.4 الاعتبارات الخاصة بتحديد ممارسة التدريس في البرامج التعليمية ووحدات العمل التعليمية

9.4. الجوانب الأخرى للتدريب المهني 

1.9.4 المقدمة والأهداف

2.9.4 التدريب المهني عن بعد

3.9.4 التدريب المهني المزدوج

4.9.4 الكفاءات الرئيسية

10.4. عناصر البرمجة التعليمية في المرحلة الإعدادية والثانوية واختلافها مع التدريب المهني.

1.10.4 المقدمة والأهداف

2.10.4 البرمجة التعليمية في التعليم الاعدادي الإلزامي والثانوي

3.10.4 اختلافات البرمجة التعليمية لل

4.10.4 الاعدادي الإلزامي والثانوي مع التدريب المهني

الوحدة 5. طرق تدريس العمليات الصحية

1.5. النظريات التعليمية العامة و استراتيجيات التعلم

1.1.5. التواصل التربوي

2.1.5 البرمجة التربوية

2.5. دور المعلمين في التدريب المهني. تحليلات واقع الطلاب الدراسية

1.2.5 التعليم والمعلمون بعد النيزك

2.2.5 الوصايا العشر للتعلم ما بعد الرقمي

3.2.5 مدرسون مثيرون للإهتمام وبيئات تعليمية محفزة

4.2.5 الأبعاد الخمسة للمعلمين الخبراء

5.2.5 الأدوار الجديدة للمعلم

6.2.5 دور الطالب

7.2.5 كيف يتعلم الطالب؟

8.2.5 أساليب التعلم

9.2.5 ما وراء المعرفة

3.5. نظريات التعلم

1.3.5 مقدمة

2.3.5 نظريات التعلم

5.3.3. نظريات ضمنية

4.3.5 النظريات الضمنية في التعليم والتدريب المهني

5.3.5 نموذج التدريب المهني المزدوج

6.3.5 تصنيف بلوم و نموذج SAMR

4.5. تصميم التعليمات

1.4.5 مقدمة

2.4.5 تصميم التعليمات

3.4.5 التحليلات

4.4.5 التصميم

5.4.5. النمو

6.4.5 التنفيذ

7.4.5 التقييم

8.4.5 مصمم التعليمات 

5.5. استراتيجيات التدريس. تكنولوجيات المعلومات والاتصالات وتصنيف بلوم والتغيير المنهجي

1.5.5 مقدمة

2.5.5 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تغير استراتيجيات التدريس

3.5.5 استراتيجيات التدريس التعليمية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4.5.5 استراتيجيات وموارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المرتبطة بتصنيف بلوم

5.5.5 التغيير المنهجي الذي تدعو إليه التكنولوجيا

6.5.5 التلعيب

7.5.5 الفصل المقلوب (flipped classroom)

8.5.5 التعلم القائم على المشاريع

6.5. التواصل في عملية التدريس- التعلم

1.6.5 مقدمة

2.6.5 نحو تعليم شخصي مخصص

3.6.5 مواقف التعلم في التدريس الشخصي

4.6.5 التقنيات التي تساعد على التدريس المخصص

5.6.5 برمجة تكييف عملية التدريس- التعلم

6.6.5. دليل العمل المستقل

7.6.5 تصميم النشاط

8.6.5 النشاطات

7.5. موارد التدريس: الاختيار والتصنيف

1.7.5 الموارد والوسائل والمواد التعليمية

2.7.5 وظائف موارد التدريس في التدريب المهني

3.7.5 أنواع الموارد التعليمية

4.7.5 إعداد واختيار مواد وموارد التدريس والمواد التعليمية

5.7.5 إعداد الموارد الرقمية

6.7.5 حقوق النشر

7.7.5 مقدمة في اختيار وتصنيف الموارد

8.7.5 منهجية إعداد المرجعيات

9.7.5 تصنيف الموارد

10.7.5 البحث عن الموارد واختيارها

11.7.5 تحليل (فهرسة وتقييم النقدي) الموارد 

12.7.5 عرض دليل الموارد

8.5. إنشاء بيئة تعليمية افتراضية

1.8.5 معرفة البيئة التعليمية الافتراضية

2.8.5 عناصر إنشاء بيئة تعليمية افتراضية

3.8.5 أدوات التواصل في البيئة التعليمية الافتراضية

4.8.5 التعرف على أمثلة محددة من بيئة التعلم الافتراضية في تخصص العمليات الصحية

9.5. التقييم في التدريب المهني وأدواته

1.9.5 معرفة اهمية التقويم في عملية التعليم والتعلم

2.9.5 تحديد التقييم كعملية لتحسين التعليم.

3.9.5 معرفة خصائص التقييم في التدريب المهني.

4.9.5 تحديد أنواع التقييم المختلفة ومتى يمكن تطبيقها

5.9.5 تقنيات التقييم في التدريب المهني

6.9.5 أدوات التقييم في التدريب المهني

7.9.5 أدوات التقييم كأدوات للتنظيم والتشجيع

8.9.5 أمثلة على أدوات التقييم في التعليم والتدريب المهني في الأسرة الصحية

10.5. جوانب محددة للتعلم في التدريب المهني في مجال الرعاية الصحية المهنية

1.10.5 التدريب المهني في مجال الرعاية الصحية وخصائصه المحددة

2.10.5 التدريب المهني وتحدياته

3.10.5 التدريب المزدوج وأساسه المنهجي

4.10.5 التدريب المهني عن بعد

5.10.5 أمثلة على منهجيات التعلم في التدريب المهني الصحي

الوحدة 6. الابتكار في التدريس ومدخل في البحث التربوي

1.6. الابتكار في التعليم كعملية وتحسين المدرسة

1.1.6. التعليم والسيناريوهات الجديدة للسياق العالمي والمحلي.

2.1.6 المفاهيم الأساسية: الابتكار التعليمي، والتغيير، والإصلاح، وتحسين التعليم

3.1.6 النماذج التعليمية وأغراض الابتكار

4.1.6 لماذا الإبتكار، معنى الابتكار

5.1.6 نماذج عملية لتوليد الابتكار التعليمي

6.1.6 أهمية اتباع نهج استراتيجي في تعميم الابتكارات التعليمية

7.1.6 تحديات الابتكار في التعليم: الحاجة إلى نقلة نوعية ودور البحوث في تحسين التعليم

2.6. الابتكار في التدريس: وجهات النظر والتحديات والتعلم المهني

1.2.6 مجالات الابتكار في السياق التعليمي

2.2.6 حالة مجتمعات التعلم

3.2.6 عقبات وتحديات الابتكار في السياق التعليمي

4.2.6 كيف يتعلم المعلمون؟ من المعلم الناقل إلى المعلم المستفسر والمبدع

5.2.6 عوامل دعم التعلم والتطوير المهني

6.2.6 من التعلم الجماعي إلى التطوير المهني للمعلمين

7.2.6 مساحة للاجتماعات والتعلم المهني: المؤتمرات، ومساحات الابتكار، والشبكات المهنية، ومجتمعات الممارسة، و MOOCS الدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت

3.6. تصميم ممارسة جيدة للابتكار في التدريس

1.3.6 من التعلم المهني إلى الممارسة التدريسية الجيدة

2.3.6 الممارسة الجيدة والتغيير المفاهيمي المطلوب

3.3.6 الجوانب التي يجب مراعاتها عند تصميم ممارسات التدريس الجيدة

4.3.6 خطوة أخرى إلى الأمام: تصميم المشاريع والممارسات المبتكرة وتقييمها ذاتيًا

4.6. تصاميم مبتكرة تركز على التعلم لتمكين المتعلمين: استراتيجيات وممارسات مبتكرة

1.4.6 الطالب هو بطل الرواية من تعلمه

2.4.6 الأساس المنطقي لاختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلّم: الإدراك الموضعي

3.4.6 أساسيات اختيار استراتيجيات التدريس المتمحورة حول التعلم: منهج التعلم

4.4.6 تعميم التعلم ونقل التعلم: مفاتيح تعزيز تمكين الطلاب

5.4.6 استراتيجيات التدريس لتشجيع الطلاب على المشاركة في تعلمهم

6.4.6 تصميم ممارسات مبتكرة تركز على التعلّم: خدمة-التعليم

5.6. الاستخدام المبتكر للموارد والوسائط التعليمية

1.5.6 نقلة نوعية: من المعرفة الصلبة إلى المعلومات السائلة

2.5.6 الاستعارات حول WEB 2.0 وعواقبها على التوجيه التربوي

3.5.6 الأبجدية الجديدة: الرؤى التعليمية والعواقب التربوية

4.5.6 محو الأمية الرقمية وتطوير الكفاءات

5.5.6 معنى محو الأمية الرقمية في المدارس وممارساتها

6.5.6 الأبجدية والمواطنة: أكثر من مجرد تكامل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

7.5.6 الممارسات الجيدة في الاستخدام المبتكر للموارد التكنولوجية

6.6. التقييم الموجه نحو التعلم: إرشادات وتصميم الممارسات الجيدة

1.6.6 التقييم كفرصة للتعلم

2.6.6 خصائص التقييم المبتكر

3.6.6 أبعاد التقييم: المسألة الأخلاقية والمنهجية الفنية - التقنية - المنهجية

4.6.6 التقييم المبتكر: كيفية التخطيط للتقييم لجعله موجهاً نحو التعلم

5.6.6 معايير الجودة لتطوير عملية تقييم موجهة نحو التعلُّم

6.6.6. كيف يمكن دعم التحسين والتعلم من نتائج التقييم

7.6. التقويم الذاتي للمعلم وتحسين التعلم: تحدي الابتكار في التعليم

1.7.6 إن تحسين التعليم يجعل التقييم الذاتي لمهمة التدريس أمرًا ضروريًا

2.7.6 التقييم الذاتي لممارسة التدريس كعملية للتفكير والمرافقة التكوينية

3.7.6 مجالات التقييم الذاتي لمهمة التدريس

4.7.6 تقييم ذاتي للمدارس لتحسين عملياتها التعليمية من منظور شامل

8.6. التكنولوجيات الجديدة والبحوث التعليمية: أدوات لتحسين التعليم

1.8.6 البحث التربوي له طابع خاص به

2.8.6 الإجراء البحثي ووجهة نظر الباحث التربوي

3.8.6 البحث التربوي في السياق الحالي

4.8.6 الأدوات التكنولوجية لتطوير البحوث التعليمية

1.4.8.6 البحث عن المعلومات وتحديثها على الإنترنت

2.4.8.6 تنظيم المعلومات

3.4.8.6 جمع المعلومات في العمل الميداني

4.4.8.6 تحليل المعلومات: الكمية والنوعية

5.4.8.6 كتابة التقارير ونشر المعلومات

9.6. من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية: تحسين عملية التعليم والتعلم

1.9.6 وظائف البحث التربوي

2.9.6 من البحث التربوي إلى البحث في الفصول الدراسية

3.9.6 البحث في الفصول الدراسية والتطوير المهني للمعلمين

4.9.6 الاعتبارات الأخلاقية لتطوير البحث التربوي

10.6 التحديات التعليمية للبحث وتحسين ممارسة التدريس في هذا التخصص

1.01.6 التحديات التعليمية للقرن الحادي والعشرين

2.01.6 البحث والابتكار وأفضل الممارسات في هذا المجال

3.01.6 الإطار الأخلاقي لممارسة التدريس

الوحدة 7. الإجراءات والسياقات التربوية

1.7. الكتاب الأبيض وقانون التعليم لعام 1970

1.1.7 مقدمة

2.1.7 الكتاب الأبيض

1.2.1.7 ماهو الكتاب الأبيض؟

2.2.1.7 الكتاب الأبيض. التربية فى اسبانيا: أسس سياسة التعليم

3.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: المقدمة والأهداف

1.3.1.7 المقدمة

2.3.1.7 الأهداف

4.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مستويات التعليم

1.4.1.7 التعليم ما قبل المدرسي

2.4.1.7 التعليم الأساسي العام

3.4.1.7 التعليم الثانوي

4.4.1.7 التعليم الجامعي

5.4.1.7 تدريب مهني

5.1.7 قانون التعليم العام لعام 1970: مراكز التدريس والمعلمين.

1.5.1.7. المراكز التعليمية

2.5.1.7. أعضاء هيئة التدريس

2.7. القانون الأساسي للحق في التعليم 1985 والقانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.2.7 مقدمة

2.2.7 القانون الأساسي بشأن النظام الأساسي للمراكز المدرسية 1980

3.2.7 القانون الأساسي للحق في التعليم 1985

4.2.7 القانون الأساسي العام للنظام التعليمي 1990

1.4.2.7 تعليم الطفولة

2.4.2.7 التعليم الابتدائي

3.4.2.7 التعليم الإعدادي

4.4.2.7 التعليم الثانوي

5.4.2.7 التدريب المهني

6.4.2.7 التعليم الخاص

5.2.7 القانون الأساسي بشأن جودة التعليم 2002

3.7. القانون العضوي للتعليم

1.3.7 مقدمة

2.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المبادئ

3.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: التعليمات

1.3.3.7 تعليم الطفولة

2.3.3.7 التعليم الابتدائي

3.3.3.7 التعليم الإعدادي الإلزامي

4.3.3.7 التعليم الثانوي

5.3.3.7 التدريب المهني

4.3.7 القانون التنظيمي للتعليم: المسارات

4.7. القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم

1.4.7 مقدمة

2.4.7 القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: المنهج الدراسي

3.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التعليم الإعدادي الإلزامي

4.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التعليم الثانوي

5.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم التدريب المهني

.1.5.4.7 التدريب المهني الأساسي

.2.5.4.7 التدريب المهني لشهادة جامعية متوسطة

.3.5.4.7 التدريب المهني للشهادة الجامعية العليا

.4.5.4.7 التدريب المهني المزدوج

6.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: النظام التعليمي. المسار التعليمي

7.4.7 قانون الأساسي لتحسين جودة التعليم: الكفاءات الرئيسية

5.7. التنظيم في المؤسسات

1.5.7 مفهوم المدرسة

2.5.7 مكونات المدرسة

3.5.7 خصائص المدارس

1.3.5.7 استقلالية المراكز

2.3.5.7 الوظائف المدرسية

6.7. الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق الإدارة

1.6.7 إدارة المؤسسة التعليمية

1.1.6.7 مفاهيم مصطلح الإدارة

2.6.7 قيادة

1.2.6.7 مفهوم القائد

2.2.6.7 صُنع القائد

3.2.6.7 القائد الأصيل

3.6.7 القيادة في المؤسسات الحالية

7 1.3.6 أهمية القيادة الأصيلة

7 2.3.6 الحاجة إلى قيادة حقيقية في التعليم

7 3.3.6. أنواع القيادة

4.6.7 القيادة في إدارة المؤسسات والمبادرات التعليمية

1.4.6.7 قيادة فريق الإدارة

2.4.6.7 القيادة التربوية لمدير المدرسة

3.4.6.7 قيادة رئيس الدراسات

7.7. الإدارة والقيادة المطبقة على المؤسسة التعليمية: فريق التدريس

1.7.7 هيئة التدريس: أدوار المعلمين وحقوقهم

2.7.7 تنظيم المعلمين

1.2.7.7 العمل بروح الفريق الواحد

1.1.2.7.7 فريق العمل

2.2.7.7 المعلم كمدرب

1.2.2.7.7 الملف الشخصي للمدرب

2.2.2.7.7 مهام الاستاذ الموجه

3.2.7.7 الأستاذ-المدرب

1.3.2.7.7 التصور والخصائص

2.3.2.7.7 المدرب coach

4.2.7.7 العمل في الشبكة

3.7.7 قيادة فريق التدريس

1.3.7.7 قيادة الموجهين

2.3.7.7 قيادة المعلم

8.7. التوجيهات بالمدرسة

1.8.7 المشروع التربوي للمركز

1.1.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز

2.1.8.7 توضيح المشروع التربوي للمركز

3.1.8.7 تنفيذ المشروع التربوي للمركز

4.1.8.7 تقييم المشروع التربوي للمركز

2.8.7 القواعد الداخلية

1.2.8.7 محتوى المشروع التربوي للمركز، مسألة تقديرية

3.8.7 الخطط المحددة

1.3.8.7 الغرض والتصنيف والمحتوى

2.3.8.7 طريقة أخرى للتعبير عن المشروع التربوي للمركز

4.8.7 التقرير السنوي

1.4.8.7 المبادئ التوجيهية لإعداد تقرير المدرسة

2.4.8.7 الاستقلالية كشرط أساسي

9.7. الهيكل التنظيمي للمركز وأدوات التواصل

1.9.7 الهيئات الجامعية

1.1.9.7 مجلس المدرسة

1.1.1.9.7 التشكيل

2.1.1.9.7 انتخاب وتجديد مجلس المدرسة

3.1.1.9.7 الكفاءات

2.1.9.7 طاقم التدريس

2.9.7 هيئات تنسيق التدريس

1.2.9.7 أقسام التدريس

2.2.9.7 قسم التوجيه في التعليم الإعدادي الإلزامي

3.2.9.7 قسم الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي

4.2.9.7 لجنة التنسيق التربوي

10.7 إدارة المناهج الدراسية

1.10.7 الفضاء المدرسي: تنظيم الفصل الدراسي

2.10.7 تقييم التصميم المكاني للفصل الدراسي

1.2.10.7 المراقبة المنهجية للمستخدمين أثناء استخدامهم للمكان

2.2.10.7 التطبيق الذاتي والتقييم الذاتي

3.10.7 الفضاء المدرسي باعتباره إبداعًا ديناميكيًا للمعلم

4.10.7 الوقت المدرسي

5.10.7 تنظيم الهيئة الطلابية

1.5.10.7 التنظيم العمودي للطلاب.

1.1.5.10.7 المدرسة المصنفة

2.1.5.10.7 المدرسة غير المصنفة

3.1.5.10.7 المدرسة متعددة التصنيف

2.5.10.7 التنظيم الأفقي للطلاب

1.2.5.10.7 الفئة المستقلة

2.2.5.10.7 التقسيم الإداري

3.2.5.10.7 التدريس الجماعي من قبل المدرسين

11.7. التغيير والابتكار في المدارس

1.11.7 التحسين في التعليم

1.1.11.7 من التغيير كضرورة إلى التغيير كفرصة

2.1.11.7 التغييرات الشاملة مقابل التغييرات الجزئية

3.1.11.7 التغييرات التنظيمية مقابل التغييرات الاجتماعية

4.1.11.7 نحو تغيير ناجح

2.11.7 الابتكار المؤسسي

3.11.7 إنشاء المعرفة الجماعية وإدارتها

1.3.11.7 الإدارات والفرق التعليمية كهياكل للابتكار

2.3.11.7 استراتيجيات التدخل في السياقات التعاونية

4.11.7 المعلمون والمديرون كعوامل للتغيير

12.7. التغيير والابتكار في المدرسة: السياق المكاني والمشروع التعليمي

1.12.7 عملية التخطيط لتحسين السياق المكاني للتعلم

2.12.7 مقتضيات التغيير والمركز التربوي في بيئته

3.12.7 النموذج التقليدي

4.12.7 السياق المكاني والمشروع التربوي

5.12.7 البنية التحتية لسياقات التعلم الجديدة

6.12.7 استراتيجيات تحسين جودة الحياة في المدارس

1.6.12.7 بحث عن التطابق بين تصاميم المباني والأثاث.

2.6.12.7 تطوير تصور جديد لمكان عمل المتعلم

3.6.12.7 إعادة توزيع مناطق العمل عن طريق الأثاث

4.6.12.7 مشاركة الطلاب في تخصيص المكان

5.6.12.7 البُعد الحضري

الوحدة 8. التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.8 مفهوم التعليم الشامل وعناصره الرئيسية

1.1.8 تقريب المفهوم

2.1.8 الفرق بين الدمج والإدماج

.1.2.1.8 مفهوم التكامل

.2.2.1.8 مفهوم الإدماج

.3.2.1.8 الاختلافات بين الاندماج والشمول

3.1.8 العناصر الرئيسية للتعليم الشامل للجميع

1.3.1.8 القضايا الاستراتيجية الرئيسية

4.1.8 المدارس الشاملة للجميع ونظام التعليم

1.4.1.8 التحديات التي تواجه نظام التعليم

2.8 التعليم الشامل والاهتمام بالتنوع

1.2.8 مفهوم الاهتمام بالتنوع

1.1.2.8 أنواع التنوع

2.2.8 تدابير التنوع والشمول

1.2.2.8 التوجيهات المنهجية

3.8. التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.8 المفاهيم الرئيسية

1.1.3.8 التدريس متعدد المستويات

2.1.3.8 التعلّم التعاوني

2.3.8 الفرق التعاونية

1.2.3.8 وضع تصور للفرق التعاونية

2.2.3.8 الوظائف والمبادئ

3.2.3.8 العناصر والفوائد الأساسية

3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات والتعلم التعاوني

1.3.3.8 فوائد التدريس متعدد المستويات

2.3.3.8 فوائد التعلم التعاوني

4.3.8 العوائق التي تحول دون تنفيذ المدارس الشاملة للجميع

1.4.3.8 الحواجز السياسية

2.4.3.8 الحواجز الثقافية

3.4.3.8 الحواجز التعليمية

4.4.3.8 استراتيجيات التغلب على الحواجز

4.8. الإدماج الاجتماعي

1.4.8 الإدماج والاندماج الاجتماعي

1.1.4.8 تعريف التكامل والعناصر

2.1.4.8 مفهوم الإدماج الاجتماعي

3.1.4.8 الإدماج مقابل. الاندماج

2.4.8 الإدماج التربوي

1.2.4.8 الإدماج الاجتماعي في المدارس

5.8. التقييم المدرسي المدمج

1.5.8 معلمات التقييم

6.8. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاضطراب العاطفي الاجتماعي في المدارس المدمجة

1.6.8 طرق التدريس التقليدية

2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.2.6.8 مفهوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتعريفها

2.2.6.8 خصائص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

3.2.6.8 تطبيقات وموارد تقنية المعلوماتية عن بُعد

4.2.6.8 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس المدمجة

3.6.8 التصميم الشامل للتعلم

1.3.6.8 ما هو التصميم الشامل للتعلم ؟

2.3.6.8 مبادئ التصميم الشامل للتعلم

3.3.6.8 تطبيق منهج التصميم الشامل للتعلم على المناهج الدراسية

4.3.6.8 الموارد الرقمية والتصميم العالمي للتعلم

4.6.8 الوسائط الرقمية للتعلم الفردي في الفصل الدراسي

الوحدة 9. الإبداع والتربية العاطفية في الفصل الدراسي

1.9 الذكاء العاطفي وتعليم العواطف من نموذج مقياس السمات الفوقية المزاجية Mayer و Salovey

2.9. نماذج أخرى من الذكاء العاطفي والتحول العاطفي

1.2.9 نماذج الكفاءة العاطفية

2.2.9 نماذج الكفاءة الاجتماعية

3.2.9 نماذج متعددة

3.9. الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والإبداع حسب مستوى الذكاء

4.9 مفهوم الحاصل الانفعالي والذكاء والتكيف مع عدم التزامن في القدرات الذهنية العالية

5.9 مفهوم فرط الانفعالية

6.9 الدراسات العلمية الحالية حول الإبداع والعواطف والوعي الذاتي والذكاء

1.6.9 دراسات علم الأعصاب

2.6.9 الدراسات التطبيقية

7.9. موارد عملية في الفصول الدراسية لمنع الخمول والإفراط في الانفعال

8.9. تجارب موحدة لتقييم العواطف والإبداع

1.8.9 تجارب واختبارات الإبداع

2.8.9 التقييم العاطفي

3.8.9 المختبرات وخبرات التقييم

9.9 المدرسة الشاملة: العلاقة المتبادلة بين النموذج الإنساني والتربية العاطفية

الوحدة 10. التربية العصبية (النوروتربية)

1.10 مقدمة في التربية العصبية (النوروتربية)

2.10 علم الأعصاب الرئيسي

3.10. الانتباه

4.10 العاطفة

5.10 الحافز

6.10 التعلُّم

7.10 الذاكرة

8.10 التحفيز والتدخلات المبكرة

9.10 أهمية الإبداع في التربية العصبية (النوروتربية)

10.10. المنهجيات التي تمكن من تحويل التعليم إلى تعليم عصبي

الوحدة 11. الاتصال في الفصل الدراسي

1.11 تعلُّم التدريس

1.1.11 عمليات الاتصال

2.1.11 عمليات نقل التعليم

2.11 التواصل الشفهي

1.2.11 الصوت في الفصل الدراسي

2.2.11 العناية بالصوت في الفصل الدراسي

3.11. أنظمة لدعم الاتصال

1.3.11 استخدام السبورة

2.3.11 استخدام أجهزة العرض الضوئي

4.11 استخدام الصور في التدريس

1.4.11 الصور وتراخيص الاستخدام

2.4.11 صور المؤلف

5.11 استخدام الفيديوهات في التدريس

1.5.11 الفيديو كمواد داعمة

2.5.11 تدريس الفيديو

6.11 الاتصال الكتابي

1.6.11 التقارير والأعمال المكتوبة

2.6.11 المدونات والمنتديات

7.11. صعوبات الاتصال

1.7.11 صعوبات التدريس

2.7.11 الصعوبات في الفصل الدراسي

8.11 العمليات التعاونية مقابل الكفاءة

1.8.11 مزايا وعيوب التعلم التعاوني

2.8.11 مزايا ومساوئ التعلم القائم على الكفاءة

9.11 تطوير مواد الدعم

1.9.11 مواد للفصل الدراسي

2.9.11 مواد المرجعية

10.11 إعداد التعلّم الشبكي

1.10.11 موارد التدريس على الإنترنت

2.10.11 Wikis والمواد المرجعية في الإنترنت