دمج نماذج جديدة ناشئة عن البحوث التعليمية في معرفتك من خلال الماجستير الخاص هذا، الذى تم إنشائه لدفعك إلى مستوى مهني آخر"

هذا  الماجستير الخاص يوفر المعرفة اللازمة لتدريب المهنيين في مجال البحث التعليمى. إنه يتعمق في التفكير والممارسات المنهجية، مع التأكيد على آخر التطورات في البحث التعليمى.

هذا الماجستير الخاص رفيع المستوى يوفر للطلاب المعرفة والأدوات اللازمة لتحليل التعليم وصلاته بين البحث وتجديد المعرفة في هذا المجال.

خلال هذا الماجستير الخاص، سيدرس الطلاب جميع الأساليب الحالية للبحوث التعليمية في التحديات المختلفة التي تنشأ في مهنتهم كمعلمين.

مصادر الحاسوب للبحوث وأدوات جمع البيانات ستكون موضوعات العمل والدراسة التي سيتمكن الطلاب من دمجها في تخصصهم. ماجستير رفيع المستوى سيصبح عملية تحسين، ليس فقط على المستوى المهني، ولكن أيضًا على المستوى الشخصي.

هذا التحدي هو أحد الإلتزامات الإجتماعية لشركة TECH: لمساعدة المهنيين المؤهلين تأهيلاً عالياً على التخصص وتطوير مهاراتهم الشخصية والإجتماعية والعملية أثناء دراستهم.

إنه لا يعلم الطلاب فقط من خلال المعرفة النظرية المقدمة، ولكنه يظهر أيضًا طريقة أخرى للدراسة والتعلم، وهي أكثر عضوية وبساطة وكفاءة. TECH تعمل على إبقائك متحمسًا وخلق شغف بالتعلم، مما يدفعك إلى التفكير وتطوير التفكير النقدي.

برنامج تم إنشاؤه للمهنيين الذين يطمحون إلى التميز، والذي سيمكنك من اكتساب مهارات وإستراتيجيات جديدة بسهولة وفعالية"

ماجستير خاص فى البحث التعليمى يحتوى على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالًا وحداثة في السوق أهم الميزات تشمل ما يلي: 

أحدث التقنيات في برامج التدريس اونلاين
نظام تدريس مرئي عالى مدعوم بمحتويات رسومية وتخطيطية يسهل إستيعابها وفهمها
حالات عملية قدمها خبراء ممارسون
أحدث نظم الفيديو التفاعلية
التدريس المدعوم بالتعليم عن بعد
تحديث مستمر للأنظمة واعادة برمجتها
تعليم مستقل بالتوافق الكامل مع جميع المهن الاخرى
تمارين عملية للتقييم الذاتى والتحقق من التعلم
أفرقة الدعم وأوجه التآزر في مجال التعليم: أسئلة مطروحة على منتديات الخبراء والمناقشات والمعارف
التواصل مع المعلم وأثر التفكير الذاتى
المحتوى المتاح من أي جهاز ثابت أو محمول مزود باتصال بالإنترنت
قواعد بيانات وثائقية ملحقة متاحة بشكل دائم، حتى بعد انتهاء البرنامج

الإنغماس المفصل والكامل في الإستراتيجيات والنهج التي توضع في بيئة بحثية تعليمية "

أعضاء هيئة التدريس لدينا يتكون من مهنين فى عاملين بهذه الطريقة، تضمن TECH أننا نزودك بالمعلومات المحدثة التي نهدف إليها. فريق متعدد التخصصات من المتخصصين المدربين وذوي الخبرة من مختلف المجالات، والذين سيطورون المعرفة النظرية بكفاءة، ولكن قبل كل شيء، سيساهمون في البرنامج بالمعرفة العملية المستمدة من خبرتهم الخاصة: إحدى الصفات المتميزة لدرجة الماجستير المهنية هذه.

هذا الإتقان للموضوع يُستكمل بفعالية المنهجية المستخدمة في تصميم الماجستير الخاص هذا. تم تطويرها من قبل فريق متعدد التخصصات من خبراء التعلم الإلكتروني، وهو يدمج أحدث التطورات في تكنولوجيا التعليم. وبهذه الطريقة، ستتمكن من الدراسة بإستخدام مجموعة من أدوات الوسائط المتعددة المريحة والمتعددة الإستخدامات التي ستمنحك قابلية التشغيل التي تحتاجها في تعلمك.

تصميم الماجستير الخاص هذا يعتمد على التعلم القائم على المشكلات: وهو نهج يتصور التعلم كعملية عملية للغاية. لتحقيق ذلك عن بعد، سنستخدم التعلم عبر الإنترنت: بمساعدة نظام فيديو تفاعلي مبتكر، والتعلم من خبير، ستتمكن من اكتساب المعرفة كما لو كنت تتعامل بالفعل مع السيناريو الذي تتعلم عنه. مفهوم سيسمح لك بدمج وتوطيد تعلمك بطريقة أكثر واقعية ودائمة.

تحقيق النجاح المهني مع هذا التخصص رفيع المستوى"

تعلم أحدث الأساليب للعمليات الأساسية للتطور المعرفي وكيفية ارتباطها بالتعلم وتطوير المدرسة، في برنامج مكثف وشامل"

محتويات هذا الماجستير الخاص تم تطويره من قبل مختلف معلمي هذا البماجستير لغرض واضح: ضمان اكتساب طلابنا لكل واحد من المهارات المطلوبة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال. محتوى هذا الماجستير الخاص سيسمح لك بتعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة المشاركة في هذا المجال. برنامج شامل ومنظم بشكل جيد سيؤدي إلى أعلى معايير الجودة والنجاح.

من خلال تطوير كامل ولكنه مجزأ بشكل جيد للغاية، ستتمكن من الوصول إلى المعرفة الأكثر تقدمًا في البحث التعليمى في الوقت الحالي"

الوحدة 1. أساسيات البحث وعملياته وأساليبه

1.1.    التصميم المنهجي للبحوث التعليمية

1.1.1.    المقدمة
2.1.1.   النهج أو النماذج في البحوث التعليمية
3.1.1.    أنواع البحث

1.3.1.1. البحوث الأولية أو الأساسية
2.3.1.1. البحث التطبيقي
3.3.1.1. البحث الوصفي أو التفسيري
4.3.1.1. البحث المرتقب
5.3.1.1. البحث الإستكشافي

1.4.1.     عملية البحث: الإسلوب العلمى

2.1.    تحليل البيانات الإحصائية

1.2.1.     المقدمة
2.2.1.     ما هو تحليل البيانات ؟
3.2.1.     أنواع المتغيرات
4.2.1.     قياس المقاييس

1.3.    الإحصاءات الوصفية الموحدة (1): التوزيع ومضلعات التكرار

1.3.1.     المقدمة
2.3.1.     التوزيع التكراري
3.3.1.     مضلعات التكرار أو النسيج
4.3.1.     SPSS: تكرارات

4.1.    الإحصاءات الوصفية الموحدة (II): فهارس المركز ومؤشرات التشتت

1.4.1.     المقدمة
2.4.1.     المتغيرات والأنواع
3.4.1.     مؤشرات المركز أو الاتجاه المركزي وممتلكاتها

1.3.4.1 المتوسط الحسابي
2.3.4.1 متوسط
3.3.4.1 الصيغة

4.4.1.    مؤشرات التشتت أو التغير

1.4.4.1. التباين
2.4.4.1. انحراف معياري
3.4.4.1. معامل التغير
4.4.4.1. سعة نصف الربع
5.4.4.1. إجمالي السعة

5.1.    الإحصاءات الوصفية الموحدة (III): درجات ومؤشر شكل التوزيع

1.5.1.     المقدمة
2.5.1.     أنواع الدرجات

    1.2.5.1. الدرجة التفاضلية
    3.2.5.1. النتيجة النموذجية
    4.5.5.1. الدرجة المئوية

3.5.1.    مؤشر شكل التوزيع

1.3.5.1. مؤشر عدم التماثل (AS)
2.3.5.1. مؤشر الانقسام التفرطحى (السيرة الذاتية)

6.1.    تحليل البيانات الإستكشافية (AED)

1.6.1.     المقدمة
2.6.1.     تعريف تحليل البيانات الإستكشافية
3.6.1.     مراحل تحليل البيانات الإستكشافية
4.6.1.     SPSS: تحليل البيانات الإستكشافية

7.1.    الإرتباط الخطي بين متغيرين (Yو X)

1.7.1.     المقدمة
2.7.1.     مفهوم الإرتباط
3.7.1.     الأنواع ومعاملات الإرتباط
4.7.1.     معامل الإرتباط الشخصى (rxy)
5.7.1.     خصائص الإرتباط الشخصى
6.7.1.     SPSS: تحليل الإرتباط

8.1.    مقدمة لتحليل الإنحدار

1.8.1.     المقدمة
2.8.1.     مفاهيم عامة: معادلة الإنحدار لـ Y على X
3.8.1.     مؤشر Goodness of-Fit النموذجي (GFI)
4.8.1.     SPSS: تحليل الإنحدار الخطي

9.1.    مقدمة للإحصاءات الإستدلالية (I)

1.9.1.     المقدمة
2.9.1.     الإحتمال: مفهوم عام
3.9.1.     جداول الطوارئ في الأحداث المستقلة
4.9.1.     نماذج الإحتمالات النظرية ذات المتغيرات المستمرة

    1.4.9.1. التوزيع العادي
    2.4.9.1. توزيع الطالب T

10.1.    مقدمة للإحصاءات الإستدلالية (II)

1.10.1.     المقدمة
2.10.1.     نماذج الإحتمالات النظرية ذات المتغيرات المستمرة
3.10.1.     توزيع العينات
4.10.1.     منطق اختبار الفرضية
5.10.1.     الأخطاء من النوع I و II 

الوحدة 2. البحث التجريبي: التصميم كنموذج

1.2.    الطريقة التجريبية

1.1.2.     المقدمة
2.1.2.     مناهج أو نماذج البحث التعليمى
3.1.2.     مفهوم البحث التجريبي
4.1.2.     أنواع البحث
5.1.2.     نهج بحثي
6.1.2.     جودة البحث: مبدأ كيرلينجر (ماكس مين كون)
7.1.2.     الصلاحية التجريبية للبحث

2.2.    التصميم التجريبي في البحث

1.2.2.     المقدمة
2.2.2.     أنواع التصميم التجريبى ما قبل التجريبية والتجريبية وشبه التجريبية
3.2.2.     التحكم التجريبي

1.3.2.2. التحكم في المتغيرات
2.3.2.2. تقنيات التحكم 
3.3.2.2. التصميم التجريبى: التصميم بين المجموعات وداخل الموضوع
4.3.2.2. تحليل البيانات: التقنيات الإحصائية

3.2.    تصميم تجريبي مع مجموعات موضوعات مختلفة

1.3.2.     المقدمة
2.3.2.     مناهج أو نماذج البحث التعليمى
3.3.2.     مفهوم البحث التجريبي
4.3.2.     أنواع البحث
5.3.2.     نهج بحثي
6.3.2.     جودة البحث، مبدأ كيرلينجر (ماكس مين كون)
7.3.2.     صلاحية البحث

4.2.    تصميم تجريبي بنفس الموضوعات

1.4.2.     المقدمة
2.4.2.     إختبار الطالب مع نفس الموضوعات
3.4.2.     التناقضات غير المحددة لعينتين مترابطتين: إختبار ويلكوكسون
4.4.2.     التناقضات غير محددة لأكثر من عينتين متصلتين: إختبار فريدمان

5.2.    عامل واحد تصميم تجريبي عشوائي تمامًا

1.5.2.     المقدمة
2.5.2.     النموذج الخطي العام
3.5.2.     عارضات أنوفا
4.5.2.     عامل واحد، تأثيرات ثابتة، أنوفا عشوائية تمامًا (A-EF-CA)

    1.4.5.2. The Model
    2.4.5.2. النموذج
    3.4.5.2. الإفتراضات

5.5.2.     إحصائية التباين
6.5.2.     مقاييس حجم التأثير

1.6.5.2. مقارنات متعددة بين القياسات
2.6.5.2. ما هي المقارنات المتعددة ؟
3.6.5.2. مقارنات مخططة لاحقة

6.2.    التصميم التجريبي للتدابير المتكررة ذات العامل الواحد

1.6.2.     المقدمة
2.6.2.     عامل واحد، تأثيرات ثابتة، أنوفا عشوائية تمامًا (A-EF-CA)
3.6.2.     مقاييس حجم التأثير
4.6.2.     مقارنات متعددة

    1.4.6.2 المقارنات المخططة المتعامدة: إختبارات F المخطط لها

7.2.    تصميم تجريبي عشوائي بالكامل لعاملين

1.7.2.    المقدمة
2.7.2.    عامل إثنين، تأثير ثابت، أنوفا عشوائية تمامًا (A-EF-CA)
3.7.2.    مقاييس حجم التأثير
4.7.2.    مقارنات متعددة

8.2.    التصميم التجريبي للمقاييس المتكررة ذات العاملين

1.8.2.    المقدمة
2.8.2.    عامل إثنين، تأثيرات ثابتة أنوفا مع قياسات متكررة على العاملين
3.8.2.    مقارنات متعددة
4.8.2.    عامل إثنين، تأثيرات ثابتة، أنوفا مع قياسات متكررة لعامل واحد
5.8.2.    مقارنات متعددة

9.2.    حظر التصميم التجريبي

1.9.2.    المقدمة
2.9.2.    خصائص تصاميم الحظر
3.9.2.    المتغيرات الإضافية للعامل: عامل الحظر
4.9.2.    تصميم حظر عامل واحد: حظر عشوائي بالكامل
5.9.2.    تصميم الحظر ثنائي العامل: حظر الساحة اللاتينية

10.2.    تصميم تجريبي مع متغيرات متغايرة

1.10.2    المقدمة
2.10.2    تصميم أنكوفا

    1.2.10.2 المتغيرات المتغايرة لتقليل مصطلح الخطأ
    2.2.10.2 المتغيرات المتغايرة للتحكم في المتغيرات الخارجية

3.10.2.    لماذا نشمل متغير متغاير في التصميم ؟
4.10.2.    خاصية الحظر و أنكوفا

11.2.    التصميم التجريبي لحالة واحدة (N = 1)

1.11.2.    المقدمة
2.11.2.    الهيكل الأساسي لتصاميم الحالة الواحدة

    1.2.11.2. صياغة البنود المتعددة الإختيارات
    2.2.11.2. مؤشر الصعوبة، مؤشر التمييز، مؤشر الصلاحية
    3.2.11.2. تحليل المواد المشتتة

3.11.2.    دراسة العلاج في تصميم حالة واحدة

    1.3.11.2. تحليل البيانات المرئية

4.11.2.    النموذج الأساسي: A-B
5.11.2.    تصميم A-B-A
6.11.2.    معايير تغيير التصميم
7.11.2.    تصميم أساسي متعدد

الوحدة 3. تقنيات وأدوات جمع البيانات في البحوث النوعية

1.3.    المقدمة

1.1.3.    منهجية البحث النوعي
2.1.3.    تقنيات البحث النوعي
3.1.3.    مراحل البحث النوعى

2.3.    الملاحظة

1.2.3.    المقدمة
2.2.3.     فئات الملاحظة
3.2.3.     أنواع الملاحظات: الإثنوغرافي والمشارك وغير المشارك
4.2.3.     ماذا، كيف ومتى تراقب ؟
5.2.3.     الإعتبارات الأخلاقية للمراقبة
6.2.3.     تحليل المحتوى

3.3.    تقنيات المقابلة

1.3.3.     المقدمة
2.3.3.     مفهوم المقابلة
3.3.3.     سمات المقابلة
4.3.3.     أهداف المقابلة
5.3.3.     أنواع المقابلات
6.3.3.     مميزات و عيوب المقابلة

4.3.    فريق المناقشة وتقنيات فريق التركيز

1.4.3.     المقدمة
2.4.3.     فرق المناقشة
3.4.3.     الأهداف التي يمكن النظر فيها: المميزات والعيوب
4.4.3.     المزايا والعيوب

5.3.    القضايا التي ستناقش

1.5.3.     المقدمة
2.5.3.     خصائص كلا التقنيتين
3.5.3.     تقنية DAFO
4.5.3.     تقنية DELPHI
5.5.3.     المهام الأولية قبل بدء DELPHI

6.3.    طريقة تاريخ الحياة

1.6.3.     المقدمة
2.6.3.      تاريخ الحياة
3.6.3.    خصائص الطريقة
4.6.3.    الأنواع
5.6.3.    المراحل

7.3.    طريقة اليوميات الميدانية

1.7.3.     المقدمة
2.7.3.     مفهوم اليوميات الميدانية
3.7.3.     خصائص اليوميات الميدانية
4.7.3.    هيكل اليوميات الميدانية

8.3.    تقنية الخطاب وتحليل الصور

1.8.3.    المقدمة
2.8.3.     الملامح
3.8.3.     مفهوم تحليل الحوار
4.8.3.     أنواع تحليل الحوار
5.8.3.     مستويات الحوار
6.8.3.    تحليل الصورة

9.3.    طريقة دراسة الحالة

1.9.3.     المقدمة
2.9.3.     مفهوم دراسات الحالة
3.9.3.     أنواع دراسات الحالة
4.9.3.     تصميم دراسات الحالة

10.3.    تصنيف وتحليل البيانات النوعية

1.10.3.     المقدمة
2.10.3.     تصنيف البيانات
3.10.3.     ترميز البيانات
4.10.3.     تنظير البيانات
5.10.3.     تثليث البيانات
6.10.3.     التعرض للبيانات
7.10.3.     كتابة التأملات التحليلية. مذكرات

الوحدة 4. الموارد الحاسوبية للبحوث التعليمية

1.4.    المصادر الوثائقية في البحوث التعليمية

1.1.4.     المقدمة
2.1.4.     إدخال المصادر الوثائقية في البحوث التعليمية
3.1.4.     نشر المعلومات العلمية والأكاديمية وإبلاغها
4.1.4.     اللغة العلمية الأكاديمية
5.1.4.     الوصول إلى المعلومات: قواعد البيانات الببليوغرافية

2.4.    البحث عن المعلومات واسترجاعها

1.2.4.     المقدمة
2.2.4.     البحث عن المعلومات
3.2.4.     إستراتيجيات البحث عن المعلومات: واجهات
4.2.4.     إبحث عن المجلات الإلكترونية
5.2.4.     قواعد البيانات الببليوغرافية

3.4.    الوصول إلى مصادر المعلومات:

1.3.4.     المقدمة
2.3.4.     قواعد البيانات
3.3.4.     الجرائد الإلكترونية
4.3.4.     المستودعات المؤسسية
5.3.4.     الشبكات الإجتماعية العلمية
6.3.4.     مديرو المعلومات

4.4.    المكنز

1.4.4.     المقدمة
2.4.4.     مفهوم المكنز
3.4.4.     خصائص المكنز
4.4.4.     مصطلحات المكنز

5.4.    المكنز: إستخدام قاعدة البيانات

1.5.4.     المقدمة
2.5.4.     مكنز التسمية
3.5.4.     التسلسل الهرمي للمكنز
4.5.4.     قواعد البيانات

6.4.    معايير تقييم المعلومات

1.6.4.     المقدمة
2.6.4.     معايير تقييم المصادر الببليوغرافية
3.6.4.     المؤشرات الببليومترية
4.6.4.     تقييم الكتاب وتصنيف الناشر

7.4.    تبليغ المعلومات

1.7.4.     المقدمة
2.7.4.     اللغة العلمية الأكاديمية
3.7.4.     تبليغ المعلومات
4.7.4.     عملية النشر العلمي

8.4.    SPSS (I) - البيانات الكمية لأداة الحوسبة الجاهزة

1.8.4.     المقدمة
2.8.4.     مقدمة إلى نظام SPSS
3.8.4.     هيكل SPSS
4.8.4.     كيفية التعامل مع ملفات البيانات ؟

9.4.    SPSS (II) - تحليل وصفي للمتغيرات

1.9.4.     المقدمة
2.9.4.     شريط القائمة وأدوات SPSS
3.9.4.     أنشئ ملفات جديدة
4.9.4.    كيفية تحديد المتغير

10.4.    مصادر الحاسوب، البيانات النوعية

1.10.4.     المقدمة
2.10.4.     برامج ومصادر جمع البيانات النوعية
3.10.4.     مصادر الحاسوب لتحليل البيانات النوعية
4.10.4.     برامج أخرى لتحليل البيانات

الوحدة 5. تقنيات وأدوات جمع البيانات وقياسها

1.5.    القياس في البحث

1.1.5.     المقدمة
2.1.5.     ماذا نريد ان نقيس ؟
3.1.5.     عملية قياس الموضوع
4.1.5.     القياس النفسى

2.5.    جمع المعلومات ذات التقنيات الكمية: الملاحظات والدراسات الإستقصائية

1.2.5.     المقدمة
2.2.5.     الملاحظة

1.2.2.5. الإطار النظري وفئات المراقبة

3.2.5.     الدراسة الإستقصائية

1.3.2.5. مواد لإجراء مسح
2.3.2.5. تصميم بحوث المسح

3.5.    جمع المعلومات ذات التقنيات الكمية: إختبارات

1.3.5.     المقدمة
2.3.5.     مفهوم الإختبار
3.3.5.     عملية توليد العناصر
4.3.5.     الإختبار حسب المنطقة: الأداء ؛ الذكاء والقدرة ؛ الشخصية والمواقف والإهتمامات

4.5.    جمع المعلومات ذات التقنيات الكمية: طرق المقياس

1.4.5.     المقدمة
2.4.5.     مفهوم موازين المواقف
3.4.5.     طريقة ثورستون

1.3.4.5. طريقة المقارنات المقترنة

4.4.5.     مقياس ليكرت
5.4.5.     مقياس جوتمان

5.5.    عملية بناء الإختبار

1.5.5.     المقدمة
2.5.5.     عملية قياس الأصناف

1.2.5.5. عملية توليد العناصر
2.2.5.5. عملية جمع المعلومات
3.2.5.5. عملية التحجيم بالمعنى الدقيق للكلمة

3.5.5.     عملية تقييم القياس

1.3.5.5. تحليل العنصر
2.3.5.5. بُعد المقياس
3.3.5.5. موثوقية المقياس
4.3.5.5. صلاحية المقياس

4.5.5.    درجات الموضوع على المقياس

6.5.    تحليل بنود الاختبار

1.6.5.     المقدمة
2.6.5.     نظرية الإختبار الكلاسيكي (سبيرمان، 1904)
3.6.5.     موثوقية الاختبار
4.6.5.     مفهوم الصلاحية
5.6.5.     الدليل على صحته

7.5.    موثوقية الأداة

1.7.5.     المقدمة
2.7.5.     تعريف الموثوقية
3.7.5.     الموثوقية عن طريق اختبار إعادة الإختبار أو طريقة التكرار
4.7.5.     الموثوقية بواسطة طريقة الشكل البديل أو الموازي
5.7.5.     الموثوقية من خلال معاملات الإتساق الداخلي

1.5.7.5 معامل كودر ريتشاردسون
2.5.7.5 معامل ألفا كرونباخ

8.5.    صلاحية الصك

1.8.5.     المقدمة
2.8.5.     تعريف الصلاحية
3.8.5.     صحة الصكوك

1.3.8.5. الصلاحية الفورية
2.3.8.5. صلاحية المحتوى
3.3.8.5. صلاحية البناء
4.3.8.5. صلاحية التباين

4.8.5.     إستراتيجيات الصلاحية

9.5.    تحليل العنصر

1.9.5.     المقدمة
2.9.5.     تحليل العنصر
3.9.5.     مؤشرات الصعوبة والصلاحية
4.9.5.    تصحيح التأثيرات العشوائية

10.5.    تفسير درجات الإختبار

1.10.5.     المقدمة
2.10.5.     تفسير الدرجات
3.10.5.     مقاييس الإختبار المعيارية
4.10.5.     المقاييس المشتقة النموذجية
5.10.5.     التفسيرات التي تشير إلى المعايير

الوحدة 6. نظرية الإستجابة للعنصر (TRI)

1.6.    نظرية الإستجابة للعنصر (TRI)

1.1.6.     المقدمة
2.1.6.     نماذج القياس
3.1.6.     المفاهيم الأساسية لـ TRI
4.1.6.     المسلمات الأساسية لـ TRI

2.6.    نظرية التعميم (GT)

1.2.6.     المقدمة
2.2.6.     نظرية التعميم (GT)
3.2.6.     جوانب نظرية قابلية التعميم
4.2.6.     تفسير النتائج في دراسة

3.6.    خصائص TRI (I)

1.3.6.     المقدمة
2.3.6.     مقدمة تاريخية لـ TRI
3.3.6.     إفتراضات TRI
4.3.6.     نماذج TRI

4.6.    خصائص TRI (II)

1.4.6.     المقدمة
2.4.6.     نتائج TRI

 1.2.4.6. المؤشرات
 2.2.4.6. منحنى مميز للعنصر
 3.2.4.6. النتيجة الحقيقية
 4.2.4.6. منحنى خصائص الاختبار
 5.2.4.6. مستوى المعلومات

3.4.6.     نماذج الاستجابة: المنحنى المميز للعنصر
4.4.6.     طرق إختيار الأسئلة

5.6.    نماذج الإستجابة للعناصر ثنائية الانقسام: مساهمة راش

1.5.6.     المقدمة
2.5.6.     نموذج راش
3.5.6.     خصائص نموذج راش
4.5.6.     مثال (نموذج راش)

6.6.    نماذج الإستجابة للعناصر ثنائية الانقسام: النماذج اللوجستية

1.6.6.     المقدمة
2.6.6.     نموذج بيرنباوم اللوجستي (1968)
3.6.6.     مؤشرات النموذج

    1.3.6.6. 2-مؤشر النموذج اللوجستى
    2.3.6.6. 3-مؤشر النموذج اللوجستى
    3.3.6.6. 4-مؤشر النموذج اللوجستى

7.6.    نماذج الإستجابة للعناصر متعددة الطوائف: نماذج العناصر الإسمية (بلوك، 1972)

1.7.6.     المقدمة
2.7.6.     أصناف متعددة الطوائف
3.7.6.     نماذج الإستجابة الإسمية (بلوك، 1972)
4.7.6.     مؤشرات العناصر السياسية

8.6.    نماذج الإستجابة للعناصر متعددة الطوائف: نماذج العناصر الترتيبية

1.8.6.     المقدمة
2.8.6.     نماذج العناصر الترتيبية
3.8.6.     النموذج التراكمي الترتيبي

1.3.8.6. نموذج إستجابة Samejima المتدرج (GRM) (1969)
2.3.8.6. نموذج الاستجابة المتدرج المعدل (M-GRM) (1990) ل Muraki

4.8.6.     نموذج الترتيب المستمر

    1.4.8.6. نموذج متسلسل (توتز، 1990)

5.8.6.     النماذج الترتيبية المجاورة

    1.5.8.6. نموذج الإئتمان الجزئي (الماجستير، 1982)

9.6.    نموذج الإستجابة للأصناف متعددة الطوائف: نموذج الاستجابة المتدرج ل Samejima (1969) 

1.9.6.     المقدمة
2.9.6.     نموذج الإستجابة المتدرجة العادي
3.9.6.     نموذج الإستجابة المتدرجة اللوجستية
4.9.6.     مثال (نموذج الاستجابة المتدرجة)

10.6.    عمل العنصر التفاضلي (DIF)

1.10.6.     المقدمة
2.10.6.    المفهوم التفاضلي للبند (DIF)
3.10.6.     أنواع نظام التنمية المتكاملة للأغذية
4.10.6.     طرق فحص DIF
5.10.6.     طرق التنقية

الوحدة 7. تحليل متعدد المتغيرات

1.7.    تحليل متعدد المتغيرات

1.1.7.     المقدمة
2.1.7.     ما هو التحليل متعدد المتغيرات ؟
3.1.7.     أهداف التحليل المتعدد المتغيرات
4.1.7.     تصنيف التقنيات المتعددة المتغيرات

2.7.    الإنحدار الخطي المتعدد

1.2.7.     المقدمة
2.2.7.     مفهوم الإنحدار الخطي المتعدد
3.2.7.     شروط الإنحدار الخطي المتعدد
4.2.7.     المتنبئون لتوليد أفضل نموذج

3.7.    الإنحدار اللوجستي الثنائي

1.3.7.     المقدمة
2.3.7.     مفهوم الإنحدار اللوجستي الثنائي 
3.3.7.     تعديل النموذج 

1.3.3.7. تعديل النموذج في R

4.3.7.     مراحل R
5.3.7.     مثال (الإنحدار اللوجستي الثنائي)

4.7.    الإنحدار اللوجستي الإسمي والترتيبي

1.4.7.     المقدمة
2.4.7.     مراجعة عامة للإنحدار اللوجستي الإسمي
3.4.7.     مثال (الإنحدار اللوجستي الإسمي)
4.4.7.     المراجعة العامة للإنحدار اللوجستي الإسمي
5.4.7.     مثال (الإنحدار اللوجستي العادى)

5.7.    إنحدار السم

1.5.7.     المقدمة
2.5.7.     مفهوم السم
3.5.7.     وظائف التوزيع
4.5.7.     إنحدار السم مع التهم

6.7.    نماذج الدخول الخطية

1.6.7.    المقدمة
2.6.7.    نماذج الدخول الخطية لجداول الطوارئ
3.6.7.    نماذج الدخول الخطية للجداول ثلاثية الأبعاد
4.6.7.     مثال (نماذج الدخول الخطية لجداول الطوارئ)

7.7.    تحليل تمييزي

1.7.7.     المقدمة
2.7.7.     مفهوم التحليل التمييزي
3.7.7.     التصنيف مع مجموعتين

1.3.7.7. وظيفة فيشر التمييزية

4.7.7.     مثال (تحليل تمييزي)

8.7.    تحليل المجموعات

1.8.7.     المقدمة
2.8.7.     مفهوم مجموعات K-Mean
3.8.7.     مفهوم تحليل المجموعات الهرمي
4.8.7.     مثال (تحليل المجموعات الهرمية)

9.7.    قياس متعدد الأبعاد

1.9.7.     المقدمة
2.9.7.     القياس متعدد الأبعاد: المفاهيم الأساسية
3.9.7.     مصفوفة التشابه
4.9.7.     تصنيف تقنيات القياس

10.7.    تحليل العوامل

1.10.7.     المقدمة
2.10.7.     متى يتم إستخدام تحليل العوامل ؟
3.10.7.     منهجية تحليل العوامل
4.10.7.    تطبيقات تحليل العوامل

الوحدة 8. توجيه الأطروحة والبحث العلمي، إرشادات لطلاب الجامعات

1.8.     تحفيز طلاب الجامعات للمشاركة في البحث

1.1.8.     مقدمة عن الممارسة التحقيقية
2.1.8.     علم المعرفة المطلقة أو نظرية المعرفة
3.1.8.     البحث العلمي ومؤسساته
4.1.8.     الدافع الموجه نحو البحث

2.8.    التدريب الأساسي للطلاب على النشاط البحثي

1.2.8.     الشروع في أساليب وتقنيات البحث
2.2.8.     وضع إقتباسات ومراجع ببليوغرافية
3.2.8.     إستخدام التكنولوجيات الجديدة في البحث عن المعلومات وإدارتها
4.2.8.     تقارير البحث: الهيكل والخصائص والمعايير

3.8.     متطلبات إدارة مشاريع البحوث

1.3.8.     إرشادات أولية لممارسات البحث
2.3.8.     المسؤوليات في الإشراف على الرسائل والمشاريع البحثية
3.3.8.     مقدمة في المؤلفات العلمية

4.8.     النهج المتبع إزاء الموضوع ودراسة الإطار النظري

1.4.8.     موضوع البحث
2.4.8.     أهداف البحث
3.4.8.     مصادر الوثائق وتقنيات البحث
4.4.8.     هيكل الإطار النظري وحدوده

5.8.     تصاميم البحوث ونظام الفرضيات

1.5.8.     أنواع الدراسات في مجال البحوث
2.5.8.     تصاميم البحث
3.5.8.     الفرضية: الأنواع و الخصائص
4.5.8.     المتغيرات في مجال البحوث

6.8.    أساليب البحث وتقنياته وأدواته

1.6.8.     التعداد السكانى والعينة
2.6.8.     أخذ العينات
3.6.8.     الأساليب والتقنيات والأدوات

7.8.     تخطيط النشاط الطلابي والإشراف عليه

1.7.8.     وضع خطة البحث
2.7.8.     وثيقة نشاط البحث
3.7.8.     الجدول الزمني للأنشطة
4.7.8.     الإشراف على الطلاب ومراقبتهم

8.8.     الإشراف على مشاريع البحث العلمي

1.8.8.     تعزيز النشاط البحثي
2.8.8.     تشجيع وخلق فرص للإثراء
3.8.8.     المصادر وتقنيات العرض

9.8.     إدارة أطروحة الماجستير النهائية وأطروحة الدكتوراه

1.9.8.     إدارة الرسائل وأطروحات درجة الماجستير المهنية كممارسة تربوية
2.9.8.     الدعم والتخطيط الوظيفي
3.9.8.     خصائص وهياكل الرسالة الرئيسية النهائية 
4.9.8.   خصائص وهياكل رسائل الدكتوراه

10.8.    الإلتزام بنشر النتائج: التأثير الحقيقي للبحث العلمي

1.10.8.     إستخدام البحوث كأداة لتحقيق أهداف محددة
2.10.8.     التأثير الكبير لنشاط البحث
3.10.8.     المنتجات الفرعية لمشاريع البحث
4.10.8.     نثر المعارف ونشرها

الوحدة .9 الإبتكار والتنوع والإنصاف في التعليم

1.9.     ماذا نعني بالإبتكار التعليمي ؟

1.1.9.     تعريف
2.1.9.     لماذا الإبتكار التعليمي مهم ؟
3.1.9.     كيف يمكننا أن نكون مبتكرين ؟
4.1.9.     هل يجب أن نكون مبتكرين ؟

2.9.    التنوع والإنصاف وتكافؤ الفرص

1.2.9.     تعريف المفاهيم
2.2.9.     ثلاثة عناصر أساسية في التعليم

3.9.     الإبتكار وتحسين التعليم

1.3.9.     عملية الإبتكار
2.3.9.     الكفاءة وتحسين التعليم

4.9.     الإبتكار لتحقيق المساواة في التعليم

1.4.9.     كيف تشرح المساواة 
2.4.9.     المساواة في التعليم: مشكلة دائمة
3.4.9.     عوامل تحقيق المساواة في الفصول الدراسية: أمثلة في الفصل الدراسي

5.9.     التعليم واللغة غير المتحيزين جنسياً

1.5.9.     ما هي اللغة غير المتحيزة جنسياً ؟ 
2.5.9.     ما هو التحيز الجنسي في اللغة ؟ 
3.5.9.     ما هي اللغة الشاملة ؟ 
4.5.9.     أمثلة على اللغة المتحيزة جنسياً وغير المتحيزة جنسياً في التعليم

6.9.     العوامل التي تفضل الإبتكار وتعيقه

1.6.9.     العوامل التي تفضل الإبتكار
2.6.9.    العوامل التي تعيق الإبتكار

7.9.     خصائص المدارس المبتكرة

1.7.9.     ما هي المدرسة المبتكرة ؟ 
2.7.9.     مدارس مبتكرة، تعليم مختلف
3.7.9.     عناصر مدرسة مبتكرة
4.7.9.     مفاتيح فصل دراسي مبتكر

8.9.     عملية الإبتكار التعليمي

1.8.9.     مدرسة القرن الحادي والعشرين

9.9.     الموارد وبرامج تدريس الإبتكار

1.9.9.     برامج إبتكار مميزة يمكن إستخدامها في الفصل الدراسي
2.9.9.     موارد التدريس لفصل دراسي مبتكر

10.9.     المجالات الناشئة في التدريس

1.10.9.     التربويون الناشئون
2.10.9.     الإحتياجات الناشئة للطلاب
3.10.9.     تكنولوجيا المعلومات والإتصالات كمصدر ناشئ في التدريس
4.10.9.     أدوات تكنولوجيا المعلومات والإتصالات المختلفة لإستخدامها في الفصل الدراسي

الوحدة 10. المواهب والمهنة والإبداع

1.10.     المواهب وأهميتها التعليمية

1.1.10.     الموهبة
2.1.10.     المكونات
3.1.10.     الموهبة متنوعة
4.1.10.     قياس المواهب وإكتشافها
5.1.10.     إختبار جالوب
6.1.10.     إختبار Garp
7.1.10.     النطاق الوظيفى
8.1.10.     MBTI
9.1.10.     نجاح الحمض النووي

2.10.     المواهب والكفاءات الرئيسية

1.2.10.     نموذج الكفاءات الرئيسية
2.2.10.      الكفاءات الرئيسية
3.2.10.     دور الذكاء
4.2.10.     المعارف: الإستخدامات والتجاوزات في التعليم
5.2.10.     أهمية المهارات
6.2.10.     العامل المميز للموقف
7.2.10.     العلاقة بين المواهب والكفاءات الرئيسية

3.10.     تنمية المواهب

1.3.10.     طرق التعلم ريتشارد فيلدر
2.3.10.     العنصر
3.3.10.     عوامل تنمية المواهب
4.3.10.     ديناميكيات المرشد
5.3.10.     نهج المواهب والتعليم

4.10.     آليات التحفيز

1.4.10.     الإحتياجات والرغبات والدوافع
2.4.10.     إتخاذ القرار
3.4.10.     القدرات التنفيذية
4.4.10.     المماطلة
5.4.10.     الواجب والحب والمتعة في التعليم
6.4.10.     العادات العاطفية للتحفيز
7.4.10.     المعتقدات التحفيزية
8.4.10.     قيم التحفيز

5.10.     المهنة والمعنى والهدف

1.5.10.     أهمية المهنة
2.5.10.     المعنى والهدف
3.5.10.     الرؤية والرسالة والإلتزام
4.5.10.     إستكشاف المهنة
5.5.10.     مهنة التدريس
6.5.10.     التعليم من أجل المهنة

6.10.    نحو تعريف للإبداع

1.6.10.     الإبداع
2.6.10.     عمل الدماغ والإبداع
3.6.10.     الذكاء والمواهب والإبداع
4.6.10.     المشاعر والإبداع
5.6.10.     المعتقدات والإبداع
6.6.10.     تفكير متباين
7.6.10.     التفكير المتقارب
8.6.10.     العملية الإبداعية ومراحلها
9.6.10.     ديناميكيات ديزني

7.10.     لماذا الإبداع ؟

1.7.10.     حجج لصالح الإبداع اليوم
2.7.10.     الإبداع الشخصي للحياة
3.7.10.     الإبداع في الفن
4.7.10.     الإبداع لحل المشكلات
5.7.10.     الإبداع من أجل التطوير المهني
6.7.10.     الإبداع في عملية التدريب

8.10.     تنمية الإبداع

1.8.10.     شروط الإبداع
2.8.10.     التخصصات الفنية كسلائف للإبداع
3.8.10.     نهج العلاج بالفن
4.8.10.     الإبداع المطبق على التحديات وحل المشكلات
5.8.10.     التفكير العلائقي
6.8.10.     قبعات إدوارد دي بونو

9.10.     الإبداع كقيمة في التعليم

1.9.10.     الحاجة إلى تشجيع الإبداع في التعليم
2.9.10.     المنهجيات النشطة والحداثة
3.9.10.     النماذج التعليمية التي تقدر الإبداع
4.9.10.     يعني، الأوقات والمساحات لتطبيق الإبداع في الفصل الدراسي
5.9.10.     التعليم التخريبي
6.9.10.     التفكير البصري
7.9.10.     التفكير التصميمي

10.10.    تقنيات الإبداع

1.10.10.     تقنيات التفكير العلائقي
2.10.10.     تقنيات توليد الأفكار
3.10.10.     تقنيات تقييم الأفكار
4.10.10.     تمارين البراعة
5.10.10.     التخصصات الفنية للتطوير الإبداعي
6.10.10.     طريقة RCS
7.10.10.     تقنيات وطرق أخرى

ماجستير كامل يأخذك من خلال المعرفة التي تحتاجها للتنافس بين أفضل"