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Módulo 1. Desarrollo, aprendizaje y educación

1.1. Introducción: relaciones entre aprendizaje y desarrollo, educación y cultura

1.1.1. Introducción
1.1.2. El concepto común de desarrollo psicológico
1.1.3. Una alternativa al concepto común de desarrollo psicológico: el carácter social y cultural del desarrollo
1.1.4. El papel de la educación en el desarrollo psicológico
1.1.5. La escolarización como contexto esencial de desarrollo psicológico
1.1.6. Factores sociales esenciales en el aprendizaje
1.1.7. Estadios del desarrollo
1.1.8. Procesos clave del desarrollo

1.2. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del alumno

1.2.1. Concepto de aprendizaje
1.2.2. Principales teorías del aprendizaje y el desarrollo

1.2.2.1. Teorías del psicoanálisis

1.2.2.1.1. La teoría de Freud
1.2.2.1.2. La teoría psicosocial de Erikson

1.2.2.2. Teorías conductistas

1.2.2.2.1. Teoría del condicionamiento clásico de Pavlov
1.2.2.2.2. Teoría del condicionamiento operante de Skinner

1.2.2.3. Teorías cognitivas

1.2.2.3.1. Teoría del procesamiento de la información

1.2.2.3.1.1. Teoría instruccional de Robert Gagné

1.2.2.3.2. Constructivismo

1.2.2.3.2.1. Teoría del aprendizaje verbal-significativo de D. Ausubel
1.2.2.3.2.2. Epistemología genética de Jean Piaget
1.2.2.3.2.3. Teoría sociocultural cognitiva de Lev Vygotsky
1.2.2.3.2.4. Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

1.2.2.4. Teorías sociocognitivas

1.2.2.4.1. La teoría cognitivo-social de Bandura

1.3. Caracterización de la etapa de la adolescencia: desarrollo físico y sexual

1.3.1. Pubertad y adolescencia

1.3.1.1. Pubertad
1.3.1.2. Adolescencia

1.3.2. Efectos psicológicos de la pubertad
1.3.3. Adolescentes que se desarrollan pronto y adolescentes que se desarrollan tarde

1.3.3.1. Pubertad precoz
1.3.3.2. Retraso de la pubertad

1.3.4. Cambio de patrones del comportamiento sexual
1.3.5. El contexto y el momento del comportamiento sexual adolescente
1.3.6. Aventura amorosa e intimidad

1.4. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: desarrollo social y moral

1.4.1. Principales agentes socializadores

1.4.1.1. La familia

1.4.1.1.1. Concepto de familia
1.4.1.1.2. El adolescente y su familia

1.4.1.2. El grupo de iguales
1.4.1.3. El centro educativo
1.4.1.4. Los medios de comunicación

1.4.2. Los riesgos de las redes sociales
1.4.3. Desarrollo de los conceptos morales. Diversos modelos teóricos

1.4.3.1. Piaget
1.4.3.2. Kohlberg

1.4.4. Factores que influyen en el desarrollo moral del adolescente

1.4.4.1. Diferencias de género
1.4.4.2. Inteligencia
1.4.4.3. Hogar
1.4.4.4. Compañías

1.5. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: inteligencia

1.5.1. La llegada del pensamiento formal

1.5.1.1. Características del pensamiento formal
1.5.1.2. Pensamiento hipotético-deductivo y el razonamiento proposicional

1.5.2. Críticas a la visión de Piaget
1.5.3. Cambios cognitivos

1.5.3.1. El desarrollo de la memoria

1.5.3.1.1. Almacén sensorial
1.5.3.1.2. Memoria a Corto Plazo (MCP)
1.5.3.1.3. Memoria a Largo Plazo (MLP)

1.5.3.2. El desarrollo de las estrategias de memoria
1.5.3.3. El desarrollo de la metacognición

1.5.3.3.1. El conocimiento y el control metacognitivo
1.5.3.3.2. Los cambios en los procesos metacognitivos

1.5.4. La inteligencia

1.5.4.1. Inteligencia fluida y cristalizada de Cattell
1.5.4.2. Teoría triárquica de Sternberg
1.5.4.3. Inteligencias múltiples de Gardner
1.5.4.4. Inteligencia Emocional de Goleman
1.5.4.5. Escalas Wechsler

1.6. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: identidad, autoconcepto y motivación

1.6.1. El autoconcepto

1.6.1.1. Definición de autoconcepto
1.6.1.2. Factores asociados con el desarrollo del autoconcepto

1.6.2. Autoestima
1.6.3. Enfoques teóricos para el desarrollo de la identidad

1.6.3.1. Diferentes formas de elaborar la identidad

1.6.4. Motivación y aprendizaje

1.7. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: principios generales

1.7.1. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel

1.7.1.1. Tipos de aprendizaje en el contexto escolar
1.7.1.2. Lo que ya se sabe y el deseo de aprender: condiciones para construir significado
1.7.1.3. Los procesos de asimilación de los nuevos contenidos
1.7.1.4. Una revisión de la teoría 30 años después

1.7.2. Procesos de construcción de conocimiento: la teoría constructivista de la enseñanza y el aprendizaje

1.7.2.1. La educación escolar: una práctica social y socializadora
1.7.2.2. La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo
1.7.2.3. Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa

1.7.3. ¿Por qué solo los humanos tenemos enseñanza?

1.8. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: construcción de conocimientos en el aula e interacción profesor-alumno

1.8.1. Eficacia del docente
1.8.2. Estilos de enseñar
1.8.3. Modelos de enseñanza
1.8.4. El rol del profesor
1.8.5. Expectativas del profesor sobre el alumno

1.9. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia. Procesos de construcción de conocimientos e interacción entre iguales

1.9.1. Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo
1.9.2. Aprendizaje cooperativo

1.9.2.1. La utilización del aprendizaje cooperativo como método didáctico

1.10. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia

1.10.1. Notas históricas
1.10.2. El Informe Warnock
1.10.3. El concepto de necesidades educativas especiales
1.10.4. Las causas de las necesidades educativas especiales
1.10.5. La clasificación de las necesidades educativas especiales
1.10.6. Dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad motora, visual y auditiva. Intervención educativa
1.10.7. Dificultades de aprendizaje derivadas del autismo (TEA), Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), discapacidad intelectual y altas capacidades. Intervención educativa
1.10.8. Los trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia

1.10.8.1. Epidemiología y factores de riesgo en los trastornos conductuales
1.10.8.2. Clínica y formas de presentación

1.10.9. Principales manifestaciones de los trastornos de la conducta

1.10.9.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
1.10.9.2. Trastorno Disocial (TD)
1.10.9.3. Trastorno Negativista Desafiante (TND)

1.10.10. Un ejemplo de instrumento para detectar trastornos de la conducta en el aula
1.10.11. Propuestas de intervención terapéutica en el aula

1.10.11.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
1.10.11.2. Trastorno Negativista Desafiante (TND) y Trastorno Disocial (TD)

1.11. Las relaciones en la adolescencia y la gestión de conflictos en el aula

1.11.1. Qué es la mediación

1.11.1.1. Tipos de mediación

1.11.1.1.1. Mediación escolar
1.11.1.1.2. Mediación familiar

1.11.1.2. Teoría del Insight
1.11.1.3. El eneagrama

1.11.2. Fortalezas y debilidades de la implantación de un programa de mediación

1.12. Principio de la educación personalizada y formas de actuación

1.12.1. Evolución histórica de la Educación Especial

1.12.1.1. La Organización de las Naciones Unidas (ONU)
1.12.1.2. La Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH)

1.12.2. El dilema de la localización
1.12.3. La inclusión educativa
1.12.4. El dilema de las diferencias
1.12.5. Educación personalizada
1.12.6. Diseño personal de aprendizaje
1.12.7. Conclusiones

1.12.7.1. Learning By Doing

Módulo 2. Sociedad, familia y educación

2.1. La función orientadora del centro educativo

2.1.1. La Orientación Educativa

2.1.1.1. Introducción
2.1.1.2. Concepto de Orientación Educativa
2.1.1.3. Funciones de la orientación en el centro educativo
2.1.1.4. Origen de la Orientación Educativa
2.1.1.5. Ámbitos de intervención

2.1.1.5.1. La orientación profesional
2.1.1.5.2. La orientación para el desarrollo
2.1.1.5.3. La orientación escolar 
2.1.1.5.4. La orientación en la atención a la diversidad

2.1.1.6. Modelos de intervención

2.1.1.6.1. Modelo Counseling
2.1.1.6.2. Modelo de Servicios
2.1.1.6.3. Modelo de Programas
2.1.1.6.4. Modelo de Consulta
2.1.1.6.5. Modelo Tecnológico

2.1.2. Principios de la acción orientadora

2.2. El profesor-tutor y la Acción Tutorial

2.2.1. El perfil del tutor y sus competencias
2.2.2. La Acción Tutorial
2.2.3. El Departamento de Orientación (DO)

2.2.3.1. Organización del Departamento de Orientación
2.2.3.2. Composición del Departamento de Orientación
2.2.3.3. Funciones del Departamento de Orientación
2.2.3.4. Funciones de los miembros del Departamento de Orientación

2.2.3.4.1. Del jefe del Departamento de Orientación
2.2.3.4.2. Del profesorado de apoyo
2.2.3.4.3. De los maestros de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje
2.2.3.4.4. Del profesor de Formación y Orientación Laboral

2.2.4. La orientación y la Acción Tutorial en Formación Profesional
2.2.5. El modelo tipológico de Holland

2.3. Herramientas de la Acción Tutorial

2.3.1. Introducción
2.3.2. El Plan de Acción Tutorial (PAT)

2.3.2.1. Modalidades de autonomía

2.3.2.1.1. Autonomía pedagógica
2.3.2.1.2. Autonomía de gestión
2.3.2.1.3. Autonomía organizativa

2.3.3. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Acción Tutorial

2.3.3.1. Cambios sociales
2.3.3.2. Cambios en la educación
2.3.3.3. Las TIC que se utilizan en la Acción Tutorial

2.3.3.3.1. Las Webquest
2.3.3.3.2. Los blogs
2.3.3.3.3. Los seminarios web (Webinars)
2.3.3.3.4. Las wikis
2.3.3.3.5. El correo electrónico
2.3.3.3.6. Los foros de discusión

2.3.3.4. Ventajas del uso de las TIC en la Acción Tutorial
2.3.3.5. Desventajas del uso de las TIC en la Acción Tutorial

2.4. La relación del profesor-tutor con el alumno

2.4.1. La entrevista individualizada como herramienta principal

2.4.1.1. Importancia de la comunicación
2.4.1.2. Entrevista entre el profesor-tutor y el alumno
2.4.1.3. La entrevista en la relación de ayuda
2.4.1.4. Destrezas del entrevistador
2.4.1.5. Tipos de entrevistas

2.4.1.5.1. Según el número de participantes
2.4.1.5.2. Según el formato
2.4.1.5.3. Según el modo o canal

2.4.2. Dinámicas de grupo

2.4.2.1. Dinámicas de grupo: algunos ejemplos de técnicas

2.4.2.1.1. Grupos de discusión
2.4.2.1.2. Role-playing
2.4.2.1.3. Tertulia pedagógica dialógica
2.4.2.1.4. Cinefórum

2.4.2.2. Beneficios de aplicar las dinámicas de grupo

2.4.3. Técnicas para la gestión de la convivencia

2.4.3.1. Aprendizaje de valores y normas
2.4.3.2. Educación socioemocional y el clima de clase
2.4.3.3. Estrategias que facilitan la convivencia escolar
2.4.3.4. Programas para educar en la convivencia

2.5. La familia y el centro escolar

2.5.1. Introducción
2.5.2. La evolución de la familia y de la sociedad
2.5.3. Demandas realizadas de la familia al centro educativo y viceversa

2.5.3.1. Demandas de la escuela a la familia
2.5.3.2. Demandas de la familia a la escuela

2.5.4. Vías de comunicación familia-centro educativo: la escuela de padres

2.5.4.1. Escuela de padres

2.6. La entrevista familiar

2.6.1. Introducción

2.6.1.1. La teoría ecológica de Bronfenbrenner

2.6.2. La entrevista familiar

2.6.2.1. Claves para una entrevista eficaz
2.6.2.2. Educación emocional
2.6.2.3. Clasificación de las entrevistas

2.6.3. Estructura de la entrevista
2.6.4. Factores que intervienen en la entrevista familiar
2.6.5. Pasos en la entrevista familiar
2.6.6. Técnicas de entrevista

2.6.6.1. El coaching educativo
2.6.6.2. Contexto
2.6.6.3. Orígenes del coaching
2.6.6.4. Principios del coaching
2.6.6.5. Modelos del coaching
2.6.6.6. Agentes implicados en el proceso de coaching
2.6.6.7. Beneficios del coaching

Módulo 3. Los ámbitos de la Orientación Educativa y el asesoramiento psicopedagógico

3.1. Conceptualización general de la Orientación Educativa

3.1.1. ¿Qué es la Orientación Educativa? 
3.1.2. Revisión de los principales hitos de la Orientación Educativa en legislación

3.2. La orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar

3.2.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de la escolarización
3.2.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional
3.2.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la orientación vocacional y profesional
3.2.4. Planificación de la orientación académica y profesional
3.2.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional
3.2.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden ser medidas de orientación académica y profesional?
3.2.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionales en la enseñanza obligatoria
3.2.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional
3.2.9. Otras funciones del orientador escolar
3.2.10. Lugar que ocupa la orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar

3.3. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos

3.3.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar
3.3.2. Organización de la orientación escolar en Educación Infantil
3.3.3. Organización de la orientación escolar en Educación Primaria
3.3.4. Organización de la orientación escolar en Educación Secundaria
3.3.5. Organización de la orientación escolar en Formación Profesional
3.3.6. Organización de la Orientación Educativa en enseñanzas universitarias
3.3.7. Organización de la Orientación Educativa en centros de educación para adultos
3.3.8. Organización de la Orientación Educativa en enseñanzas de régimen especial
3.3.9. Organización de la orientación escolar en centros de Educación Especial y en centros de formación ocupacional
3.3.10. Organización de la orientación

3.4. Acción Tutorial

3.4.1. Labor del tutor
3.4.2. Dificultades del tutor

3.5. Principales situaciones sociales y personales que generan impacto en la convivencia escolar

3.5.1. Alumnos en situación de desventaja socioeducativa
3.5.2. La diversidad cultural en el centro educativo
3.5.3. Situaciones de acoso escolar en el centro educativo

3.6. Recursos y estrategias para la gestión de la convivencia en el centro educativo

3.6.1. Regulación de la convivencia en el centro educativo
3.6.2. Los programas de mediación escolar

3.7. Orientación Educativa para la promoción y transición de etapas escolares

3.7.1. Orientación al alumnado que promociona de Infantil a Primaria
3.7.2. Orientación al alumnado que promociona de Primaria a Secundaria

3.8. Orientación vocacional. Medidas de prevención e intervención ante el fracaso o abandono escolar

3.8.1. Orientación vocacional al alumnado que finaliza la Secundaria y accede a estudios postobligatorios
3.8.2. Medidas de prevención e intervención ante el fracaso o abandono escolar

3.9. Orientación profesional e inserción laboral

3.9.1. El Plan de Orientación académica y profesional
3.9.2. Evaluación y asesoramiento vocacional del alumnado

3.10. Algunos proyectos y experiencias de orientación y TIC

3.10.1. Proyecto HOLA (Herramienta para la Orientación Laboral de Asturias)
3.10.2. “My Vocational ePortfolio” (MYVIP)
3.10.3. Mywaypass. Plataforma online gratuita para la toma de decisiones
3.10.4. Uveni. Plataforma de orientación para Secundaria y Bachillerato
3.10.5. A golpe de timbre
3.10.6. Sociescuela
3.10.7. Orientaline
3.10.8. Salón virtual del estudiante

Módulo 4. Los procesos de la Orientación Educativa y el asesoramiento psicopedagógico

4.1. Procesos de Orientación Educativa y asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo. Ámbitos y estrategias de asesoramiento psicopedagógico

4.1.1. Servicios de Orientación Educativa: organización y funcionamiento
4.1.2. Los equipos de Orientación Educativa
4.1.3. Los departamentos de orientación
4.1.4. Planes de intervención
4.1.5. Análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados

4.2. Asesoramiento en el diseño y desarrollo de planes de intervención

4.2.1. Asesoramiento en Orientación Educativa: modelos y estrategias
4.2.2. Tipos de demandas
4.2.3. Diseño, desarrollo y evaluación de planes/programas de intervención

4.3. Regulación del asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo

4.3.1. Proceso de Orientación Educativa y asesoramiento psicopedagógico en el ámbito legislativo
4.3.2. Regulación normativa

4.4. La coordinación con estructuras y agentes externos

4.4.1. La coordinación de los servicios de orientación
4.4.2. Programas de coordinación
4.4.3. El orientador como dinamizador y coordinador

4.5. El enfoque intersectorial y comunitario del asesoramiento psicopedagógico

4.5.1. Actuaciones de coordinación y colaboración del Departamento de Orientación
4.5.2. Recursos, herramientas y materiales en los procesos de orientación y asesoramiento

4.6. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica

4.6.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa
4.6.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa
4.6.3. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

4.7. El trabajo colaborativo en la comunidad educativa. Orientación y asesoramiento en programas preventivos y sociocomunitarios

4.7.1. El orientador: trabajo colaborativo con docentes y miembros de la comunidad escolar
4.7.2. Habilidades de comunicación y manejo de grupos
4.7.3. Intervención grupal
4.7.4. La prevención en orientación
4.7.5. Programas preventivos integrales y comunitarios

4.8. Modelos de intervención psicopedagógica en orientación. Modelo conductural-cognitivo y modelo sistémico de Orientación Educativa

4.8.1. Modelo de Counseling
4.8.2. Modelo de programas
4.8.3. Modelo educativo constructivista
4.8.4. Aproximación al concepto de modificación de conducta
4.8.5. Programa de modificación de conducta
4.8.6. Técnicas conductuales
4.8.7. Técnicas cognitivas
4.8.8. Conceptualización del modelo sistémico
4.8.9. Plan de intervención
4.8.10. Técnicas y estrategias

4.9. Evaluación psicopedagógica: función y naturaleza de la evaluación

4.9.1. Concepto, finalidad y contexto
4.9.2. Concepto de evaluación psicopedagógica
4.9.3. Finalidad de la evaluación psicopedagógica
4.9.4. Contexto de la evaluación

4.10. Proceso de asesoramiento: orientación académico-profesional. Asesoramiento para la mejora de convivencia y el clima del centro

4.10.1. La orientación académico-profesional como concepto
4.10.2. Intervención en orientación académico-profesional
4.10.3. El consejo orientador
4.10.4. La orientación en relación con la mejora de la convivencia
4.10.5. Colaboración familia-escuela desde la orientación y el asesoramiento psicopedagógico
4.10.6. Prevención de la violencia y el acoso escolar

Módulo 5. Educación inclusiva y atención a la diversidad

5.1. Evolución histórica y de la formación del profesorado

5.1.1. El antiguo paradigma: “las escuelas normales”
5.1.2. ¿Qué entendemos por escuelas normales? 
5.1.3. Principales características de las escuelas normales
5.1.4. La ley Moyano

5.2. Principios de prevención: prevención primaria, secundaria y terciaria

5.2.1. Conceptualización de prevención: clases de prevención
5.2.2. Situación actual de la prevención

5.3. Modelos de intervención educativa

5.3.1. Intervención directa
5.3.2. Intervención indirecta

5.4. Técnicas cuantitativas y cualitativas

5.4.1. Uso de encuestas y observación
5.4.2. Empleo de cuestionarios y test

5.5. Atención a las necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, a las matemáticas y a dificultades de aprendizaje: lectura y escritura

5.5.1. De las necesidades educativas a las barreras en la actividad y participación
5.5.2. Orientación Educativa ante las demandas de intervención
5.5.3. Conceptualización (dificultades de aprendizaje: lectura y escritura)
5.5.4. Evaluación e intervención en los módulos de lectura y escritura
5.5.5. Tareas para la atención educativa
5.5.6. Conceptualización (dificultades de aprendizaje: matemáticas)
5.5.7. Resolución de situación problemática
5.5.8. El rol del orientador para la identificación de las dificultades

5.6. Superdotación y altas capacidades

5.6.1. Sintomatología y consecuencias de la superdotación y altas capacidades
5.6.2. Adaptación curricular a la superdotación y altas capacidades

5.7. Atención a la diversidad y multiculturalidad

5.7.1. La realidad de la diversidad
5.7.2. La realidad de la multiculturalidad

5.8. Estrategias de evaluación psicopedagógica

5.8.1. Proceso de evaluación psicopedagógica
5.8.2. Evaluación psicopedagógica y el asesoramiento en la respuesta educativa

5.9. Plan de Orientación y Acción Tutorial

5.9.1. El contenido del Plan de Orientación y Acción Tutorial
5.9.2. Modelo orientativo del Plan de Orientación y Acción Tutorial

5.10. Formación del profesorado para la educación inclusiva

5.10.1. Aspectos previos a tener en cuenta
5.10.2. Fundamentos y finalidades
5.10.3. Elementos esenciales de la formación inicial
5.10.4. Principales teorías y modelos
5.10.5. Criterios para el diseño y desarrollo de la formación del profesorado
5.10.6. La formación permanente
5.10.7. Perfil del profesional docente
5.10.8. Las competencias docentes en la educación inclusiva
5.10.9. El profesor de apoyo. Funciones
5.10.10. Las competencias emocionales

Módulo 6. La investigación e innovación educativa y la gestión del cambio

6.1. La mejora de la escuela como meta de la Orientación Educativa

6.1.1. La Orientación Educativa ante los nuevos escenarios del contexto actual
6.1.2. Los conceptos clave: innovación educativa, cambio, reforma y mejora educativa
6.1.3. Referentes epistemológicos para la innovación y la investigación: los paradigmas educativos
6.1.4. El cambio de paradigma educativo como reto para repensar el aporte de la Orientación Educativa

6.2. Ámbitos de innovación y desafíos para la intervención educativa

6.2.1. Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo
6.2.2. Los obstáculos y los desafíos de la innovación en el contexto educativo
6.2.3. El binomio para la mejora educativa: la investigación y la innovación
6.2.4. Posibilidades y desafíos actuales para una intervención educativa innovadora

6.3. La gestión del cambio para la mejora educativa

6.3.1. Innovación educativa: gestión del cambio para la mejora
6.3.2. Modelos de procesos para generar innovación educativa
6.3.3. El centro educativo como organización que aprende
6.3.4. El aporte específico de la Organización Educativa en la definición de las estrategias de innovación e intervención educativa

6.4. Diseño, planificación, desarrollo y evaluación de proyectos de intervención para la innovación y la mejora educativa

6.4.1. El asesoramiento: instrumento de la orientación para la mejora educativa
6.4.2. Componentes para el diseño de un proyecto de intervención para la mejora educativa
6.4.3. Planificación de un proyecto de intervención para la mejora educativa (fases)
6.4.4. Desarrollo de un proyecto de intervención para la mejora educativa (agentes, roles y recursos)
6.4.5. Estrategias y recursos para el asesoramiento de proyectos de innovación y mejora educativa
6.4.6. La búsqueda de buenas prácticas
6.4.7. El seguimiento y evaluación de las «buenas prácticas» para la mejora educativa
6.4.8. Caso práctico: análisis de un modelo para evaluar innovaciones educativas

6.5. La alfabetización digital y la innovación educativa sociocomunitaria

6.5.1. Cambio de paradigma: del conocimiento sólido a la información líquida
6.5.2. Las metáforas sobre la web 2.0 y sus consecuencias para la Orientación Educativa
6.5.3. Buenas prácticas en el uso innovador de los recursos tecnológicos
6.5.4. Las posibilidades y los retos de la Orientación Educativa en la sociedad digital
6.5.5. El contexto socioeducativo como ámbito de innovación para la Orientación Educativa
6.5.6. El trabajo en red y la construcción de una mirada común
6.5.7. Del centro educativo a la comunidad educadora: las ciudades educadoras
6.5.8. Del aula a la comunidad: la riqueza del aprendizaje-servicio

6.6. Innovación pedagógica y orientación en el aula: la mejora de los aprendizajes y de la evaluación como reto compartido

6.6.1. La docencia compartida como estrategia para la mejora de los aprendizajes 
6.6.2. Recursos para favorecer el desarrollo de la docencia compartida 
6.6.3. Tipos de docencia compartida 
6.6.4. Asesorar, acompañar y evaluar los procesos de docencia compartida 
6.6.5. La evaluación como oportunidad de aprendizaje 
6.6.6. Características de la evaluación innovadora 
6.6.7. Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la técnico-metodológica

6.7. Innovación pedagógica y orientación en el aula: estrategias para orientar la evaluación hacia el aprendizaje

6.7.1. Colaboración con el profesorado para desarrollar una evaluación orientada al aprendizaje
6.7.2. Criterios de calidad para desarrollar un proceso de evaluación orientado al aprendizaje
6.7.3. Cómo orientar los resultados de la evaluación para favorecer el aprendizaje

6.8. De la investigación educativa en la sociedad digital a la investigación en el aula: oportunidades para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje

6.8.1. El carácter propio de la investigación educativa
6.8.2. El proceso de investigación y la mirada del orientador como investigador educativo
6.8.3. La investigación educativa en el contexto actual
6.8.4. Herramientas tecnológicas para desarrollar la investigación educativa
6.8.5. Funciones de la investigación educativa
6.8.6. De la investigación educativa a la investigación en el aula
6.8.7. Investigación en el aula y desarrollo profesional
6.8.8. Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa

6.9. La evaluación interna de los equipos de Orientación Educativa. Los retos actuales de la Orientación Educativa y el marco deontológico para el ejercicio de la profesión

6.9.1. La mejora educativa hace imprescindible la evaluación del profesorado y de los equipos de Orientación Educativa
6.9.2. La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo
6.9.3. La evaluación interna de los equipos de Orientación Educativa y los departamentos de orientación
6.9.4. Retos de la Orientación Educativa para el siglo XXI
6.9.5. Marco deontológico para el ejercicio de la práctica docente

6.10. Aprendizaje y desarrollo profesional de los agentes del cambio educativo

6.10.1. De la escuela transmisora a la escuela creativa, colaborativa y crítica: ser agente para el cambio de modelo
6.10.2. Oportunidades que favorecen el desarrollo profesional de todos los agentes educativos
6.10.3. Del aprendizaje colectivo al desarrollo profesional del profesorado: el aporte del orientador educativo
6.10.4. Espacios de encuentro y aprendizaje de los profesionales de la orientación: los congresos, jornadas de innovación, redes profesionales, comunidades de prácticas, MOOC

Módulo 7. Procesos y contextos educativos

7.1. El Libro Blanco y la ley de educación de 1970

7.1.1. Introducción
7.1.2. El Libro Blanco

7.1.2.1. ¿Qué es un libro blanco?
7.1.2.2. El Libro Blanco. La educación en España: bases para una política educativa

7.1.3. La Ley General de Educación de 1970: preámbulo y fines

7.1.3.1. Preámbulo
7.1.3.2. Fines

7.1.4. La Ley General de Educación de 1970: niveles educativos

7.1.4.1. Educación Preescolar
7.1.4.2. Educación General Básica
7.1.4.3. Bachillerato
7.1.4.4. Educación universitaria
7.1.4.5. Formación profesional

7.1.5. La ley General de Educación de 1970: centros docentes y profesorado

7.1.5.1. Centros docentes
7.1.5.2. Profesorado

7.2. La LODE de 1985 y la LOGSE de 1990

7.2.1. Introducción
7.2.2. Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE) DE 1980
7.2.3. Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 1985
7.2.4. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990

7.2.4.1. Educación Infantil
7.2.4.2. Educación Primaria
7.2.4.3. Educación Secundaria
7.2.4.4. Bachillerato
7.2.4.5. Formación Profesional
7.2.4.6. Educación Especial

7.2.5. Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) DE 2002

7.3. La Ley Orgánica de Educación (LOE)

7.3.1. Introducción
7.3.2. Ley Orgánica de Educación (LOE): principios
7.3.3. Ley Orgánica de Educación (LOE): enseñanzas

7.3.3.1. Educación Infantil
7.3.3.2. Educación Primaria
7.3.3.3. Educación Secundaria Obligatoria
7.3.3.4. Bachillerato
7.3.3.5. Formación Profesional

7.3.4. Ley Orgánica de Educación (LOE): itinerarios

7.4. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

7.4.1. Introducción
7.4.2. LOMCE: currículo
7.4.3. LOMCE: Educación Secundaria Obligatoria
7.4.4. LOMCE: Bachillerato
7.4.5. LOMCE: Formación Profesional

7.4.5.1. Formación Profesional Básica
7.4.5.2. Formación Profesional de grado medio
7.4.5.3. Formación Profesional de grado superior
7.4.5.4. Formación Profesional Dual

7.4.6. LOMCE: sistema educativo. Itinerarios
7.4.7. LOMCE: competencias clave

7.5. La organización de las instituciones

7.5.1. Concepto de escuela
7.5.2. Componentes del centro escolar
7.5.3. Características de los centros educativos

7.5.3.1. Autonomía de los centros
7.5.3.2. Funciones de la escuela

7.6. Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa: equipo directivo

7.6.1. Gestión de la institución educativa

7.6.1.1. Concepciones del término gestión

7.6.2. Liderazgo

7.6.2.1. Concepto de líder
7.6.2.2. Gestación del líder
7.6.2.3. El auténtico líder

7.6.3. El liderazgo en las organizaciones actuales

7.6.3.1. Importancia de un auténtico liderazgo
7.6.3.2. Necesidad de un auténtico liderazgo en educación
7.6.3.3. Tipos de liderazgo

7.6.4. El liderazgo en la dirección de instituciones e iniciativas educativas

7.6.4.1. Liderazgo del equipo directivo
7.6.4.2. Liderazgo pedagógico del director
7.6.4.3. Liderazgo del jefe de estudios

7.7. Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa: equipo docente

7.7.1. Equipo docente: funciones y derechos del profesorado
7.7.2. Organización del profesorado

7.7.2.1. Trabajo en equipo

7.7.2.1.1. El grupo de trabajo

7.7.2.2. El profesor como tutor

7.7.2.2.1. El perfil del tutor
7.7.2.2.2. Funciones del profesor tutor

7.7.2.3. El profesor-coach

7.7.2.3.1. Conceptualización y características
7.7.2.3.2. El coach

7.7.2.4. Trabajo en red

7.7.3. El liderazgo del equipo docente

7.7.3.1. El liderazgo del tutor
7.7.3.2. El liderazgo del profesor

7.8. Las directrices de un centro escolar

7.8.1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

7.8.1.1. El contenido del PEC
7.8.1.2. Elaboración del PEC
7.8.1.3. Implementación del PEC
7.8.1.4. Evaluación del PEC

7.8.2. Las normas internas

7.8.2.1. El contenido del PEC, una cuestión discrecional

7.8.3. Los planes específicos

7.8.3.1. Finalidad, tipología y contenido
7.8.3.2. Otra forma de expresar el PEC

7.8.4. La memoria anual

7.8.4.1. Pautas para la elaboración de la memoria de un centro educativo

7.8.5. La autonomía como requisito

7.9. La estructura organizativa de un centro e instrumentos de comunicación

7.9.1. Órganos colegiados

7.9.1.1. El Consejo Escolar

7.9.1.1.1. Composición
7.9.1.1.2. Elección y renovación del Consejo Escolar
7.9.1.1.3. Competencias

7.9.1.2. El claustro de profesores

7.9.2. Órganos de coordinación docente

7.9.2.1. Departamentos didácticos
7.9.2.2. Departamento de Orientación en Educación Secundaria Obligatoria
7.9.2.3. Departamento de actividades complementarias y extraescolares
7.9.2.4. Comisión de Coordinación Pedagógica

7.10. Gestión del currículum

7.10.1. El espacio escolar: la organización del aula
7.10.2. La evaluación del diseño espacial del aula

7.10.2.1. La observación sistemática de los usuarios en curso de utilización del espacio
7.10.2.2. Autoaplicación y valoración

7.10.3. El espacio escolar como creación dinámica del docente
7.10.4. El tiempo escolar
7.10.5. La organización del alumnado

7.10.5.1. La organización vertical del alumnado

7.10.5.1.1. La escuela graduada
7.10.5.1.2. La escuela no graduada
7.10.5.1.3. La escuela multigraduada

7.10.5.2. La organización horizontal del alumnado

7.10.5.2.1. La clase autónoma
7.10.5.2.2. La departamentalización
7.10.5.2.3. La enseñanza en equipo por parte del profesorado

7.11. Cambio e innovación en el centro escolar

7.11.1. La mejora en educación

7.11.1.1. Del cambio como necesidad al cambio como oportunidad
7.11.1.2. Cambios globales vs. Cambios parciales
7.11.1.3. Cambios organizativos vs. Cambios sociales
7.11.1.4. Hacia cambios exitosos

7.11.2. La innovación institucional
7.11.3. La creación y gestión del conocimiento colectivo

7.11.3.1. Los departamentos y equipos educativos como estructuras para la innovación
7.11.3.2. Estrategias para la intervención en contextos colaborativos

7.11.4. El profesorado y directivos como agentes de cambio

7.12. Cambio e innovación en el centro escolar: contexto espacial y proyecto didáctico

7.12.1. El proceso de planificación para la mejora del contexto espacial del aprendizaje
7.12.2. Los imperativos para el cambio y el centro educativo en su entorno
7.12.3. El modelo tradicional
7.12.4. Contexto espacial y proyecto didáctico
7.12.5. Infraestructura de los nuevos contextos para el aprendizaje
7.12.6. Estrategias para la mejora de la calidad de vida en el centro escolar

7.12.6.1. Búsqueda de la correspondencia entre los diseños del edificio y del mobiliario
7.12.6.2. Desarrollo de una nueva concepción del puesto de trabajo del alumno
7.12.6.3. Redistribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario
7.12.6.4. La participación del alumnado en la apropiación del espacio
7.12.6.5. La dimensión urbanística

Módulo 8. Creatividad y educación emocional en el aula

8.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey
8.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional

8.2.1. Modelos de competencia emocional
8.2.2. Modelos de competencia social
8.2.3. Modelos múltiples

8.3. Competencias socioemocionales y creatividad según el nivel de inteligencia
8.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las altas capacidades intelectuales
8.5. Concepto de hiperemotividad
8.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia

8.6.1. Estudios neurocientíficos
8.6.2. Estudios aplicados

8.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad
8.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad

8.8.1. Pruebas y test de creatividad
8.8.2. Valoración de las emociones
8.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración

8.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional

Módulo 9. La neuroeducación

9.1. Introducción a la neuroeducación
9.2. Los principales neuromitos
9.3. La atención
9.4. La emoción
9.5. La motivación
9.6. El aprendizaje
9.7. La memoria
9.8. La estimulación y las intervenciones tempranas
9.9. La importancia de la creatividad en la neuroeducación
9.10. Las metodologías que permiten la transformación de la educación en neuroeducación

Módulo 10. La comunicación en el aula

10.1. Aprendiendo a enseñar

10.1.1. Procesos de comunicación
10.1.2. Procesos de transmisión de enseñanza

10.2. Comunicación oral

10.2.1. La voz en el aula
10.2.2. Cuidados de la voz en el aula

10.3. Sistemas de apoyo a la comunicación

10.3.1. El uso de la pizarra
10.3.2. El uso de los proyectores

10.4. El uso de imágenes en la docencia

10.4.1. Imágenes y licencias de uso
10.4.2. Imágenes de autor

10.5. El uso de vídeos en la docencia

10.5.1. El vídeo como material de apoyo
10.5.2. La docencia mediante vídeos

10.6. La comunicación escrita

10.6.1. Los informes y trabajos escritos
10.6.2. Blogs y foros

10.7. Las dificultades de la comunicación

10.7.1. Dificultades docentes
10.7.2. Dificultades en el aula

10.8. Procesos colaborativos vs. Competencia

10.8.1. Ventajas e inconvenientes del aprendizaje colaborativo
10.8.2. Ventajas e inconvenientes del aprendizaje por competencia

10.9. Elaboración de materiales de apoyo

10.9.1. Material para el aula
10.9.2. Material de consulta

10.10. Elaboración de docencia en red

10.10.1. Recursos docentes en internet 
10.10.2. Wikis y material de consulta en internet

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