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Módulo 1. Legislación educativa y organización de centros 

1.1. La organización escolar

1.1.1. La complejidad de la organización escolar
1.1.2. Elementos de la organización escolar
1.1.3. La Organización escolar y la legislación educativa

1.2. La política y la administración educativas en España

1.2.1. La política educativa en España
1.2.2. La administración educativa en España, niveles y reparto competencial
1.2.3. Los órganos de coordinación administrativa del sistema educativo español

1.3. La legislación educativa y los niveles de concreción curricular

1.3.1. La legislación educativa en España: la «pirámide normativa» 
1.3.2. La legislación educativa en España: los distintos tipos de normas jurídicas
1.3.3. Los niveles de concreción curricular en el sistema educativo español

1.4. Antecedentes legislativos recientes

1.4.1. La Ley General de Educación y el periodo de Transición Democrática 
1.4.2. La Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (LODE) 
1.4.3. La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) 
1.4.4. La Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG) 
1.4.5. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) 
1.4.6. La Ley Orgánica de Educación (LOE) 
1.4.7. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) 

1.5. La educación en el marco de la Unión Europea

1.5.1. La Unión Europea y la educación
1.5.2. El Espacio Europeo de educación superior y sus elementos
1.5.3. Otros sistemas educativos de la Unión Europea

1.6. La configuración del sistema educativo español

1.6.1. El organigrama del sistema educativo actual: LOE/LOMCE
1.6.2. Los elementos esenciales del sistema educativo en españa
1.6.3. Las características básicas de la educación infantil y de la educación primaria 

1.7. Derechos y libertades del ámbito educativo

1.7.1. Los derechos y libertades del ámbito en la Constitución española
1.7.2. El derecho a la educación
1.7.3. La libertad de enseñanza

1.8. Estructura y organización de los centros educativos: la OMO, el PEC, la PAC y el RRI

1.8.1. La estructura de los centros escolares
1.8.2. La organización de los centros escolares y la OMO
1.8.3. Documentos pedagógico normativos: el PEC, la PGA y el RRI

1.9. El calendario escolar y los horarios escolares

1.9.1. El calendario escolar
1.9.2. El horario escolar

1.10. Organización del alumnado, promoción escolar, atención a la diversidad y tutoría

1.10.1. La organización del alumnado 
1.10.2. La promoción escolar 
1.10.3. La atención a la diversidad 
1.10.4. La tutoría 
1.10.5. La evaluación de los centros escolares 
1.10.6. El entorno educativo 

Módulo 2. Familia, escuela y sociedad 

2.1. Educación, familia y sociedad

2.1.1. Introducción a la categorización de la educación formal, no formal e informal 
2.1.2. Conceptos de educación formal, educación no formal y educación informal 
2.1.3. Actualidad de la educación formal y no formal 
2.1.4. Ámbitos de la educación no formal 

2.2. La educación familiar en un mundo de cambio

2.2.1. Familia y escuela: dos contextos educativos
2.2.2. Relaciones familia escuela
2.2.3. La escuela y la sociedad de la información
2.2.4. El papel de los medios de comunicación

2.3. La familia educadora

2.3.1. Principales dimensiones en el estudio de la socialización 
2.3.2. Agentes de socialización 
2.3.3. El concepto de familia y sus funciones 
2.3.4. La educación familiar 

2.4. Educación, familia y comunidad

2.4.1. Comunidad y familia que educa
2.4.2. La educación en valores

2.5. Escuela de padres

2.5.1. La comunicación con las familias
2.5.2. La escuela de padres
2.5.3. Programa de una escuela de padres
2.5.4. La metodología de talleres en familia

2.6. Las prácticas educativas familiares

2.6.1. Características de la familia 
2.6.2. La familia: sus cambios sociales y sus nuevos modelos 
2.6.3. La familia como sistema social 
2.6.4. La disciplina en la familia 
2.6.5. Los estilos educativos familiares 

2.7. Medios de comunicación e influencia educativa

2.7.1. La cultura mediática
2.7.2. La educación a través de los medios de comunicación 

2.8. Orientación familiar

2.8.1. La orientación educativa 
2.8.2. Educar en las habilidades sociales y en la infancia 

2.9. Cambio social, escuela y docentes 

2.9.1. Una economía que evoluciona  
2.9.2. Organizaciones estructuradas en red  
2.9.3. Nuevas configuraciones familiares  
2.9.4. Diversidad cultural y étnica  
2.9.5. Saberes con fecha de caducidad  
2.9.6. El docente: un agente en crisis  
2.9.7. La docencia: la profesión del conocimiento  

2.10. Algunas constantes en la docencia   

2.10.1. El contenido que se enseña genera identidad  
2.10.2. Algunos conocimientos valen más que otros  
2.10.3. Enseñando se aprende a enseñar 
2.10.4. “Cada maestrito con su librito”  
2.10.5. Los estudiantes en el centro de la motivación  
2.10.6. El que sale del aula no regresa 

Módulo 3. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos 

3.1. La persona humana

3.1.1. Educar contando con la persona
3.1.2. Persona y naturaleza humana
3.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona
3.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona
3.1.5. La persona humana como sistema dinámico
3.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida

3.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada

3.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento
3.2.2. ¿Qué es y qué no es educación personalizada?
3.2.3. Finalidades de la educación personalizada
3.2.4. El encuentro personal profesor alumno
3.2.5. Protagonistas y mediadores
3.2.6. Los principios de la educación personalizada

3.3. Situaciones de aprendizaje en educación personalizada

3.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje 
3.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales 
3.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización 
3.3.4. Función de los materiales y recursos 
3.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje 
3.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones 
3.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado 

3.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

3.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
3.4.2. Definición y tipos de motivación
3.4.3. La motivación y los valores
3.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
3.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar

3.5. El aprendizaje metacognitivo

3.5.1. Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada 
3.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo 
3.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo 
3.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo 
3.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando 
3.5.6. Claves para educar en la creatividad 

3.6. Personalizar la organización del centro escolar

3.6.1. Factores de la organización de un centro 
3.6.2. El ambiente escolar personalizado 
3.6.3. El alumnado 
3.6.4. El profesorado 
3.6.5. Las familias 
3.6.6. El centro escolar como organización y como unidad 
3.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar 

3.7. Identidad y profesión   

3.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva  
3.7.2. La falta de valoración social 
3.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria 
3.7.4. La profesionalización en debate 
3.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto 
3.7.6. Los docentes como artesanos 
3.7.7. El comportamiento fast food  
3.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos 
3.7.9. Los profesores tienen competidores  

3.8. El proceso de transformarse en docente   

3.8.1. La formación inicial importa 
3.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor 
3.8.3. Entre la rutina y la adaptación 
3.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades  

3.9. Las características de los docentes eficaces   

3.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces 
3.9.2. Los métodos de valor agregado 
3.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos 
3.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes  

3.10. Creencias y cambio   

3.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente 
3.10.2. Muchas acciones y poco impacto 
3.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente

Módulo 4. Orientación familiar y tutoría 

4.1. La orientación familiar y la tutoría

4.1.1. Definición de orientación familiar y tutoría
4.1.2. Objetivos de la orientación familiar
4.1.3. Legislación de la orientación

4.2. El Plan de Acción Tutorial y su aplicación

4.2.1. Definición y composición del Plan de Acción Tutorial
4.2.2. Algunos casos prácticos relacionados

4.3. El maestro tutor

4.3.1. El perfil del maestro tutor
4.3.2. Competencias del maestro tutor
4.3.3. Funciones del maestro tutor y su relación con las familias 

4.4. La formación de los maestros tutores

4.4.1. Formación inicial de los maestros tutores
4.4.2. Formación continua de los maestros tutores
4.4.3. La mediación como herramienta profesional

4.5. La entrevista familiar desde el centro escolar

4.5.1. Los diferentes modelos familiares
4.5.2. Los primeros contactos con las familias
4.5.3. Fases de la entrevista
4.5.4. Aspectos prácticos a tener en cuenta en la realización de una entrevista
4.5.5. Técnicas de entrevista

4.6. La colaboración social desde el centro escolar

4.6.1. El aprendizaje servicio como metodología de conexión escuela familia sociedad 
4.6.2. Tipología de programas de aprendizaje servicio
4.6.3. Pasos para la elaboración de un programa de aprendizaje servicio

4.7. Las escuelas de familia

4.7.1. Definición de las escuelas de familia
4.7.2. Objetivos de las escuelas familias
4.7.3. Contenidos de las escuelas familias
4.7.4. Métodos y técnicas para su desarrollo
4.7.5. Algunos casos prácticos relacionados

4.8. La coordinación profesional

4.8.1. El trabajo en equipo
4.8.2. Unión entre profesionales educativos y no educativos
4.8.3. Diferentes agentes, clases y funciones

4.9. Materias y contenidos docentes

4.9.1. El conocimiento del profesorado
4.9.2. La calidad de la enseñanza y de los contenidos
4.9.3. Las comunidades de práctica y de aprendizaje  
4.9.4. Distribución de conocimiento y conectivismo 

4.10. La evaluación de los docentes

4.10.1. Evolución en las últimas décadas
4.10.2. Las referencias internacionales
4.10.3. Los modelos en Estados Unidos
4.10.4. Las innovaciones en Australia
4.10.5. La situación en América Latina
4.10.6. Reflexiones finales

Módulo 5. Educación y convivencia dentro y fuera del aula 

5.1. Convivencia escolar

5.1.1. Definición de convivencia
5.1.2. Modelos sobre convivencia escolar
5.1.3. Desarrollo de habilidades básicas para una buena convivencia
5.1.4. Espacios escolares para la convivencia

5.2. Plan de Convivencia e Igualdad

5.2.1. El Plan de Convivencia e Igualdad
5.2.2. Objetivos del Plan de Convivencia e Igualdad
5.2.3. Fases del Plan de Convivencia e Igualdad
5.2.4. Acciones del Plan de Convivencia e Igualdad
5.2.5. Evaluación del seguimiento del Plan de Convivencia e Igualdad

5.3. La discriminación en la escuela

5.3.1. Concepto de discriminación
5.3.2. Tipos de discriminación
5.3.3. Causas de la discriminación y cómo detectarla
5.3.4. Pautas para detectar las situaciones de discriminación

5.4. El conflicto escolar

5.4.1. Definición de conflicto
5.4.2. Causas del conflicto
5.4.3. Características del conflicto
5.4.4. Tipos de conflicto escolar
5.4.5. Formas de resolución positiva de conflictos

5.5. Estrategias preventivas y técnicas de intervención

5.5.1. Programas de prevención ante el conflicto escolar
5.5.2. La negociación en la escuela
5.5.3. Mediación escolar
5.5.4. Intervención ante casos detectados

5.6. Familia y escuela

5.6.1. Relación familia escuela
5.6.2. Influencia de la familia en la convivencia escolar
5.6.3. Conflicto entre la familia y el centro educativo
5.6.4. Protocolo de actuación ante el conflicto escolar
5.6.5. Recomendaciones para las familias

5.7. Influencia de los medios de comunicación y de la tecnología

5.7.1. La era tecnológica y su influencia en las relaciones sociales
5.7.2. Ventajas y desventajas de las TIC para la convivencia
5.7.3. Influencia de las TIC en el conflicto escolar
5.7.4. Riesgos cibernéticos en el alumnado
5.7.5. Herramientas educativas para el uso responsable de las TIC

5.8. Los programas de desarrollo profesional docente

5.8.1. Aprender de la práctica
5.8.2. Principios que guían la efectividad
5.8.3. Utilitas, firmitas y venustas
5.8.4. Las propuestas que funcionan
5.8.5. El estudiante como indicador
5.8.6. La evaluación de los programas y su mejora
5.8.7. Retroalimentación a través de las tecnologías

5.9. Hacia la excelencia en el desarrollo profesional docente

5.9.1. Premisas y principios de base del desarrollo profesional docente
5.9.2. Los ingredientes para conseguir la excelencia
5.9.3. Algunas sugerencias para las políticas

5.10. La formación permanente del profesorado: motivaciones, realizaciones y necesidades

5.10.1. Concepto de formación permanente
5.10.2. El profesor como objeto de investigación
5.10.3. Planteamiento metodológico
5.10.4. Motivaciones para realizar actividades de formación permanente
5.10.5. Nivel de participación en actividades formativas
5.10.6. Campos en los que la formación está más demandada

Módulo 6. Teoría y práctica de la investigación educativa 

6.1. Investigación e innovación en educación

6.1.1. El método científico
6.1.2. Investigar en educación
6.1.3. Enfoques de investigación educativa
6.1.4. La necesidad de investigar e innovar en educación
6.1.5. La ética en la investigación educativa

6.2. El proceso de investigación, etapas y modalidades

6.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa
6.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación
6.2.3. Diferencias entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo
6.2.4. El planteamiento de los problemas de investigación
6.2.5. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo

6.3. El proceso de investigación educativa: claves para el diseño y la planificación

6.3.1. El planteamiento de los problemas de investigación
6.3.2. El planteamiento de la pregunta de investigación y la definición de los objetivos
6.3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo

6.4. La importancia de la investigación bibliográficas

6.4.1. Selección y justificación del tema de investigación
6.4.2. Posibles áreas de investigación en educación
6.4.3. La búsqueda de información y bases de datos
6.4.4. El rigor en el uso de las fuentes de información (evitar el plagio)
6.4.5. Claves para elaborar el marco teórico

6.5. Diseños cuantitativos: alcance la investigación y definición de hipótesis

6.5.1. El alcance de una investigación cuantitativa
6.5.2. Las hipótesis y variables en una investigación educativa
6.5.3. Clasificación de las hipótesis

6.6. Los diseños cuantitativos: tipos de diseños y selección de la muestra

6.6.1. Diseños experimentales
6.6.2. Diseños cuasi experimentales
6.6.3. Estudios no experimentales (ex post facto) Selección de la muestra

6.7. Los diseños cualitativos

6.7.1. ¿Qué se entiende por investigación cualitativa? 
6.7.2. Investigación etnográfica
6.7.3. El estudio de casos
6.7.4. Investigación biográfico narrativa
6.7.5. Teoría fundamentada
6.7.6. Investigación acción

6.8. Técnicas e instrumentos para la investigación educativa

6.8.1. La recogida de información: medida y evaluación en educación
6.8.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos
6.8.3. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos

6.9. Análisis de información cuantitativa y análisis de la información cualitativa

6.9.1. Análisis estadístico
6.9.2. Variables en la investigación
6.9.3. Concepto y características de las hipótesis
6.9.4. Aproximación a la estadística descriptiva
6.9.5. Aproximación a la estadística inferencial
6.9.6. ¿Qué se entiende por análisis cualitativo? 
6.9.7. Proceso general de análisis de datos cualitativos
6.9.8. Categorización y codificación
6.9.9. Criterios de rigor científico para el análisis cualitativo de datos

6.10. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad 

6.10.1. La situación actual de la investigación educativa y la mirada específica del investigador educativo  
6.10.2. De la investigación educativa a la investigación en el aula  
6.10.3. De la investigación en el aula a la evaluación de las innovaciones educativas  
6.10.4. Investigación educativa, ética y desarrollo profesional de los educadores  

Módulo 7. Enseñanza y aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar 

7.1. Características de la diversidad escolar

7.1.1. Introducción y objetivos
7.1.2. Diversidad y atención a la diversidad. Tipos de diversidad
7.1.3. La diversidad en los distintos contextos: en la escuela, en la familia y en la sociedad
7.1.4. Contexto actual de la escuela inclusiva
7.1.5. De la diversidad escolar a la discriminación dentro de las aulas
7.1.6. Referencias bibliográficas

7.2. Educación intercultural para fomentar la equidad

7.2.1. Introducción y objetivos
7.2.2. Conceptos de educación intercultural
7.2.3. Definición y factores de equidad
7.2.4. La formación en educación intercultural del profesorado y la comunidad educativa
7.2.5. Aulas interculturales: desafíos del centro educativo frente a la diversidad
7.2.6. Referencias bibliográficas

7.3. Discriminación en el aula: características y situaciones concretas

7.3.1. Introducción y objetivos
7.3.2. La discriminación en los contextos de aprendizaje
7.3.3. Concepción jurídica de la discriminación
7.3.4. Tipos y situaciones de discriminación
7.3.5. Factores socioculturales de discriminación
7.3.6. Referencias bibliográficas

7.4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje frente a la discriminación

7.4.1. Introducción y objetivos
7.4.2. Los procesos de acogida en las diversas etapas educativas
7.4.3. Dinámicas para promover la igualdad en el aula

7.5. Influencia familiar y social en los procesos de enseñanza y aprendizaje

7.5.1. La importancia del diseño de espacios educativos
7.5.2. Herramientas de prevención y recursos didácticos frente a la discriminación
7.5.3. Estrategias de intervención
7.5.4. Referencias bibliográficas 

7.6. Influencia familiar y social en los procesos de enseñanza y aprendizaje  

7.6.1. Introducción y objetivos  
7.6.2. La discriminación en el contexto social: la sociedad como agente de discriminación (o no) del menor  
7.6.3. El rol de la familia como facilitadora de una educación intercultural  
7.6.4. Relación entre el centro educativo y las familias pertenecientes a culturas minoritarias  
7.6.5. Variables familiares y rendimiento académico de hijos e hijas  
7.6.6. Referencias bibliográficas  

7.7. Familia y escuela: una relación tan necesaria como compleja

7.7.1. Importancia de la relación  familia centro educativo
7.7.2. Demandas mutuas  

7.8. Familia y escuela camino hacia la colaboración y comunicación  

7.8.1. Vías de contacto entre escuelas y familias  
7.8.2. Estrategias para incrementar las capacidades del centro escolar 
7.8.3. Estrategias para capacitar a los padres e involucrarse efectivamente  

7.9. Función educativade las familias

7.9.1. Estilos de comportamientos de los padres
7.9.2. La Familia en la legislación educativa actual 
7.9.3. Periodo de adaptación al centro educativo 
7.9.4. Relación padres maestros

7.10. Discriminación en las escuelas

7.10.1. Tipos y situaciones de discriminación 
7.10.2. Factores socioculturales de discriminación  
7.10.3. Referencias bibliográficas 
 

Módulo 8. Innovación y mejora de la práctica docente 

8.1. Innovación y mejora de la práctica docente

8.1.1. Introducción
8.1.2. Innovación, cambio, mejora y reforma
8.1.3. El movimiento de mejora de la eficacia escolar
8.1.4. Nueve factores clave para la mejora
8.1.5. ¿Cómo se realiza el cambio? Las fases del proceso
8.1.6. Reflexión final

8.2. Los proyectos de innovación y mejora docente

8.2.1. Introducción
8.2.2. Datos de identificación
8.2.3. Justificación del proyecto
8.2.4. Marco teórico
8.2.5. Objetivos
8.2.6. Metodología
8.2.7. Recursos
8.2.8. Temporalización
8.2.9. Evaluación de los resultados
8.2.10. Referencias bibliográficas
8.2.11. Reflexión final

8.3. La dirección y el liderazgo escolar

8.3.1. Objetivos
8.3.2. Introducción
8.3.3. Diversos conceptos de liderazgo
8.3.4. El concepto de liderazgo distribuido
8.3.5. Enfoques en la distribución del liderazgo
8.3.6. Resistencias al liderazgo distribuido
8.3.7. La distribución del liderazgo en España
8.3.8. Reflexión final

8.4. La formación de los profesionales de la enseñanza

8.4.1. Introducción
8.4.2. La formación inicial de los maestros
8.4.3. La formación de los maestros noveles
8.4.4. El desarrollo profesional docente
8.4.5. Las competencias docentes
8.4.6. La práctica reflexiva
8.4.7. De la investigación educativaal desarrollo profesional de los educadores

8.5. La creatividad formativa: principio de la mejora e innovación docente

8.5.1. Introducción
8.5.2. Los cuatro elementos que definen la creatividad
8.5.3. Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica
8.5.4. La creatividad formativa y la innovación docente
8.5.5. Consideraciones didácticas o pedagógicas para el desarrollo de la creatividad
8.5.6. Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad
8.5.7. Reflexión final

8.6. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (I): aprender a aprender  

8.6.1. Introducción
8.6.2. ¿Por qué es necesaria la metacognición?  
8.6.3. Enseñar a aprender
8.6.4. La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje
8.6.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
8.6.6. La enseñanza de estrategias metacognitivas
8.6.7. El problema de la evaluación
8.6.8. Reflexión final

8.7. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (II): aprendizaje emocional y social

8.7.1. Introducción
8.7.2. El concepto de inteligencia emocional
8.7.3. Las competencias emocionales
8.7.4. La educación emocional y los programas de aprendizaje emocional y social
8.7.5. Técnicas y métodos concretos para el entrenamiento de habilidades sociales  
8.7.6. Integrar el aprendizaje emocional y social en la educación formal
8.7.7. Reflexión final

8.8. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (III): aprender haciendo

8.8.1. Introducción
8.8.2. Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación
8.8.3. Aprendizaje Basado en Problemas
8.8.4. Trabajo por proyectos
8.8.5. Aprendizaje Cooperativo
8.8.6. Inmersión temática
8.8.7. Reflexión final

8.9. La evaluación de los aprendizajes

8.9.1. Introducción
8.9.2. Una evaluación renovada
8.9.3. Modalidades de evaluación
8.9.4. La evaluación procesual a través de la carpeta o portafolios
8.9.5. El uso de rúbricas para clarificar los criterios de evaluación
8.9.6. Reflexión final

8.10. El papel del profesor en el aula

8.10.1. El profesor como guía y orientador
8.10.2. El profesor como director de la clase
8.10.3. Formas de dirigir la clase
8.10.4. El liderazgo en el aula y en el centro
8.10.5. La convivencia en el centro

Módulo 9. Habilidades docentes y profesionales

9.1. Estrategias y habilidades del maestro de Educación Infantil relacionadas con la organización pedagógica del centro educativo

9.1.1. Análisis de los elementos del currículo de Educación Infantil priorizados por la administración educativa
9.1.2. Análisis de las conclusiones y de las propuestas de la memoria del curso anterior
9.1.3. Análisis de las prioridades de la PGA (programación general anual) del centro educativo 

9.2. Estrategias y habilidades del maestro de Educación Infantil relacionadas con la organización pedagógica del alumnado

9.2.1. Estrategias para la recogida de información del alumnado que se incorpora por primera vez al centro educativo
9.2.2. Estrategias para el traspaso de información del alumnado que promociona de nivel en Educación Infantil

9.3. Planificación y programación educativa en Educación Infantil

9.3.1. Unidades de programación en Educación Infantil
9.3.2. Algunos ejemplos de unidades de programación en Educación Infantil
9.3.3. Habilidades docentes para planificar un trabajo por proyectos

9.4. Las estrategias de enseñanza para el aprendizaje en la Educación Infantil. Perspectiva del maestro de Educación Infantil

9.4.1. El proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Infantil
9.4.2. Principios psicopedagógicos de la Educación Infantil
9.4.3. Habilidades docentes y profesionales relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Infantil 

9.5. Organización de los recursos didácticos, espacios y tiempo en Educación Infantil

9.5.1. Organización de los materiales didácticos y curriculares en Educación Infantil
9.5.2. La organización del espacio como recurso educativo en Educación Infantil
9.5.3. El aula en Educación Infantil
9.5.4. Organización y distribución del tiempo en Educación Infantil
9.5.5. Criterios para la organización temporal en Educación Infantil

9.6. Habilidades profesionales para la atención de necesidades educativas en el aula de Educación Infantil

9.6.1. Las necesidades educativas. Conceptos útiles para las habilidades docentes y profesionales del maestro de Educación Infantil
9.6.2. Dificultades de aprendizaje e intervención educativa derivada de discapacidad motriz, visual y auditiva: intervención educativa y habilidades docentes y profesionales
9.6.3. Dificultades de aprendizaje derivadas TEA, TDAH, discapacidad intelectual y altas capacidades intelectuales: habilidades docentes y profesionales relacionadas
9.6.4. Los trastornos de la conducta en la infancia. Habilidades docentes y profesionales relacionadas

9.7. Habilidades docentes y profesionales del maestro de Educación Infantil para la gestión de conflictos

9.7.1. Las relaciones personales en los centros educativos
9.7.2. La disciplina y el conflicto en los centros educativos
9.7.3. La dimensión preventiva de la disciplina
9.7.4. Estilos docentes y disciplina escolar
9.7.5. Los conflictos en las organizaciones educativas
9.7.6. La prevención de conflictos en los centros educativos
9.7.7. Procedimientos para abordar situaciones conflictivas en los centros

9.8. Habilidades docentes y profesionales relacionadas con la vinculación con el entorno en la Educación Infantil

9.8.1. Elementos y factores que configuran el entorno escolar
9.8.2. Teoría de sistemas y modelo ecológico como base para situarnos en las relaciones educativas con el entorno
9.8.3. Pilares de la educación y entorno escolar
9.8.4. Las comunidades de aprendizaje, una respuesta educativa inclusiva a las relaciones de la escuela con el entorno
9.8.5. Principios de las comunidades de aprendizaje
9.8.6. Grupos interactivos: una experiencia de éxito. Aprendizaje dialógico
9.8.7. Fases de la transformación en comunidad de aprendizaje
9.8.8. Habilidades docentes y profesionales del maestro de Educación Infantil

9.9. Habilidades docentes y profesionales relacionadas con el liderazgo y las competencias emocionales

9.9.1. Una primera aproximación al liderazgo educativo
9.9.2. Competencias emocionales y liderazgo educativo
9.9.3. El liderazgo educativo en el ámbito de la Educación Infantil

9.10. La evaluación en Educación Infantil desde la perspectiva del maestro de Educación Infantil 

9.10.1. Recuperando conceptos clave sobre la evaluación en Educación Infantil
9.10.2. Una habilidad docente y profesional básica: la observación
9.10.3. La postevaluación
9.10.4. Aprendizaje, juego y evaluación
9.10.5. Informes a las familias

Módulo 10. Tecnologías de la información aplicadas a la educación

10.1. TIC, alfabetización y competencias digitales

10.1.1. Introducción y objetivos
10.1.2. La escuela en la sociedad del conocimiento
10.1.3. Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje
10.1.4. Alfabetización digital y competencias
10.1.5. El rol del docente en el aula
10.1.6. Las competencias digitales del docente
10.1.7. Hardware en el aula: PDI, tabletas y smartphones
10.1.8. Internet como recurso educativo: web 2.0 y m-Learning
10.1.9. El docente como parte de la web 2.0: ¿cómo construir su identidad digital?
10.1.10. Pautas para la creación de perfiles docentes
10.1.11. Creación de un perfil docente en Twitter
10.1.12. Referencias bibliográficas

10.2. Creación de contenido pedagógico con TIC y sus posibilidades en el aula

10.2.1. Introducción y objetivos
10.2.2. Condicionantes del aprendizaje participativo
10.2.3. El rol del alumno en el aula con TIC: prosumer
10.2.4. Creación de contenido en la web 2.0: herramientas digitales
10.2.5. El blog como recurso pedagógico de aula
10.2.6. Pautas para la creación de un blog educativo
10.2.7. Elementos del blog para que sea un recurso pedagógico
10.2.8. Referencias bibliográficas

10.3. Entornos personales de aprendizaje para el docente

10.3.1. Introducción y objetivos
10.3.2. La formación del docente para la integración de las TIC
10.3.3. Las comunidades de aprendizaje
10.3.4. Definición de entornos personales de aprendizaje
10.3.5. Uso educativo del PLE y del PNL
10.3.6. Diseño y creación de nuestro PLE de aula
10.3.7. Referencias bibliográficas

10.4. Aprendizaje colaborativo y curación de contenidos

10.4.1. Introducción y objetivos
10.4.2. Aprendizaje colaborativo para la introducción eficiente de las TIC en el aula
10.4.3. Herramientas digitales para el trabajo colaborativo
10.4.4. Curación de contenido
10.4.5. La curación de contenido como práctica didáctica en el fomento de competencias digitales del alumnado
10.4.6. El profesor curador de contenidos. Scoop.it
10.4.7. Referencias bibliográficas

10.5. Uso pedagógico de las redes sociales. Seguridad en el uso de las TIC en el aula

10.5.1. Introducción y objetivos
10.5.2. Principio del aprendizaje conectado
10.5.3. Las redes sociales: herramientas para la creación de comunidades de aprendizaje
10.5.4. La comunicación en redes sociales: manejo de los nuevos códigos comunicativos
10.5.5. Tipos de redes sociales
10.5.6. Cómo usar RRSS en el aula: creación de contenido
10.5.7. Desarrollo de competencias digitales de alumnos y docentes con la integración de las RRSS en el aula
10.5.8. Introducción y objetivos de la seguridad en el uso de las TIC en el aula 
10.5.9. Identidad digital
10.5.10. Riesgos de los menores en Internet
10.5.11. Educación en valores con las TIC: metodología de aprendizaje-servicio (ApS) con recursos TIC
10.5.12. Plataformas de fomento de la seguridad en Internet
10.5.13. La seguridad en Internet como parte de la educación: centros, familias, alumnos y docentes
10.5.14. Referencias bibliográficas

10.6. Creación de contenido audiovisual con herramientas TIC. El ABP y TIC

10.6.1. Introducción y objetivos
10.6.2. Taxonomía de Bloom y TIC
10.6.3. El podcast educativo como elemento didáctico
10.6.4. Creación de audio
10.6.5. La imagen como elemento didáctico
10.6.6. Herramientas TIC con uso educativo de imágenes
10.6.7. La edición de imágenes con TIC: herramientas para su edición
10.6.8. ¿Qué es el ABP? 
10.6.9. Proceso de trabajo con ABP y TIC
10.6.10. Diseñar ABP con TIC
10.6.11. Posibilidades educativas en la web 3.0
10.6.12. Youtubers e instagramers: aprendizaje informal en medios digitales
10.6.13. El videotutorial como recurso pedagógico en el aula
10.6.14. Plataformas de difusión de los materiales audiovisuales
10.6.15. Pautas para la creación de un vídeo educativo
10.6.16. Referencias bibliográficas

10.7. Normativa y legislación aplicable a las TIC

10.7.1. Introducción y objetivos
10.7.2. Leyes orgánicas de protección de datos
10.7.3. Guía de recomendaciones para la privacidad de los menores en Internet
10.7.4. Los derechos de autor: copyright y Creative Commons
10.7.5. Uso de material con derechos de autor
10.7.6. Referencias bibliográficas

10.8. Gamificación: motivación y TIC en el aula

10.8.1. Introducción y objetivos
10.8.2. La gamificación entra en las aulas a través de entornos virtuales de aprendizaje
10.8.3. Aprendizaje basado en juegos (GBL)
10.8.4. La realidad aumentada (RA) en el aula
10.8.5. Tipos de realidad aumentada y experiencias en el aula
10.8.6. Códigos QR en el aula: generación de códigos y aplicación educativa
10.8.7. Experiencias de aula
10.8.8. Referencias bibliográficas

10.9. La competencia mediática en el aula con TIC

10.9.1. Introducción y objetivos
10.9.2. Fomento de la competencia mediática del profesorado
10.9.3. Dominio de la comunicación para una enseñanza motivadora
10.9.4. La comunicación de contenido pedagógico con TIC
10.9.5. Importancia de la imagen como recurso pedagógico
10.9.6. Las presentaciones digitales como recurso didáctico en el aula
10.9.7. Trabajar en el aula con imágenes
10.9.8. Compartir imágenes en la web 2.0
10.9.9. Referencias bibliográficas

10.10. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC

10.10.1. Introducción y objetivos
10.10.2. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC
10.10.3. Herramientas de evaluación: portafolio digital y rúbricas
10.10.4. Construcción de un portafolio con Google Sites
10.10.5. Generar rúbricas de evaluación
10.10.6. Diseñar evaluaciones y autoevaluaciones con Google Forms
10.10.7. Referencias bibliográficas

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