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La Educación es una institución primordial que interviene principalmente en el desarrollo cultural de la sociedad. Las primeras etapas educativas son, a su vez, fundamentales para dicha proyección, ya que es en ese momento en el que el alumno trabaja sus habilidades críticas, de indagación, de comunicación y de reflexión. En este sentido, en las últimas décadas se ha producido una evolución enorme en cuanto a las técnicas y protocolos de intervención educativa, de manera que, hoy en día, es frecuente encontrar, por ejemplo, centros que utilizan tablets o pizarras digitales en sus clases, algo impensable hace menos de dos décadas. 

Las metodologías pedagógicas también cambian paralelamente a la sociedad, por lo que los profesionales de la Educación deben de estar continuamente actualizando sus conocimientos en base a estos avances, con el fin de poder ofrecer una calidad educativa acorde a las novedades del sector. Para facilitarles dicha tarea, TECH ha desarrollado este Grand Master de Formación Permanente en Innovación, Desarrollo y Emprendimiento en Proyectos Educativos, una titulación 100% online y distribuida a lo largo de 24 meses que le ayudará a ponerse al día de las estrategias y protocolos más vanguardistas. 

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A través de un contenido multidisciplinar y desarrollado con base en la metodología relearning, el egresado podrá ampliar sus conocimientos de manera progresiva y natural. Además, gracias a la posibilidad de acceso al aula virtual durante las 24 horas del día y desde cualquier dispositivo con conexión a internet, podrá cursar esta titulación en base a un horario personalizado, permitiéndole compaginar esta actividad académica con su jornada laboral.

Implementar a tu perfil profesional las técnicas de comunicación y expresión más novedosas del sector de la Educación te permitirá llegar a tus a tus alumnos de una manera más efectiva y precisa”

Este Grand Master de Formación Permanente en Innovación, Desarrollo y Emprendimiento en Proyectos Educativos contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

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• Su especial hincapié en metodologías innovadoras en el desarrollo de Proyectos Educativos dinámicos y vanguardistas
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Esta titulación te ayudará a perfeccionar tus habilidades en el manejo del contexto familiar, social y escolar, así como a desarrollar una estrategia educativa adaptada a los diferentes escenarios”

Incluye, en su cuadro docente, a profesionales pertenecientes al ámbito de la Educación, que vierten en este programa la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el alumno deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del programa académico. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

Podrás ponerte al día de los nuevos factores clave para le mejora de la práctica docente y conocer al detalle las fases del proceso para adaptar tus clases a los conceptos pedagógicos más innovadores"

Este programa ahonda en el emprendimiento en la Educación formal y no formal, así como en los recursos y en las estrategias a tener en cuenta para garantizar el éxito académico de tus alumnos"

El hecho de que el público objetivo al que está dirigida esta titulación sea profesional de la Educación ha supuesto un auténtico reto para TECH y para su equipo de expertos, ya que se trata egresados que se dedican a la docencia y que, por lo tanto, serán más críticos a la hora de evaluar un programa académico. Por esa razón este Grand Master de Formación Permanente en concreto ha sido realizado superando los altísimos criterios de calidad que definen a esta universidad, de tal manera que encontrarán en él el contenido más vanguardista y dinámico del sector, acompañado de cientos de horas de material adicional para garantizar una experiencia adaptada a la demanda académica de cada uno.

Indagar en los conceptos básicos en torno a la igualdad y la diversidad te ayudará a crear contextos educativos inclusivos y abiertos, perfectos para que tus alumnos se desarrollen académica de manera cómoda y con éxito”

Módulo 1. Teoría y práctica de la investigación educativa

1.1. Investigación e innovación en Educación

1.1.1. El método científico
1.1.2. Investigar en Educación
1.1.3. Enfoques de investigación educativa
1.1.4. La necesidad de investigar e innovar en Educación
1.1.5. La ética en la investigación educativa

1.2. El proceso de investigación, etapas y modalidades

1.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa
1.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación
1.2.3. Diferencias entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo
1.2.4. El planteamiento de los problemas de investigación
1.2.5. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo

1.3. El proceso de investigación educativa: claves para el diseño y la planificación

1.3.1. El planteamiento de los problemas de investigación
1.3.2. El planteamiento de la pregunta de investigación y la definición de los objetivos
1.3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo

1.4. La importancia de la investigación bibliográficas

1.4.1. Selección y justificación del tema de investigación
1.4.2. Posibles áreas de investigación en Educación
1.4.3. La búsqueda de información y bases de datos
1.4.4. El rigor en el uso de las fuentes de información (evitar el plagio)
1.4.5. Claves para elaborar el marco teórico

1.5. Diseños cuantitativos: alcance la investigación y definición de hipótesis

1.5.1. El alcance de una investigación cuantitativa
1.5.2. Las hipótesis y variables en una investigación educativa
1.5.3. Clasificación de las hipótesis

1.6. Los diseños cuantitativos: tipos de diseños y selección de la muestra

1.6.1. Diseños experimentales
1.6.2. Diseños cuasi experimentales
1.6.3. Estudios no experimentales (ex post facto). Selección de la muestra

1.7. Los diseños cualitativos

1.7.1. ¿Qué se entiende por investigación cualitativa?
1.7.2. Investigación etnográfica
1.7.3. El estudio de casos
1.7.4. Investigación biográfico-narrativa
1.7.5. Teoría fundamentada
1.7.6. Investigación-acción

1.8. Técnicas e instrumentos para la investigación educativa

1.8.1. La recogida de información: medida y evaluación en Educación
1.8.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos
1.8.3. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos

1.9. Análisis de información cuantitativa y análisis de la información cualitativa

1.9.1. Análisis estadístico
1.9.2. Variables en la investigación
1.9.3. Concepto y características de las hipótesis
1.9.4. Aproximación a la estadística descriptiva
1.9.5. Aproximación a la estadística inferencial
1.9.6. ¿Qué se entiende por análisis cualitativo?
1.9.7. Proceso general de análisis de datos cualitativos
1.9.8. Categorización y codificación
1.9.9. Criterios de rigor científico para el análisis cualitativo de datos

1.10. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad

1.10.1. La situación actual de la investigación educativa y la mirada específica del investigador educativo
1.10.2. De la investigación educativa a la investigación en el aula
1.10.3. De la investigación en el aula a la evaluación de las innovaciones educativas
1.10.4. Investigación educativa, ética y desarrollo profesional de los educadores

Módulo 2. Economía de la Educación

2.1. Introducción a la economía

2.1.1. Concepto de economía
2.1.2. Elementos que definen a la economía
2.1.3. Funcionamiento de la economía
2.1.4. Sistemas económicos

2.2. Economía de la Educación

2.2.1. Educación y economía
2.2.2. Historia de la economía de la Educación
2.2.3. Aspectos económicos de la Educación

2.3. Fuentes y modelos de financiación de la Educación

2.3.1. Los mecanismos financieros en Educación
2.3.2. La financiación de la enseñanza obligatoria
2.3.3. La financiación de la enseñanza postobligatoria
2.3.4. Modelos de financiación

2.4. Bienes públicos y externalidades de la actividad educativa

2.4.1. Las externalidades en Educación
2.4.2. Formas de intervención pública en Educación
2.4.3. Los beneficios de la Educación
2.4.4. ¿Educación como bien público o privado?
2.4.5. Motivos que justifican la intervención pública en Educación

2.5. Desarrollo económico y Educación

2.5.1. Educación y producción
2.5.2. Educación y convergencia económica
2.5.3. Problemas en la definición y estimación económica
2.5.4. Contribución de la Educación al crecimiento económico

2.6. Análisis de los determinantes del bienestar económico

2.6.1. Antecedentes teóricos
2.6.2. Análisis descriptivo del desarrollo económico y social mundial
2.6.3. Desarrollo humano y sus condicionantes

2.7. Producción y rendimiento educativos

2.7.1. Contextualización de la producción educativa
2.7.2. Función de producción educativa
2.7.3. Insumos en el proceso de producción
2.7.4. Modelos de medición de la producción y rendimiento educativos
2.7.5. Diseño e interpretación de datos en producción educativa
2.7.6. Valor económico educativo

2.8. Mercado laboral y Educación

2.8.1. Conceptos básicos
2.8.2. El funcionalismo tecnológico y la teoría del capital humano
2.8.3. El credencialismo y la teoría de la correspondencia
2.8.4. Teoría del filtro
2.8.5. Economía globalizada y empleo

2.9. Mercado laboral y profesorado

2.9.1. Mercado laboral en el siglo XXI
2.9.2. Diferencias entre el mercado laboral y el mercado laboral educativo
2.9.3. El profesional docente

2.10. Inversión y gasto en Educación

2.10.1. Sistemas educativos de la OCDE
2.10.2. El gasto en Educación
2.10.3. La Educación como inversión
2.10.4. Justificación de la intervención pública

Módulo 3. Tecnologías de la Información y la comunicación para la Educación

3.1. TIC, alfabetización y competencias digitales

3.1.1. Introducción y objetivos
3.1.2. La escuela en la sociedad del conocimiento
3.1.3. Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje
3.1.4. Alfabetización digital y competencias
3.1.5. El rol del docente en el aula
3.1.6. Las competencias digitales del docente
3.1.7. Referencias bibliográficas
3.1.8. Hardware en el aula: PDI, tabletas y smartphones
3.1.9. Internet como recurso educativo: web 2.0 y m-learning
3.1.10. El docente como parte de la web 2.0: ¿cómo construir su identidad digital?
3.1.11. Pautas para la creación de perfiles docentes
3.1.12. Creación de un perfil docente en Twitter
3.1.13. Referencias bibliográficas

3.2. Creación de contenido pedagógico con TIC y sus posibilidades en el aula

3.2.1. Introducción y objetivos
3.2.2. Condicionantes del aprendizaje participativo
3.2.3. El rol del alumno en el aula con TIC: prosumer
3.2.4. Creación de contenido en la web 2.0: herramientas digitales
3.2.5. El blog como recurso pedagógico de aula
3.2.6. Elementos del blog para que sea un recurso pedagógico
3.2.7. Referencias bibliográficas

3.3. Entornos personales de aprendizaje para el docente

3.3.1. Introducción y objetivos
3.3.2. La formación del docente para la integración de las TIC
3.3.3. Las comunidades de aprendizaje
3.3.4. Definición de entornos personales de aprendizaje
3.3.5. Uso educativo del PLE y del PNL
3.3.6. Diseño y creación de nuestro PLE de aula
3.3.7. Referencias bibliográficas

3.4. Uso pedagógico de las redes sociales. Seguridad en el uso de las TIC en el aula

3.4.1. Introducción y objetivos
3.4.2. Principio del aprendizaje conectado
3.4.3. Las redes sociales: herramientas para la creación de comunidades de aprendizaje
3.4.4. La comunicación en redes sociales: manejo de los nuevos códigos comunicativos
3.4.5. Tipos de redes sociales
3.4.6. ¿Cómo usar RRSS en el aula?: creación de contenido
3.4.7. Desarrollo de competencias digitales de alumnos y docentes con la integración de las RRSS en el aula
3.4.8. Introducción y objetivos de la seguridad en el uso de las TIC en el aula
3.4.9. Identidad digital
3.4.10. Riesgos de los menores en Internet
3.4.11. Educación en valores con las TIC: metodología de aprendizaje-servicio (ApS) con recursos TIC
3.4.12. Plataformas de fomento de la seguridad en Internet
3.4.13. La seguridad en Internet como parte de la Educación: centros, familias, alumnos y docentes
3.4.14. Referencias bibliográficas

3.5. Creación de contenido audiovisual con herramientas TIC. El ABP y TIC

3.5.1. Introducción y objetivos
3.5.2. Taxonomía de Bloom y TIC
3.5.3. El podcast educativo como elemento didáctico
3.5.4. Creación de audio
3.5.5. La imagen como elemento didáctico
3.5.6. Herramientas TIC con uso educativo de imágenes
3.5.7. La edición de imágenes con TIC: herramientas para su edición
3.5.8. ¿Qué es el ABP?
3.5.9. Proceso de trabajo con ABP y TIC
3.5.10. Diseñar ABP con TIC
3.5.11. Posibilidades educativas en la web 3.0
3.5.12. Youtubers e instagramers: aprendizaje informal en medios digitales
3.5.13. El videotutorial como recurso pedagógico en el aula
3.5.14. Plataformas de difusión de los materiales audiovisuales
3.5.15. Pautas para la creación de un vídeo educativo
3.5.16. Referencias bibliográficas

3.6. Normativa y legislación aplicable a las TIC

3.6.1. Introducción y objetivos
3.6.2. Leyes orgánicas de protección de datos
3.6.3. Guía de recomendaciones para la privacidad de los menores en Internet
3.6.4. Los derechos de autor: copyright y Creative Commons
3.6.5. Uso de material con derechos de autor
3.6.6. Referencias bibliográficas

3.7. Gamificación: motivación y TIC en el aula

3.7.1. Introducción y objetivos
3.7.2. La gamificación entra en las aulas a través de entornos virtuales de aprendizaje
3.7.3. Aprendizaje basado en juegos (GBL)
3.7.4. La realidad aumentada (RA) en el aula
3.7.5. Tipos de realidad aumentada y experiencias en el aula
3.7.6. Códigos QR en el aula: generación de códigos y aplicación educativa
3.7.7. Experiencias de aula
3.7.8. Referencias bibliográficas

3.8. La competencia mediática en el aula con TIC

3.8.1. Introducción y objetivos
3.8.2. Fomento de la competencia mediática del profesorado
3.8.3. Dominio de la comunicación para una enseñanza motivadora
3.8.4. La comunicación de contenido pedagógico con TIC
3.8.5. Importancia de la imagen como recurso pedagógico
3.8.6. Las presentaciones digitales como recurso didáctico en el aula
3.8.7. Trabajar en el aula con imágenes
3.8.8. Compartir imágenes en la web 2.0
3.8.9. Referencias bibliográficas

3.9. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC

3.9.1. Introducción y objetivos evaluación para el aprendizaje a través de las TIC
3.9.2. Herramientas de evaluación: portfolio digital y rúbricas
3.9.3. Construcción de un ePortofolio con Google Sites
3.9.4. Generar rúbricas de evaluación
3.9.5. Diseñar evaluaciones y autoevaluaciones con Google Forms
3.9.6. Referencias bibliográficas

Módulo 4: Metodología de la acción socioeducativa

4.1. Metodología de la acción, intervención socioeducativa

4.1.1. Pedagogía social, didáctica y acción socioeducativa
4.1.2. Campos de la acción socioeducativa
4.1.3. Funcionalidades de la acción socioeducativa
4.1.4. El profesional de la acción socioeducativa

4.2. Intervención con población inmigrante en riesgo de exclusión social

4.2.1. Los procesos de acogida inicial
4.2.2. Los procesos de escolarización
4.2.3. Los procesos relacionales
4.2.4. Los procesos de inserción laboral

4.3. Intervención socioeducativa con menores en riesgo

4.3.1. Infancia en riesgo social
4.3.2. Legislación nacional e internacional sobre la infancia
4.3.3. Programas y actividades de intervención socioeducativa con menores
4.3.4. Programas y actividades de intervención socioeducativa con familias

4.4. Mujeres en riesgo de exclusión social

4.4.1. Desigual de género y exclusión social
4.4.2. Mujeres inmigrantes
4.4.3. Mujeres a cargo de familias monoparentales
4.4.4. Mujeres desempleadas de larga duración
4.4.5. Mujeres jóvenes sin cualificación

4.5. Intervención con personas con discapacidad

4.5.1. Discapacidad y exclusión social
4.5.2. Programas y actividades de intervención socioeducativa con personas con discapacidad
4.5.3. Programas y actividades de intervención socioeducativa con familias y cuidadores

4.6. Intervención socioeducativa con familias

4.6.1. Introducción
4.6.2. Enfoque sistémico de familia
4.6.3. Orientación familiar

4.7. La dinamización social comunitaria

4.7.1. Introducción
4.7.2. Comunidad y desarrollo comunitario
4.7.3. Metodología y estrategias de acción comunitaria
4.7.4. Logros de la participación
4.7.5. Evaluación participativa

4.8. Programas de intervención socioeducativa

4.8.1. Intervención socioeducativa de atención a la infancia
4.8.2. Intervención con adolescentes en riesgo de exclusión social
4.8.3. Intervención socioeducativa en penitenciarias
4.8.4. Intervención con mujeres víctimas de violencia de género
4.8.5. Intervención socioeducativa con inmigrantes

4.9. Hacia una pedagogía socioeducativa de la muerte

4.9.1. Concepto de muerte
4.9.2. Pedagogía de la muerte en el ámbito escolar
4.9.3. Propuesta didáctica

Módulo 5. Metodologías de enseñanza y asesoramiento a educadores

5.1. Asesoramiento pedagógico y didáctico para la mejora del quehacer educativo

5.1.1. Introducción al asesoramiento pedagógico
5.1.2. Estrategias para el asesoramiento pedagógico
5.1.3. Modelos y tipos de acompañamiento pedagógico
5.1.4. Metodología del acompañamiento
5.1.5. Perfil profesional de los asesores pedagógicos

5.2. La enseñanza como un proceso creativo

5.2.1. Apuntes sobre la creatividad
5.2.2. Estrategias para estimular la creatividad
5.2.3. La importancia de la creatividad en el aula

5.3. Metodología educativa: modos de vivificar el currículum en el aula

5.3.1. Currículum y logro educativo
5.3.2. La teoría y praxis curricular
5.3.3. Vínculos entre didáctica y currículum

5.4. La enseñanza como acto didáctico

5.4.1. Modelos de actos didácticos
5.4.2. Propuesta de acto didáctico
5.4.3. Análisis de los componentes del acto didáctico
5.4.4. Comunicación e interacción

5.5. Mirar la enseñanza desde otro lugar: pedagogías alternativas

5.5.1. Cuestionamiento del modelo tradicional
5.5.2. Tipos de pedagogías alternativas
5.5.3. La continuación de la escuela: debate abierto

5.6. Métodos y estrategias para el aprendizaje activo

5.6.1. Participación activa como concepto clave. Introducción
5.6.2. Enseñanza tradicional vs. Aprendizaje activo
5.6.3. Recursos y estrategias para el aprendizaje activo

5.7. Apertura a la comunidad, enseñar en relación

5.7.1. Entorno y medio
5.7.2. Escuela centrada en la comunidad
5.7.3. Comunidades de aprendizaje
5.7.4. Teorías sobre el medio y la influencia en la Educación

5.8. Metodologías de enseñanza e innovación educativa

5.8.1. Innovación educativa
5.8.2. Metodologías activas
5.8.3. La investigación en la innovación educativa
5.8.4. Innovación educativa y TIC

5.9. Aprendizaje servicvio

5.9.1. ¿Qué es el aprendizaje servicio?
5.9.2. Etapas del aprendizaje servicio
5.9.3. Resultados del aprendizaje servicio en la Educación

5.10. Nuevos retos metodológicos y de asesoramiento a educadores

5.10.1. Práctica discursiva en sociedades complejas
5.10.2. Desafíos e incertidumbres en el contexto escolar
5.10.3. El nuevo rol del asesor-docente

Módulo 6. Diseño y gestión de programas educativos

6.1. Diseño y gestión de programas educativos

6.1.1. Etapas y tareas en el diseño de programas educativos
6.1.2. Tipos de programas educativos
6.1.3. Evaluación del programa educativo
6.1.4. Modelo de programa educativo basado en competencias

6.2. Diseño de programas en el ámbito educativo formal y no formal

6.2.1. Educación formal y no formal
6.2.2. Modelo de programa educativo formal
6.2.3. Modelo de programa educativo no formal

6.3. Programas educativos y tecnologías de la información y comunicación

6.3.1. Integración de las TIC en los programas educativos
6.3.2. Ventajas de las TIC en el desarrollo de programas educativos
6.3.3. Prácticas educativas y TIC

6.4. Diseño de programas educativos y bilingüismo

6.4.1. Ventajas del bilingüismo
6.4.2. Aspectos curriculares para el diseño de programas educativos en bilingüismo
6.4.3. Ejemplos de programas educativos y bilingüismo

6.5. Diseño pedagógico de programas en orientación educativa

6.5.1. La elaboración de programas en orientación educativa
6.5.2. Posibles contenidos de los programas de orientación educativa
6.5.3. Metodología para la evaluación de los programas de orientación educativa
6.5.4. Aspectos a tener en cuenta en el diseño

6.6. Diseño de programas educativos para la Educación inclusiva

6.6.1. Fundamentos teóricos de la Educación inclusiva
6.6.2. Aspectos curriculares para el diseño de programas educativos inclusivos
6.6.3. Ejemplos de programas educativos inclusivos

6.7. Gestión, seguimiento y evaluación de programas educativos. Habilidades pedagógicas

6.7.1. Evaluación como instrumento de mejora educativa
6.7.2. Pautas para la evaluación de programas educativos
6.7.3. Técnicas de evaluación de programas educativos
6.7.4. Habilidades pedagógicas para la evaluación y mejora

6.8. Estrategias de comunicación y difusión de programas educativos

6.8.1. Proceso de comunicación didáctica
6.8.2. Estrategias de comunicación docente
6.8.3. Difusión de programas de educativos

6.9. Buenas prácticas en el diseño y gestión de programas educativos en Educación reglada

6.9.1. Caracterización de buenas prácticas docentes
6.9.2. Influencia de las buenas prácticas en el diseño y desarrollo del programa
6.9.3. Liderazgo pedagógico y buenas prácticas

6.10. Buenas prácticas en el diseño y gestión de programas educativos en contextos no formales

6.10.1. Buenas prácticas docentes en contextos no formales
6.10.2. Influencia de las buenas prácticas en el diseño y desarrollo del programa
6.10.3. Ejemplo de buenas prácticas educativas en contextos no formales

Módulo 7: Evaluación de programas educativos

7.1. Concepto y componentes del programa. La evaluación pedagógica

7.1.1. La evaluación
7.1.2. La evaluación y la Educación
7.1.3. Componentes de la evaluación educativa

7.2. Modelos y metodologías para la evaluación

7.2.1. Normas para la evaluación educativa
7.2.2. Modelos de evaluación educativa
7.2.3. Evaluación como proceso

7.3. Estándares para la investigación evaluativa

7.3.1. Concepto general sobre estándares
7.3.2. Organización y contenido de los estándares
7.3.3. Reflexiones acerca de los estándares

7.4. Principio de complementariedad. Métodos y técnicas

7.4.1. Definición de principio de complementariedad
7.4.2. Metodología para aplicar el principio de complementariedad
7.4.3. Técnicas de complementariedad

7.5. Técnicas e instrumentos de evaluación educativa

7.5.1. Estrategias de evaluación educativa
7.5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación educativa
7.5.3. Ejemplos de técnicas de evaluación educativa

7.6. Datos disponibles, estadísticas, archivos, indicadores. Análisis de contenido

7.6.1. Conceptualización del análisis de contenido
7.6.2. Primeras propuestas metodológica en el análisis de contenido
7.6.3. Componentes del análisis de datos
7.6.4. Técnicas de análisis de datos

7.7. Encuestas, cuestionarios, entrevistas, observación, autoinformes, test y escalas

7.7.1. Concepto de instrumento de evaluación educativa
7.7.2. Criterios de selección de los instrumentos de evaluación
7.7.3. Tipos de técnicas e instrumentos de evaluación

7.8. Necesidades, carencias y demandas. Evaluación inicial y diseño de programas

7.8.1. Evaluación inicial. Introducción
7.8.2. Análisis de necesidades
7.8.3. Diseño del programa

7.9. Desarrollo del programa. Evaluación formativa del programa

7.9.1. Introducción
7.9.2. Evaluación formativa. Desarrollo
7.9.3. Conclusiones

7.10. Conclusión del programa. Evaluación final, sumativa

7.10.1. Introducción
7.10.2. Evaluación final sumativa
7.10.3. Conclusiones

Módulo 8. Enseñanza y aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar

8.1. Educación, familia y sociedad

8.1.1. Introducción a la categorización de la Educación formal, no formal e informal
8.1.2. Conceptos de Educación formal, Educación no formal y Educación informal
8.1.3. Actualidad de la Educación formal y no formal
8.1.4. Ámbitos de la Educación no formal

8.2. La Educación familiar en un mundo de cambio

8.2.1. Familia y escuela: dos contextos educativos
8.2.2. Relaciones familia y escuela
8.2.3. La escuela y la sociedad de la información
8.2.4. El papel de los medios de comunicación

8.3. La familia educadora

8.3.1. Principales dimensiones en el estudio de la socialización
8.3.2. Agentes de socialización
8.3.3. El concepto de familia y sus funciones
8.3.4. La Educación familiar

8.4. Educación, familia y comunidad

8.4.1. Comunidad y familia que educa
8.4.2. La Educación en valores

8.5. Escuela de padres

8.5.1. La comunicación con las familias
8.5.2. La escuela de padres
8.5.3. Programa de una escuela de padres
8.5.4. La metodología de los talleres en familia

8.6. Las prácticas educativas familiares

8.6.1. Características de la familia
8.6.2. La familia: sus cambios sociales y sus nuevos modelos
8.6.3. La familia como sistema social
8.6.4. La disciplina en la familia
8.6.5. Los estilos educativos familiares

8.7. Los medios de comunicación y su influencia educativa

8.7.1. La cultura mediática
8.7.2. La Educación a través de los medios de comunicación

8.8. Orientación familiar

8.8.1. La orientación educativa
8.8.2. Educar en las habilidades sociales y en la infancia

8.9. Cambio social, escuela y docentes

8.9.1. Una economía que evoluciona
8.9.2. Organizaciones estructuradas en red
8.9.3. Nuevas configuraciones familiares
8.9.4. Diversidad cultural y étnica
8.9.5. Saberes con fecha de caducidad
8.9.6. El docente: un agente en crisis
8.9.7. La docencia: la profesión del conocimiento

8.10. Algunas constantes en la docencia

8.10.1. El contenido que se enseña genera identidad
8.10.2. Algunos conocimientos valen más que otros
8.10.3. Enseñando se aprende a enseñar
8.10.4. “Cada maestrito con su librito”
8.10.5. Los estudiantes en el centro de la motivación
8.10.6. El que sale del aula no regresa

Módulo 9. Emprendimiento educativo

9.1. Emprendimiento y Educación

9.1.1. Definición y aspectos del emprendimiento
9.1.2. Relación entre Educación y emprendimiento
9.1.3. El profesor emprendedor

9.2. La competencia emprendedora en Europa: perspectiva educativa

9.2.1. Definición de competencia emprendedora
9.2.2. Políticas europeas y emprendimiento
9.2.3. Desafíos y oportunidades

9.3. El emprendimiento en la Educación formal

9.3.1. Desarrollo del espíritu emprendedor
9.3.2. Competencias emprendedoras: estructuración y clasificación
9.3.3. Educación para el emprendimiento
9.3.4. Programas de emprendimiento en contextos educativos formales

9.4. El emprendimiento en la Educación no formal

9.4.1. Introducción
9.4.2. Recursos y estrategias para el emprendiendo en la Educación no formal
9.4.3. Programas de emprendimiento en contextos educativos no formales

9.5. Pedagogía del emprendimiento

9.5.1. La creatividad
9.5.2. Aplicaciones metodológicas
9.5.3. Emprender desde la escuela

9.6. Factores que han de tenerse en cuenta para emprender un proyecto socioeducativo

9.6.1. Factores claves en el emprendimiento
9.6.2. Desarrollo del espíritu emprendedor social
9.6.3. Conclusiones

9.7. Recursos y financiación para el emprendimiento educativo

9.7.1. Introducción
9.7.2. Recursos y mecanismos de financiación
9.7.3. Conclusiones

9.8. Experiencias de emprendimiento educativo

9.8.1. Introducción
9.8.2. Experiencias prácticas en emprendimiento
9.8.3. La Educación para el emprendimiento en el contexto europeo
9.8.4. Conclusiones

9.9. Estímulo del espíritu emprendedor en la infancia

9.9.1. Introducción

9.9.1.1. Concepto de espíritu emprendedor
9.9.1.2. Objetivos del espíritu emprendedor
9.9.1.3. Habilidades que potencia

9.9.2. Cultura emprendedora y escuela
9.9.3. Políticas de referencia para el fomento del espíritu emprendedor

9.10. Emprendimiento como agente de cambio

9.10.1. El emprendimiento social

9.10.1.1. Concepto
9.10.1.2. Características del emprendedor social

9.10.2. Posibilidades sociales del emprendimiento
9.10.3. Empresas sociales
9.10.4. Conclusiones

Módulo 10. Innovación y mejora de la práctica docente

10.1. Innovación y mejora de la práctica docente

10.1.1. Introducción
10.1.2. Innovación, cambio, mejora y reforma
10.1.3. El movimiento de mejora de la eficacia escolar
10.1.4. Nueve factores clave para la mejora
10.1.5. ¿Cómo se realiza el cambio? Las fases del proceso
10.1.6. Reflexión final

10.2. Los proyectos de innovación y mejora docente

10.2.1. Introducción
10.2.2. Datos de identificación
10.2.3. Justificación del proyecto
10.2.4. Marco teórico
10.2.5. Objetivos
10.2.6. Metodología
10.2.7. Recursos
10.2.8. Temporalización
10.2.9. Evaluación de los resultados
10.2.10. Referencias bibliográficas
10.2.11. Reflexión final

10.3. La dirección y el liderazgo escolar

10.3.1. Objetivos
10.3.2. Introducción
10.3.3. Diversos conceptos de liderazgo
10.3.4. El concepto de liderazgo distribuido
10.3.5. Enfoques en la distribución del liderazgo
10.3.6. Resistencias al liderazgo distribuido
10.3.7. La distribución del liderazgo en España
10.3.8. Reflexión final

10.4. La formación de los profesionales de la enseñanza

10.4.1. Introducción
10.4.2. La formación inicial de los maestros
10.4.3. La formación de los maestros noveles
10.4.4. El desarrollo profesional docente
10.4.5. Las competencias docentes
10.4.6. La práctica reflexiva
10.4.7. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores

10.5. La creatividad formativa: principio de la mejora e innovación docente

10.5.1. Introducción
10.5.2. Los cuatro elementos que definen la creatividad
10.5.3. Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica
10.5.4. La creatividad formativa y la innovación docente
10.5.5. Consideraciones didácticas o pedagógicas para el desarrollo de la creatividad
10.5.6. Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad
10.5.7. Reflexión final

10.6. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (I): aprender a aprender

10.6.1. Introducción
10.6.2. ¿Por qué es necesaria la metacognición?
10.6.3. Enseñar a aprender
10.6.4. La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje
10.6.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
10.6.6. La enseñanza de estrategias metacognitivas
10.6.7. El problema de la evaluación
10.6.8. Reflexión final

10.7. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (II): aprendizaje emocional y social

10.7.1. Introducción
10.7.2. El concepto de inteligencia emocional
10.7.3. Las competencias emocionales
10.7.4. La Educación emocional y los programas de aprendizaje emocional y social
10.7.5. Técnicas y métodos concretos para el entrenamiento de habilidades sociales
10.7.6. Integrar el aprendizaje emocional y social en la Educación formal
10.7.7. Reflexión final

10.8. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (III): aprender haciendo

10.8.1. Introducción
10.8.2. Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación
10.8.3. Aprendizaje basado en problemas
10.8.4. Trabajo por proyectos
10.8.5. Aprendizaje cooperativo
10.8.6. Inmersión temática
10.8.7. Reflexión final

10.9. La evaluación de los aprendizajes

10.9.1. Introducción
10.9.2. Una evaluación renovada
10.9.3. Modalidades de evaluación
10.9.4. La evaluación procesual a través de la carpeta o portafolios
10.9.5. El uso de rúbricas para clarificar los criterios de evaluación
10.9.6. Reflexión final

10.10. El papel del profesor en el aula

10.10.1. El profesor como guía y orientador
10.10.2. El profesor como director de la clase
10.10.3. Formas de dirigir la clase
10.10.4. El liderazgo en el aula y en el centro
10.10.5. La convivencia en el centro

Módulo 11. Técnicas de comunicación y expresión oral para el docente

11.1. Habilidades comunicativas del docente

11.1.1. Competencias comunicativas de los docentes
11.1.2. Aspectos de la comunicación del buen docente
11.1.3. La voz: características y uso
11.1.4. Características del mensaje

11.2. Expresión oral en el ámbito educativo

11.2.1. La interacción oral
11.2.2. El mensaje en la expresión oral
11.2.3. Estrategias de comunicación en la expresión oral

11.3. Expresión escrita en el ámbito educativo

11.3.1. La expresión escrita
11.3.2. Desarrollo de la expresión escrita
11.3.3. Métodos y estrategias de aprendizaje

11.4. Precisión léxica y terminología

11.4.1. Concepto de precisión léxica
11.4.2. Vocabulario receptivo y productivo
11.4.3. Importancia del léxico y vocabulario en la transmisión de conocimientos

11.5. Recursos didácticos I: comunicación oral

11.5.1. La oralidad
11.5.2. Didáctica de la comunicación oral
11.5.3. Recursos didácticos para la comunicación oral
11.5.4. Diseño del material didáctico
11.5.5. Evaluación y corrección de la expresión oral

11.6. Recursos didácticos II: comunicación escrita

11.6.1. La función epistémica de la escritura y los modelos de procesos de escritura
11.6.2. Los modelos de composición de textos y las estrategias y actividades de expresión escrita
11.6.3. Evaluación y corrección de la expresión escrita

11.7. Entornos adecuados para la enseñanza aprendizaje

11.7.1. Introducción
11.7.2. Conceptualizando entorno adecuado de enseñanza-aprendizaje
11.7.3. Espacios de aprendizaje. Elementos
11.7.4. Tipos de ambientes de aprendizaje

Módulo 12. Exclusión social y políticas para la inclusión

12.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad

12.1.1. Diversidad e Igualdad de oportunidades
12.1.2. Cohesión social, exclusión, desigualdad y Educación
12.1.3. Los procesos de exclusión en el ámbito de la Educación formal y no formal: aspectos diferenciales e imágenes de la diversidad

12.2. Naturaleza y origen de las principales causas de exclusión social y desigualdades en las sociedades modernas y contemporáneas

12.2.1. Contexto actual de la exclusión social
12.2.2. Nueva realidad sociodemográfica
12.2.3. Nueva realidad laboral
12.2.4. Crisis del estado de bienestar
12.2.5. Nuevas formas relacionales y nuevos vínculos sociales

12.3. Exclusión en la escuela

12.3.1. Preámbulo epistemológico
12.3.2. Referentes sociológicos
12.3.3. Contexto social generador de desigualdades
12.3.4. Exclusión e integración social
12.3.5. Escolarización y exclusión educativa
12.3.6. Meritocracia y democratización de la enseñanza secundaria
12.3.7. Discurso neoliberal y los efectos del poder

12.4. Principales factores del fracaso escolar

12.4.1. Definición de fracaso escolar
12.4.2. Causas del fracaso escolar
12.4.3. Dificultades asociadas al fracaso
12.4.4. Métodos de diagnóstico del fracaso escolar

12.5. Escuela inclusiva e interculturalidad

12.5.1. Sociedad pluricultural y Educación intercultural
12.5.2. Educación inclusiva como respuesta
12.5.3. Convivencia democrática en las aulas
12.5.4. Propuestas metodológicas para una Educación inclusiva

12.6. Aproximaciones prácticas en la atención a la diversidad

12.6.1. Educación inclusiva en España
12.6.2. Educación inclusiva en Francia
12.6.3. Educación inclusiva en América Latina

12.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento

12.7.1. Las TIC y la brecha digital
12.7.2. Las posibilidades de las TIC para la inserción laboral
12.7.3. ¿Cómo mejorar la contribución de las TIC a la inclusión social?

12.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa

12.8.1. Las TIC como recurso inclusivo
12.8.2. Formación del profesorado, TIC y atención a la diversidad
12.8.3. Adaptación de las TIC a las necesidades del alumnado

12.9. Exclusión social e innovación pedagógica

12.9.1. La inclusión, nuevo paradigma
12.9.2. La desnaturalización del fracaso escolar
12.9.3. La defensa de la diversidad
12.9.4. El cuestionamiento a la homogeneidad
12.9.5. La resignificación del rol del docente

12.10. Necesidades y prácticas en políticas sociales para la inclusión

12.10.1. Políticas de inclusión como garantía de la afirmación de derechos
12.10.2. Anticiparse a los problemas sociales
12.10.3. Participación social
12.10.4. Articulación multinivel

Módulo 13. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales

13.1. Pedagogía, asesoramiento y tercer sector social

13.1.1. Tercer sector y Educación
13.1.2. Claves para el asesoramiento pedagógico y tercer sector social
13.1.3. Ejemplo de programas de asesoramiento pedagógico al tercer sector social

13.2. La figura del asesor pedagógico de entidades sociales

13.2.1. Características del asesor pedagógico
13.2.2. Asesor pedagógico y entidades sociales
13.2.3. Roles del asesor pedagógico fuera del contexto educativo formal

13.3. Contextos y entidades sociales para el asesoramiento pedagógico

13.3.1. Introducción
13.3.2. Contextos no educativos para el asesoramiento pedagógico
13.3.3. Entidades sociales y asesoramiento pedagógico
13.3.4. Conclusiones

13.4. Diseño de proyectos sociales y asesoramiento pedagógico

13.4.1. Concepto actual de planificación de proyectos sociales y asesoramiento
13.4.2. Fases para elaborar un proyecto social
13.4.3. Conclusiones

13.5. Sostenibilidad de las entidades sociales y asesoramiento pedagógico

13.5.1. Introducción a la sostenibilidad de las entidades sociales
13.5.2. Comunidades profesionales de aprendizaje
13.5.3. Asesoramiento externo a la escuela para la innovación sostenible
13.5.4. Mejora y participación continua en el asesoramiento pedagógico

13.6. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia educativa

13.6.1. Introducción
13.6.2. El asesor pedagógico en materia educativa
13.6.3. Ejemplo de asesoramiento en materia educativa

13.7. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de proyectos de empleo e inclusión sociolaboral

13.7.1. Introducción
13.7.2. El asesor pedagógico en materia de empleo
13.7.3. Ejemplo de asesoramiento en materia de empleo

13.8. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de emprendimiento e innovación social

13.8.1. Introducción
13.8.2. El asesor pedagógico en materia de emprendimiento
13.8.3. Ejemplo de asesoramiento en materia de emprendimiento

13.9. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de igualdad de oportunidades, sostenibilidad y medio ambiente

13.9.1. Introducción
13.9.2. El asesor pedagógico en materia de igualdad
13.9.3. Ejemplo de asesoramiento en materia de emprendimiento

13.10. Buenas prácticas en materia de asesoramiento pedagógico a entidades sociales

13.10.1. Asesoramiento y mejora
13.10.2. Estrategias para el buen asesoramiento
13.10.3. Conclusiones

Módulo 14. Educación permanente

14.1. Naturaleza, origen, evolución y finalidad de la Educación permanente

14.1.1. Aspectos fundamentales de la Educación permanente
14.1.2. Ámbitos y contextos de la Educación permanente
14.1.3. Aportaciones de la Educación permanente en los organismos internacionales y la sociedad digital

14.2. Bases teóricas de la Educación permanente

14.2.1. Origen y evolución de la Educación permanente
14.2.2. Modelos de Educación permanente
14.2.3 Tipos de maestros: paradigmas filosófico-educativos

14.3. Modelos de evaluación de Educación permanente

14.3.1. Introducción
14.3.2. Tipos de evaluación en Educación permanente
14.3.3. La importancia de la evaluación de la formación permanente
14.3.4. Conclusiones

14.4. El pedagogo/a y la Educación permanente

14.4.1. Perfil profesional del docente de adultos
14.4.2. Competencias del docente de adultos
14.4.3. La formación del docente de adultos

14.5. La formación en la empresa. El departamento de formación

14.5.1. Función de la formación en la empresa. Conceptos y terminología
14.5.2. Visión histórica del departamento de formación en la empresa
14.5.3. Importancia de la formación en la empresa

14.6. La formación continua y la formación ocupacional

14.6.1. Definiciones y diferencias de formación continua y ocupacional
14.6.2. Beneficios para la empresa de la formación continua
14.6.3. Importancia de la formación ocupacional en el contexto actual

14.7. Formación profesional. Reconocimientos, certificaciones y acreditaciones

14.7.1. Formación profesional y para el trabajo

14.7.1.1. Los recursos humanos en el desarrollo económico

14.7.2. La cualificación de los recursos humanos
14.7.3. Certificaciones y acreditaciones en la formación profesional
14.7.4. Importancia de la formación profesional

14.8. Formación y trabajo

14.8.1. El trabajo y su evolución
14.8.2. Contexto actual laboral
14.8.3. Formación por competencias

14.9. La Educación permanente en la Unión Europea

14.9.1. Evolución de la Educación permanente en la Unión Europea
14.9.2. Educación, trabajo y empleabilidad
14.9.3. Marco Europeo de cualificaciones
14.9.4. Nuevo enfoque de la enseñanza superior
14.9.5. Acciones y programas

14.10. Educación abierta y a distancia en contextos digitales

14.10.1. Características de la Educación a distancia
14.10.2. Educación virtual - e-learning
14.10.3. TIC, su rol e importancia de la Educación a distancia
14.10.4. Educación a distancia y Educación superior

Módulo 15. Igualdad y diversidad en el aula

15.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad

15.1.1. Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad
15.1.2. La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida
15.1.3. Relativismo y etnocentrismo
15.1.4. La dignidad humana y los derechos humanos
15.1.5. Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula
15.1.6. Referencias bibliográficas

15.2. Evolución de la Educación especial a la Educación inclusiva en Educación infantil

15.2.1. Conceptos clave de la Educación especial a la Educación inclusiva
15.2.2. Condiciones de la escuela inclusiva
15.2.3. Fomentar la Educación inclusiva en la Educación infantil

15.3. Características y necesidades en la primera infancia

15.3.1. Adquisición de las habilidades motrices
15.3.2. Adquisición del desarrollo psicológico
15.3.3. Desarrollo de la subjetivación

15.4. Exclusión en la escuela

15.4.1. El currículum oculto
15.4.2. La intolerancia y la xenofobia
15.4.3. ¿Cómo detectar el acoso en el aula?
15.4.4. Referencias bibliográficas

15.5. Principales factores del fracaso escolar

15.5.1. Estereotipos y prejuicios
15.5.2. Las profecías autocumplidas, el efecto Pigmalión
15.5.3. Otros factores influyentes en el fracaso escolar
15.5.4. Referencias bibliográficas

15.6. Escuela inclusiva e intercultural

15.6.1. La escuela como entidad abierta
15.6.2. El diálogo
15.6.3. La Educación intercultural y la atención a la diversidad
15.6.4. ¿Qué es la escuela intercultural?
15.6.5. Problemas en el ámbito escolar
15.6.6. Actuaciones
15.6.7. Propuestas sobre interculturalidad para trabajar en el aula
15.6.8. Referencias bibliográficas

15.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento

15.7.1. Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento
15.7.2. El acceso a la información
15.7.3. Web 2.0: de consumidores a creadores
15.7.4. Riesgos que tiene el uso de las TIC
15.7.5. La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión
15.7.6. La Educación ante la exclusión digital
15.7.7. Referencias bibliográficas

15.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa

15.8.1. Inclusión escolar e inclusión digital
15.8.2. Inclusión digital en la escuela, ventajas y requisitos
15.8.3. Cambios en la concepción del proceso educativo
15.8.4. Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado
15.8.5. Las TIC como elemento de atención a la diversidad
15.8.6. El uso de las TIC para el alumnado con necesidades de apoyo educativo
15.8.7. Referencias bibliográficas

15.9. Las metodologías activas para el aprendizaje con TIC

15.9.1. Introducción y objetivos
15.9.2. Las TIC y el nuevo paradigma educativo: personalización del aprendizaje
15.9.3. Las metodologías activas para un aprendizaje con TIC efectivo
15.9.4. Aprender investigando
15.9.5. Aprendizaje colaborativo y cooperativo
15.9.6. Aprendizaje basado en problemas y proyectos
15.9.7. Flipped classroom
15.9.8. Estrategias para elegir las TIC idóneas a cada metodología: inteligencias múltiples y paisajes de aprendizaje
15.9.9. Referencias bibliográficas

15.10. Aprendizaje colaborativo y flipped classroom

15.10.1. Introducción y objetivos
15.10.2. Definición de aprendizaje colaborativo
15.10.3. Diferencias con el aprendizaje cooperativo
15.10.4. Herramientas para el aprendizaje cooperativo y colaborativo: Padlet
15.10.5. Definición de flipped classroom
15.10.6. Acciones didácticas para programar flipped
15.10.7. Herramientas digitales para crear tu clase invertida
15.10.8. Experiencias de aula invertida
15.10.9. Referencias bibliográficas

Módulo 16. Educación personalizada. Fundamentos teóricos, filosóficos y antropológicos de la Educación

16.1. La persona humana

16.1.1. Educar contando con la persona
16.1.2. Persona y naturaleza humana
16.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona
16.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona
16.1.5. La persona humana como sistema dinámico
16.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida

16.2. Fundamentos pedagógicos de la Educación personalizada

16.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento
16.2.2. ¿Qué es y qué no es Educación personalizada?
16.2.3. Finalidades de la Educación personalizada
16.2.4. El encuentro personal profesor-alumno
16.2.5. Protagonistas y mediadores
16.2.6. Los principios de la Educación personalizada

16.3. Las situaciones de aprendizaje en la Educación personalizada

16.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje
16.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales
16.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización
16.3.4. Función de los materiales y recursos
16.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje
16.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones
16.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado

16.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

16.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
16.4.2. Definición y tipos de motivación
16.4.3. La motivación y los valores
16.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
16.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar

16.5. El aprendizaje metacognitivo

16.5.1. ¿Qué se debe enseñar al alumnado en la Educación personalizada?
16.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo
16.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo
16.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo
16.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando
16.5.6. Claves para educar en la creatividad

16.6. Personalizar la organización del centro escolar

16.6.1. Factores de la organización de un centro
16.6.2. El ambiente escolar personalizado
16.6.3. El alumnado
16.6.4. El profesorado
16.6.5. Las familias
16.6.6. El centro escolar como organización y como unidad
16.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar

16.7. Identidad y profesión

16.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva
16.7.2. La falta de valoración social
16.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria
16.7.4. La profesionalización en debate
16.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto
16.7.6. Los docentes como artesanos
16.7.7. El comportamiento fast food
16.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos
16.7.9. Los profesores tienen competidores

16.8. El proceso de transformarse en docente

16.8.1. La formación inicial importa
16.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
16.8.3. Entre la rutina y la adaptación
16.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades

16.9. Las características de los docentes eficaces

16.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces
16.9.2. Los métodos de valor agregado
16.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos
16.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes

16.10. Creencias y cambio

16.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente
16.10.2. Muchas acciones y poco impacto
16.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente

Una experiencia académica que superará todas tus expectativas y que aportará a tu praxis profesional un distintivo educativo vanguardista y encomiable en el sector académico”