بدعم من TECH، ستتقن أحدث أساليب التدريس لتعزيز التعلم النشط وتحفيز الطلاب الجامعيين“

التعليم العالي هو مجال ديناميكي يتطلب من أساتذة الجامعات  إتقانًا عميقًا للمنهجيات المبتكرة والأدوات الرقمية التي تعزز التعلم. في سياق تتغير فيه التكنولوجيا والعولمة التعليم باستمرار، يجب أن يكون المتخصصون في مجال التعليم مستعدين لمواجهة التحديات التربوية الجديدة. كما يجب أن يكونوا قادرين على التحكم في بيئات مختلفة وتشجيع طلابهم على التفكير النقدي والاستقلالية والإبداع. وفقًا لوزارة الجامعات، فقد ازداد الطلب في السنوات الأخيرة على الاستراتيجيات التعليمية التي تشجع التدريس النشط والشخصي، مما يدفع المعلمين إلى تحديث مهاراتهم وتعزيز مؤهلاتهم العالية.  

لهذا الغرض، تقدم TECH هذا البرنامج في التدريس الجامعي، وهو شهادة جامعية مصممة لتزويد المهنيين في هذا القطاع بمعرفة شاملة حول أحدث المنهجيات في التعليم العالي. خلال المسار الأكاديمي، سيتم تناول تقنيات التقييم المبتكرة، واستراتيجيات التعلم القائمة على المشاريع، والتعليم الهجين، واستخدام الأدوات الرقمية التي تعمل على تحسين التجربة التعليمية. في الوقت نفسه، سيتم تحليل مناهج القيادة الأكاديمية والإدارة التعليمية التي ستسمح للمهنيين بتعزيز تأثيرهم داخل المؤسسات الجامعية.  

يتم تدريس هذا التخصص عالي المستوى بطريقة 100٪ عبر الإنترنت، مما يسمح للخريجين بالوصول إلى المحتوى من أي جهاز متصل بالإنترنت وتكييف الدراسة وفقًا لاحتياجاتهم الخاصة. تستخدم هذه التجربة الأكاديمية نظام التعلم Relearning، وهو استراتيجية مبتكرة تسهل الاستيعاب التدريجي للمعرفة من خلال تكرار المفاهيم الأساسية. بفضل نهجها العملي والمحدث، تمثل TECH فرصة فريدة للأساتذة الجامعيين لتعزيز مسيرتهم المهنية ليصبحوا مرجعاً في مجال التعليم العالي المعاصر.

ستكون قادرًا على تصميم وتطوير وتقييم مقترحات تدريبية ملائمة لسياق التعليم العالي“

تحتوي درجة الماجستير في التدريس الجامعي على البرنامج الأكثر اكتمالًا وتحديثًا في السوق. . أبرز ميزاته هي:

• تطوير الحالات العملية التي يقدمها خبراء في التدريس الجامعي
• المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
• التمارين العملية التي يتم فيها تنفيذ عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
• تركيزها بشكل خاص على المنهجيات المبتكرة في التدريس الجامعي
• الدروس النظرية، الأسئلة الموجَّهة للخبير، منتديات النقاش حول المواضيع الخلافية، وأعمال التفكير الفردي
• توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

بفضل منهجية Relearning الثورية، ستستوعب بشكل مثالي جميع المعارف الأساسية للموضوع“

يضم فريق التدريس محترفين من مجال التدريس الجامعي، الذين يساهمون في هذا البرنامج بخبراتهم العملية، بالإضافة إلى متخصصين معروفين من مؤسسات مرجعية وجامعات مرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على الطالب من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذه الدورة الأكاديمية. للقيام بذلك، المهني سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

ستمكنك القراءات المتخصصة من توسيع نطاق المعلومات الدقيقة المقدمة في هذا الخيار الأكاديمي"

ستعمل على تعزيز دمج التقنيات الرقمية كمورد للتعليم والتعلم الجامعي"

من خلال منهج هذا البرنامج الجامعي، سيكتسب المتخصصون في مجال التعليم مهارات أساسية في المنهجيات النشطة والتعلم القائم على الكفاءات والتقييم التربوي. بالإضافة إلى ذلك، سيتعمقون في إرشاد الأطروحات والمشاريع البحثية، وكذلك في تنفيذ استراتيجيات مبتكرة تعزز المساواة والتنوع في الفصل الدراسي. من خلال نهج عملي وتكنولوجي، تهدف هذه التجربة الأكاديمية إلى توفير أدوات متقدمة للتعليم، مما يعزز مكانة الخريجين كمرجع في التعليم العالي في القرن الحادي والعشرين.

ستقوم بتنفيذ مشاريع تعليمية مبتكرة تعزز المساواة والتنوع في الفصل الدراسي من خلال نهج TECH الدقيق والمحدث“

وحدة 1. منهجيات وتقنيات تدريس فعالة

1.1. منهجيات نشطة

1.1.1. ما هي المنهجيات النشطة؟
2.1.1. مفاتيح التطوير المنهجي من النشاط الطلابي
3.1.1. العلاقة بين التعلم والمنهجيات النشطة
4.1.1. تاريخ المنهجيات النشطة

1.4.1.1. من سقراط إلى بستالوتزي
2.4.1.1. Dewey
3.4.1.1. المؤسسات التي تروج للمنهجيات الفعالة

1.3.4.1.1. مؤسسة التعليم الحرة
2.3.4.1.1. المدرسة الجديدة
3.3.4.1.1. المدرسة الجمهورية الوحيدة

2.1. التعلم القائم على المشاريع والمشاكل والتحديات

1.2.1. رفقاء السفر. التعاون بين المعلمين
2.2.1. مراحل تصميم التعلم القائم على المشاريع

1.2.2.1. المهام والأنشطة والتمارين
2.2.2.1. التنشئة الاجتماعية الغنية
3.2.2.1. مهام البحث

3.2.1. مراحل تطوير التعلم القائم على المشاريع

1.3.2.1. نظريات بنيامين بلوم
2.3.2.1. تصنيف بلوم Bloom
3.3.2.1. تصنيف Bloom المراجع
4.3.2.1. هرم Bloom
5.3.2.1. نظرية David A. Kolb: التعلم القائم على الخبرة
6.3.2.1. دائرة Kolb

4.2.1. المنتج النهائي

1.4.2.1. أنواع المنتجات النهائية

5.2.1. التقييم في التعلم القائم على المشاريع

1.5.2.1. تقنيات وأدوات التقييم

1.1.5.2.1. الملاحظة
2.1.5.2.1. الأداء
3.1.5.2.1. أسئلة

6.2.1. أمثلة عملية. مشاريع التعلم القائم على المشاريع

3.1. التعلم القائم على الفكر

1.3.1. المبادئ الأساسية

1.1.3.1. لماذا وكيف وأين يتم تحسين التفكير؟
2.1.3.1. منظمو الفكر
3.1.3.1. التسريب مع المناهج الأكاديمية
4.1.3.1. الاهتمام بالمهارات والعمليات والتصرفات
5.1.3.1. أهمية أن تكون صريحاً
6.1.3.1. الانتباه إلى ما وراء المعرفة
7.1.3.1. نقل التعلم
8.1.3.1. بناء برنامج مشبع
9.1.3.1. الحاجة إلى التطوير المستمر للموظفين

2.3.1. تعلم التفكير. التعلم القائم على الفريق

1.2.3.1. المشاركة في إنشاء خرائط الفكر
2.2.3.1. مهارات التفكير
3.2.3.1. ما وراء المعرفة
4.2.3.1. تصميم التفكير

4.1. التعلم القائم على الفعالية

1.4.1. الاقتراب من المفهوم
2.4.1. القواعد والأسس
3.4.1. علم أصول تدريس الدعم
4.4.1. فوائد التعلم

5.1. التعلم القائم على اللعب

1.5.1. الألعاب كمصادر للتعلم
2.5.1. التلعيب

1.2.5.1. ما هو التلعيب؟

1.1.2.5.1. الأساسيات
2.1.2.5.1. السرد
3.1.2.5.1. ديناميكيات
4.1.2.5.1. الميكانيكية
5.1.2.5.1. المكونات
6.1.2.5.1. الشارات
7.1.2.5.1. بعض تطبيقات التلعيب
8.1.2.5.1. الأمثلة
9.1.2.5.1. نقد التلعيب والقيود والأخطاء الشائعة

3.5.1. لماذا استخدام ألعاب الفيديو في التعليم؟
4.5.1. أنواع اللاعبين حسب نظرية Richard Bartle
5.5.1. غرفة الهروب / برنامج Breakout Edu ، طريقة تنظيمية لفهم التعليم

6.1. حجرة الدراسة المقلوبة ، حجرة الدراسة المقلوبة

1.6.1. تنظيم ساعات العمل
2.6.1. مزايا الفصل المقلوب

1.2.6.1. كيف يمكنني التدريس بفعالية باستخدام الفصول الدراسية المقلوبة؟

3.6.1. عيوب نهج الفصول الدراسية المقلوبة
4.6.1. الأركان الأربعة للفصل المقلوب
5.6.1. الموارد والأدوات
6.6.1. أمثلة عملية

7.1. اتجاهات أخرى في التعليم

1.7.1. الروبوتات والبرمجة في التعليم
2.7.1. التعلم الإلكتروني، microlearning وغيرها من منهجيات التعلم في الشبكات
3.7.1. التعلم القائم على التثقيف العصبي

8.1. المنهجيات الطبيعية المجانية القائمة على تنمية الفرد

1.8.1. منهجية Waldorf

1.1.8.1. الأساس المنهجي
2.1.8.1. نقاط القوة والفرص والضعف

2.8.1. María Montessori، أصول تدريس المسؤولية

1.2.8.1. الأساس المنهجي
2.2.8.1. نقاط القوة والفرص والضعف

3.8.1. Summerhill، وجهة نظر جذرية حول كيفية التعليم

1.3.8.1. الأساس المنهجي
2.3.8.1. نقاط القوة والفرص والضعف

9.1. الإدماج التعليمي

1.9.1. هل يوجد ابتكار بدون اندماج؟
2.9.1. التعلم التعاوني

1.2.9.1. الأساسيات
2.2.9.1. تماسك المجموعة
3.2.9.1. ديناميات بسيطة ومعقدة

3.9.1. التدريس المشترك

1.3.9.1. النسبة والاهتمام بالطلاب
2.3.9.1. تنسيق التدريس كاستراتيجية لتطوير الطلاب

4.9.1. تعليم متعدد المستويات

1.4.9.1. التعريف
2.4.9.1. النماذج

5.9.1. التصميم الشامل للتعلم

1.5.9.1. الأساسيات
2.5.9.1. القواعد الارشادية

6.9.1. تجارب شمولية

1.6.9.1. مشروع روما
2.6.9.1. مجموعات تفاعلية
3.6.9.1. التجمعات الحوارية
4.6.9.1. مجتمعات التعلم

وحدة 2. التعليم العالي

1.2. ملخص تاريخي لتطور الجامعات

1.1.2. الجامعات الأولى
2.1.2. الكاردينال Newman
3.1.2. المساهمة الثقافية والتعليمية للاعمار الوسطى
4.1.2. معرفة الأديرة: مدارس الكاتدرائيات والأديرة
5.1.2. جامعة القرن العشرين
6.1.2. اعتماد مفهوم التشبيك في المجال الأكاديمي

2.2. مفهوم الجامعة

1.2.2. ما الذي يتم عمله في الجامعة؟
2.2.2. المعرفة
3.2.2. ما الذي يتم تدريسه وكيف يتم تدريسه؟
4.2.2. خدمات البحث والدعم
5.2.2. الدور الحاسم للجامعة
6.2.2. الوظيفة الفكرية للجامعة
7.2.2. استقلالية الجامعة
8.2.2. الحرية الأكاديمية
9.2.2. المجتمع الجامعي
10.2.2. عمليات التقييم

3.2. مساحات التعليم العالي في جميع أنحاء العالم

1.3.2. العولمة: نحو تغيير في التعليم العالي
2.3.2. التغيرات الاجتماعية والمساحات المتفوقة للتعليم العالي
3.3.2. شبكات GUNI
4.3.2. المساحة الأوروبية للتعليم العالي
5.3.2. التعليم العالي في أمريكا اللاتينية
6.3.2. مساحة التعليم العالي في أفريقيا
7.3.2. مساحة التعليم العالي في آسيا والمحيط الهادئ
8.3.2. مشروع تيمبوس

4.2. خطة بولونيا: المنطقة الأوروبية للتعليم العالي (EHEA)

1.4.2. أصل EHEA
2.4.2. إعلان السوربون
3.4.2. اتفاقية سالامانكا وعملية بولونيا
4.4.2. تجسيد الاقتراح في أوروبا لمشروع التوليف
5.4.2. إعادة تحديد الخطط الدراسية
6.4.2. نظام تحويل وتراكم الاعتماد الجديد
7.4.2. مفهوم المنافسة
8.4.2. تبادل الطلاب وتنقلهم
9.4.2. EHEA ضمن عملية عولمة التعليم العالي
10.4.2. الخبرات والأبحاث في EHEA

5.2. مساحة المعرفة الأيبيرية الأمريكية

1.5.2. تعاون الجامعات الأيبيرية الأمريكية في مجال التعليم العالي
2.5.2. تنفيذ المساحة الأيبيري الأمريكي للتعليم العالي
3.5.2. الفرص والمبادرات والعقبات التي تم الكشف عنها
4.5.2. المؤسسات والهيئات المشاركة
5.5.2. إعمال اقتراح مشروع الضبط في البلدان الأيبيرية الأمريكية
6.5.2. المبادرة الأيبيرية الأمريكية للاتصال الاجتماعي والثقافة العلمية
7.5.2. برنامج العلوم والتكنولوجيا من أجل التنمية (CYTED)
8.5.2. برنامج بابلو نيرودا للتنقل
9.5.2. البرنامج الأيبيري الأمريكي للملكية الصناعية وتعزيز التنمية (IBEPI)
10.5.2. التعاون الأوروبي الأيبيري الأمريكي في مجال التعليم العالي

6.2. النماذج التربوية في التعليم العالي

1.6.2. مفهوم النموذج التربوي
2.6.2. أثر النموذج التعليمي على النموذج الأكاديمي للجامعة
3.6.2. تطابق النموذج التعليمي مع رؤية ورسالة الجامعة
4.6.2. الأساس التربوي في النماذج التعليمية
5.6.2. النظريات النفسية الطبية التي تدعم النموذج التعليمي
6.6.2. نموذج كين روبنسون التعليمي
7.6.2. نموذج جون تايلور جاتو التعليمي
8.6.2. نحو نموذج شامل جديد
9.6.2. النموذج التعليمي القائم على الكفاءات
10.6.2. الإنترنت في النموذج التربوي للتعليم العالي

7.2. منظمة الجامعة

1.7.2. هيكل الجامعة كمنظمة
2.7.2. تنسيق العمل في المنظمة
3.7.2. الأجزاء المكونة للمنظمة
4.7.2. أعضاء النوى بالجامعة
5.7.2. مجالات العمل في التنظيم الجامعي
6.7.2. دور الأستاذ الجامعي
7.7.2. التدريب على الكفاءة: موضوع التعليم الجامعي
8.7.2. نقل المعرفة
9.7.2. التنظيم والحكومة وقيادة الجامعة
10.7.2. إدارة الجامعات

8.2. الحرم الجامعي الافتراضي في التعليم العالي

1.8.2. سيناريوهات وعناصر التعلم الإلكتروني
2.8.2. l منصات التعلم الإلكتروني
3.8.2. ب التعلم
4.8.2. التوجيه
5.8.2. التعلم المدمج
6.8.2. الفصل الدراسى المقلوب
7.8.2. إتقان التعلم
8.8.2. نموذج TPACK
9.8.2. مساق هائل مفتوح عبر الإنترنت
10.8.2. التعلم عبر الهاتف المحمول

9.2. النشر والتعميم العلمي على الإنترنت

1.9.2. كيف يتم نشر المعلومات العلمية على شبكة الإنترنت?
2.9.2. النشر العلمي في المجال الأكاديمي
3.9.2. الإفصاح مقابل الانتشار
4.9.2. وضوح الأعمال العلمية وسهولة الوصول إليها
5.9.2. أدوات لزيادة الرؤية
6.9.2. الوصول المفتوح
7.9.2. الملف الشخصي العام لموظفي البحث
8.9.2. الشبكات الاجتماعية العامة وتطبيقها على النشر العلمي
9.9.2. الشبكات الاجتماعية العلمية
10.9.2. النشر عبر المدونات

10.2. الإدارة الذاتية للكتابة الأكاديمية

1.10.2. الوظيفة المعرفية والتربوية للكتابة
2.10.2. الوظيفة الأكاديمية والتواصلية للكتابة
3.10.2. النهج المعرفي للكتابة
4.10.2. تقنية كتابة النص
5.10.2. منظمة الجدل
6.10.2. آليات الاتساق والتماسك في النص
7.10.2. العمل الأكاديمي
8.10.2. مقال البحث

وحدة 3. نماذج الجودة وتقييم الجودة في التعليم

1.3. طبيعة وتطور مفهوم الجودة

1.1.3. مقدمة المفهوم
2.1.3. أبعاد مفهوم الجودة
3.1.3. تطور مفهوم الجودة

1.3.1.3. المرحلة الحرفية
2.3.1.3. الثورة الصناعية
3.3.1.3. حركة من اجل الجودة

4.1.3. المبادئ الأساسية للجودة
5.1.3. الجودة الشاملة والتميز
6.1.3. مفهوم إدارة الجودة
7.1.3. منهجيات إدارة الجودة: التصنيف والخصائص الأساسية

2.3. جودة التعليم الأبعاد والمكونات

1.2.3. تحليل مصطلح الجودة في التعليم
2.2.3. تقييم الجودة
3.2.3. أبعاد ومكونات خطة الجودة في التعليم

1.3.2.3. السياق
2.3.2.3. المفهوم التربوي
3.3.2.3. وسائل
4.3.2.3. النتائج

4.2.3. نماذج الجودة المطبقة على تقييم المنظمات

1.4.2.3. نموذج مالكولم بالدريج
2.4.2.3. نموذج التميز للمؤسسة الأوروبية لإدارة الجودة
3.4.2.3. النموذج الأيبيري الأمريكي للتميز في الإدارة
4.4.2.3. مقارنة بين نماذج التميز والمعايير ISO, 9000 5.4.2.3. الطبيعة المنهجية لمبادئ وممارسات إدارة الجودة الشاملة

5.2.3. إدارة الجودة الشاملة كعملية: درجة الاعتماد

3.3. تصميم وتطوير العملية التعليمية

1.3.3. الطبيعة التربوية للأهداف
2.3.3. التحقق من الصحة والتغييرات في العمليات
3.3.3. العمليات المتعلقة بالأطراف المعنية
4.3.3. مسؤولية الإدارة
5.3.3. تعزيز المشاركة
6.3.3. التقييم المنهجي كأساس للتحسين المستمر

4.3. قياس وتحليل وتحسين

1.4.3. إرشادات عامة
2.4.3. المراقبة والقياس
3.4.3. تحليل البيانات
4.4.3. التحسين المستمر
5.4.3. أدوات الإدارة الكلاسيكية ومراقبة الجودة

1.5.4.3. ورقة جمع البيانات
2.5.4.3. الرسم البياني
3.5.4.3. مخطط باريتو
4.5.4.3. مخطط العمود الفقري
5.5.4.3. مخطط الارتباط
6.5.4.3. مخطط التحكم

6.4.3. أدوات جديدة للإدارة ومراقبة الجودة

1.6.4.3. مخطط التقارب
2.6.4.3. مخطط العلاقات
3.6.4.3. مخطط الشجرة

7.4.3. أدوات أخرى

1.7.4.3. التحليل النموذجي والفشل
2.7.4.3. تصميم التجارب
3.7.4.3. مخطط انسيابي

5.3. نظم إدارة الجودة: معايير ISO 90.0.

1.5.3. النماذج التنظيمية لإدارة الجودة
2.5.3. عائلة معايير الأيزو 9000. 3.5.3. هيكل نظام إدارة الجودة طبقاً للمواصفة ISO 90.1. 4.5.3. عملية تنفيذ واعتماد نظام إدارة الجودة

1.4.5.3. قرار والتزام الإدارة
2.4.5.3. تخطيط وتنظيم المشروع
3.4.5.3. التشخيص الذاتي الأولي
4.4.5.3. الإعلام والتوعية والتدريب
5.4.5.3. إعداد الوثائق
6.4.5.3. التطبيق
7.4.5.3. مراقبة وتحسين النظام
8.4.5.3. عوامل العملية الرئيسية

5.5.3. تنظيم الأعمال من أجل الحصول على الشهادة
6.5.3. الاحتفاظ بالشهادات ومراجعة الحسابات الدورية

6.3. نموذج التميز EFQM- نموذج التميز والجودة الأوروبي

1.6.3. النموذج وجائزة الجودة الأوروبية
2.6.3. مفاهيم اساسية
3.6.3. الهيكل والمعايير
4.6.3. عمليات التقييم: منطق Reder
5.6.3. إطار ومزايا التطبيق

7.3. نموذج التميز FUNDIBEQ– النموذج الأيبيري الأمريكي للتميز في الإدارة

1.7.3. النموذج وجائزة الجودة الأيبيرية الأمريكية
2.7.3. مفاهيم اساسية
3.7.3. الهيكل والمعايير
4.7.3. عمليات التقييم
5.7.3. إطار ومزايا التطبيق

8.3. تطبيق نماذج إدارة الجودة على التدريس الجامعي

1.8.3. تحديد سياق نماذج الإدارة نحو التدريس
2.8.3. القيمة المضافة تجاه المستلمين
3.8.3. توجه مستدام
4.8.3. قدرة المنظمة
5.8.3. خفة الحركة الإدارية
6.8.3. الإبداع والابتكار
7.8.3. القيادة ذات الرؤية والنزاهة
8.8.3. تحقيق النجاح من خلال مواهب الناس
9.8.3. الحفاظ على النتائج المعلقة
10.8.3. النهج القائم على العمليات

9.3. تقييم التدريس في خطط تحسين الجودة الجامعية

1.9.3. تحديد سياق تقييم التدريس الجامعي
2.9.3. تقييم التدريس من قبل الطلاب
3.9.3. دمج تقييم المعلمين في خطط التحسين
4.9.3. استبيان لتقييم التدريس الجامعي
5.9.3. الدراسات الاستقصائية ونشر النتائج

10.3. خطط التقييم الذاتي والتحسين

1.10.3. تحديد السياق والاعتبارات السابقة
2.10.3. تصميم ووضع خطة للتحسين

1.2.10.3. تشكيل فريق التحسين
2.2.10.3. اختيار مجالات التحسين
3.2.10.3. صياغة أهداف
4.2.10.3. التحليل مجالات التحسين
5.2.10.3. تنفيذ الخطة ورصدها
6.2.10.3. الاستنتاجات والمقترحات
7.2.10.3. المراقبة والمساءلة

3.10.3. تطوير وتحليل المجالات
4.10.3. وضع خطة التحسين
5.10.3. صياغة التقرير

وحدة 4. برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية

1.4. مقدمة لأنواع المشاريع التعليمية

1.1.4. ما هو المشروع التعليمي ؟
2.1.4. ما أهمية المشروع التعليمي؟
3.1.4. اصل المشروع التعليمي
4.1.4. الوكلاء المشاركون في المشروع التعليمي
5.1.4. متلقو المشروع التعليمي
6.1.4. عوامل المشروع التعليمي
7.1.4. محتويات المشروع التعليمى
8.1.4. اهداف المشروع التعليمي
9.1.4. نتائج المشروع التعليمي
10.1.4. من المشاريع التعليمية

2.4. المشاريع التكنولوجية

1.2.4. الواقع الافتراضي
2.2.4. الواقع المعزز
3.2.4. الواقع المختلط
4.2.4. اللوحات الرقمية
5.2.4. مشروع iPad أو الكمبيوتر اللوحي
6.2.4. أمثلة في الفصل
7.2.4. الروبوتات التعليمية
8.2.4. الذكاء الاصطناعي
9.2.4. التعلم الإلكتروني والتعليم عبر الإنترنت
10.2.4. طابعات ثلاثية الأبعاد

3.4. مشاريع منهجية

1.3.4. التلعيب
2.3.4. التعليم القائم على الألعاب
3.3.4. الفصل الدراسى المقلوب
4.3.4. التعلم القائم على المشاريع
5.3.4. التعلم القائم على المشكلات
6.3.4. التعلم القائم على الفكر
7.3.4. التعلم القائم على الكفاءات
8.3.4. التعلم التعاوني
9.3.4. التفكير في التصميم (Design thinking)
3.10.4. منهجية مونتيسوري
11.3.4. التربية الموسيقية
12.3.4. التدريب الإرشادى Coaching التعليمى

4.4. مشاريع ذات قيمة

1.4.4. التربية العاطفية
2.4.4. مشاريع ضد التنمر في المدارس
3.4.4. مشاريع دعم الجمعيات
4.4.4. مشاريع لصالح السلام
5.4.4. مشاريع لصالح عدم التمييز
6.4.4. مشاريع تضامنية
7.4.4. مشاريع مكافحة العنف القائم على نوع الجنس
8.4.4. مشاريع الإدماج
9.4.4. مشاريع مشتركة بين الثقافات
10.4.4. مشاريع التعايش

5.4. المشاريع المبنية على الأدلة

1.5.4. مقدمة في المشاريع المبنية على الأدلة
2.5.4. التحليل السابق
3.5.4. تحديد الهدف
4.5.4. بحث علمي
5.5.4. اختيار المشروع
6.5.4. دراسة الجدوى
7.5.4. تنفيذ المشروع المبني على البراهين
8.5.4. تتبع المشروع المبني على البراهين
9.5.4. تقييم المشروع المبني على البراهين
10.5.4. نشر النتائج

6.4. مشاريع فنية

1.6.4. (الأوبرا كوسيلة تعليمية)
2.6.4. المسرح
3.6.4. مشاريع موسيقية
4.6.4. كورال وأوركسترا
5.6.4. مشاريع على البنية التحتية للمركز
6.6.4. مشاريع الفنون البصرية
7.6.4. مشاريع الفنون التشكيلية
8.6.4. مشاريع فنون الديكور
9.6.4. مشاريع الشوارع
10.6.4. مشاريع تركز على الإبداع

7.4. مشاريع اللغات

1.7.4. مشاريع الانغماس اللغوي الدولية
2.7.4. مشاريع الصوتيات
3.7.4. وسائل المساعدة على المحادثة
4.7.4. المعلمون المحليون
5.7.4. التحضير لامتحانات اللغات الرسمية
6.7.4. مشاريع تحفيز تعلم اللغات
7.7.4. مشاريع التبادل

8.4. مشاريع التميز

1.8.4. تحسين التميز الشخصي
2.8.4. تحسين التميز المؤسسي
3.8.4. تحسين التميز لدى الخريجين
4.8.4. التعاون مع الكيانات المرموقة
5.8.4. المسابقات والجوائز
6.8.4. مشاريع للتقييمات الخارجية
7.8.4. التواصل مع الشركات
8.8.4. مشاريع متميزة في الثقافة والرياضة
9.8.4. الدعاية

9.4. مشاريع ابتكارية أخرى

1.9.4. التعليم في الهواء الطلق
2.9.4. اليوتيوبرز والمؤثرين
3.9.4. اليقظة الذهنية Mindfulness
4.9.4. التدريس بين الأقران
5.9.4. طريقة RULER
6.9.4. الحدائق المدرسية
7.9.4. مجتمع التعلم
8.9.4. المدرسة الديمقراطية
9.9.4. التحفيز المبكر
10.9.4. زوايا التعلم

10.4. برمجة وتنفيذ المشاريع التعليمية

1.10.4. تحليل الموقف
2.10.4. الهدف
3.10.4. تحليل نقاط القوة والفرص ونقاط الضعف والتهديدات
4.10.4. الموارد والمواد
5.10.4. برنامج المشروع التعليمي
6.10.4. تنفيذ المشروع التعليمي
7.10.4. التقييم المشروع التعليمي
8.10.4. إعادة هيكلة المشروع التعليمي
9.10.4. إضفاء الطابع المؤسسي على المشروع التعليمي
10.10.4. نشر المشروع التعليمي

وحدة 5. أدوات وموارد التدريس للتعليم والتعلم

1.5. عملية التدريس

1.1.5. تعريف مفهوم التدريس
2.1.5. نظريات مختلفة حول مفهوم التدريس
3.1.5. أساليب التدريس
4.1.5. المستويات التعليمية طوال التطوير

2.5. عملية التدريس

1.2.5. تعريف مفهوم التعلم
2.2.5. تطور مفهوم التعلم
3.2.5. نظريات مختلفة حول مفهوم التعلم
4.2.5. التعلم في المراحل التعليمية المختلفة

3.5. عملية التدريس والتعلم

1.3.5. العلاقة بين التعليم والتعلم
2.3.5. دور التدريس في عملية التعليم والتعلم
3.3.5. الطالب على عملية التدريس والتعلم
4.3.5. عناصر عملية التدريس- التعلم
5.3.5. التفكير في عملية التعليم والتعلم

4.5. استراتيجيات التعليم والتعلم الحالية

1.4.5. أنواع استراتيجيات التدريس
2.4.5. أنواع استراتيجيات التعلم
3.4.5. التعليم المقلوب: الفصل الدراسى المقلوب

5.5. التعلم الشامل: التعلم للجميع

1.5.5. التعليم الشامل. يونيسكو
2.5.5. من الاندماج إلى التضمين
3.5.5. تصميم برنامج تعليمي شامل
4.5.5. الناس مع التنوع الوظيفي والتعلم

6.5. التوجيه مقابل التعلم الذاتي

1.6.5. التوجيه الأكاديمي
2.6.5. خطة العمل التعليمية
3.6.5. العناصر المشاركة في العملية
4.6.5. التعلم الذاتي وصنع القرار

7.5. التعلم العاطفي في العصر الرقمي

1.7.5. التعلم العاطفي
2.7.5. أنواع المراحل والأساليب في التعلم العاطفي
3.7.5. الفجوة الرقمية بين المعلمين والطلاب
4.7.5. التدريس في عصر الربط الرقمي

8.5. منهجيات التدريس غدا

1.8.5. تطور طرق التدريس
2.8.5. أهمية السياقات
3.8.5. دور المعلم في تعليم المستقبل
4.8.5. التدريس باستخدام البرامج التعليمية. مجتمعات التعلم
5.8.5. تنظيم الفصل أوقات مرنة ومساحات جديدة

9.5. موارد وأدوات التدريس

1.9.5. الفروق بين المصادر والأدوات التعليمية
2.9.5. الموارد التعليمية. الأنواع
3.9.5. اختيار الموارد وأدواتها
4.9.5. تصميم واستخدام الموارد التقليدية
5.9.5. العائلات كمصدر تعليمي

10.5. تدريب المدربين

1.10.5. الوصول إلى التدريس
2.10.5. التدريب المستمر وإعادة تدريب المعلمين
3.10.5. البحث الإجرائي للمعلم
4.10.5. تبادل المشاريع والأساليب والمواد التعليمية
5.10.5. بنوك المصادر التعليمية

وحدة 6. مقدمة في كفاءات التدريس

1.6. الكفاءات الرئيسية في السيرة الذاتية

1.1.6. تحليل مفهوم المهارات المهنية
2.1.6. تحليل مفهوم الكفاءات التدريسية
3.1.6. التفريق بين الكفاءات العامة والمستعرضة
4.1.6. تطور مفهوم الكفاءات التدريسية
5.1.6. الكفاءات في التعليم الابتدائي
6.1.6. الكفاءات في التعليم الاعدادي

2.6. تقييم مهارات التدريس

1.2.6. تقنيات وأدوات التقييم
2.2.6. تقنيات وأدوات جمع البيانات
3.2.6. نماذج أداء تقييم المعلم
4.2.6. الغرض من تقييم المعلمين ونتائجه
5.2.6. الوكلاء المشاركون في تقييم التدريس

3.6. التقييم الذاتي للمعلمين

1.3.6. عناصر التقييم الذاتي
2.3.6. تقييم الممارسة التعليمية
3.3.6. مقارنة أساليب التدريس
4.3.6. المعلم كعامل نشط في التقييم
5.3.6. التقييم الذاتي والتفكير في تحسين مهارات التدريس

4.6. تنمية المهارات التعليمية العامة

1.4.6. تحليل الكفاءات التعليمية العامة
2.4.6. عناصر الكفاءات التعليمية العامة
3.4.6. تجاوز الكفاءات العامة
4.4.6. تطور الكفاءات العامة للمعلم

5.6. تنمية مهارات التدريس المستعرضة

1.5.6. تحليل كفاءات التدريس المستعرضة
2.5.6. عناصر الكفاءات التعليمية المستعرضة
3.5.6. أهمية المهارات المستعرضة
4.5.6. تطور الكفاءات العرضية للمعلم

6.6. دور الإدارة في تطوير الكفاءات

1.6.6. الإدارة كوكيل مطور
2.6.6. الكفاءات المهنية للإدارة الأكاديمية
3.6.6. التمايز بين أساليب الإدارة الأساسية

7.6. الآفاق المستقبلية لمهارات التدريس

1.7.6. تطور مهارات التدريس في التعليم العالي
2.7.6. مهارات التدريس الجديدة لأعضاء هيئة التدريس
3.7.6. المهارات التربوية للمعلم

8.6. المهارات الرقمية للمعلمين

1.8.6. الكفاءات الرئيسية والكفاءة الرقمية

1.1.8.6. الإطار المشترك لكفاءة التدريس الرقمي
2.1.8.6. تعريف الكفاءة الرقمية
3.1.8.6. المجالات والكفاءات
4.1.8.6. محفظة كفاءات التدريس الرقمية

2.8.6. الموارد الرقمية وعمليات التعلم

1.2.8.6. الموارد الرقمية لاستخدامها في الفصول الدراسية
2.2.8.6. الموارد الرقمية في التعليم الابتدائي
3.2.8.6. الموارد الرقمية في التعليم المتوسط
4.2.8.6. الموارد الرقمية في التعليم العالي
5.2.8.6. الموارد الرقمية المفتوحة

3.8.6. الأدوات التكنولوجية في المجال التعليمي

1.3.8.6. تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مجال التعليم
2.3.8.6. مساهمة تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في التعليم
3.3.8.6. خصائص أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.3.8.6. أنواع أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
5.3.8.6. الالعاب في الفصول الدراسية

4.8.6. الموارد الشاملة والمنهجية

1.4.8.6. الكفاءة الرقمية في التعليم الابتدائي
2.4.8.6. الكفاءة الرقمية في التعليم المتوسط
3.4.8.6. دمج المناهج الدراسية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.4.8.6. تخطيط الفصول الدراسية
5.4.8.6. تقييم استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية

وحدة 7. التعلم القائم على الكفاءة في البيئة الجامعية

1.7. نظريات التعلم

1.1.7. مفهوم التعلم
2.1.7. المفاهيم المتعلقة بالتدريس

1.2.1.7. التربية
2.2.1.7. تدريس
3.2.1.7. ايعاز

3.1.7. العلاقة بين التعليم والتعلم
4.1.7. تطور التعلم من الطفولة إلى العالم الجامعي
5.1.7. مؤسسات تعليمية مختلفة

2.7. تقييم التعلم التعلّم القائم على الكفاءة

1.2.7. مسارات التعلم
2.2.7. أنواع التعلم العشرة

1.2.2.7. التعلم الضمني / الصريح
2.2.2.7. التعلم الصريح
3.2.2.7. التعلم الجمعي
4.2.2.7. التعلم الحفظي
5.2.2.7. التعلم التجريبي / الواقعي
6.2.2.7. التعلم القائم على الملاحظة
7.2.2.7. التعلم التعاوني
8.2.2.7. التعلم العاطفي
9.2.2.7. التعلم الهام
10.2.2.7. التعلم القائم على الكفاءات

3.7. الكفاءات فيما يتعلق بالتعلم الذاتي

1.3.7. المهارات الأساسية
2.3.7. مفهوم التعلم الذاتي
3.3.7. سياقات التعلم
4.3.7. التعلم المنظم ذاتيًا
5.3.7. التعلم المستقل

4.7. التعلم القائم على الكفاءة في المستويات التعليمية المختلفة

1.4.7. الكفاءات في تعليم الاطفال
2.4.7. الكفاءات في التعليم الابتدائي
3.4.7. الكفاءات في التعليم الاعدادي
4.4.7. الكفاءات في البيئة الجامعية

5.7. التعلم القائم على الكفاءة في التعليم العالي

1.5.7. خصائص طلاب الجامعة
2.5.7. خصائص أستاذ الجامعة
3.5.7. الكفاءات من الخطط الدراسية
4.5.7. المتطلبات الأساسية للتعلم القائم على الكفاءة في الجامعة
5.5.7. الكفاءات والتخصصات الجامعية المختلفة

6.7. شمولية الكفاءات

1.6.7. إدارة الموارد
2.6.7. إدارة العلاقات بين الأفراد
3.6.7. إدارة المعلومات
4.6.7. التطور وإعادة التدوير في مواجهة التغيير
5.6.7. التمكن التكنولوجي

7.7. تنفيذ الكفاءات منذ المنهج

1.7.7. مستويات مواصفات المنهج
2.7.7. الكفاءات من الإدارة التربوية
3.7.7. ملاءمة التدريس وتصميم الخطط الدراسية
4.7.7. الكفاءات لدى الطلاب ذوي التنوع الوظيفي

8.7. تقييم الكفاءات

1.8.7. ماذا وكيف نقيم الآن ؟
2.8.7. معايير التأهيل
3.8.7. تقييم معرفة ، "معرفة كيف تكون ، "معرفة كيفية القيام
4.8.7. التقييم الموضوعي والتقييم الذاتي
5.8.7. التفاعل بين الكفاءات

9.7. كفاءات هيئة التدريس الجامعي

1.9.7. ملفات تعريف أعضاء هيئة التدريس بالجامعة
2.9.7. تخطيط عملية التدريس- التعلم
3.9.7. تعرض الطلاب للمحتوى
4.9.7. القدرة على إدماج الموارد غير الجامعية
5.9.7. كفاية ممارسة التدريس لمتطلبات البيئة

10.7. الاستراتيجيات التعليمية لتنمية الكفاءات في الجامعة

1.10.7. مجال الاتصال والتعبير
2.10.7. العلاقة بين الكفاءة والموضوع
3.10.7. إدارة الوقت
4.10.7. المشاريع والعمل الجماعي
5.10.7. معالجة المعلومات والتكنولوجيا الرقمية في البيئة الجامعية

وحدة 8. توجيه الرسالة وأعمال البحث العلمي والتوجيه لطلبة الجامعة

1.8. تحفيز طلاب الجامعة على النشاط البحثي

1.1.8. مقدمة لممارسة التحقيق
2.1.8. نظرية المعرفة
3.1.8. البحث العلمي وأسسه
4.1.8. الدافع الموجه نحو نشاط البحث

2.8. التدريب الأساسي للطلاب على النشاط البحثي

1.2.8. مقدمة في طرق وتقنيات البحث
2.2.8. إعداد الاستشهادات والمراجع الببليوغرافية
3.2.8. استخدام التقنيات الحديثة في البحث عن المعلومات وإدارتها
4.2.8. تقرير التحقيق: الهيكل والخصائص والمعايير

3.8. متطلبات إجراء البحوث

1.3.8. التوجه الأولي لممارسة البحث
2.3.8. وظائف في الإشراف على الأطروحات والأعمال البحثية
3.3.8. مقدمة في الأدب العلمي

4.8. النهج المتبع إزاء الموضوع ودراسة الإطار النظري

1.4.8. موضوع البحث
2.4.8. أهداف البحث
3.4.8. المصادر الوثائقية وتقنيات البحث
4.4.8. هيكل وترسيم حدود الإطار النظري

5.8. تصميمات البحث ونظام الفرضيات

1.5.8. أنواع الدراسات البحثية
2.5.8. تصاميم البحث
3.5.8. سيناريوهات أنواع وخصائص
4.5.8. المتغيرات في التحقيق

6.8. طرق وتقنيات وأدوات البحث

1.6.8. السكان والعينة
2.6.8. أخذ العينات
3.6.8. الأساليب والتقنيات والأدوات

7.8. تخطيط ومراقبة النشاط الطلابي

1.7.8. تطوير خطة البحث
2.7.8. وثيقة النشاط
3.7.8. جدول الأنشطة
4.7.8. متابعة ومراقبة الطلاب

8.8. اتجاه عمل البحث العلمي

1.8.8. الدافع وراء نشاط البحث
2.8.8. الترويج وإنشاء مساحات الإثراء
3.8.8. الموارد وتقنيات العرض

9.8. الاشراف على TFM (رسالة ماجستير) ورسالة الدكتوراه

1.9.8. الإشراف على الرسائل و TFM كممارسة تربوية
2.9.8. المرافقة وخطة العمل
3.9.8. خصائص وهيكل TFM
4.9.8. خصائص وهيكل أطروحات الدكتوراه

10.8. الالتزام بنشر النتائج: الأثر الحقيقي للبحث العلمي

1.10.8. أدوات العمل البحثي
2.10.8. نحو أثر كبير للنشاط البحثي
3.10.8. المنتجات الثانوية للعمل البحثي
4.10.8. إفشاء ونشر المعرفة

وحدة 9. منهجية البحث التربوي

1.9. مفاهيم أساسية حول البحث: المعرفة والمنهج العلمي

1.1.9. تعريف المنهج العلمي
2.1.9. المنهج التحليلي
3.1.9. طريقة اصطناعية
4.1.9. طريقة الاستقراء
5.1.9. الفكر الديكارتي
6.1.9. قواعد الطريقة الديكارتية
7.1.9. الشك المنهجي
8.1.9. المبدأ الديكارتي الأول
9.1.9. إجراءات الاستقراء حسب جيه ميل ستيوارت

2.9. عملية البحث العامة: المنهج الكمي والنوعي

1.2.9. الافتراضات المعرفية
2.2.9. نهج للواقع وموضوع الدراسة
3.2.9. علاقة الموضوع بالكائن
4.2.9. الموضوعية
5.2.9. العمليات المنهجية
6.2.9. تكامل الأسلوب

3.9. نماذج البحث والطرق المشتقة منها

1.3.9. كيف تأتي أفكار البحث؟
2.3.9. ماذا تبحث في التعليم؟
3.3.9. صياغة مشكلة البحث
4.3.9. خلفية البحث ومبرراته وأهدافه
5.3.9. الأساس النظري
6.3.9. الافتراضات والمتغيرات وتعريف المفاهيم التشغيلية
7.3.9. اختيار تصميم البحث
8.3.9. أخذ العينات في الدراسات الكمية والنوعية

4.9. عملية ومراحل البحث الكمي

1.4.9. المرحلة 1: المرحلة المفاهيمية
2.4.9. المرحلة 2: مرحلة التخطيط والتصميم
3.4.9. المرحلة 3: المرحلة التجريبية
4.4.9. المرحلة 4: المرحلة التحليلية
5.4.9. المرحلة 5: مرحلة الانتشار

5.9. أنواع البحث الكمي

1.5.9. بحث تاريخي
2.5.9. بحث مترابط
3.5.9. دراسات الحالة
4.5.9. Iتحقيق "بأثر رجعي" على الحقائق المستوفاة
5.5.9. بحث شبه تجريبي
6.5.9. بحث تجريبي

6.9. عملية ومراحل البحث النوعي

1.6.9. المرحلة 1: المرحلة التحضيرية
2.6.9. المرحلة 2: المرحلة الميدانية
3.6.9. المرحلة 3: المرحلة التحليلية
4.6.9. المرحلة 4: مرحلة إعلامية

7.9. أنواع البحث النوعي

1.7.9. الإثنوغرافيا
2.7.9. النظرية الأساسية
3.7.9. الظواهر
4.7.9. طريقة السيرة الذاتية وتاريخ الحياة
5.7.9. دراسة حالة
6.7.9. تحليل محتوى
7.7.9. امتحان النطق
8.7.9. البحث التشاركي

8.9. تقنيات وأدوات جمع البيانات الكمية

1.8.9. المقابلة المهيكلة
2.8.9. الاستبيان الهيكلي
3.8.9. المراقبة المنهجية
4.8.9. مقاييس الموقف
5.8.9. الإحصائيات
6.8.9. المصادر الثانوية للمعلومات

9.9. تقنيات وأدوات جمع البيانات النوعية

1.9.9. مقابلة غير منظمة
2.9.9. مقابلة متعمقة
3.9.9. مجموعات التركيز
4.9.9. مراقبة بسيطة وغير منظمة وتشاركية
5.9.9. قصص الحياة
6.9.9. يوميات
7.9.9. تحليل محتوى
8.9.9. الطريقة الإثنوغرافية

10.9. مراقبة جودة البيانات

1.10.9. متطلبات جهاز القياس
2.10.9. معالجة وتحليل البيانات الكمية

1.2.10.9. التحقق من صحة البيانات الكمية
2.2.10.9. إحصائيات لتحليل البيانات
3.2.10.9. الإحصاء الوصفي
4.2.10.9. إحصائيات استنتاجية

3.10.9. معالجة البيانات النوعية وتحليلها

1.3.10.9. التخفيض والتصنيف
2.3.10.9. توضيح ، تلبيد وقارن
3.3.10.9. برنامج للتحليل النوعي للبيانات النصية

وحدة 10. الابتكار والتنوع والمساواة في التعليم

1.10. ماذا نفهم بالابتكار التربوي؟

1.1.10. التعريف
2.1.10. لماذا يعتبر الابتكار التربوي ضروريًا؟
3.1.10. كيف يجب أن نبتكر؟
4.1.10. يجب أن نبتكر

2.10. التنوع والمساواة وتكافؤ الفرص

1.2.10. تعريف المفاهيم
2.2.10. ثلاثة عناصر أساسية في التعليم

3.10. الابتكار وتحسين التعليم

1.3.10. عملية الابتكار
2.3.10. الفعالية والتحسين التربوي

4.10. الابتكار من أجل تحقيق المساواة في التعليم

1.4.10. كيف تشرح المساواة؟
2.4.10. المساواة في التعليم: مشكلة مستمرة
3.4.10. عوامل تحقيق المساواة في الفصل: أمثلة في الفصل

5.10. التدريس واللغة غير المتحيزين جنسياً

1.5.10. ما هي اللغة غير المتحيزة جنسياً ؟
2.5.10. ما هو التحيز الجنسي في اللغة ؟
3.5.10. ما هي اللغة الشاملة؟
4.5.10. أمثلة على المفردات المتحيزة جنسياً وغير المتحيزة جنسياً في التعليم

6.10. العوامل التي تحبذ الابتكار وتعيقه

1.6.10. العوامل التي تفضل الابتكار
2.6.10. العوامل التي تعيق الابتكار

7.10. خصائص المدارس المبتكرة

1.7.10. ما هي المدرسة المبتكرة؟
2.7.10. مدارس مبتكرة ، تعليم مختلف
3.7.10. عناصر المدرسة المبتكرة
4.7.10. مفاتيح فصل دراسي مبتكر

8.10. عملية الابتكار التربوي

1.8.10. المدرسة في القرن الحادي والعشرين

9.10. تدريس مصادر وبرامج الابتكار

1.9.10. برامج الابتكار المختلفة التي يمكن استخدامها في الفصل
2.9.10. الموارد التعليمية لفصل دراسي مبتكر

10.10. المجالات الناشئة في النشاط التدريسي

1.10.10. طرق التدريس الناشئة
2.10.10. الاحتياجات الناشئة للطلاب
3.10.10. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمورد ناشئ لنشاط المعلم
4.10.10. أدوات مختلفة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لاستخدامها في الفصل الدراسي

فهم هيكل وتحديات التعليم العالي الحالية حتى تتمكن من تنفيذ مشاريع تعليمية من شأنها تحسين التعليم في البيئات الجامعية"