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La Organización Mundial de la Salud estima que alrededor del 15% de la población del planeta tiene alguna forma de discapacidad — física o cognitiva — y una proporción significativa de esos individuos son niños en edad escolar. Sin embargo, las cifras reales son infrarregistradas debido la antigüedad de los métodos para recopilar datos y la variabilidad de criterios para determinar necesidades educativas especiales. A ello se suma la dificultad que los docentes enfrentan para encontrar titulaciones que les permitan dominar los modelos de análisis de un modo práctico e intensivo. Por el contrario, los profesionales del sector pedagógico disponen mayormente de titulaciones con una abundante carga teórica y desactualizados con respecto a las tendencias de enseñanza más recientes.

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Además, esta etapa con 1.500 horas de duración no estará sujeta a horarios herméticos ni evaluaciones continuas. De esa manera, cada egresado podrá determinar cuándo acceder a los contenidos en correspondencia con sus intereses y obligaciones personales.

Por otro lado, al terminar este momento inicial, la titulación dispondrá de una estancia presencial e intensiva. Este periodo de capacitación tendrá una duración de 3 semanas, distribuidas en jornadas intensivas de 8 horas, de lunes a viernes. Asimismo, todo el proceso práctico será guiado por tutores con un excelso dominio de la estimulación temprana para niños pequeños.

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En esta propuesta de Máster, de carácter profesionalizante y modalidad semipresencial, el programa está dirigido a la actualización de profesionales de la Educación Infantil que desarrollan sus funciones en escuelas privadas y públicas y requieran un alto nivel de cualificación. Los contenidos están basados en la última evidencia científica, y orientados de manera didáctica para integrar el saber teórico-práctico sobre la atención especializada a la edad temprana y a los niños con necesidades especiales.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional de la Educación Infantil un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del mismo. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

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El temario de este programa de TECH, integrado por 10 módulos, aborda el desarrollo infantil y las claves pedagógicas más disruptivas. A su vez, ahonda en los fundamentos psicológicos que facilitan la intervención de docentes en la atención de problemas conductuales y dificultades del aprendizaje. La titulación también profundiza en juegos específicos y las estrategias para planificar actividades y desarrollar la gestión de las aulas. Además, durante esta fase teórica, el Máster de Formación Permanente Semipresencial facilita el estudio de sus contenidos desde una innovadora plataforma y aporta una completísima metodología en formato 100% online.

Los contenidos teóricos de este programa han sido dispuestos en formatos diversos como vídeos explicativos y resúmenes interactivos”

 

Módulo 1. Educación temprana 

1.1. Conceptos de educación y atención temprana 

1.1.1. El paso de la estimulación precoz a la atención temprana 
1.1.2. Definición de atención temprana 
1.1.3. Fundamentos de la atención temprana 
1.1.4. Objetivos, principios y niveles de la atención temprana 
1.1.5. Niveles de prevención de la atención temprana 
1.1.6. Servicio de apoyo a la atención temprana 
1.1.7. Atención temprana centrada en la familia 

1.2. Bases del desarrollo motor 

1.2.1. El desarrollo psicomotor y la perfección de los movimientos 
1.2.2. Conceptos de desarrollo, maduración, crecimiento y aprendizaje 
1.2.3. El desarrollo motor: inicios y patrones básicos 

1.3. Bases del desarrollo cognitivo 

1.3.1. Bases neurológicas del desarrollo cognitivo 
1.3.2. Bases psicológicas del desarrollo cognitivo 
1.3.3. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años 
1.3.4. Desarrollo cognitivo de 3 a 6 años 

1.4. Desarrollo socioemocional en la Atención Temprana 

1.4.1. El desarrollo socioemocional 
1.4.2. La regulación emocional 
1.4.3. El apego 
1.4.4. La familia como principio del desarrollo afectivo emocional 
1.4.5. El centro educativo, las necesidades de la infancia y el bienestar emocional y afectivo 
1.4.6. El desarrollo de la autonomía, el autoconcepto y la autoestima 
1.4.7. El desarrollo moral y la educación en valores en las etapas tempranas 

1.5. Programas de atención a la diversidad 

1.5.1. Diversidad e inclusión 
1.5.2. El aula como espacio de la diversidad 
1.5.3. Metodologías adaptadas para la atención de la diversidad 
1.5.4. El juego como medio para conseguir el aprendizaje y la participación 

1.6. Estimulación temprana 

1.6.1. Estimulación temprana 
1.6.2. Dónde se puede llevar a cabo la estimulación 
1.6.3. Tiempo de duración y materiales de la estimulación 

1.7. Bases para estructurar una programación de Estimulación Temprana 

1.7.1. Bases biológicas del cerebro 
1.7.2. Los procesos del desarrollo cerebral y los hitos del desarrollo 
1.7.3. La realidad sociocultural 

1.8. Los programas de desarrollo como modalidad formal dentro del proyecto educativo 

1.8.1. Ideas fundamentales 
1.8.2. Objetivos generales 
1.8.3. Conceptos y pautas a seguir 

1.9. Influencias en el desarrollo infantil 

1.9.1. Factores que influyen en el desarrollo integral en la infancia 
1.9.2. El papel de la familia y sus relaciones 
1.9.3. El papel del entorno 

1.10. Estimulación psicomotriz y sonora 

1.10.1. Movimiento y psicomotricidad en la estimulación temprana 
1.10.2. Recomendaciones generales en el desarrollo psicomotriz 
1.10.3. Periodos sensitivos y estimulación temprana 
1.10.4. Áreas de actuación 

Módulo 2. Dificultades de aprendizaje I 

2.1. Psicología del desarrollo 

2.1.1. El desarrollo físico o motor 
2.1.2. El desarrollo cognitivo 
2.1.3. El desarrollo del lenguaje 
2.1.4. El Desarrollo emocional 

2.2. Dificultades de aprendizaje: Dificultades de carácter intrapsicológico e interpsicológico 

2.2.1. Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA) 
2.2.2. Dificultades de aprendizaje de carácter intrapsicológico 
2.2.3. Dificultades de aprendizaje de carácter interpsicológico 
2.2.4. Las hipótesis interactivas 

2.3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva 

2.3.1. El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar 
2.3.2. Hacia una escuela para todos 

2.4. Dificultades de aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz 

2.4.1. La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz 
2.4.2. Problemas de lenguaje 
2.4.3. Trastornos del habla y la articulación 

2.5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura 

2.5.1. Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura 
2.5.2. Características 
2.5.3. Rutas de la lectura y tipos de dislexia 
2.5.4. Pautas de intervención 
2.5.5. Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura 

2.6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas 

2.6.1. Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas 
2.6.2. Etiología y curso 
2.6.3. Tipos 
2.6.4. Características 
2.6.5. Pautas de intervención en el aula 

2.7. Discapacidad intelectual 

2.7.1. Conceptualización de la discapacidad intelectual 
2.7.2. Detección de la discapacidad intelectual en el aula 
2.7.3. Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad intelectual 
2.7.4. Pautas de intervención en el aula 

2.8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo 

2.8.1. ¿Es un problema educativo la alta capacidad? 
2.8.2. El concepto: ¿se puede definir qué es la alta capacidad? 
2.8.3. La identificación: ¿se puede identificar a los alumnos más capaces? 
2.8.4. La intervención: ¿qué, cómo y cuándo enseñar? 

2.9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo 

2.9.1. Discapacidad visual 
2.9.2. Características del desarrollo en los niños con discapacidad visual 
2.9.3. Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad visual 
2.9.4. Intervención educativa en el aula 
2.9.5. Discapacidad auditiva 
2.9.6. Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula 
2.9.7. Necesidades educativas especiales en los niños con discapacidad auditiva 
2.9.8. Pautas de intervención en el aula 

2.10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias 

2.10.1. Conceptualización de la discapacidad motora 
2.10.2. Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias 
2.10.3. Detección de las dispraxias en el aula 
2.10.4. Pautas de intervención en el aula 

2.11. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) 

2.11.1. Conceptualización 
2.11.2. Tipos y características 
2.11.3. Trastornos asociados 
2.11.4. Conceptualización de las funciones ejecutivas y su repercusión en el rendimiento y el área social 
2.11.5. Detección del TDAH en el aula 
2.11.6. Pautas de intervención en el aula 

2.12. La evaluación de los centros y el entorno educativo 

2.12.1. Conceptualización y caracterización del trastorno del espectro autista (TEA) 
2.12.2. Conceptualización y caracterización del síndrome de Asperger 
2.12.3. Pautas para identificar a los niños con TEA o con síndrome de Asperger en el aula 
2.12.4. Pautas de intervención 

Módulo 3. Dificultades de aprendizaje II 

3.1. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en Educación Infantil 

3.1.1. Conceptos clave de la educación especial a la educación inclusiva 
3.1.2. Condiciones de la escuela inclusiva 
3.1.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil 

3.2. Características y necesidades en la primera infancia 

3.2.1. Adquisición de las habilidades motrices 
3.2.2. Adquisición del desarrollo psicológico 
3.2.3. Desarrollo de la subjetivación 

3.3. El papel de los padres en el ámbito de atención temprana 

3.3.1. Entrenamiento de los padres 
3.3.2. No participación de los padres 
3.3.3. Fomentar las relaciones padres-hijos 

3.4. Dificultades en la adquisición del lenguaje 

3.4.1. Desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años 
3.4.2. Dificultades en la adquisición del lenguaje 
3.4.3. Intervención educativa en el aula de Educación Infantil 

3.5. Dificultades asociadas con los inicios de la lectoescritura 

3.5.1. Dilemas sobre el lenguaje escrito 
3.5.2. Dificultades en el aprendizaje de la lectura 
3.5.3. Intervención educativa en el aula de Educación Infantil 

3.6. Trastorno del espectro autista: atención temprana 

3.6.1. Desarrollo cognitivo infantil y signos de alerta 
3.6.2. Programa de atención temprana en el trastorno del espectro autista (TEA) 

3.7. Dificultades afectivas 

3.7.1. Vínculo afectivo: apego y desapego 
3.7.2. Sobreprotección 
3.7.3. Descripción de las dificultades afectivas 
3.7.4. Fomentar la autoestima y el autoconcepto 
3.7.5. Intervenciones educativas en el aula de Educación Infantil 

3.8. Precocidad intelectual y capacidades 

3.8.1. Criterios generales 
3.8.2. Precocidad intelectual en edades tempranas 
3.8.3. Altas capacidades en edades tempranas 
3.8.4. Intervenciones educativas en el aula de Educación Infantil 

3.9. Relaciones con las familias 

3.9.1. Criterios generales 
3.9.2. Establecer una buena comunicación con las familias 
3.9.3. Descripción del desarrollo de las entrevistas con las familias 

3.10. El trabajo con el equipo educativo de Educación Infantil 

3.10.1. Conceptos clave 
3.10.2. Un equipo en torno a un niño o niña 
3.10.3. Fortalezas del trabajo conjunto 

3.11. Métodos de observación o valoración en Educación Infantil 

3.11.1. Conceptos clave 
3.11.2. Observaciones 
3.11.3. Valoraciones multidisciplinares 

3.12. Psicomotricidad en la escuela de Educación Infantil 

3.12.1. Conceptos clave 
3.12.2. Factores educativos de la psicomotricidad 
3.12.3. Práctica psicomotriz en el aula de Educación Infantil 

3.13. Resiliencia educativa 

3.13.1. Conceptos clave de la resiliencia 
3.13.2. Resiliencia educativa: hacia el camino del aprendizaje exitoso 
3.13.3. Características de las escuelas promotoras de la resiliencia 

Módulo 4. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos 

4.1. La persona humana 

4.1.1. Introducción y objetivos 
4.1.2. Educar contando con la persona 
4.1.3. Persona y naturaleza humana 
4.1.4. Atributos o propiedades radicales de la persona 
4.1.5. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona 
4.1.6. La persona humana como sistema dinámico 
4.1.7. La persona y el sentido que puede darle a su vida 

4.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada 

4.2.1. Introducción y objetivos 
4.2.2. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento 
4.2.3. Qué es educación personalizada (y qué no es) 
4.2.4. Finalidades de la educación personalizada 
4.2.5. El encuentro personal profesor-alumno 
4.2.6. Protagonistas y mediadores 
4.2.7. Los principios de la educación personalizada 

4.3. Situaciones de aprendizaje en educación personalizada 

4.3.1. Introducción y objetivos 
4.3.2. La visión personalizada del proceso de aprendizaje 
4.3.3. Las metodologías operativas y participativas: características generales 
4.3.4. Las situaciones de aprendizaje y su personalización 
4.3.5. Función de materiales y recursos 
4.3.6. La evaluación como situación de aprendizaje 
4.3.7. El estilo educativo personalizado: sus cinco manifestaciones 
4.3.8. Cómo fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado 

4.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado 

4.4.1. Introducción y objetivos 
4.4.2. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje 
4.4.3. Definición y tipos de motivación 
4.4.4. La motivación y los valores 
4.4.5. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje 
4.4.6. El aspecto lúdico del trabajo escolar 

4.5. El aprendizaje metacognitivo 

4.5.1. Introducción y objetivos 
4.5.2. Qué debemos enseñar a los alumnos en educación personalizada 
4.5.3. Qué significa «metacognición» y qué quiere decir «aprendizaje metacognitivo» 
4.5.4. Estrategias de aprendizaje metacognitivo 
4.5.5. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo 
4.5.6. Cómo evaluar si el alumno aprende de modo significativo 
4.5.7. Claves para educar en la creatividad 

4.6. Personalizar la organización del centro escolar 

4.6.1. Introducción y objetivos 
4.6.2. Factores de la organización de un centro 
4.6.3. El ambiente escolar personalizado 
4.6.4. Los alumnos 
4.6.5. Los profesores 
4.6.6. Las familias 
4.6.7. El centro escolar como organización y como comunidad 
4.6.8. Qué indicadores podemos utilizar para evaluar la personalización educativa de un centro escolar 

Módulo 5. Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil 

5.1. El contexto de desarrollo 

5.1.1. Definición de autoconocimiento, autoconcepto y autoestima 
5.1.2. El primer contexto de desarrollo: el entorno familiar 
5.1.3. La edad de la lactancia 
5.1.4. El papel de los padres en el desarrollo del niño 

5.2. Los orígenes de la competencia 

5.2.1. Introducción 
5.2.2. Diferencias individuales al nacer 
5.2.3. Desarrollo cognitivo 
5.2.4. Comunicación 
5.2.5. Motivación 

5.3. Desarrollo del sentimiento de sí mismo: antecedentes 

5.3.1. Introducción 
5.3.2. La teoría freudiana del desarrollo 
5.3.3. Algunas teorías psicoanalíticas clave en el desarrollo 
5.3.4. Modelos teóricos del desarrollo cognitivo 
5.3.5. El enfoque computacional o la psicología cognitiva 
5.3.6. El enfoque sistémico en el desarrollo 
5.3.7. Desarrollo afectivo temprano 

5.4. La importancia de los demás 

5.4.1. Introducción 
5.4.2. Vinculación 
5.4.3. Miedo a los extraños 
5.4.4. Respuesta a la ausencia de figuras familiares 

5.5. Autoconcepto: situación actual y papel docente 

5.5.1. Delimitación conceptual y componentes del autoconcepto 
5.5.2. Etapas del desarrollo del autoconcepto 
5.5.3. Autoconcepto: modelo jerárquico-multidimensional 
5.5.4. Autoconcepto: dimensiones académicas y no académicas 
5.5.5. El papel del profesor en el autoconcepto 

5.6. Los orígenes de la autonomía 

5.6.1. Introducción 
5.6.2. El proceso de separación-individuación 
5.6.3. Resistencia a la separación 
5.6.4. Funcionamiento no autónomo 

5.7. Autonomía y aprendizaje 

5.7.1. Introducción 
5.7.2. Aprendiendo cómo enfrentarse a la realidad 
5.7.3. El papel del juego en el aprendizaje del enfrentamiento con la realidad 

5.8. El niño en la familia: influencias sobre el aprendizaje 

5.8.1. Introducción 
5.8.2. Relación con los padres 
5.8.3. Relación con los hermanos 

5.9. Desarrollo del autoconocimiento y autonomía en el aula de infantil 

5.9.1. Introducción 
5.9.2. Aprendiendo cómo aprender 
5.9.3. Recursos prácticos para la educación del autoconocimiento 
5.9.4. Pautas para la educación de la autonomía en el aula 
5.9.5. Conclusiones finales 

5.10. Evaluación del autoconcepto y la autoestima en el aula de infantil 

5.10.1. Introducción 
5.10.2. Primeras consideraciones sobre la evaluación del autoconcepto y la autoestima 
5.10.3. Evaluación del autoconcepto y la autoestima en el aula 
5.10.4. Señales de alerta para detectar posibles problemas de autoconcepto y autoestima en infantil 

Módulo 6. Igualdad y diversidad en el aula 

6.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad 

6.1.1. Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad 
6.1.2. La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida 
6.1.3. Relativismo y etnocentrismo 
6.1.4. La dignidad humana y los derechos humanos 
6.1.5. Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula 
6.1.6. Referencias bibliográficas 

6.2. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en Educación Infantil 

6.2.1. Conceptos clave de la educación especial a la educación inclusiva 
6.2.2. Condiciones de la escuela inclusiva 
6.2.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil 

6.3. Características y necesidades en la primera infancia 

6.3.1. Adquisición de las habilidades motrices 
6.3.2. Adquisición del desarrollo psicológico 
6.3.3. Desarrollo de la subjetivación 

6.4. Exclusión en la escuela 

6.4.1. El currículum oculto 
6.4.2. La intolerancia y la xenofobia 
6.4.3. Cómo detectar el acoso en el aula 
6.4.4. Referencias bibliográficas 

6.5. Principales factores del fracaso escolar 

6.5.1. Estereotipos y prejuicios 
6.5.2. Las profecías autocumplidas, el efecto Pigmalión 
6.5.3. Otros factores influyentes en el fracaso escolar 
6.5.4. Referencias bibliográficas 

6.6.  Escuela inclusiva e intercultural 

6.6.1. La escuela como entidad abierta 
6.6.2. El diálogo 
6.6.3. La educación intercultural y la atención a la diversidad 
6.6.4. Qué es la escuela intercultural 
6.6.5. Problemas en el ámbito escolar 
6.6.6. Actuaciones 
6.6.7. Propuestas sobre interculturalidad para trabajar en el aula 
6.6.8. Referencias bibliográficas 

6.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento 

6.7.1. Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento 
6.7.2. El acceso a la información 
6.7.3. Web 2.0: de consumidores a creadores 
6.7.4. Riesgos que tiene el uso de las TIC 
6.7.5. La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión 
6.7.6. La educación ante la exclusión digital 
6.7.7. Referencias bibliográficas 

6.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa 

6.8.1. Inclusión escolar e inclusión digital 
6.8.2. Inclusión digital en la escuela, ventajas y requisitos 
6.8.3. Cambios en la concepción del proceso educativo 
6.8.4. Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado 
6.8.5. Las TIC como elemento de atención a la diversidad 
6.8.6. El uso de las TIC para el alumnado con necesidades de apoyo educativo 
6.8.7. Referencias bibliográficas 

6.9. Las metodologías activas para el aprendizaje con TIC 

6.9.1. Introducción y objetivos 
6.9.2. Las TIC y el nuevo paradigma educativo: personalización del aprendizaje 
6.9.3. Las metodologías activas para un aprendizaje con TIC efectivo 
6.9.4. Aprender investigando 
6.9.5. Aprendizaje colaborativo y cooperativo 
6.9.6. Aprendizaje basado en problemas y proyectos 
6.9.7. Flipped classroom 
6.9.8. Estrategias para elegir las TIC idóneas a cada metodología: inteligencias múltiples y paisajes de aprendizaje 
6.9.9. Referencias bibliográficas 

6.10. Aprendizaje colaborativo y flipped classroom 

6.10.1. Introducción y objetivos 
6.10.2. Definición de aprendizaje colaborativo 
6.10.3. Diferencias con el aprendizaje cooperativo 
6.10.4. Herramientas para el aprendizaje cooperativo y colaborativo: Padlet 
6.10.5. Definición de flipped classroom 
6.10.6. Acciones didácticas para programar flipped 
6.10.7. Herramientas digitales para crear tu clase invertida 
6.10.8. Experiencias de aula invertida 
6.10.9. Referencias bibliográficas 

Módulo 7. Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación especial 

7.1. Antecedentes y primeras experiencias de la Educación especial 

7.1.1. Marco contextual histórico de la Educación especial 
7.1.2. Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia auditiva 
7.1.3. Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia visual 
7.1.4. Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia mental 

7.2. La época de la Institucionalización: el paso de la atención médica a la atención pedagógica 

7.2.1. La era de las instituciones 
7.2.2. De la atención médica a la atención psicopedagógica 

7.3. La época de la normalización y consecuente integración social y escolar 

7.3.1. Ideología de la normalización 
7.3.2. Principio de Integración educativa 
7.3.3. Informe Warnock (1978) 
7.3.4. Características del concepto NNE 

7.4. La Educación Especial en España 

7.4.1. Antecedentes históricos 
7.4.2. Marco legal 
7.4.3. A partir de la Reforma Educativa 

7.5. La Educación Especial en centros convencionales 

7.5.1. Las Necesidades Educativas Especiales y el centro convencional 
7.5.2. Organización y estructura del centro convencional 

7.6. La Educación Especial en centros específicos 

7.6.1. Marco histórico de los centros específicos 
7.6.2. Organización y estructura del centro específico 

7.7. Colaboración entre servicios convencionales y servicios específicos 

7.7.1. Recursos internos y externos a la escuela 
7.7.2. Colaboración entre servicios convencionales y servicios específicos 
7.7.3. Equipos de Orientación Educativa 

7.8. Alumnos con necesidades educativas especiales 

7.8.1. Alumnos con necesidades educativas especiales 
7.8.2. Discapacidades sensoriales 
7.8.3. Discapacidades psíquicas 
7.8.4. Discapacidades motrices 
7.8.5. Sobredotación intelectual 
7.8.6. Trastornos del lenguaje 

7.9. Inclusión escolar y social 

7.9.1. El paso de la Integración a la Inclusión 
7.9.2. Reflexión crítica del panorama actual 
7.9.3. Nuevas realidades 
7.9.4. Nuevos paradigmas 

7.10. Participación de la familia en la Educación Inclusiva 

7.10.1. Roles de la familia 
7.10.2. Roles de la escuela 
7.10.3. Alianza familia-escuela 

Módulo 8. Trastornos de la conducta y del aprendizaje 

8.1. Introducción a los trastornos de conducta en la infancia 

8.1.1. Introducción y objetivos 
8.1.2. Clasificaciones DSM-5 y CIE-11 
8.1.3. Características y factores de los trastornos de la conducta 
8.1.4. Referencias bibliográficas 

8.2. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad 

8.2.1. Introducción y objetivos 
8.2.2. TDAH: definición, prevalencia y criterios diagnósticos 
8.2.3. Tratamiento e intervención en el aula 
8.2.4. Referencias bibliográficas 

8.3. Trastorno negativista desafiante 

8.3.1. Introducción y objetivos 
8.3.2. Introducción al trastorno negativista desafiante 
8.3.3. Factores de riesgo y de prevención 
8.3.4. Intervención educativa ante el trastorno negativista desafiante 
8.3.5. Referencias bibliográficas 

8.4. Alternaciones de conducta en el trastorno del espectro autista 

8.4.1. Introducción y objetivos 
8.4.2. Niveles de severidad y criterios diagnósticos 
8.4.3. Patrones conductuales en los trastornos del espectro autista 
8.4.4. Entrenamiento a padres 
8.4.5. Referencias bibliográficas 

8.5. Trastornos del estado de ánimo en la infancia 

8.5.1. Introducción y objetivos 
8.5.2. Ansiedad infantil 
8.5.3. Depresión infantil 
8.5.4. Maltrato infantil 
8.5.5. Tratamiento e intervención en los trastornos emocionales 
8.5.6. Referencias bibliográficas 

8.6. Alteraciones de conducta en los trastornos de la excreción 

8.6.1. Introducción y objetivos 
8.6.2. Trastornos: enuresis y encopresis 
8.6.3. Pautas conductuales en casos de enuresis 
8.6.4. Pautas conductuales en casos de encopresis 
8.6.5. Referencias bibliográficas 

8.7. Trastornos alimentarios y de la ingestión de alimentos 

8.7.1. Introducción y objetivos 
8.7.2. Trastorno de pica 
8.7.3. Trastorno de rumiación 
8.7.4. Intervención para padres y educadores 
8.7.5. Referencias bibliográficas 

8.8. Trastorno del sueño-vigilia 

8.8.1. Introducción y objetivos 
8.8.2. Trastorno de insomnio 
8.8.3. Trastorno de pesadillas 
8.8.4. Intervenciones didácticas para los trastornos del sueño y vigilia 
8.8.5. Referencias bibliográficas 

8.9. Técnicas de control de contingencias y modificación de conductas en el aula 

8.9.1. Introducción y objetivos 
8.9.2. Procedimientos para aumentar la conducta 
8.9.3. Economía de fichas 
8.9.4. Entrenamiento en autoinstrucciones 
8.9.5. Referencias bibliográficas 

8.10. El profesor 

8.10.1. El centro 
8.10.2. El profesor cualificado 
8.10.3. La creatividad y el valor del profesorado 

Módulo 9. Educación de niños con discapacidades o dificultades de desarrollo 

9.1. La escuela ante la educación de un niño con necesidades educativas personales: atención a la diversidad 

9.1.1. De la escuela de la segregación a la escuela comprensiva e inclusiva 
9.1.2. Respuesta educativa a la diversidad en una escuela comprensiva de educación infantil y primaria 
9.1.3. Plan de Atención a la Diversidad 
9.1.4. Atención a la diversidad y respuesta educativa: Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa 

9.2. La familia en la educación de un niño con necesidades educativas personales 

9.2.1. El sistema familiar: funciones, creencias y estilos educativos 
9.2.2. Concepciones, necesidades y orientación familiar 
9.2.3. Reacción ante la llegada al hogar de un niño con discapacidad 
9.2.4. Actitudes de la familia hacia la discapacidad 
9.2.5. Relaciones inter e intrafamiliares 
9.2.6. Labor compartida entre familia y escuela 
9.2.7. Cómo optimizar la relación entre familia y escuela 

9.3. Educación de niños con discapacidades sensoriales (visual, auditiva y sordoceguera) 

9.3.1. Educación de niños con discapacidad visual 
9.3.2. Educación de niños con discapacidad auditiva 
9.3.3. Educación de niños con sordoceguera 

9.4. Educación de niños con discapacidad física y orgánica 

9.4.1. Definición de discapacidad física y orgánica 
9.4.2. Espina bífida 
9.4.3. Lesión medular 
9.4.4. Discapacidad física por enfermedad 
9.4.5. Necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física 
9.4.6. Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física 

9.5. Educación de niños/as con discapacidad motórica (parálisis cerebral) 

9.5.1. Nociones básicas de su desarrollo psicológico 
9.5.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos 
9.5.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 

9.6. Educación de niños con discapacidad psíquica 

9.6.1. Definición de discapacidad psíquica 
9.6.2. Trastornos de espectro autista 
9.6.3. Trastornos del estado de ánimo y ansiedad 
9.6.4. Necesidades educativas especiales y respuesta educativa con discapacidad psíquica 

9.7. Educación de niños/as con discapacidad intelectual 

9.7.1. Nociones básicas de su desarrollo psicológico 
9.7.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos 
9.7.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 

9.8. La educación de un niño con un trastorno del desarrollo de origen social (maltrato infantil) 

9.8.1. Algunas nociones básicas del desarrollo psicológico 
9.8.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y orientaciones básicas 
9.8.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 

9.9. Educación de niños con daño neurológico (síndrome disejecutivo) 

9.9.1. Síndrome disejecutivo 
9.9.2. Nociones básicas del desarrollo psicológico y del sistema nervioso central 
9.9.3. Necesidades educativas personales 
9.9.4. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 

9.10. Financiación de la Educación Especial 

9.10.1. Financiación de la Educación Especial en España 
9.10.2. Modelos y sistemas de financiación de la Educación Especial en Europa 
9.10.3. Financiación complementaria a la de administración educativa 

Módulo 10. Educación de niños con altas capacidades 

10.1. La inteligencia y su significado 

10.1.1. Revisión histórica del concepto de inteligencia 
10.1.2. Revisión histórica: Galton y la medición 
10.1.3. Binet y la edad mental 
10.1.4. El paso del CI al factor G 
10.1.5. Los modelos factorialistas 
10.1.6. Nuevas propuestas de una inteligencia múltiple 

10.2. Los alumnos de altas capacidades 

10.2.1. Definición de alumno con altas capacidades 
10.2.2. El modelo de los tres anillos de Renzulli 
10.2.3. Sternberg y su tipología de la superdotación 
10.2.4. Los modelos socioculturales 
10.2.5. El modelo global de la superdotación 

10.3. Características de los alumnos de altas capacidades 

10.3.1. Características básicas diferenciales 
10.3.2. Características específicas 
10.3.3. Peculiaridades del desarrollo: la disincronía 

10.4. Los alumnos talentosos 

10.4.1. Definición de alumno talentoso 
10.4.2. Castelló y los tres tipos de talento 
10.4.3. Las inteligencias múltiples y los alumnos talentosos 

10.5. Identificación de los AACC 

10.5.1. Identificación: un primer acercamiento 
10.5.2. Problemas de la identificación 
10.5.3. Supuestos de la identificación 

10.6. La intervención educativa con AACC 

10.6.1. La diversidad: una premisa básica 
10.6.2. Pasos para una acción educativa 
10.6.3. Áreas de intervención 
10.6.4. Estrategias de intervención (I): la aceleración 
10.6.5. Estrategias de intervención (II): el agrupamiento 
10.6.6. Estrategias de intervención (III): el enriquecimiento 
10.6.7. Otras estrategias educativas 
10.6.8. Estrategias específicas para alumnos talentosos 
10.6.9. Programa estrella: un ejemplo de integración 

10.7. Propuesta de enriquecimiento y desarrollo de la creatividad 

10.7.1. Enriquecimiento: la estrategia 
10.7.2. Modelo triádico de enriquecimiento 
10.7.3. Enriquecimiento de la estructura-contexto del aprendizaje 
10.7.4. Tipos de adaptaciones curriculares 
10.7.5. Enriquecimiento extracurricular 
10.7.6. La creatividad 

10.8. Nuevas tecnologías y nuevas posibilidades del desarrollo para el alumno AACC 

10.8.1. Las nuevas tecnologías: TIC 
10.8.2. Los videojuegos 
10.8.3. Los juegos de rol de mesa 
10.8.4. La Gestalt y el arte 

10.9. Perspectiva internacional en la educación de AACC 

10.9.1. Cinco países, tres continentes ante la superdotación 
10.9.2. Oportunidad y antecedentes de las mujeres de altas capacidades 
10.9.3. La necesidad de atención de las jóvenes con altas capacidades 
10.9.4. La educación y las barreras estructurales que afectan a las jóvenes con altas capacidades 
10.9.5. Recomendaciones ante las jóvenes con altas capacidades 

10.10. La familia de los alumnos con altas capacidades 

10.10.1. La familia y su relación con la escuela 
10.10.2. La familia 
10.10.3. Relación familia-escuela 
10.10.4. Hermanos y compañeros: relaciones e identificación 

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