ستقودك شهادة الخبرة الجامعية هذه المُدرَّسة 100% أونلاين إلى تطبيق المنهجيات التربوية الأكثر ابتكارًا في الرياضيات"

تعلّم الرياضيات هو مفتاح التطور الأكاديمي والمهني والشخصي للطلاب في حين أنه من الصحيح أن هناك بعض العوامل التي تؤثر على التصور السلبي لهذه المشكلة. يمثل هذا الحائط تحدياً لمعلمي هذه المادة، خاصةً لطلاب التعليم الإعدادي.

بالنظر إلى هذا الواقع، هناك العديد من الأدوات التعليمية التي تجعل الرياضيات تخصصًا جذابًا وسهل التعلم. وفي هذا المجال، صممت جامعة TECH شهادة الخبرة الجامعية هذه في تأهيل معلمي الرياضيات في تعليم المرحلة الإعدادية والتي تزود المعلمين بأكثر التقنيات والمنهجيات فعالية لتدريس هذه المادة.

سيتناول هذا البرنامج على مدار 6 أشهر تطور الرياضيات، واستخدام التعلم بالألعاب كوسيلة للتعلم، وتصميم المناهج الدراسية والتوصيات التي يقدمها الخبراء الذين يدرسون هذا المؤهل العلمي الجامعي بهدف إنشاء برامج ووحدات تعليمية فعالة.

وبالتالي، سيتمكن الطلاب من الوصول إلى منهج متقدم، ومكثف يكمله ملخصات فيديو لكل موضوع، أو مقاطع فيديو مفصلة، أو قراءات متخصصة أو دراسات حالة عملية. بالإضافة إلى ذلك، بفضل نظام إعادة التعلم Relearning، ستتمكن من التقدم في المحتوى بطريقة أكثر طبيعية وتقليل ساعات الدراسة الطويلة.

فرصة فريدة من نوعها للتقدم في قطاع التعليم من خلال مؤهل علمي جامعي مرن وملائم. كل ما يحتاجه الطلاب هو جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت للوصول إلى المحتوى المضاف على المنصة الافتراضية في أي وقت من اليوم. وبهذه الطريقة، وبدون جداول زمنية ثابتة وتوزيع العبء التدريسي وفقًا لاحتياجاتهم، سيتمكن الخريجون من الجمع بين شهادة الخبرة الجامعية هذه ومسؤولياتهم اليومية.

توفر لك دراسات الحالة المقدمة في هذا المؤهل العلمي الجامعي برنامجاً ووحدة تعليمية تم تطويرها للتدريس في تعليم المرحلة الإعدادية"

تحتوي هذه شهادة الخبرة الجامعية في تأهيل معلمي الرياضيات في تعليم المرحلة الإعدادية على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات الحالة العملية التي يقدمها خبراء في التعليم
تجمع المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية بشكل بارز التي يتم تصميمها بها معلومات عملية حول تلك التخصصات التي تعتبر ضرورية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة 
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

تميّز في قطاع التعليم من خلال تطبيق منهجية الفصول الدراسية المقلوبة بنجاح في فصولك الدراسية للرياضيات"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

اجعل حصص الرياضيات أكثر جاذبية من خلال التعلم بالألعاب والتعلم التعاوني بفضل هذا البرنامج"

أنت تبحث عن شهادة خبرة جامعية رفيعة المستوى تتوافق مع مسؤولياتك اليومية. سجل الآن"

تم تنظيم المنهج الدراسي لشهادة الخبرة الجامعية هذه لتقدم في 6 أشهر فقط أكثر المعلومات قيمة لتدريس الرياضيات في التعليم الإعدادي. وبالتالي، سيخوض طلاب هذا المؤهل العلمي رحلة أكاديمية من خلال مكملات التأهيل التربوي للرياضيات وتصميم المناهج الدراسية والتربوية لهذه المادة. كما أنه يحتوي على مكتبة من موارد الوسائط المتعددة التي يمكنك الوصول إليها متى وأينما تريد.

منهج دراسي متقدم مع تطبيق عملي رائع على عملك اليومي كمدرس رياضيات في المرحلة الإعدادية"

الوحدة 1. مكملات التأهيل التربوي في الرياضيات

1.1    القيمة التكوينية والثقافية للرياضيات في التعليم الإعدادي 

1.1.1    الأهمية الثقافية للرياضيات عبر التاريخ
2.1.1    أهمية المحتوى المفاهيمي للرياضيات (قوانينها ومبادئها ونظرياتها) لتدريب وتعليم طلاب التعليم الاعدادي الالزامي
3.1.1    المبادئ التعليمية التي يمكن استخلاصها من التاريخ
4.1.1    المبادئ التعليمية التي يمكن استنباطها من تاريخ الرياضيات

2.1    العمليات الإدراكية و ما وراء المعرفة في الرياضيات 

1.2.1    العمليات الإدراكية في الرياضيات
2.2.1    عمليات ما وراء المعرفة في الرياضيات

3.1    اللغة والرياضيات 

1.3.1    التطور اللغوي والرياضيات
2.3.1    اللغة الرياضية

4.1    الملاحظة، والفن والرياضيات 

1.4.1    النسبة الذهبية والتناسبية
2.4.1    مساهمات أخرى للرياضيات في الفن
3.4.1    مقترح لتدريس الهندسة من خلال الفن

5.1    التاريخ في الفصل الدراسي للرياضيات. الرياضيات القديمة: بابل ومصر 

1.5.1    صلة التاريخ بتعليم العلوم والرياضيات
2.5.1    ما هو الدور الأكثر ملاءمة لإدراج تاريخ الرياضيات في التعليم؟
3.5.1    الطريقة الوراثية لتدريس الرياضيات
4.5.1    السجلات التاريخية الأولى للرياضيات
5.5.1    الأرقام في مصر
6.5.1    الأرقام البابلية

6.1    الرياضيات في اليونان 

1.6.1    اليونانيون: ميليتوس
2.6.1    المدارس الفكرية: ثاليس والمدرسة الميليسية وفيثاغورس والمدرسة الإيلية
3.6.1    أثينا
4.6.1    إقليدس
5.6.1    أبولونيوس
6.6.1    الإسكندريين
7.6.1    أرشميدس
8.6.1    هيرون
9.6.1    علم المثلثات
10.6.1    الجبر والحساب

7.1    الرياضيات في آسيا والعصور الوسطى وعصر النهضة 

1.7.1    الرياضيات الصينية
2.7.1    الرياضيات في الهند
3.7.1    التأثير العربي
4.7.1    الرومان
5.7.1    العصور الوسطى الأوروبية
6.7.1    رياضيات القرون الوسطى
7.7.1    رياضيات عصر النهضة
8.7.1    المنظور
9.7.1    خرائط
10.7.1    علم الفلك والرياضيات
11.7.1    علم المثلثات
12.7.1    علم الحساب والجبر
13.7.1    الخوارزميات
14.7.1    علاقة جديدة

8.1    الطريقة العلمية والهندسة الجديدة 

1.8.1    روجر باكون
2.8.1    رينيه ديكارت
3.8.1    غاليلو غاليلي
4.8.1    الجامعات والمجتمعات العلمية
5.8.1    الهندسة الإسقاطية
6.8.1    هندسة الإحداثيات
7.8.1    الجبر والهندسة 

9.1    حساب التفاضل والتكامل المتناهي الصغر ومبرهنة أويلر 

1.9.1    نحو الحساب
2.9.1    نيوتن وليبنتز
3.9.1    رياضيات في القرن الثامن عشر
4.9.1    عائلة برنولي
5.9.1    أويلر

10.1    التعلم بالألعاب في الرياضيات

الوحدة 2. تصميم المناهج الدراسية للرياضيات 

1.2    المنهج الدراسي وهيكله 

1.1.2    المناهج الدراسية: المفهوم والمكونات
2.1.2    تصميم المناهج الدراسية: المفهوم والهيكل والأداء
3.1.2    مستويات تنفيذ المناهج الدراسية
4.1.2    المناهج النموذجية
5.1.2    البرمجة التعليمية كأداة عمل في الفصل الدراسي

2.2    تشريعات كدليل لتصميم المناهج الدراسية والكفاءات الأساسية 

1.2.2    مراجعة تشريعات التعليم الوطني الحالية
2.2.2    ما هي الكفاءات؟ 
3.2.2    أنواع الكفاءات
4.2.2    الكفاءات الرئيسية
5.2.2    وصف ومكونات الكفاءات الرئيسية

3.2    نظام التعليم الإسباني. مستويات وطرق التعليم 

1.3.2    نظام التعليم: التفاعل بين المجتمع والتعليم والنظام المدرسي 
2.3.2    نظام التعليم: العوامل والعناصر
3.3.2    الخصائص العامة لنظام التعليم الإسباني
4.3.2    تكوين نظام التعليم الإسباني
5.3.2    التعليم الإعدادي الإلزامي
6.3.2    التعليم الثانوي
7.3.2    التدريب المهني
8.3.2    التعليم الفني
9.3.2    تدريس اللغات 
10.3.2    التربية الرياضية
11.3.2    تعليم البالغين

4.2    البرمجة التعليمية 1: عناصر المنهج الدراسي 

1.4.2    المواد التي تدرس في التخصص
2.4.2    ما هو البرنامج التعليمي؟ الميزات والوظائف
3.4.2    العناصر الأساسية للبرنامج التعليمي
4.4.2    وصف عناصر البرنامج التعليمي
5.4.2    العناصر المتداخلة

5.2    البرمجة التعليمية 2: المنهجية والموارد والتقييم والاهتمام بالتنوع

1.5.2    اعتبارات عامة حول المنهجية
2.5.2    نماذج التعلم
3.5.2    منهجيات التعلم النشط
4.5.2    المنهجية كجزء من البرنامج التعليمي
5.5.2    موارد التدريس
6.5.2    الأنشطة التكميلية والخارجة عن المنهج الدراسي
7.5.2    اعتبارات عامة لبرمجة عملية التقييم
8.5.2    الإجراءات والأدوات الخاصة بتقييم تعلم الطلاب
9.5.2    معايير التأهيل
10.5.2    استرداد المواد المعلقة من الدورات السابقة
11.5.2    مقاييس التنوع
12.5.2    تقييم البرمجة وممارسة التدريس

6.2    تصميم الوحدة التعليمية 1: الأهداف والمحتويات والكفاءات

1.6.2    مقدمة في الوحدة التعليمية
2.6.2    السياق
3.6.2    الأهداف التعليمية
4.6.2    الكفاءات
5.6.2    المحتوى
6.6.2    قائمة بالأهداف والمحتويات والكفاءات ومعايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم

7.2    إنشاء الوحدة التعليمية في الرياضيات 
8.2    توصيات وأخطاء تصميم المناهج الدراسية الشائعة. البرمجة التعليمية في التأهيل التربوي 

1.8.2    الخطوط العريضة لعناصر البرنامج التعليمي
2.8.2    الخطوط العريضة لعناصر الوحدة التعليمية
3.8.2    الأخطاء الأكثر شيوعًا في البرمجة والوحدات التعليمية
4.8.2    البرمجة في التعليم والتدريب التربوي

9.2    مثال على برنامج تعليمي للسنة الأولى من التعليم الاعدادي الالزامي

1.9.2    السياق
2.9.2    أهداف المرحلة العامة والاختصاصات
3.9.2    المحتويات ومعايير التقييم ومعايير التعلم القابلة للتقييم
4.9.2    مواصفات العناصر الشاملة
5.9.2    المنهجية والأنشطة
6.9.2    المواد والموارد
7.9.2    إجراءات وأدوات التقييم ومعايير التأهيل
8.9.2    الاهتمام بالتنوع

10.2    مثال على وحدة تعليمية للصف الأول في التعليم الاعدادي الالزامي

1.10.2    السياق
2.10.2    الأهداف التعليمية، والمحتويات، ومعايير التقييم، ومعايير التعلم القابلة للتقييم، والكفاءات
3.10.2    المنهجية والأنشطة والموارد
4.10.2    التقييم
5.10.2    الاهتمام بمقاييس التنوع

الوحدة 3. تدريس الرياضيات

1.3    أنواع التعلم

1.1.3    المنهج السلوكي المطبق على الرياضيات
2.1.3    االمنهج الإدراكي المطبق على الرياضيات
3.1.3    المنهج البنائي المطبق في الرياضيات

2.3    استراتيجيات التعلم في الرياضيات 
3.3    Flipped Classroom الفصل الدراسي المعكوس المطبق على الرياضيات 

1.3.3    الفصل التقليدي
2.3.3    ما هو Flipped Classroomالفصل الدراسي المعكوس؟ 
3.3.3    مزايا الفصل الدراسي المعكوس Flipped Classroom المطبق على الرياضيات
4.3.3    عيوب الفصل الدراسي المعكوس Flipped Classroom المطبق على الرياضيات
5.3.3    مثال على الفصل الدراسي المعكوس Flipped Classroom المطبق على الرياضيات

4.3    المناهج التربوية المبتكرة في الرياضيات

1.4.3    التعلم بالألعاب في الرياضيات
2.4.3    الحافظة/ePortfolios المطبقة على الرياضيات
3.4.3    المشهد التعليمي المطبق على الرياضيات
4.4.3    التعلم القائم على المشكلات الرياضية
5.4.3    التعلّم التعاوني في الرياضيات 
6.4.3    مشاريع الاستيعاب المطبقة على الرياضيات 
7.4.3    التعلّم ما وراء الإدراك والرياضيات
8.4.3    Flipped Classroom الفصل الدراسي المقلوب المطبق على الرياضيات
9.4.3    تدريس الأقران في الرياضيات
10.4.3    الألغاز المفاهيمية المطبقة على الرياضيات 
11.4.3    الجدران الرقمية المطبقة على الرياضيات 

5.3    الرياضيات وصعوباتها 

1.5.3    تعريف صعوبات التعلم في الرياضيات
2.5.3    الصعوبات في تعلم الرياضيات المتعلقة بما يلي: طبيعة الرياضيات نفسها، وتنظيم ومنهجية التدريس، والصعوبات المتعلقة بالطالب
3.5.3    الأخطاء الشائعة: في حل المشكلات، في خطوات الخوارزمية 
4.5.3    عسر الحساب كصعوبة محددة في التعلم: دلالي وإدراكي وإجرائي
5.5.3    أسباب صعوبات تعلم الرياضيات (DAM)

1.5.5.3 العوامل السياقية
2.5.5.3 العوامل المعرفية
3.5.5.3 العوامل العصبية البيولوجية

6.3    هيكل المحفظة الإلكترونية ePortfolio للطالب في الرياضيات 

1.6.3    المقدمة
2.6.3    الأهداف والغايات المراد تحقيقها
3.6.3    دليل على تعلم الرياضيات
4.6.3    نماذج عمل مختارة من الرياضيات

1.4.6.3 وظائف الرياضيات الرقمية
2.4.6.3 وظائف الرياضيات غير الرقمية
3.4.6.3 اختيار الآراء
4.4.6.3 اختبارات ومسابقات الرياضيات
5.4.6.3 ملاحظات في الرياضيات
6.4.6.3 مذكرات الرياضيات
7.4.6.3 مجلة التفكير في اجراءات تعلم الرياضيات

5.6.3    التفكير الشخصي في العمل المنجز في الرياضيات
6.6.3    تقييم محفظة الرياضيات

7.3    اللغز المفاهيمي المطبق على الرياضيات 

1.7.3    تعريف الألغاز
2.7.3    ما هو اللغز المفاهيمي؟ 
3.7.3    مزايا الألغاز المفاهيمية في الرياضيات 
4.7.3    عيوب الألغاز المفاهيمية في الرياضيات
5.7.3    مثال على الألغاز المفاهيمية المطبقة على الرياضيات

8.3    القمار في مرحلة المراهقة (طلاب التعليم الاعدادي الالزامي والتعليم الثانوي) 
9.3    التقييم واجراءات التعليم والتعلم 

1.9.3    التقييم والتعليم-التعلّم
2.9.3    مفهوم تقييم التعلم
3.9.3    عناوين
4.9.3    تقييم المنهجية الرياضية
5.9.3    تقييم المواهب الرياضية

10.3    تعليم التفكير في الرياضيات

برنامج مصمم للمعلمين الذين يسعون للتغيير في طلابهم، في واحدة من أهم المراحل الدراسية”