Maneja con eficacia en entornos internacionales de orientación con una visión más amplia”

El tomar decisiones de manera individualizada requiere de una aproximación centrada en las capacidades y aptitudes de la persona a la que se orienta. Hoy en día, los jóvenes se encuentran cada vez menos familiarizados con el mundo laboral, por eso, se debe contar con profesionales capaces de mostrarle y guiarlos en todas las opciones que se les puedan presentar. Esto es fundamental al momento de desarrollar sus habilidades que los preparen para el futuro.

Asimismo, es de vital importancia evaluar las diferencias socioeconómicas, las discapacidades o diferencias en el aprendizaje, para abordar con especial interés un modelo único que ayude en esta etapa preuniversitaria. Lo mejor es que este proceso se realice de una manera sencilla para no agobiar a los adolescentes que no saben que decisión tomar. 

Con este programa se tiene la intensión de mostrarle a los docentes como poder aplicar sus conocimientos y comprensión mediante capacidades de resolución de problemas en entornos nuevos poco conocidos dentro de conceptos más amplios (multidisciplinares), al ejercicio de la docencia en los distintos centros de educación secundaria y en entornos relacionados. Asimismo, se buscará los distintos conocimientos para enfrentarse a la complejidad de la profesión de docente en la educación secundaria; reflexionar y emitir juicios en entornos escolares y familiares sobre la responsabilidad social y ética de dicha profesión como base para una correcta toma de decisiones.

A medida que se avance en el programa, los profesionales docentes podrán entender los diferentes enfoques de orientación y aplicarlos a todas las etapas evolutivas. También se espera que desarrolle las herramientas para la organización de ideas y argumentos motivacionales, obtener resultados en los estudiantes, sentar las bases del liderazgo y la creatividad, fomentar el trabajo colaborativo y que mejoren los resultados de su comunicación.  

Todo el contenido está disponible desde una modalidad 100% online que aporta al alumno la facilidad de poder cursarlo cómodamente, dónde y cuándo quiera. Solo necesitará un dispositivo con acceso a internet para lanzar su carrera un paso más allá. Una modalidad acorde al tiempo actual con todas las garantías para posicionar al profesional en un sector altamente demandado.

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Este Grand Master de Formación Permanente en Orientación Educativa y Profesional contiene el programa más completo y actualizado del panorama universitario. Las características más destacadas son:

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• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras en la dirección de industrias audiovisuales
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Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito del periodismo, que vierten en este programa la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

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Detecta las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de los nuevos modelo de orientación que se le planteen en el futuro”

Este programa se ha ideado con la finalidad de desarrollar herramientas para la organización de ideas y argumentos motivacionales, obteniendo resultados en los estudiantes, sentando las bases del liderazgo y la creatividad, fomentar el trabajo colaborativo y que mejoren los resultados de su comunicación. Todo esto se desarrollará en cada módulo de aprendizaje de una manera didáctica y práctica, en aras de su aplicación a nivel internacional, incorporando todos los campos de trabajo que intervienen en el desarrollo del profesional en este tipo de ambientes laborales.

Enseña a tus estudiantes a tomar decisiones basadas en el autoconocimiento siguiendo un programa centrado en el desarrollo de los docentes”

Módulo 1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad 

1.1. Introducción: relaciones entre aprendizaje y desarrollo, educación y cultura

1.1.1. Introducción
1.1.2. El concepto común de desarrollo psicológico
1.1.3. Una alternativa al concepto común de desarrollo psicológico: el carácter social y cultural del desarrollo
1.1.4. El papel de la educación en el desarrollo psicológico
1.1.5. La escolarización como contexto esencial de desarrollo psicológico
1.1.6. Factores sociales esenciales en el aprendizaje
1.1.7. Estadios del desarrollo
1.1.8. Procesos clave del desarrollo

1.2. Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del alumno

1.2.1. Concepto de aprendizaje
1.2.2. Principales teorías del aprendizaje y el desarrollo

1.2.2.1. Teorías del psicoanálisis 

1.2.2.1.1. La teoría de Freud
1.2.2.1.2. La teoría psicosocial de Erikson

1.2.2.2.Teorías conductistas

1.2.2.2.1. Teoría del condicionamiento clásico de Pavlov
1.2.2.2.2. Teoría del condicionamiento operante de Skinner

1.2.2.3. Teorías cognitivas

1.2.2.3.1. Teoría del procesamiento de la información

1.2.2.3.1.1. Teoría instruccional de Robert Gagné

1.2.2.3.2. Constructivismo

1.2.2.3.2.1. Teoría del aprendizaje verbal-significativo de D. Ausubel
1.2.2.3.2.2. Epistemología genética de Jean Piagetl
1.2.2.3.2.3. Teoría sociocultural cognitiva de Lev Vygotsky
1.2.2.3.2.4. Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

1.2.2.4. Teorías sociocognitivas

1.2.2.4.1. La teoría cognitivo-social de Bandura

1.3. Caracterización de la etapa de la adolescencia: desarrollo físico y sexual

1.3.1. Pubertad y adolescencia

1.3.1.1. Pubertad
1.3.1.2. Adolescencia

1.3.2. Efectos psicológicos de la pubertad
1.3.3. Adolescentes que se desarrollan pronto y adolescentes que se desarrollan tarde

1.3.3.1. Pubertad precoz
1.3.3.2. Retraso de la pubertad

1.3.4. Cambio de patrones del comportamiento sexual
1.3.5. El contexto y el momento del comportamiento sexual adolescente
1.3.6. Aventura amorosa e intimidad

1.4. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: desarrollo social y moral 

1.4.1. Principales agentes socializadores

1.4.1.1. La familia

1.4.1.1.1. Concepto de familia
1.4.1.1.2. El adolescente y su familia

1.4.1.2. El grupo de iguales
1.4.1.3. El centro educativo
1.4.1.4. Los medios de comunicación

1.4.2. Los riesgos de las redes sociales
1.4.3. Desarrollo de los conceptos morales. Diversos modelos teóricos

1.4.3.1. Piaget
1.4.3.2. Kohlberg

1.4.4. Factores que influyen en el desarrollo moral del adolescente

1.4.4.1. Diferencias de género
1.4.4.2. Inteligencia
1.4.4.3. Hogar
1.4.4.4. Compañías

1.5. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: inteligencia

1.5.1. La llegada del pensamiento formal

1.5.1.1. Características del pensamiento formal
1.5.1.2. Pensamiento hipotético-deductivo y el razonamiento proposicional

1.5.2. Críticas a la visión de Piaget
1.5.3. Cambios cognitivos

1.5.3.1. El desarrollo de la memoria

1.5.3.1.1. Almacén sensorial
1.5.3.1.2. Memoria a corto plazo (MCP)
1.5.3.1.3. Memoria a largo plazo (MLP)

1.5.3.2. El desarrollo de las estrategias de memoria
1.5.3.3. El desarrollo de la metacognición

1.5.3.3.1. El conocimiento y el control metacognitivo
1.5.3.3.2. Los cambios en los procesos metacognitivos

1.5.4. La inteligencia

1.5.4.1. Inteligencia fluida y cristalizada de Cattell
1.5.4.2. Teoría triárquica de Sternberg
1.5.4.3. Inteligencias múltiples de Gardner
1.5.4.4. Inteligencia emocional de Goleman
1.5.4.5. Escalas Wechsler

1.6. Dimensiones psicológicas relacionadas con el aprendizaje escolar: identidad, autoconcepto y motivación

1.6.1. El autoconcepto

1.6.1.1. Definición de autoconcepto
1.6.1.2. Factores asociados con el desarrollo del autoconcepto

1.6.2. Autoestima
1.6.3. Enfoques teóricos para el desarrollo de la identidad

1.6.3.1. Diferentes formas de elaborar la identidad

1.6.4. Motivación y aprendizaje

1.7. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: principios generales

1.7.1. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel

1.7.1.1. Tipos de aprendizaje en el contexto escolar
1.7.1.2. Lo que ya se sabe y el deseo de aprender: condiciones para construir significado
1.7.1.3. Los procesos de asimilación de los nuevos contenidos
1.7.1.4. Una revisión de la teoría treinta años después

1.7.2. Procesos de construcción de conocimiento: la teoría constructivista de la enseñanza y el aprendizaje

1.7.2.1. La educación escolar: una práctica social y socializadora
1.7.2.2. La construcción del conocimiento en el contexto escolar: el triángulo interactivo
1.7.2.3. Los procesos de construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa

1.7.3. ¿Por qué sólo los humanos tenemos enseñanza?

1.8. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: construcción de conocimientos en el aula e interacción profesor/alumno

1.8.1. Eficacia del docente
1.8.2. Estilos de enseñar
1.8.3. Modelos de enseñanza
1.8.4. El rol del profesor
1.8.5. Expectativas del profesor sobre el alumno

1.9. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia. Procesos de construcción de conocimientos e interacción entre iguales

1.9.1. Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo
1.9.2. Aprendizaje cooperativo

1.9.2.1. La utilización del aprendizaje cooperativo como método didáctico

1.10. Atención a la diversidad y necesidades educativas en la etapa de la adolescencia

1.10.1. Notas históricas
1.10.2. El Informe Warnock
1.10.3. El concepto de necesidades educativas especiales
1.10.4. Las causas de las necesidades educativas especiales
1.10.5. La clasificación de las necesidades educativas especiales
1.10.6. Dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad motora, visual y auditiva. Intervención educativa
1.10.7. Dificultades de aprendizaje derivadas del autismo (TEA), Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), discapacidad intelectual y altas capacidades. Intervención educativa
1.10.8. Los trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia

1.10.8.1. Epidemiología y factores de riesgo en los trastornos conductuales
1.10.8.2. Clínica y formas de presentación

1.10.9. Principales manifestaciones de los trastornos de la conducta

1.10.9.1. Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
1.10.9.2. Trastorno Disocial (TD)
1.10.9.3. Trastorno Negativista Desafiante (TND)

1.10.10. Un ejemplo de instrumento para detectar trastornos de la conducta en el aula
1.10.11. Propuestas de intervención terapéutica en el aula

1.10.11.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
1.10.11.2. Trastorno Negativista Desafiante (TND) y Trastorno Disocial (TD)

1.11. Las relaciones en la adolescencia y la gestión de conflictos en el aula

1.11.1. ¿Qué es la mediación?

1.11.1.1. Tipos de mediación

1.11.1.1.1. Mediación escolar
1.11.1.1.2. Mediación familiar

1.11.1.2. Teoría del Insight
1.11.1.3. El eneagrama

1.11.2. Fortalezas y debilidades de la implantación de un programa de mediación

1.12. Principio de la educación personalizada y formas de actuación

1.12.1. Evolución histórica de la Educación Especial

1.12.1.1. La Organización de las Naciones Unidas (ONU)
1.12.1.2. La Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH)

1.12.2. El dilema de la localización
1.12.3. La inclusión educativa
1.12.4. El dilema de las diferencias
1.12.5. Educación personalizada
1.12.6. Diseño personal de aprendizaje
1.12.7. Conclusiones

1.12.7.1. Learning by doing

Módulo 2. Sociedad, familia y educación

2.1. La función orientadora del centro educativo

2.1.1. La orientación educativa

2.1.1.1. Introducción
2.1.1.2. Concepto de orientación educativa
2.1.1.3. Funciones de la orientación en el centro educativo
2.1.1.4. Origen de la orientación educativa
2.1.1.5. Ámbitos de intervención

2.1.1.5.1. La orientación profesional
2.1.1.5.2. La orientación para el desarrollo
2.1.1.5.3. La orientación escolar
2.1.1.5.4. La orientación en la atención a la diversidad

2.1.1.6. Modelos de intervención

2.1.1.6.1. Modelo Counseling
2.1.1.6.2. Modelo de Servicios
2.1.1.6.3. Modelo de Programas
2.1.1.6.4. Modelo de Consulta
2.1.1.6.5. Modelo tecnológico

2.1.2. Principios de la acción orientadora

2.2. El profesor-tutor y la acción tutorial

2.2.1. El perfil del tutor y sus competencias
2.2.2. La acción tutorial
2.2.3. El Departamento de Orientación (DO)

2.2.3.1. Organización del departamento de orientación
2.2.3.2. Composición del departamento de orientación
2.2.3.3. Funciones del departamento de orientación
2.2.3.4. Funciones de los miembros del departamento de orientación

2.2.3.4.1. Del jefe del departamento de orientación
2.2.3.4.2. Del profesorado de apoyo
2.2.3.4.3. De los maestros de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje
2.2.3.4.4. Del profesor de formación y orientación laboral

2.2.4. La orientación y la acción tutorial en formación profesional
2.2.5. El modelo tipológico de Holland

2.3. Herramientas de la acción tutorial

2.3.1. Introducción
2.3.2. El Plan de Acción Tutorial (PAT)

2.3.2.1. Modalidades de autonomía

2.3.2.1.1. Autonomía pedagógica
2.3.2.1.2. Autonomía de gestión
2.3.2.1.3. Autonomía organizativa

2.3.3. Las tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) en la acción tutorial

2.3.3.1. Cambios sociales
2.3.3.2. Cambios en la educación
2.3.3.3. Las TIC que se utilizan en la acción tutorial

2.3.3.3.1. Las webquest
2.3.3.3.2. Los blogs
2.3.3.3.3. Los seminarios web (webinars)
2.3.3.3.4. Las wikis
2.3.3.3.5. El correo electrónico
2.3.3.3.6. Los foros de discusión

2.3.3.4. Ventajas del uso de las TIC en la acción tutorial
2.3.3.5. Desventajas del uso de las TIC en la acción tutorial

2.4. La relación del profesor-tutor con el alumno

2.4.1. La entrevista individualizada como herramienta principal

2.4.1.1. Importancia de la comunicación
2.4.1.2. Entrevista entre el profesor tutor y el alumno
2.4.1.3. La entrevista en la relación de ayuda
2.4.1.4. Destrezas del entrevistador
2.4.1.5. Tipos de entrevistas

2.4.1.5.1. Según el número de participantes
2.4.1.5.2. Según el formato
2.4.1.5.3. Según el modo o canal

2.4.2. Dinámicas de grupo

2.4.2.1. Dinámicas de grupo: algunos ejemplos de técnicas

2.4.2.1.1. Grupos de discusión
2.4.2.1.2. Role-playing
2.4.2.1.3. Tertulia pedagógica dialógica
2.4.2.1.4. Cinefórum

2.4.2.2. Beneficios de aplicar las dinámicas de grupo

2.4.3. Técnicas para la gestión de la convivencia

2.4.3.1. Aprendizaje de valores y normas
2.4.3.2. Educación socioemocional y el clima de clase
2.4.3.3. Estrategias que facilitan la convivencia escolar
2.4.3.4. Programas para educar en la convivencia

2.5. La familia y el centro escolar

2.5.1. Introducción
2.5.2. La evolución de la familia y de la sociedad
2.5.3. Demandas realizadas de la familia al centro educativo y viceversa

2.5.3.1. Demandas de la escuela a la familia
2.5.3.2. Demandas de la familia a la escuela

2.5.4. Vías de comunicación familia-centro educativo: la escuela de padres

2.5.4.1. Escuela de padres

2.6. La entrevista familiar

2.6.1. Introducción

2.6.1.1. La teoría ecológica de Bronfenbrenner

2.6.2. La entrevista familiar

2.6.2.1. Claves para una entrevista eficaz
2.6.2.2. Educación emocional
2.6.2.3. Clasificación de las entrevistas

2.6.3. Estructura de la entrevista
2.6.4. Factores que intervienen en la entrevista familiar
2.6.5. Pasos en la entrevista familiar
2.6.6. Técnicas de entrevista

2.6.6.1. El coaching educativo
2.6.6.2. Contexto
2.6.6.3. Orígenes del coaching
2.6.6.4. Principios del coaching
2.6.6.5. Modelos del coaching
2.6.6.6. Agentes implicados en el proceso de coaching
2.6.6.7. Beneficios del coaching

Módulo 3. Los ámbitos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico 

3.1. Conceptualización general de la orientación educativa

3.1.1. ¿Qué es la orientación educativa? 
3.1.2. Revisión de los principales hitos de la orientación educativa en legislación

3.2. La orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar 

3.2.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de la escolarización
3.2.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional
3.2.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la orientación vocacional y profesional
3.2.4. Planificación de la orientación académica y profesional
3.2.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional
3.2.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden ser medidas de orientación académica y profesional? 
3.2.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionales en la enseñanza obligatoria
3.2.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional
3.2.9. Otras funciones del orientador escolar
3.2.10. Lugar que ocupa la orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar

3.3. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos 

3.3.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar 
3.3.2. Organización de la orientación escolar en educación infantil 
3.3.3. Organización de la orientación escolar en educación primaria 
3.3.4. Organización de la orientación escolar en educación secundaria 
3.3.5. Organización de la orientación escolar en formación profesional 
3.3.6. Organización de la orientación educativa en enseñanzas universitarias 
3.3.7. Organización de la orientación educativa en centros de educación para adultos 
3.3.8. Organización de la orientación educativa en enseñanzas de régimen especial
3.3.9. Organización de la orientación escolar en centros de educación especial y en centros de formación ocupacional
3.3.10. Organización de la orientación

3.4. Acción tutorial 

3.4.1. Labor del tutor 
3.4.2. Dificultades del tutor 

3.5. Principales situaciones sociales y personales que generan impacto en la convivencia escolar 

3.5.1. Alumnos en situación de desventaja socioeducativa
3.5.2. La diversidad cultural en el centro educativo
3.5.3. Situaciones de acoso escolar en el centro educativo

3.6. Recursos y estrategias para la gestión de la convivencia en el centro educativo 

3.6.1. Regulación de la convivencia en el centro educativo 
3.6.2. Los programas de mediación escolar

3.7. Orientación educativa para la promoción y transición de etapas escolares 

3.7.1. Orientación al alumnado que promociona de infantil a primaria
3.7.2. Orientación al alumnado que promociona de primaria a secundaria

3.8. Orientación vocacional. Medidas de prevención e intervención ante el fracaso o abandono escolar 

3.8.1. Orientación vocacional al alumnado que finaliza la secundaria y accede a estudios postobligatorios 
3.8.2. Medidas de prevención e intervención ante el fracaso o abandono escolar. 

3.9. Orientación profesional e inserción laboral 

3.9.1. El plan de orientación académica y profesional
3.9.2. Evaluación y asesoramiento vocacional del alumnado 

3.10. Algunos proyectos y experiencias de orientación y tic 

3.10.1. Proyecto HOLA. (Herramienta para la orientación laboral de Asturias)
3.10.2. “My vocational e-portfolio” (myvip)
3.10.3. Mywaypass. Plataforma online gratuita para la toma de decisiones 
3.10.4. Uveni. Plataforma de orientación para secundaria y bachillerato
3.10.5. A golpe de timbre
3.10.6. Sociescuela
3.10.7. Orientaline
3.10.8. Salón virtual del estudiante

Módulo 4. Los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico

4.1. Procesos de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo. Ámbitos y estrategias de asesoramiento psicopedagógico 

4.1.1. Servicios de orientación educativa: organización y funcionamiento
4.1.2. Los equipos de orientación educativa
4.1.3. Los departamentos de orientación
4.1.4. Planes de intervención
4.1.5. Análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados 

4.2. Asesoramiento en el diseño y desarrollo de planes de intervención 

4.2.1. Asesoramiento en orientación educativa: modelos y estrategias 
4.2.2. Tipos de demandas 
4.2.3. Diseño, desarrollo y evaluación de planes/programas de intervención 

4.3. Regulación del asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo 

4.3.1. Proceso de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico en el ámbito legislativo 
4.3.2. Regulación normativa 

4.4. La coordinación con estructuras y agentes externos 

4.4.1. La coordinación de los servicios de orientación 
4.4.2. Programas de coordinación 
4.4.3. El orientador como dinamizador y coordinador

4.5. El enfoque intersectorial y comunitario del asesoramiento psicopedagógico 

4.5.1. Actuaciones de coordinación y colaboración del departamento de orientación 
4.5.2. Recursos, herramientas y materiales en los procesos de orientación y asesoramiento 

4.6. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica 

4.6.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa 
4.6.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa 
4.6.3. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa 

4.7. El trabajo colaborativo en la comunidad educativa. Orientación y asesoramiento en programas preventivos y sociocomunitarios 

4.7.1. El orientador: trabajo colaborativo con docentes y miembros de la comunidad escolar
4.7.2. Habilidades de comunicación y manejo de grupos 
4.7.3. Intervención grupal 
4.7.4. La prevención en orientación
4.7.5. Programas preventivos integrales y comunitarios

4.8. Modelos de intervención psicopedagógica en orientación. Modelo conductural-cognitivo y modelo sistémico de orientación educativa 

4.8.1. Modelo de counseling
4.8.2. Modelo de programas
4.8.3. Modelo educativo constructivista
4.8.4. Aproximación al concepto de modificación de conducta
4.8.5. Programa de modificación de conducta
4.8.6. Técnicas conductuales
4.8.7. Técnicas cognitivas
4.8.8. Conceptualización del modelo sistémico
4.8.9. Plan de intervención
4.8.10. Técnicas y estrategias

4.9. Evaluación psicopedagógica: función y naturaleza de la evaluación 

4.9.1. Concepto, finalidad y contexto
4.9.2. Concepto de evaluación psicopedagógica
4.9.3. Finalidad de la evaluación psicopedagógica
4.9.4. Contexto de la evaluación

4.10. Proceso de asesoramiento: orientación académico profesional. Asesoramiento para la mejora de convivencia y el clima del centro 

4.10.1. La orientación académico profesional como concepto 
4.10.2. Intervención en orientación académico profesional
4.10.3. El consejo orientador
4.10.4. La orientación en relación con la mejora de la convivencia
4.10.5. Colaboración familia-escuela desde la orientación y el asesoramiento psicopedagógico
4.10.6. Prevención de la violencia y el acoso escolar

Módulo 5. Educación inclusiva y atención a la diversidad

5.1. Evolución histórica y de la formación del profesorado

5.1.1. El antiguo paradigma: “las escuelas normales”
5.1.2. ¿Qué entendemos por escuelas normales? 
5.1.3. Principales características de las escuelas normales
5.1.4. La ley moyano

5.2. Principios de prevención: prevención primaria, secundaria y terciaria 

5.2.1. Conceptualización de prevención: clases de prevención 
5.2.2. Situación actual de la prevención 

5.3. Modelos de intervención educativa 

5.3.1. Intervención directa
5.3.2. Intervención indirecta

5.4. Técnicas cuantitativas y cualitativas 

5.4.1. Uso de encuestas y observación
5.4.2. Empleo de cuestionarios y test

5.5. Atención a las necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a la discapacidad, a las matemáticas y a dificultades de aprendizaje: lectura y escritura 

5.5.1. De las necesidades educativas a las barreras en la actividad y participación
5.5.2. Orientación educativa ante las demandas de intervención
5.5.3. Conceptualización (dificultades de aprendizaje: lectura y escritura)
5.5.4. Evaluación e intervención en los módulos de lectura y escritura
5.5.5. Tareas para la atención educativa
5.5.6. Conceptualización (dificultades de aprendizaje: matemáticas)
5.5.7. Resolución de situación problemáticas
5.5.8. El rol del orientador para la identificación de las dificultades

5.6. Superdotación y altas capacidades 

5.6.1. Sintomatología y consecuencias de la superdotación y altas capacidades 
5.6.2. Adaptación curricular a la superdotación y altas capacidades

5.7. Atención a la diversidad y multiculturalidad 

5.7.1. La realidad de la diversidad
5.7.2. La realidad de la multiculturalidad

5.8. Estrategias de evaluación psicopedagógica 

5.8.1. Proceso de evaluación psicopedagógica 
5.8.2. Evaluación psicopedagógica y el asesoramiento en la respuesta educativa 

5.9. Plan de orientación y acción tutorial 

5.9.1. El contenido del plan de orientación y acción tutorial 
5.9.2. Modelo orientativo del plan de orientación y acción tutorial 

5.10. Formación del profesorado para la educación inclusiva 

5.10.1. Aspectos previos a tener en cuenta 
5.10.2. Fundamentos y finalidades 
5.10.3. Elementos esenciales de la formación inicial 
5.10.4. Principales teorías y modelos 
5.10.5. Criterios para el diseño y desarrollo de la formación del profesorado 
5.10.6. La formación permanente 
5.10.7. Perfil del profesional docente 
5.10.8. Las competencias docentes en la educación inclusiva 
5.10.9. El profesor de apoyo. Funciones 
5.10.10. Las competencias emocionales 

Módulo 6. La investigación e innovación educativa y la gestión del cambio

6.1. La mejora de la escuela como meta de la orientación educativa

6.1.1. La orientación educativa ante los nuevos escenarios del contexto actual 
6.1.2. Los conceptos clave: innovación educativa, cambio, reforma y mejora educativa 
6.1.3. Referentes epistemológicos para la innovación y la investigación: los paradigmas educativos 
6.1.4. El cambio de paradigma educativo como reto para repensar el aporte de la orientación educativa 

6.2. Ámbitos de innovación y desafios para la intervención educativa 

6.2.1. Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo 
6.2.2. Los obstáculos y los desafíos de la innovación en el contexto educativo 
6.2.3. El binomio para la mejora educativa: la investigación y la innovación 
6.2.4. Posibilidades y desafíos actuales para una intervención educativa innovadora 

6.3. La gestión del cambio para la mejora educativa 

6.3.1. Innovación educativa: gestión del cambio para la mejora 
6.3.2. Modelos de procesos para generar innovación educativa 
6.3.3. El centro educativo como organización que aprende 
6.3.4. El aporte específico de la oe en la definición de las estrategias de innovación e intervención educativa 

6.4. Diseño, planificación, desarrollo y evaluación de proyectos de intervención para la innovación y la mejora educativa 

6.4.1. El asesoramiento: instrumento de la orientación para la mejora educativa 
6.4.2. Componentes para el diseño de un proyecto de intervención para la mejora educativa 
6.4.3. Planificación de un proyecto de intervención para la mejora educativa (fases) 
6.4.4. Desarrollo de un proyecto de intervención para la mejora educativa (agentes, roles y recursos) 
6.4.5. Estrategias y recursos para el asesoramiento de proyectos de innovación y mejora educativa 
6.4.6. La búsqueda de buenas prácticas 
6.4.7. El seguimiento y evaluación de las «buenas prácticas» para la mejora educativa 
6.4.8. Caso práctico: análisis de un modelo para evaluar innovaciones educativas 

6.5. La alfabetización digital y la innovación educativa socio-comunitaria 

6.5.1. Cambio de paradigma: del conocimiento sólido a la información líquida 
6.5.2. Las metáforas sobre la web 2.0 y sus consecuencias para la orientación educativa 
6.5.3. Buenas prácticas en el uso innovador de los recursos tecnológicos 
6.5.4. Las posibilidades y los retos de la orientación educativa en la sociedad digital 
6.5.5. El contexto socioeducativo como ámbito de innovación para la orientación educativa
6.5.6. El trabajo en red y la construcción de una mirada común 
6.5.7. Del centro educativo a la comunidad educadora: las ciudades educadoras 
6.5.8. Del aula a la comunidad: la riqueza del aprendizaje-servicio

6.6. Innovación pedagógica y orientación en el aula: la mejora de los aprendizajes y de la evaluación como reto compartido 

6.6.1. La docencia compartida como estrategia para la mejora de los aprendizajes 
6.6.2. Recursos para favorecer el desarrollo de la docencia compartida 
6.6.3. Tipos de docencia compartida 
6.6.4. Asesorar, acompañar y evaluar los procesos de docencia compartida 
6.6.5. La evaluación como oportunidad de aprendizaje 
6.6.6. Características de la evaluación innovadora 
6.6.7. Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la técnico-metodológica 

6.7. Innovación pedagógica y orientación en el aula: estrategias para orientar la evaluación hacia el aprendizaje 

6.7.1. Colaboración con el profesorado para desarrollar una evaluación orientada al aprendizaje 
6.7.2. Criterios de calidad para desarrollar un proceso de evaluación orientado al aprendizaje 
6.7.3. ¿Cómo orientar los resultados de la evaluación para favorecer el aprendizaje? 

6.8. De la investigación educativa en la sociedad digital a la investigación en el aula: oportunidades para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje 

6.8.1. El carácter propio de la investigación educativa 
6.8.2. El proceso de investigación y la mirada del orientador como investigador educativo 
6.8.3. La investigación educativa en el contexto actual 
6.8.4. Herramientas tecnológicas para desarrollar la investigación educativa 
6.8.5. Funciones de la investigación educativa 
6.8.6. De la investigación educativa a la investigación en el aula 
6.8.7. Investigación en el aula y desarrollo profesional 
6.8.8. Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa 

6.9. La evaluación interna de los equipos de orientación educativa. Los retos actuales de la orientación educativa y el marco deontológico para el ejercicio de la profesión 

6.9.1. La mejora educativa hace imprescindible la evaluación del profesorado y de los equipos de orientación educativa 
6.9.2. La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo 
6.9.3. La evaluación interna de los equipos de orientación educativa y los departamentos de orientación 
6.9.4. Retos de la orientación educativa para el siglo XXI
6.9.5. Marco deontológico para el ejercicio de la práctica docente 

6.10. Aprendizaje y desarrollo profesional de los agentes del cambio educativo 

6.10.1. De la escuela transmisora a la escuela creativa, colaborativa y crítica: ser agente para el cambio de modelo 
6.10.2. Oportunidades que favorecen el desarrollo profesional de todos los agentes educativos 
6.10.3. Del aprendizaje colectivo al desarrollo profesional del profesorado: el aporte del orientador educativo
6.10.4. Espacios de encuentro y aprendizaje de los profesionales de la orientación: los congresos, jornadas de innovación, redes profesionales, comunidades de prácticas, MOOCS 

Módulo 7. Procesos y contextos educativos

7.1. El Libro Blanco y la ley de educación de 1970

7.1.1. Introducción
7.1.2. El Libro Blanco

7.1.2.1. ¿Qué es un libro blanco?
7.1.2.2. El Libro Blanco. La educación en España: bases para una política educativa

7.1.3. La Ley General de Educación de 1970: preámbulo y fines

7.1.3.1. Preámbulo
7.1.3.2. Fines

7.1.4. La Ley General de Educación de 1970: niveles educativos

7.1.4.1. Educación preescolar
7.1.4.2. Educación General Básica
7.1.4.3. Bachillerato
7.1.4.4. Educación universitaria
7.1.4.5. Formación profesional

7.1.5. La ley General de Educación de 1970: centros docentes y profesorado

7.1.5.1. Centros docentes
7.1.5.2. Profesorado

7.2. La LODE de 1985 y la LOGSE de 1990

7.2.1. Introducción
7.2.2. Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE) DE 1980
7.2.3. Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 1985
7.2.4. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990

7.2.4.1. Educación Infantil
7.2.4.2. Educación primaria
7.2.4.3. Educación secundaria
7.2.4.4. Bachillerato
7.2.4.5. Formación profesional
7.2.4.6. Educación especial
7.2.5. Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) DE 2002

7.3. La Ley Orgánica de Educación (LOE)

7.3.1. Introducción
7.3.2. Ley Orgánica de Educación (LOE): principios
7.3.3. Ley Orgánica de Educación (LOE): enseñanzas

7.3.3.1. Educación infantil
7.3.3.2. Educación primaria
7.3.3.3. Educación secundaria obligatoria
7.3.3.4. Bachillerato
7.3.3.5. Formación profesional

7.3.4. Ley Orgánica de Educación (LOE): itinerarios

7.4. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

7.4.1. Introducción
7.4.2. LOMCE: currículo
7.4.3. LOMCE: educación secundaria obligatoria
7.4.4. LOMCE: bachillerato
7.4.5. LOMCE: Formación profesional

7.4.5.1. Formación profesional básica
7.4.5.2. Formación profesional de grado medio
7.4.5.3. Formación profesional de grado superior
7.4.5.4. Formación profesional dual

7.4.6. LOMCE: sistema educativo. Itinerarios
7.4.7. LOMCE: competencias clave

7.5. La organización de las instituciones

7.5.1. Concepto de escuela
7.5.2. Componentes del centro escolar
7.5.3. Características de los centros educativos

7.5.3.1. Autonomía de los centros
7.5.3.2. Funciones de la escuela

7.6. Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa: equipo directivo

7.6.1. Gestión de la institución educativa

7.6.1.1. Concepciones del término gestión

7.6.2. Liderazgo

7.6.2.1. Concepto de líder
7.6.2.2. Gestación del líder
7.6.2.3. El auténtico líder

7.6.3. El liderazgo en las organizaciones actuales

7.6.3.1. Importancia de un auténtico liderazgo
7.6.3.2. Necesidad de un auténtico liderazgo en educación
7.6.3.3. Tipos de liderazgo

7.6.4. El liderazgo en la dirección de instituciones e iniciativas educativas

7.6.4.1. Liderazgo del equipo directivo
7.6.4.2. Liderazgo pedagógico del director
7.6.4.3. Liderazgo del jefe de estudios

7.7. Gestión y liderazgo aplicados a la institución educativa: equipo docente

7.7.1. Equipo docente: funciones y derechos del profesorado
7.7.2. Organización del profesorado

7.7.2.1. Trabajo en equipo

7.7.2.1.1. El grupo de trabajo

7.7.2.2. El profesor como tutor

7.7.2.2.1. El perfil del tutor
7.7.2.2.2. Funciones del profesor tutor

7.7.2.3. El profesor-coach

7.7.2.3.1. Conceptualización y características
7.7.2.3.2. El coach

7.7.2.4. Trabajo en red

7.7.3. El liderazgo del equipo docente

7.7.3.1. El liderazgo del tutor
7.7.3.2. El liderazgo del profesor

7.8. Las directrices de un centro escolar

7.8.1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

7.8.1.1. El contenido del PEC
7.8.1.2. Elaboración del PEC
7.8.1.3. Implementación del PEC
7.8.1.4. Evaluación del PEC

7.8.2. Las normas internas

7.8.2.1. El contenido del PEC, una cuestión discrecional

7.8.3. Los planes específicos

7.8.3.1. Finalidad, tipología y contenido
7.8.3.2. Otra forma de expresar el PEC

7.8.4. La memoria anual

7.8.4.1. Pautas para la elaboración de la memoria de un centro educativo

7.8.5. La autonomía como requisito

7.9. La estructura organizativa de un centro e instrumentos de comunicación

7.9.1. Órganos colegiados

7.9.1.1. El Consejo Escolar

7.9.1.1.1. Composición
7.9.1.1.2. Elección y renovación del Consejo Escolar
7.9.1.1.3. Competencias

7.9.1.2. El claustro de profesores

7.9.2. Órganos de coordinación docente

7.9.2.1. Departamentos didácticos
7.9.2.2. Departamento de orientación en educación secundaria obligatoria
7.9.2.3. Departamento de actividades complementarias y extraescolares
7.9.2.4. Comisión de Coordinación Pedagógica

7.10. Gestión del currículum

7.10.1. El espacio escolar: la organización del aula
7.10.2. La evaluación del diseño espacial del aula

7.10.2.1. La observación sistemática de los usuarios en curso de utilización del espacio
7.10.2.2. Autoaplicación y valoración

7.10.3. El espacio escolar como creación dinámica del docente
7.10.4. El tiempo escolar
7.10.5. La organización del alumnado

7.10.5.1. La organización vertical del alumnado

7.10.5.1.1. La escuela graduada
7.10.5.1.2. La escuela no graduada
7.10.5.1.3. La escuela multigraduada

7.10.5.2. La organización horizontal del alumnado

7.10.5.2.1. La clase autónoma
7.10.5.2.2. La departamentalización
7.10.5.2.3. La enseñanza en equipo por parte del profesorado

7.11. Cambio e innovación en el centro escolar

7.11.1. La mejora en educación

7.11.1.1. Del cambio como necesidad al cambio como oportunidad
7.11.1.2. Cambios globales versus cambios parciales
7.11.1.3. Cambios organizativos versus cambios sociales
7.11.1.4. Hacia cambios exitosos

7.11.2. La innovación institucional
7.11.3. La creación y gestión del conocimiento colectivo

7.11.3.1. Los departamentos y equipos educativos como estructuras para la innovación
7.11.3.2. Estrategias para la intervención en contextos colaborativos

7.11.4. El profesorado y directivos como agentes de cambio

7.12. Cambio e innovación en el centro escolar: contexto espacial y proyecto didáctico

7.12.1. El proceso de planificación para la mejora del contexto espacial del aprendizaje
7.12.2. Los imperativos para el cambio y el centro educativo en su entorno
7.12.3. El modelo tradicional
7.12.4. Contexto espacial y proyecto didáctico
7.12.5. Infraestructura de los nuevos contextos para el aprendizaje
7.12.6. Estrategias para la mejora de la calidad de vida en el centro escolar 

7.12.6.1. Búsqueda de la correspondencia entre los diseños del edificio y del mobiliario
7.12.6.2. Desarrollo de una nueva concepción del puesto de trabajo del alumno
7.12.6.3. Redistribución de las zonas de trabajo por medio del mobiliario
7.12.6.4. La participación del alumnado en la apropiación del espacio
7.12.6.5. La dimensión urbanística

Módulo 8. Los roles en la resolución de conflictos 

8.1.    ¿Qué es el grupo? 

8.1.1    ¿Qué es el grupo? 
8.1.2.    Características los grupos 
8.1.3.    Los alumnos y alumnas se agrupan. ¿Cómo reconocerlos? 

8.2.    Dinámica de grupos 

8.2.1.    ¿Qué son y para qué sirven las técnicas y las actividades? 
8.2.2.    ¿Cuáles son las competencias básicas para trabajar con el teatro? 
8.2.3.    ¿Técnicas de dinámicas de grupos? 

8.3.    Tipos de roles en los conflictos 

8.3.1.    Clasificación: pollos mediadores 
8.3.2.    Técnica del rol play 

8.4.    La importancia del contexto. Roles cambiantes  

8.5.    El rol del docente según su participación 

8.5.1.    Actividades en las que predomina el papel del educador/a 
8.5.2.    Actividades en las que participan educador/a y los alumnos/as 
8.5.3.    Actividades según el objetivo del grupo 

8.6.    El juego dramático como entrenamiento para la resolución de conflictos 

8.6.1.    ¿Cómo llevar a cabo el juego dramático como entrenamiento para resolver conflictos? 

8.5.    Teatro: integrando competencias básicas para la vida 

8.5.1.    ¿Juego o terapia? 
8.5.2.    Jugando a los roles del conflicto en el aula 

8.6.    El sentido del humor en la gestión de roles 

8.6.1.    Tener sentido del humor para gestionar los roles 

8.7.    Teatro del oprimido como herramienta de reflexión ante los conflictos 

8.7.1.    Teatro del oprimido 
8.7.2.    El uso de esta herramienta ante los conflictos 

Módulo 9. Creatividad y educación emocional en el aula

9.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey
9.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional

9.2.1. Modelos de competencia emocional
9.2.2. Modelos de competencia social
9.2.3. Modelos múltiples

9.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia
9.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las altas capacidades intelectuales
9.5. Concepto de hiperemotividad
9.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia

9.6.1. Estudios neurocientíficos
9.6.2. Estudios aplicados

9.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad
9.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad

9.8.1. Pruebas y test de creatividad
9.8.2. Valoración de las emociones
9.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración

9.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional

Módulo 10. La neuroeducación

10.1. Introducción a la neuroeducación
10.2. Los principales neuromitos
10.3. La atención
10.4. La emoción
10.5. La motivación
10.6. El aprendizaje
10.7. La memoria
10.8. La estimulación y las intervenciones tempranas
10.9. La importancia de la creatividad en la neuroeducación
10.10. Las metodologías que permiten la transformación de la educación en neuroeducación

Módulo 11. La comunicación en el aula 

11.1. Aprendiendo a enseñar

11.1.1. Procesos de comunicación
11.1.2. Procesos de transmisión de enseñanza

11.2. Comunicación oral

11.2.1. La voz en el aula
11.2.2. Cuidados de la voz en el aula

11.3. Sistemas de apoyo a la comunicación

11.3.1. El uso de la pizarra
11.3.2. El uso de los proyectores

11.4.  El uso de imágenes en la docencia

11.4.1. Imágenes y licencias de uso
11.4.2. Imágenes de autor

11.5. El uso de vídeos en la docencia

11.5.1. El vídeo como material de apoyo
11.5.2. La docencia mediante vídeos

11.6. La comunicación escrita

11.6.1. Los informes y trabajos escritos
11.6.2. Blogs y foros

11.7. Las dificultades de la comunicación

11.7.1. Dificultades docentes
11.7.2. Dificultades en el aula

11.8. Procesos colaborativos vs. Competencia

11.8.1. Ventajas e inconvenientes del aprendizaje colaborativo
11.8.2. Ventajas e inconvenientes del aprendizaje por competencia

11.9. Elaboración de materiales de apoyo

11.9.1. Material para el aula
11.9.2. Material de consulta

11.10. Elaboración de docencia en red

11.10.1. Recursos docentes en internet    
11.10.2. Wikis y material de consulta en internet

Módulo 12. La orientación profesional y vocacional: marco teórico

12.1. Desarrollo histórico de la orientación profesional y vocacional

12.1.1. Periodo ideológico
12.1.2. Etapa empirista
12.1.3. Periodo observacional
12.1.4. Etapa empírica la orientación como ajuste
12.1.5. Etapa empírica la orientación como educación
12.1.6. Etapa teórica
12.1.7. Etapa tecnológica
12.1.8. Etapa psicopedagógica
12.1.9. De un modelo psicométrico a un enfoque humanista
12.1.10. Expansión de la orientación

12.2. Teoría, enfoques y modelos de la orientación vocacional

12.2.1. Enfoques no psicológicos: teoría del azar
12.2.2. Factores económicos
12.2.3. Factores sociológicos
12.2.4. Enfoques psicológicos: enfoque de rasgos y factores
12.2.5. Modelo psicodinámico
12.2.6. Enfoques de necesidades
12.2.7. Enfoque del concepto de sí mismo
12.2.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan
12.2.9. Modelo de J.L Holland
12.2.10. Enfoque fenomenológico de Dowald E. Super
12.2.11. Modelo de aprendizaje social de Krumboltz
12.2.12. Modelo de activación de Dennis Pelletier

12.3. Orientación profesional: concepto y ámbitos de actuación

12.3.1. ¿Qué es la orientación profesional?
12.3.2. Diferencias con la orientación educativa
12.3.3. Marco institucional
12.3.4. Los centros de formación
12.3.5. La familia
12.3.6. El equipo de orientación
12.3.7. El individuo
12.3.8. El grupo
12.3.9. La empresa
12.3.10. Colectivos especiales

12.4. Niveles de intervención en la orientación profesional

12.4.1. Orientación profesional versus ocupacional
12.4.2. La intervención y su justificación 
12.4.3. Modelo de programas
12.4.4. Modelo colaborativo 
12.4.5. Modelo clínico
12.4.6. Modelo didáctico
12.4.7. Modelos de asesoramiento
12.4.8. Modelo de recursos
12.4.9. Intervención reactiva/proactiva
12.4.10. Intervención grupal/individual

12.5. Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en la enseñanza media (secundaria)

12.5.1. Breve reseña legislativa
12.5.2. Situación actual
12.5.3. La orientación profesional y vocacional en segundaria desde la perspectiva de padres y orientadores
12.5.4. Los itinerarios de secundaria
12.5.5. Género y orientación en secundaria
12.5.6. Equidad y orientación en secundaria
12.5.7. La autoorientación
12.5.8. El rol del orientador en secundaria
12.5.9. El papel de la familia en secundaria
12.5.10. Perspectivas futuras

12.6. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en Bachillerato

12.6.1. Breve reseña legislativa
12.6.2. Situación actual
12.6.3. Itinerario de bachillerato social
12.6.4. Itinerario de humanidades
12.6.5. Itinerario artístico
12.6.6. Itinerario científico
12.6.7. Papel del departamento de orientación y familia
12.6.8. Influencia de los medios de comunicación
12.6.9. La madurez vocacional
12.6.10. Tránsito a la universidad

12.7. La integración laboral en jóvenes. Modelos de intervención

12.7.1. La integración laboral en jóvenes desde una perspectiva histórica
12.7.2. Situación actual
12.7.3. Carácter integral de la orientación para el empleo
12.7.4. Coordinación de instituciones
12.7.5. Programa de intervención de universitarios
12.7.6. Programa de intervención en jóvenes con formación no adaptada al mercado laboral
12.7.7. Programa de intervención en jóvenes con dificultades de integración
12.7.8. Variables de género y socioeconómicas en el primer empleo
12.7.9. Estrategias de empleabilidad
12.7.10. Perspectivas futuras

12.8. El mercado laboral actual y sus nuevos requerimientos

12.8.1. Evolución histórica del mercado laboral
12.8.2. Evolución del conocimiento
12.8.3. Importancia de las competencias socio-emocionales
12.8.4. Importancia del aprendizaje colaborativo
12.8.5. Importancia del aprendizaje continuo
12.8.6. El nuevo papel de los jóvenes en el empleo
12.8.7. La promoción en el empleo
12.8.8. Precariedad laboral
12.8.9. Desajustes educación-mercado laboral
12.8.10. Desajustes competencias universitarios-mercado laboral

12.9. Un enfoque evolutivo de la orientación profesional

12.9.1. Marco teórico: Modelo de Ginzberg
12.9.2. Etapa de la infancia
12.9.3. Periodo tentativo
12.9.4. Periodo realista
12.9.5. Modelos de tránsito a la vida laboral
12.9.6. Desarrollo de carreras profesionales en el entorno empresarial
12.9.7. Autodesarrollo de la carrera profesional
12.9.8. Madurez profesional y recolocación
12.9.9. La jubilación y la orientación profesional

Módulo 13. Desarrollo organizativo de la orientacion en los centros educativos

13.1. El centro educativo como ámbito de intervención de la orientación

13.1.1. La escuela como organización educativa: la teoría de la organización escolar
13.1.2. Principales teorías y autores sobre organización escolar (I): autores clásicos
13.1.3. Principales teorías y autores sobre organización escolar (II): perspectivas actuales
13.1.4. Cultura y organización de los centros educativos
13.1.5. Órganos de toma de decisiones en los centros educativos
13.1.6. El centro y el aula como sistemas de relaciones
13.1.7. La escuela como comunidad y como proyecto común
13.1.8. Los documentos organizacionales del centro educativo
13.1.9. La orientación en el proyecto educativo del centro
13.1.10. Relevancia del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

13.2. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos

13.2.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar
13.2.2. Organización de la orientación escolar en Educación Infantil
13.2.3. Organización de la orientación escolar en Educación Primaria
13.2.4. Organización de la orientación escolar en Educación Secundaria
13.2.5. Organización de la orientación escolar en Formación Profesional
13.2.6. Organización de la orientación educativa en enseñanzas universitarias
13.2.7. Organización de la orientación educativa en Centros de Educación para Adultos
13.2.8. Organización de la orientación educativa en enseñanzas de régimen especial
13.2.9. Organización de la orientación escolar en Centros de Educación Especial y en Centros de Formación Ocupacional
13.2.10. Organización de la orientación 

13.3. Rol y posición de los profesionales de la orientación en los centros educativos

13.3.1. El enfoque sistémico en el ámbito educativo: el centro como sistema
13.3.2. Rol y posición: el lugar que ocupa el orientador en el centro escolar
13.3.3. La situación paradójica del orientador en el centro educativo
13.3.4. El mago sin magia (I): hacia una estrategia operativa del orientador escolar
13.3.5. El mago sin magia (II): ejemplificación casuística del grupo de trabajo de Selvini Palazzoli
13.3.6. El mago sin magia (III): ejemplificación casuística actual
13.3.7. El modelo educativo de orientación y la relación de colaboración
13.3.8. Estrategias de colaboración en orientación escolar: resolución conjunta de problemas
13.3.9. Desde mi sitio (I): por qué es importante un enfoque sistémico en orientación educativa
13.3.10. Desde mi sitio (II): me gusta ser orientador/a

13.4. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes dentro de las funciones de la orientación escolar

13.4.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de la escolarización
13.4.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional
13.4.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes
13.4.4. Planificación de la orientación académica y profesional
13.4.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional
13.4.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden ser medidas de orientación académica y profesional?
13.4.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionales en la enseñanza obligatoria
13.4.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional
13.4.9. Otras funciones del orientador escolar
13.4.10. Lugar que ocupa la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes dentro de las funciones de la orientación escolar

13.5. Hacia un currículo de la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en el ámbito escolar

13.5.1. Construyamos vocaciones desde el ámbito escolar
13.5.2. El orientador educativo como curador de contenidos relevantes en Orientación Vocacional y Profesional para Docentes
13.5.3. Herramientas para la curación de contenidos relacionados con la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes
13.5.4. Inquietudes e intereses de los alumnos sobre Orientación Vocacional y Profesional para Docentes
13.5.5. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (I): objetivos
13.5.6. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (II): contenidos
13.5.7. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (III): competencias clave
13.5.8. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (IV): estándares y criterios de evaluación
13.5.9. El currículo de la orientación vocacional dentro de la acción tutorial
13.5.10. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes como contenido transversal
13.5.11. Espacios y tiempos para orientar en la jornada escolar

13.6. De los itinerarios académicos a los itinerarios profesionales: desarrollo de un proyecto de vida profesional

13.6.1. Acompañar a nuestros alumnos para que encuentren su ‘Ikigai’
13.6.2. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (I): autoconcepto
13.6.3. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (II): autocompetencia y autoestima
13.6.4. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (I): itinerarios y modalidades
13.6.5. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (II): titulaciones
13.6.6. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (III): planes de estudio
13.6.7. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I): cualificaciones
13.6.8. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I): competencias profesionales
13.6.9. Acompañamiento en la toma de decisiones vocacionales
13.6.10. El PLE vocacional: desarrollo del entorno personal de aprendizaje (PLE) relacionado con la vocación o futura profesión del alumno

13.7. Construyendo un Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

13.7.1. Introducción al Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
13.7.2. Principios básicos del POAP
13.7.3. Objetivos del POAP
13.7.4. Actividades y temporalización del POAP
13.7.5. Recursos bibliográficos para realizar el POAP
13.7.6. Recursos digitales para realizar el POAP
13.7.7. Recursos audiovisuales para realizar el POAP
13.7.8. Recursos humanos para realizar el POAP
13.7.9. Ejemplos mejorables de POAP
13.7.10. Ejemplos de buenas prácticas en POAP

13.8. Actividades de Orientación Vocacional y Profesional para Docentes desde el centro educativo

13.8.1. Actividades en clase (I): investigación y presentación de información
13.8.2. Actividades en clase (II): implicación de expertos extraescolares en clase
13.8.3. Actividades en clase (III): unidades temáticas dentro de una asignatura
13.8.4. Actividades extracurriculares (I): portafolio de elección vocacional
13.8.5. Actividades extracurriculares (II): jornadas de orientación
13.8.6. Actividades extracurriculares (III): proyectos y empresas
13.8.7. Actividades extracurriculares (IV): juegos de simulación
13.8.8. Actividades extracurriculares (V): Aprendizaje-Servicio
13.8.9. Actividades coordinadas: padrinos de elección vocacional
13.8.10. Otras actividades de Orientación Vocacional y Profesional para Docentes desde el centro educativo

13.9. Actuaciones complementarias fuera del centro escolar para trabajar la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes

13.9.1. Exploración de puestos de trabajo de familiares
13.9.2. Visita a empresas
13.9.3. Shadowing: profesional por un día
13.9.4. Prácticas en empresas
13.9.5. Ferias o salones de empleo
13.9.6. Programas de cooperación educativa
13.9.7. Visita a la oficina de empleo o a servicios municipales de empleo
13.9.8. Visita a colegios profesionales
13.9.9. Visita a universidades y otros centros formativos
13.9.10. Visita a museos y exposiciones
13.9.11. Otras actuaciones complementarias fuera del centro escolar para trabajar la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes

13.10. Evaluación y mejora del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

13.10.1. Cambio, innovación y mejora en orientación
13.10.2. ¿Quién evalúa el POAP? Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
13.10.3. ¿Evaluación formativa o sumativa del POAP?
13.10.4. ¿Qué índices pueden valorar la eficacia del POAP?
13.10.5. Listas de control para el POAP
13.10.6. Rúbricas para evaluar el POAP
13.10.7. Dianas para evaluar el POAP
13.10.8. Encuestas y formularios escritos para evaluar el POAP
13.10.9. Encuestas y formularios digitales para evaluar el POAP
13.10.10. El portafolio vocacional como evaluación del POAP

Módulo 14. La orientación profesional y vocacional en el mundo

14.1. Hacia una visión comparada de la Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en el mundo: variables relevantes

14.1.1. ¿Qué nos aporta una visión comparada de la orientación profesional y vocacional?
14.1.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación
14.1.3. Usuarios del servicio de orientación
14.1.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo
14.1.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación
14.1.6. Funciones, objetivos y tareas
14.1.7. Perfiles profesionales y formación previa
14.1.8. Ratios
14.1.9. Relación con otros servicios
14.1.10. Otras variables relevantes 

14.2. Países con un modelo de servicios de orientación externos a los centros educativos (Italia, Bélgica, etc.)

14.2.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación externos?
14.2.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación
14.2.3. Usuarios del servicio de orientación
14.2.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo
14.2.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación
14.2.6. Funciones, objetivos y tareas
14.2.7. Perfiles profesionales y formación previa
14.2.8. Ratios
14.2.9. Relación con otros servicios
14.2.10. Otras variables relevantes 

14.3. Países con un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas (Portugal, Irlanda, Grecia, etc.)

14.3.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas?
14.3.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación
14.3.3. Usuarios del servicio de orientación
14.3.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo
14.3.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación
14.3.6. Funciones, objetivos y tareas
14.3.7. Perfiles profesionales y formación previa
14.3.8. Ratios
14.3.9. Relación con otros servicios
14.3.10. Otras variables relevantes 

14.4. Países con un modelo de servicios de orientación mixto, dentro y fuera de las instituciones educativas (Francia, Reino Unido, Holanda, España, etc.)

14.4.1. ¿Qué países mantienen un modelo mixto de servicios de orientación?
14.4.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación
14.4.3. Usuarios del servicio de orientación
14.4.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo
14.4.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación
14.4.6. Funciones, objetivos y tareas
14.4.7. Perfiles profesionales y formación previa
14.4.8. Ratios
14.4.9. Relación con otros servicios
14.4.10. Otras variables relevantes 

14.5. El modelo de la AIOEP/IAEVG (Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional)

14.5.1. La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional: origen, finalidad y misión
14.5.2. Competencias internacionales para los profesionales de la Orientación
14.5.3. Competencias centrales de los profesionales de la orientación en el modelo AIOEP
14.5.4. Competencias especializadas AIOEP (I): diagnóstico
14.5.5. Competencias especializadas AIOEP (II): orientación educativa
14.5.6. Competencias especializadas AIOEP (III): desarrollo de la carrera
14.5.7. Competencias especializadas AIOEP (IV): counseling
14.5.8. Competencias especializadas AIOEP (V): información
14.5.9. Competencias especializadas AIOEP (VI): consulta
14.5.10. Competencias especializadas AIOEP (VII): investigación
14.5.11. Competencias especializadas AIOEP (VIII): gestión de programas y servicios
14.5.12. Competencias especializadas AIOEP (IX): desarrollo comunitario
14.5.13. Competencias especializadas AIOEP (X): empleo
14.5.14. Normas éticas de la AIOEP

14.6. El modelo ASCA (American Association for School Counseling) en el ámbito escolar de Estados Unidos

14.6.1. The ASCA National Model
14.6.2. Programas de orientación escolar en el ASCA National Model
14.6.3. Pilares de orientación escolar en el ASCA National Model
14.6.4. Aplicación del ASCA National Model de orientación escolar
14.6.5. Gestión de la orientación escolar desde el ASCA National Model
14.6.6. Rendición de cuentas en el ASCA National Model
14.6.7. Algunas plantillas del ASCA National Model
14.6.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP)
14.6.9. Estándares éticos de ASCA
14.6.10. Estudios empíricos de ASCA sobre la efectividad de la orientación escolar

14.7. El modelo competencial del orientador desde Chile

14.7.1. Hacia un modelo de competencias y estándares para orientadores/as en Chile (MINEDUC 2010)
14.7.2. Competencias genéricas de los orientadores/as (I): comunicación
14.7.3. Competencias genéricas de los orientadores/as (II): trabajo en equipo
14.7.4. Competencias genéricas de los orientadores/as (III): capacidad de planificar y organizar
14.7.5. Competencias genéricas de los orientadores/as (IV): innovación y creatividad
14.7.6. Competencias genéricas de los orientadores/as (V): compromiso con el aprendizaje continuo
14.7.7. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (I): dimensión pedagógica
14.7.8. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (II): dimensión técnica
14.7.9. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (III): dimensión de gestión
14.7.10. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (IV): dimensión social, ética y legal
14.7.11. Un mapa de las competencias TIC para el orientador/a en Chile (V): dimensión de desarrollo y responsabilidad profesional

14.8. El modelo de orientación profesional coordinada de la Fundación Bertelsmann

14.8.1. Leitfaden Berufsorientierung: directrices para la orientación profesional de la Fundación Bertelsmann
14.8.2. Objetivos y principios de la orientación profesional coordinada: por el empleo juvenil
14.8.3. Sistema de gestión de calidad para la orientación profesional coordinada desde el ámbito escolar
14.8.4. Planificación de la orientación profesional en el ámbito escolar 
14.8.5. Aplicación de la orientación profesional en el ámbito escolar 
14.8.6. Principales dimensiones de calidad para organizar acciones de orientación profesional
14.8.7. ¿Cómo orientar profesionalmente a los hijos?
14.8.8. El profesor como aliado de la orientación profesional
14.8.9. Apoyo a la Formación Profesional Dual
14.8.10. Por el empleo juvenil: presente y futuro
14.8.11. Reconocimientos y repercusión del modelo de orientación profesional coordinada de la Fundación Bertelsmann

14.9. Ratios de usuarios por cada profesional en el mundo: la demanda del 1:250

14.9.1. ¿Es tan relevante la ratio de usuarios que atiende un orientador?
14.9.2. Algunos datos internacionales sobre la ratio de usuarios por orientador
14.9.3. Algunos datos de España sobre la ratio de usuarios por orientador
14.9.4. 1:250: la demanda de 1 orientador para cada 250 alumnos
14.9.5. Algunas iniciativas para reclamar la ratio 1:250
14.9.6. Relación de la ratio con otras variables relevantes en orientación
14.9.7. Modelos organizativos de la orientación y ratio recomendable
14.9.8. Cuando la ratio es excesiva: el caso del orientador elástico
14.9.9. Respuestas del orientador elástico (I): líneas prioritarias de actuación
14.9.10. Respuestas del orientador elástico (II): gestión de tareas y proyectos

14.10. Análisis DAFO: debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de cada modelo de orientación

14.10.1. ¿Qué es y por qué realizar un análisis DAFO de diferentes modelos organizativos de la orientación?
14.10.2. Análisis DAFO de los servicios de orientación externos
14.10.3. Análisis DAFO de los servicios de orientación dentro de los centros educativos
14.10.4. Análisis DAFO de los servicios mixtos de orientación
14.10.5. Análisis DAFO del modelo de la AIOEP
14.10.6. Análisis DAFO del modelo ASCA
14.10.7. Análisis DAFO del modelo competencial de Chile
14.10.8. Análisis DAFO del modelo de orientación profesional coordinada de la Fundación Bertelsmann
14.10.9. ¿Qué conclusiones podemos extraer de estos análisis DAFO?
14.10.10. ¿Cómo concretar el modelo organizativo más adecuado para mi situación y contexto?

Módulo 15. Desarrollo de la inteligencia emocional en la orientación profesional

15.1. Bases teóricas: ¿Para qué es necesaria la inteligencia emocional? 

15.1.1. Definición del concepto de Inteligencia emocional
15.1.2. Elementos de la inteligencia emocional
15.1.3. Inteligencia emocional y educación
15.1.4. Educación emocional y competencias básicas
15.1.5. Informe Delors (UNESCO 1996)
15.1.6. Familia y educación emocional
15.1.7. Competencias emocionales
15.1.8. Entornos ideales
15.1.9. Principios, valores y virtudes
15.1.10. Mapa de ruta en la inteligencia emocional

15.2. Autoconocimiento y manejo de las emociones

15.2.1. Dimensión humana, autoconocimiento
15.2.2. ¿Qué son los sentimientos?
15.2.3. Expresión en el cuerpo
15.2.4. Expresión racional
15.2.5. ¿Qué son las emociones?
15.2.6. Emociones básicas
15.2.7. Expresión de la emoción
15.2.8. Confianza en uno mismo
15.2.9. Modelos de aplicación respecto al autoconcepto
15.2.10. Autocuidado

15.3. La inteligencia emocional en la adolescencia

15.3.1. Etapas de desarrollo, el niño crece emocionalmente. Ciclo vital
15.3.2. Virginia Satir, modelo familiar
15.3.3. De la familia al individuo
15.3.4. Características emocionales del adolescente
15.3.5. Percepción emocional
15.3.6. Ámbitos emocionales del adolescente
15.3.7. Desarrollo de habilidades
15.3.8. Estrés social
15.3.9. Visualización de metas
15.3.10. Modelos de aplicación

15.4. Empatía, liderazgo y regulación emocional

15.4.1. Nuestro cerebro, hemisferios cerebrales
15.4.2. Inteligencia racional versus inteligencia emocional
15.4.3. El self y el otro
15.4.4. Asertividad como modo de vida, regulación emocional
15.4.5. Creencias de base, nuestro mapa de ver la vida
15.4.6. Conocer mis metas personales
15.4.7. Reconocer las habilidades personales
15.4.8. El verdadero éxito
15.4.9. Competencias a desarrollar
15.4.10. Conocimiento real de las creencias limitantes
15.4.11. Modelos de aplicación

15.5. Desarrollo de Habilidades Sociales

15.5.1. Educando para las relaciones sociales
15.5.2. Experiencia directa
15.5.3. Imitación
15.5.4. Refuerzos
15.5.5. Elevar el nivel de competencia social
15.5.6. Resolución de conflictos
15.5.7. Manejo del estrés
15.5.8. Comportamientos disruptivos
15.5.9. Comunicación
15.5.10. Modelos de aplicación

15.6. Implicaciones para el empleo

15.6.1. Periodo de individuación
15.6.2. Desarrollo intelectual
15.6.3. Desarrollo físico
15.6.4. Desarrollo de un modo de vida
15.6.5. Desarrollo de la personalidad
15.6.6. Orientación vocacional
15.6.7. Potencial y desafío
15.6.8. Educación y formación
15.6.9. Modelos de aplicación

15.7. Entusiasmo y motivación

15.7.1. Entusiasmo inicial y motivación sostenida
15.7.2. Definición de niveles neurológicos
15.7.3. Generar autoestima
15.7.4. Camino a tu objetivo
15.7.5. Solución de problemas
15.7.6. Motivación propia: fortalezas
15.7.7. Motivación en el aula: cultivando la curiosidad
15.7.8. Intereses profesionales
15.7.9. Tolerancia al fracaso
15.7.10. Modelos de aplicación

15.8. Gestión emocional

15.8.1. Percepción, el mapa de ver la vida, análisis de la situación emocional
15.8.2. Observación del ambioma
15.8.3. Detección de creencias limitantes
15.8.4. Emociones para la vida
15.8.5. Estrés, concepto, síntomas y tipos
15.8.6. Gestión del estrés
15.8.7. Sostener la emoción
15.8.8. Resiliencia
15.8.9. Canales de expresión
15.8.10. Modelos de aplicación

15.9. El desarrollo de actitudes y competencias para el entorno laboral

15.9.1. ¿Qué son las competencias laborales?
15.9.2. Estándares de competencias
15.9.3. Perfiles ocupacionales
15.9.4. Competencias de empleabilidad
15.9.5. Actitudes ante la empleabilidad: actitudes sociales, laborales
15.9.6. Componentes afectivo, cognoscitivo y conductual de las actitudes
15.9.7. Cambio de actitudes: congruente e incongruente
15.9.8. Habilidades sociales más valoradas respecto a la empleabilidad
15.9.9. Mapa personal de actitudes y competencias
15.9.10. Modelos de aplicación

15.10. Recursos en educación primaria: un enfoque evolutivo

15.10.1. Identificación de emociones
15.10.2. El yo y el otro
15.10.3. Ambiente emocional
15.10.4. Descripción del entorno del niño: canales de expresión
15.10.5. Autoconcepto
15.10.6. Desarrollo de autoestima
15.10.7. Potenciando la expresión de emociones, asertividad
15.10.8. Estrategias de intervención en educación emocional
15.10.9. Desarrollo de competencias emocionales
15.10.10. Modelos de aplicación

Módulo 16. Desarrollo de las competencias profesionales en la orientación profesional 

16.1. Modelo de empleabilidad

16.1.1. Contexto económico actual
16.1.2. El empleo en el Siglo XXI
16.1.3. Autoconocimiento
16.1.4. La visión
16.1.5. La misión
16.1.6. Definición de objetivos
16.1.7. Nuevos modelos de trabajo
16.1.8. Hoja de ruta
16.1.9. La Marca personal

16.2. Desarrollo de competencias

16.2.1. Características de las competencias
16.2.2. Capacidades, habilidades y competencias
16.2.3. Competencias que se van a demandar en el Siglo XXI
16.2.4. Competencias personales
16.2.5. Competencias profesionales
16.2.6. Entrenamiento de competencias
16.2.7. Niveles de madurez de una competencia
16.2.8. Evaluación de competencias (indicadores)

16.3. Trabajo Colaborativo

16.3.1. El trabajo en equipo
16.3.2. Características del trabajo colaborativo
16.3.3. El poder del trabajo en grupo
16.3.4. Estructuras y modelos para el trabajo colaborativo
16.3.5. Las comunidades de práctica
16.3.6. Herramientas para el trabajo colaborativo
16.3.7. Empatía
16.3.8. Asertividad
16.3.9. Confianza
16.3.10. Equipos auto-organizados

16.4. Trabajo por proyectos

16.4.1. Modelos de trabajo
16.4.2. Orientación a resultados
16.4.3. Organización del trabajo
16.4.4. Definición de proyecto
16.4.5. Ciclo de vida de un proyecto
16.4.6. Gestión de proyectos
16.4.7. La figura del Project Manager
16.4.8. Metodologías para la gestión de proyectos
16.4.9. Diferencia entre desarrollo de proyectos y desarrollo de productos
16.4.10. Diseño y creación de productos

16.5. Comunicación

16.5.1. Características básicas de la comunicación
16.5.2. Comunicación efectiva
16.5.3. Escucha activa
16.5.4. Comunicación intrapersonal
16.5.5. Comunicación interpersonal
16.5.6. Comunicación interpersonal online (correo electrónico, redes sociales)
16.5.7. Presentaciones eficaces
16.5.8. Comunicación visual
16.5.9. Comunicación corporal (lenguaje no verbal)
16.5.10. Hablar en público

16.6. Adaptación al cambio

16.6.1. Contexto y conceptos básicos
16.6.2. Características principales de la adaptación al cambio
16.6.3. Desaprender para volver a aprender
16.6.4. Flexibilidad y versatilidad
16.6.5. Proceso de gestión del cambio
16.6.6. Factores que favorecen la adaptación al cambio
16.6.7. Factores negativos o que no ayudan a la adaptación al cambio
16.6.8. La zona de confort
16.6.9. La curva de Everett Rogers
16.6.10. La ley de Moore

16.7. Modelos de negocio

16.7.1. Definición y conceptos fundamentales
16.7.2. Business Canvas I
16.7.3. Business Canvas II
16.7.4. Ejemplos de modelo de negocio
16.7.5. Innovación
16.7.6. Modelos de negocio innovadores
16.7.7. Modelos básicos de organización

16.8. Emprendimiento

16.8.1. Modelos de negocio personal
16.8.2. Startups
16.8.3. Planificación estratégica de negocio
16.8.4. Lean Canvas
16.8.5. Método Lean startup
16.8.6. Estrategia internet (Negocio digital, Marketing digital)
16.8.7. Competencias para el emprendimiento
16.8.8. Emprendimiento social
16.8.9. Emprendimiento corporativo
16.8.10. El concepto de Aportación de valor

16.9. Liderazgo

16.9.1. ¿Qué es liderazgo?
16.9.2. ¿Qué se requiere para ser un líder?
16.9.3. Tipos de liderazgo
16.9.4. Autoliderazgo
16.9.5. Mindfulness
16.9.6. Tribus
16.9.7. Seguidores
16.9.8. Feedback
16.9.9. Coaching
16.9.10. Inteligencia emocional

16.10. Desarrollo de la Creatividad

16.10.1. Conceptos fundamentales
16.10.2. Factores que favorecen el desarrollo de la creatividad
16.10.3. Factores que no favorecen la creatividad
16.10.4. Pensamiento lateral
16.10.5. Exploración y gestión de las ideas
16.10.6. Desarrollo y seguimiento de las ideas
16.10.7. Pensamiento divergente
16.10.8. Pensamiento convergente

Módulo 17. La toma de decisiones I quién es para saber qué quiere

17.1. Teorías en la toma de decisiones. La no decisión

17.1.1. Introducción
17.1.2. Concepto de toma de decisiones
17.1.3. Enfoques en la toma de decisiones
17.1.4. Modelos explicativos de cómo se toman las decisiones
17.1.5. Variables individuales en la toma de decisiones
17.1.6. ¿Cómo se aprende a tomar decisiones?
17.1.7. ¿Cómo se enseña a tomar decisiones?
17.1.8. Programas para enseñar a tomar decisiones
17.1.9. Tomar decisiones en grupo
17.1.10. La no decisión

17.2. Un modelo práctico para las decisiones profesionales: corazón, cabeza y pies

17.2.1. Introducción
17.2.2. Bases teóricas del modelo
17.2.3. Corazón: ¿Quién es?
17.2.4. Cabeza: ¿Qué ofrece el mundo y qué quiere?
17.2.5. Pies: planificar el futuro
17.2.6. Plan de desarrollo individual
17.2.7. Implementación individual
17.2.8. Implementación en grupo
17.2.9. Integración en centros educativos
17.2.10. Conclusiones

17.3. La motivación y la decisión vocacional. Momento vital

17.3.1. Introducción
17.3.2. Enfoque conductual
17.3.3. Enfoque social
17.3.4. Enfoque cognoscitivo
17.3.5. Enfoque humanista
17.3.6. El punto de vista psicoanalítico en la elección vocacional
17.3.7. La motivación en los adolescentes
17.3.8. Variables sociales y familiares actuales
17.3.9. Papel del orientador y tutor
17.3.10. Recursos para motivar

17.4. Aptitudes: diagnóstico e integración en el modelo

17.4.1. ¿Qué son las aptitudes?
17.4.2. Aptitud verbal
17.4.3. Aptitud numérica
17.4.4. Aptitud espacial
17.4.5. Aptitud mecánica
17.4.6. Memoria
17.4.7. Concentración
17.4.8. Otras aptitudes
17.4.9. Evaluación mediante test
17.4.10. Autodiagnóstico de aptitudes
17.4.11. Integración en el modelo C.C.P

17.5. Inteligencias múltiples qué son y su correlación con profesiones

17.5.1. Introducción
17.5.2. ¿Qué son las inteligencias múltiples?
17.5.3. Inteligencia viso-espacial
17.5.4. Inteligencia linguística
17.5.5. Inteligencia lógica matemática
17.5.6. Inteligencia naturista
17.5.7. Inteligencia musical
17.5.8. Inteligencia corporal-kinestésica
17.5.9. Inteligencia interpersonal
17.5.10. Inteligencia intrapersonal
17.5.11. Evaluación de inteligencias múltiples
17.5.12. Integración en el modelo.C.C.P

17.6. Personalidad asociada a perfiles profesionales

17.6.1. Modelos de personalidad
17.6.2. La personalidad en adolescentes
17.6.3. El autoconcepto y la madurez vocacional
17.6.4. Variables de personalidad relevantes en la elección vocacional
17.6.5. El modelo de Holland
17.6.6. Personalidad asociada a modalidades de bachillerato
17.6.7. Personalidad asociada a profesiones
17.6.8. Recursos para evaluación de personalidad
17.6.9. Un caso práctico
17.6.10. Integración en el modelo.C.C.P

17.7. El talento como diferenciación y oportunidad

17.7.1. Introducción
17.7.2. Concepto de talento
17.7.3. El desarrollo del talento
17.7.4. El talento y el buen desempeño académico
17.7.5. El talento y las altas capacidades
17.7.6. El talento y las competencias profesionales
17.7.7. Recursos para que descubran sus talentos
17.7.8. Detección del talento
17.7.9. Casos de adolescentes con talento
17.7.10. Integración en el modelo.C.C.P

17.8. Valores vocacionales. ¿Para qué quiere trabajar?

17.8.1. Introducción
17.8.2. Concepto de valores vocacionales
17.8.3. Los valores y el actual entorno laboral
17.8.4. Importancia para la elección
17.8.5. Valores y familia
17.8.6. Valores y género
17.8.7. Clasificación Ceres
17.8.8. Valores asociados a profesiones
17.8.9. Los valores como base para un camino de vida
17.8.10. Integración en el modelo C.C.P

17.9. Nivel de esfuerzo y hábitos de estudio

17.9.1. Introducción
17.9.2. Importancia del historial académico
17.9.3. Modelos de recogida de información
17.9.4. Los hábitos de estudio
17.9.5. Evaluación y medidas correctoras de los hábitos de estudio
17.9.6. Técnicas de estudio; enseñanza en aula
17.9.7. Esfuerzo y rendimiento académico
17.9.8. Fracaso escolar: variables relevantes
17.9.9. La familia y el rendimiento escolar
17.9.10. Integración en el modelo. C.C.P

17.10. Recursos específicos para el autoconocimiento

17.10.1. Programa Orión de la Universidad de Comillas
17.10.2. Técnicas de las preguntas incompletas
17.10.3. Dinámicas grupales e individuales de personalidad
17.10.4. Dinámicas de los mentores: creencias limitantes
17.10.5. Relajación sistemática y talento
17.10.6. Dinámicas para descubrir lo valores profesionales
17.10.7. Test de orientación vocacional en la red
17.10.8. Integración con el modelo CCP

Módulo 18. La toma de decisiones II la búsqueda de información y cómo llegar a lo que quiere

18.1. Desarrollo de la competencia de búsqueda de información activa

18.1.1. La era digital e internet
18.1.2. Los jóvenes y las nuevas tecnologías
18.1.3. El pensamiento crítico
18.1.4. El aprendizaje activo
18.1.5. 10 habilidades para desarrollar esta competencia
18.1.6. Recursos de aula
18.1.7. Los medios técnicos
18.1.8. Importancia de la información en la elección vocacional
18.1.9. Integración con el modelo C.C.P

18.2. Las familias profesionales primera aproximación a la decisión vocacional

18.2.1. Introducción
18.2.2. Concepto de familia profesional
18.2.3. Diferentes clasificaciones
18.2.4. Un modelo concreto de clasificación: justificación teórica
18.2.5. Familia de ciencias experimentales
18.2.6. Familia de técnica aplicada
18.2.7. Familia de sanidad
18.2.8. Familia de economía y negocios
18.2.9. Familia de actividades administrativas
18.2.10. Familia de derecho y asesoramiento
18.2.11. Familia de protección y seguridad
18.2.12. Familia humanístico-social
18.2.13. Familia de comunicación
18.2.14. Familia de enseñanza y orientación
18.2.15. Familia de idiomas
18.2.16. Familia de cine y teatro
18.2.17. Familia de música
18.2.18. Familia de artes plásticas
18.2.19. Familia de estética
18.2.20. Familia de actividad agropecuaria
18.2.21. Familia de deporte
18.2.22. Familia de actividades religiosas
18.2.23. Integración en el modelo C.C.P

18.3. Opciones académicas: grados, FP y Enseñanzas Especiales

18.3.1. ¿Qué son los grados Universitarios?
18.3.2. La formación profesional: pasado presente y futuro
18.3.3. Enseñanzas especiales: una opción
18.3.4. Acceso a las diferentes opciones
18.3.5. El sistema de acceso a la Universidad
18.3.6. Ponderación de asignaturas en la ebau
18.3.7. El acceso a Formación profesional
18.3.8. Variables a considerar por el alumno ante las diferentes opciones académicas
18.3.9. Entrevista a personas que cursan la opción académica a valorar
18.3.10. Integración con el modelo C.C.P

18.4. Salidas profesionales de las opciones académicas

18.4.1. Introducción
18.4.2. Las nuevas salidas profesionales del Siglo XXI
18.4.3. Importancia del contexto socioeconómico
18.4.4. El estudio de las salidas profesionales a partir de las opciones académicas
18.4.5. Nuevas tendencias de mercado en carreras tradicionales
18.4.6. La empleabilidad de las opciones académicas
18.4.7. La empleabilidad de las salidas profesionales
18.4.8. Formas de acceso a las diferentes salidas profesionales
18.4.9. Recursos en aula para la investigación de salidas profesionales
18.4.10. Integración en el modelo C.C.P

18.5. El contexto individual. La propia realidad

18.5.1. Contexto socioeconómico familiar
18.5.2. Nivel de autonomía
18.5.3. Nivel de motivación y esfuerzo
18.5.4. Capacidades y aptitudes
18.5.5. Grado de madurez vocacional
18.5.6. Personalidad
18.5.7. Variables personales: la diversidad
18.5.8. Recogida de información y rol del orientador
18.5.9. Integración en el modelo C.C.P

18.6. Investigación de los factores que definen la realidad laboral

18.6.1. Introducción
18.6.2. Estudio de las funciones y tareas en una salida profesional concreta
18.6.3. La remuneración de las profesiones
18.6.4. Promoción y desarrollo profesional
18.6.5. Clima laboral asociado
18.6.6. Forma de vida asociada a las profesiones: horarios, disponibilidad, movilidad
18.6.7. Las profesiones y el género
18.6.8. Entrevista estructurada para recoger información
18.6.9. Recursos en red para la investigación
18.6.10. Integración en el modelo C.C.P

18.7. La elección vocacional individual. Encajar el puzle

18.7.1. La metodología DAFO para la toma de decisiones individual
18.7.2. Fortalezas del alumno
18.7.3. Debilidades del alumno
18.7.4. Amenazas de las profesiones valoradas
18.7.5. Oportunidades de las opciones profesionales
18.7.6. La reflexión individual
18.7.7. Valoración del grado de certidumbre en la decisión vocacional
18.7.8. Entrevista con el alumno y rol del orientador
18.7.9. Integración en el modelo C.C.P

18.8. Entrevista familiar, modelo y ventajas

18.8.1. Introducción
18.8.2. Enfoques de la entrevista familiar
18.8.3. Talleres en grupo para padres sobre elección vocacional
18.8.4. Influencia familiar en la toma final de decisiones
18.8.5. Comunicación de la entrevista
18.8.6. Formato estructurado de entrevista
18.8.7. Desarrollo de la entrevista familiar
18.8.8. Diversidad en alumno y/o familia
18.8.9. Ventajas de la entrevista familiar
18.8.10. Integración en el modelo C.C.P

18.9. Un plan de desarrollo individual: crear un CV enfocado a profesión durante la formación académica

18.9.1. Concepto de plan de desarrollo individual
18.9.2. Conocimientos extracurriculares
18.9.3. Competencias digitales e informáticas
18.9.4. Idiomas
18.9.5. Voluntariados
18.9.6. Experiencias laborales previas
18.9.7. Competencias genéricas para el primer empleo enfocadas a profesión
18.9.8. Competencias específicas de áreas profesionales
18.9.9. Inteligencia emocional y profesión
18.9.10. Integración en el modelo C.C.P

18.10. Recursos específicos para la búsqueda de información

18.10.1. Introducción
18.10.2. Investigación académica
18.10.3. Universidades, centros de FP y Enseñanzas especiales
18.10.4. Estudios en el extranjero
18.10.5. Tendencias del mercado laboral
18.10.6. Salidas profesionales
18.10.7. Empleabilidad
18.10.8. Remuneración
18.10.9. Testimonios y foros en red
18.10.10. Integración en el modelo C.C.P

Módulo 19. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en F.P

19.1. El departamento de FOL y sus funciones

19.1.1. Funciones establecidas en la normativa vigente
19.1.2. Funciones establecidas en la normativa de Centros Integrados de FP
19.1.3. Nuevas materias LOMCE y atribución docente
19.1.4. Funciones del profesorado de FOL en centros FP de Euskadi
19.1.5. Funciones del profesorado de FOL en la FP Dual (en algunas comunidades)
19.1.6. Origen del departamento de FOL, su desvinculación con el departamento de Orientación
19.1.7. Bolsas de trabajo y departamento de FOL
19.1.8. La colaboración del departamento de FOL y el departamento de Orientación en centros de secundaria
19.1.9. 1,9 Las convalidaciones de materias y su incidencia en el departamento de FOL
19.1.10. Peticiones a las administraciones educativas por parte del profesorado de FOL para cambiar el marco actual

19.2. La acción tutorial: Los tutores de FCT y FP Dual

19.2.1. Funciones de los/las tutores/as de FCT establecidas en la normativa vigente
19.2.2. Funciones de los/las tutores/as de FP DUAL establecidas en la normativa vigente
19.2.3. Las tutorías presenciales de la FCT
19.2.4. La problemática de la FCT en la actualidad (retirada de partidas económicas a las empresas que colaboran)
19.2.5. La captación de empresas y las visitas previas a la firma de convenios
19.2.6. La firma de convenios y la asignación de prácticas por criterios de expediente u otros
19.2.7. El seguimiento del tutor de la labor realizada en la empresa
19.2.8. Los acuerdos formativos en la FP Dual
19.2.9. La tutorización de las prácticas en FP Dual, y su problemática
19.2.10. La selección de los candidatos para formar parte de un programa de FP Dual, casuística por comunidades autónomas

19.3. El módulo transversal en todos los ciclos de FP denominado FOL: La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en este módulo

19.3.1. El estudio del ciclo formativo: normativa reguladora, nivel académico y profesional
19.3.2. Identificación de itinerarios formativos relacionados con el título del ciclo formativo
19.3.3. La formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del titulado: valoración de su importancia
19.3.4. Opciones profesionales: definición y análisis del sector profesional del título del ciclo formativo
19.3.5. Empleadores en el sector: empleadores públicos, empleadores privados y posibilidad de autoempleo
19.3.6. Proceso, técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo y selección de personal en empresas pequeñas, medianas y grandes del sector
19.3.7. Sistema de acceso al empleo público en puestos idóneos para titulados del ciclo
19.3.8. Recursos de Internet en el ámbito de la orientación
19.3.9. Carrera profesional en función del análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales: Autoconocimiento y potencial profesional
19.3.10. Acciones más usadas por el profesorado de FOL en centros de toda España

19.4. El módulo transversal en la mayoría de ciclos de FP denominado EIE: La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes en este módulo

19.4.1. El desarrollo de la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal
19.4.2. La toma de decisiones de forma fundamentada
19.4.3. El desarrollo de técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo
19.4.4. Las estrategias y técnicas de comunicación
19.4.5. Procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional
19.4.6. Los derechos y deberes como agente activo en la sociedad
19.4.7. El proyecto de empresa a través del denominado “Plan de Empresa”

19.4.7.1. Las nuevas formas de economía colaborativa y su incidencia en el autoempleo

19.4.8. El emprendimiento social
19.4.9. Acciones más usadas por el profesorado que imparte EIE en los centros de toda España

19.5. El sistema de orientación profesional vía bolsas de trabajo en FP. (La búsqueda de empleo)

19.5.1. El sistema de bolsas de trabajo en el ámbito universitario
19.5.2. Las agencias de empleo y su vinculación con entidades formativas
19.5.3. La poca “profesionalización” del sistema de bolsas de trabajo en FP
19.5.4. El ejemplo de buena praxis de la web: empleaFP (puesta en marcha por FPempresa)
19.5.5. La bolsa de trabajo en las Escuelas de Hostelería y Turismo
19.5.6. Ejemplos de bolsas de trabajo que además de intermediar realizan acciones de orientación profesional
19.5.7. El departamento de “relaciones con empresas” que algunos centros tienen para dar solución a FCT + FP Dual + Bolsa de Trabajo
19.5.8. Las jornadas de puertas abiertas
19.5.9. La semana europea de la Formación Profesional
19.5.10. El DIOP (Departamento de Información y Orientación Profesional) de los centros integrados de FP

19.6. El sistema de orientación profesional vía viveros de empresas en FP

19.6.1. El sistema de viveros de empresas en el ámbito universitario
19.6.2. Los viveros de empresas impulsados por ayuntamientos
19.6.3. La poca “profesionalización” del sistema de viveros de empresas en FP

19.7. El enfoque de la orientación profesional a través del módulo de FOL: nuevas tendencias

19.7.1. La Marca Personal
19.7.2. Las redes sociales profesionales
19.7.3. Los eventos de networking
19.7.4. El Entorno Personal de Aprendizaje (los MOOC y NOOC)
19.7.5. La Red Personal de Aprendizaje (Grupos en redes sociales)
19.7.6. Las comunidades profesionales en la red
19.7.7. Los serious games y las dinámicas de selección basadas en el juego
19.7.8. La web personal (posicionamiento y referencias)
19.7.9. El portfolio de proyectos realizados
19.7.10. Youtube o la redimensión del vídeo-CV

19.8. La transición a la vida adulta gracias al módulo de FOL: ejemplos prácticos (Atención a personas con riesgo de exclusión social)

19.8.1. El fenómeno del desempleo de larga duración y la FP
19.8.2. Colectivos desfavorecidos y su integración a través de la FP Básica
19.8.3. El abandono escolar y la vuelta a las aulas vía FP de grado medio
19.8.4. El módulo de FOL como ayuda para la integración social
19.8.5. El módulo de FOL y el empleo para personas con discapacidad
19.8.6. El módulo de FOL y la reducción de la brecha de género
19.8.7. La labor de los departamentos de familia profesional en la integración social
19.8.8. La colaboración entre el departamento de orientación y el departamento de FOL en actividades de difusión de la FP (Semana europea de la FP)

19.9. El fomento del emprendimiento en la Formación Profesional: el módulo de EIE, nuevas tendencias

19.9.1. Lean Startup en educación emprendedora
19.9.2. Técnicas de dessign thinking aplicadas al módulo de EIE

19.9.2.1. Programas de emprendimiento de iniciativa pública

19.9.3. Programas de emprendimiento de iniciativa privada
19.9.4. El proyecto selfie emprendedor (SELFIE Entrepeneur)
19.9.5. La optativa IAEE y su vinculación con la educación financiera
19.9.6. La integración de EIE con otros módulos, el ejemplo de uso metodológico de SCRUM (Premio Giner de los Ríos)
19.9.7. El elevator pitch y su importancia en el emprendimiento
19.9.8. El storytelling. Técnicas de confección, edición de vídeo
19.9.9. Herramientas para confeccionar prototipos de proyecto

19.10. Las habilidades blandas o soft skills a través de los módulos de FOL y EIE

19.10.1. El módulo de FOL y los contenidos vinculados a las soft skills. (Antecedentes en el módulo de RET desaparecido)
19.10.2. La comunicación, el liderazgo, la negociación y el trabajo en equipo como contenidos esenciales en el módulo de FOL
19.10.3. El coaching como aliado del módulo de FOL
19.10.4. Las competencias digitales a través del módulo de FOL
19.10.5. Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa
19.10.6. Entrenamiento para los procesos de selección por parte del profesorado de FOL.
19.10.7. El uso didáctico de lecturas recomendadas para trabajar habilidades y actitudes en el módulo de FOL
19.10.8. El Cine y FOL, una relación muy útil para trabajar las habilidades emocionales
19.10.9. El proyecto IBERICUS, una alternativa nacional a Erasmus
19.10.10. Concursos de emprendimiento y su incidencia en el alumnado

Módulo 20. Orientar para incluir. La Orientación Vocacional y Profesional para Docentes para la inclusión

20.1. Marco teórico: Concepto de diversidad, inclusión y orientación inclusiva

20.1.1. De la educación especial a la atención a la diversidad
20.1.2. De la atención a la diversidad a la educación inclusiva
20.1.3. La atención a la diversidad en el marco de la Unión Europea
20.1.4. Concepto de diversidad desde la óptica de la empleabilidad
20.1.5. Concepto de inclusión educativa y laboral
20.1.6. Legislación educativa en España respecto a la inclusión educativa
20.1.7. Orientación inclusiva, un proceso a lo largo de la vida
20.1.8. Orientación inclusiva, escuela, trabajo y entorno
20.1.9. Orientación inclusiva, necesidades diferenciadas
20.1.10. Claves para una orientación inclusiva

20.2. Conocimiento de los diferentes perfiles de la diversidad para la orientación

20.2.1.  La respuesta educativa a la diversidad
20.2.2.  Adaptaciones curriculares para la obtención del título de Educación Secundaria obligatoria
20.2.3.  Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje
20.2.4.  Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa
20.2.5.  Alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad
20.2.6.  Alumnado con trastorno del espectro autista
20.2.7.  Alumnado con dificultades de aprendizaje (dislexia, disortografía, etc.)
20.2.8.  Alumnado con discapacidad intelectual
20.2.9.  Alumnado con trastornos mentales
20.2.10.  Alumnado con discapacidades sensoriales

20.3. La diversidad funcional mirada desde sus potencialidades

20.3.1.  Definición diversidad funcional
20.3.2.  Tipos de diversidad funcional
20.3.3.  Identidad y diversidad funcional intelectual
20.3.4.  Educación Inclusiva y Enseñanza Superior desde la mirada de estudiantes con Diversidad Funcional
20.3.5.  Capacitación socio laboral de los alumnos con diversidad funcional
20.3.6.  El papel de la formación profesional en la inclusión socio laboral de jóvenes con diversidad funcional intelectual
20.3.7.  Indicadores para identificar las potencialidades de las personas con diversidad funcional
20.3.8.  La inclusión laboral de las personas con diversidad funcional
20.3.9.  La orientación profesional para el alumnado con diversidad funcional en el bachillerato
20.3.10.  La orientación profesional para el alumnado con diversidad funcional en la universidad

20.4. Actuaciones generales en la orientación profesional ante el alumnado con diferentes dificultades: TDAH, TEA, dislexia

20.4.1.  Iniciación pre-vocacional
20.4.2.  Decisión e implicación vocacional
20.4.3.  Procesos de decisión vocacional
20.4.4.  Dificultad y la presión
20.4.5.  Asesoramiento profesional
20.4.6.  Conocimiento del mercado
20.4.7.  Estrategias de toma de decisiones
20.4.8.  Facilitar el conocimiento de sí mismo/a y la capacidad de elección
20.4.9.  Ofrecer información al aprendiz y a las familias
20.4.10. Fomentar los intereses personales

20.5. Herramientas para la orientación inclusiva

20.5.1. ¿Cómo orientar a personas con dificultades de aprendizaje?
20.5.2. Orientación profesional para personas con necesidades específicas de apoyo educativo (TEA, TDAH, Dislexia, etc.)
20.5.3.  Orientación profesional para personas con diversidad funcional intelectual
20.5.4. Orientación profesional para personas con diversidad funcional sensorial
20.5.5. Orientación profesional para personas en condiciones de vulnerabilidad social
20.5.6. Orientación profesional para personas con trastornos mentales
20.5.7. Elaboración del currículo atendiendo a la diversidad
20.5.8. La entrevista laboral para personas con diversidad funcional
20.5.9. Campos profesionales
20.5.10.  Grupos vocacionales

20.6. Oferta educativa e itinerarios educativos y profesionales atendiendo a la diversidad

20.6.1. Itinerarios educativos y profesionales para orientar a personas con dificultades
20.6.2. Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento
20.6.3. Programas de refuerzo en 4º ESO
20.6.4. Formación profesional básica
20.6.5. Formación profesional básica de educación especial
20.6.6. Programas de cualificación profesional
20.6.7. Programas de garantía juvenil
20.6.8. Formación ocupacional para personas con diversidad funcional
20.6.9. Centro especial empleo
20.6.10.  Centro ocupacional

20.7. Programa de orientación profesional para la diversidad en educación secundaria

20.7.1. Evaluación de necesidades
20.7.2. Fundamentación del programa
20.7.3. Objetivos del programa
20.7.4. Contenidos del programa
20.7.5. Metodología del programa
20.7.6. Recursos del programa
20.7.7. Temporalización del programa
20.7.8. Evaluación del programa
20.7.9. Aplicación del programa
20.7.10.  Síntesis del programa

20.8. Programa para la búsqueda de empleo: empleo personalizado para personas con diversidad funcional

20.8.1. Concepto de empleo personalizado
20.8.2. Empleo personalizado, la evolución del empleo con apoyo
20.8.3. Mercado laboral
20.8.4. Recursos de orientación y búsqueda de empleo
20.8.5. Empleo en internet
20.8.6. Habilidades laborales
20.8.7. Habilidades sociales
20.8.8. Habilidades de planificación
20.8.9. Centros especiales de empleo
20.8.10. El papel de las empresas

20.9. Itinerarios de formación ocupacional para la atención a la diversidad

20.9.1.  Desempleo de personas con discapacidad
20.9.2.  Formación profesional para el empleo
20.9.3.  Talleres de empleo
20.9.4.  Inserción laboral de personas con discapacidad
20.9.5.  Habilitación laboral de personas con discapacidad
20.9.6.  Servicios ocupacionales de inserción
20.9.7.  Formación pre laboral
20.9.8.  Formación continua
20.9.9.  Formación ocupacional a distancia
20.9.10. Servicios públicos de empleo que atienden a la diversidad

20.10. Estudios de casos. Caso Práctico: programa de orientación profesional para un alumno con TDAH y/o TEA

20.10.1. Alumno TEA
20.10.2. Experiencia educativa
20.10.3. Orientación académica
20.10.4. Orientación profesional
20.10.5. Inserción laboral
20.10.6. Formación ocupacional y continua
20.10.7. Alumno con TDAH
20.10.8. Experiencia educativa
20.10.9. Orientación académica
20.10.10. Orientación profesional
20.10.11. Inserción laboral
20.10.12. Formación ocupacional y continua

Módulo 21. Las TIC en la orientación académica/vocacional y profesional

21.1. Las TIC en la sociedad de la información

21.1.1. Introducción
21.1.2. La sociedad de la información
21.1.3. Definición
21.1.4. Causas de su expansión
21.1.5. Características de la sociedad de la información y exigencias para las instituciones educativas
21.1.6. Mitos de la sociedad de la información
21.1.7. Las TIC
21.1.8. Definición
21.1.9. Evolución y desarrollo
21.1.10. Características y posibilidades para la enseñanza

21.2. La inclusión de las TIC en el ámbito escolar

21.2.1. Introducción
21.2.2. Funciones de las TIC en la educación
21.2.3. Variables generales a considerar ante la incorporación de las TIC
21.2.4. Variables evolutivas
21.2.5. Variables fisiológicas
21.2.6. Variables culturales
21.2.7. Variables económicas
21.2.8. El modelo didáctico como referente
21.2.9. Criterios de selección
21.2.10. Otros aspectos a considerar

21.3. La educación y la orientación en la globalización

21.3.1. Introducción
21.3.2. El fenómeno de la globalización
21.3.3. Orígenes y características
21.3.4. ¿Cómo afecta la globalización a la educación?
21.3.5. Consecuencias positivas y negativas de la globalización
21.3.6. Calidad, equidad y pertinencia
21.3.7. Aprender a trazar límites como responsabilidad educativa
21.3.8. Claves para un futuro sostenible
21.3.9. Otras perspectivas; dimensiones de una educación “glocal”
21.3.10. Nuevos espacios sociales de educación

21.4. La formación en la competencia digital de los profesionales de la orientación

21.4.1. Introducción
21.4.2. El profesional de la educación y la orientación en el siglo XXI
21.4.3. Alfabetización digital; de una necesidad a una realidad emergente
21.4.4. Definición de competencia digital
21.4.5. Marco común de la competencia digital
21.4.6. Áreas y competencias
21.4.7. Contextualización del marco de la competencia digital docente
21.4.8. Portfolio de la competencia digital docente
21.4.9. Algunos recursos para conseguir la competencia digital docente
21.4.10. Otros marcos sobre competencia digital

21.5. El papel del orientador y el alumno en los nuevos espacios TIC

21.5.1. Nuevos escenarios de aprendizaje
21.5.2. El impacto sobre el entorno del estudiante
21.5.3. El rol del orientador ante las nuevas tecnologías de la información y comunicación
21.5.4. El rol del alumno; de invisible a protagonista
21.5.5. Destrezas y competencias tecnológicas del profesor/orientador
21.5.6. Destrezas y competencias tecnológicas del alumno
21.5.7. Riesgos y propuestas

21.6. Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la orientación y formación

21.6.1. Introducción
21.6.2. La tecnología multimedia
21.6.3. Definición del concepto de multimedia
21.6.4. Cualidades de los recursos y materiales multimedia
21.6.5. Clasificación
21.6.6. Aportaciones y limitaciones
21.6.7. Desarrollo de materiales
21.6.8. Algunos criterios de calidad
21.6.9. El vídeo como recurso para la orientación y formación
21.6.10. Las Redes sociales como recurso para la orientación y formación

21.7. Internet aplicado a la orientación: webquest, wikis y blogs

21.7.1. Webquest
21.7.2. Concepto, origen y características
21.7.3. Estructura de una webquest
21.7.4. Wikis
21.7.5. Concepto, origen y características
21.7.6. Estructura de una wiki
21.7.7. Weblogs
21.7.8. Concepto, origen y características
21.7.9. Estructura de una webquest

21.8. Las TIC como apoyo a los alumnos con necesidades educativas

21.8.1. Introducción
21.8.2. Software para alumnos con necesidades educativas especiales
21.8.3. Software que permiten el acceso al ordenador
21.8.4. Tecnologías de apoyo
21.8.5. Necesidad de recursos de apoyo en la orientación vocacional

21.9. Algunos proyectos y experiencias de Orientación y TIC

21.9.1. Introducción
21.9.2. Proyecto HOLA (Herramienta para la Orientación Laboral de Asturias)
21.9.3. “My vocational e-portfolio” (MYVIP)
21.9.4. MyWayPass. Plataforma online gratuita para la toma de decisiones
21.9.5. Uveni. Plataforma de orientación para secundaria y bachillerato
21.9.6. A golpe de timbre
21.9.7. Sociescuela
21.9.8. Orientaline
21.9.9. Salón virtual del estudiante

21.10. Algunos recursos digitales para la orientación educativa

21.10.1. Introducción
21.10.2. Asociaciones y Portales de interés en el campo de la orientación
21.10.3. Blogs
21.10.4. Wikis
21.10.5. Redes Sociales de Profesionales o instituciones de Orientación académico- laboral
21.10.6. Grupos de Facebook
21.10.7. Apps asociadas al campo de la orientación
21.10.8. Hashtags interesantes
21.10.9. Otros recursos TIC
21.10.10. Entornos personales de aprendizaje en orientación; el orientaPLE

Detecta las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de los nuevos modelo de orientación que se le planteen en el futuro”