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Modulo 1. Neurociencias y educación

1.1. Neurociencia

1.1.1. Introducción
1.1.2. Concepto de neurociencia
1.1.3. Neuromitos

1.1.3.1. Solo utilizamos el 10% del cerebro
1.1.3.2. Cerebro derecho vs. Cerebro izquierdo
1.1.3.3. Estilos de aprendizaje
1.1.3.4. Cerebro del hombre vs. Cerebro de la mujer
1.1.3.5. Períodos críticos de aprendizaje

1.2. El cerebro

1.2.1. Estructuras cerebrales

1.2.1.1. Córtex cerebral
1.2.1.2. El cerebelo
1.2.1.3. Ganglios basales
1.2.1.4. El sistema límbico
1.2.1.5. Tronco encefálico
1.2.1.6. Tálamo
1.2.1.7. La médula espinal
1.2.1.8. Principales funciones del cerebro

1.2.2. Modelo triuno

1.2.2.1. El cerebro reptiliano
1.2.2.2. El cerebro emocional
1.2.2.3. El neocórtex

1.2.3. Modelo bilateral

1.2.3.1. El hemisferio derecho
1.2.3.2. El hemisferio izquierdo
1.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales

1.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional

1.2.4.1. El cerebro racional
1.2.4.2. El cerebro emocional

1.2.5. Las neuronas

1.2.5.1. ¿Qué son?
1.2.5.2. La poda neuronal

1.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores?

1.2.6.1. Dopamina
1.2.6.2. Serotonina
1.2.6.3. Endorfina
1.2.6.4. Glutamato
1.2.6.5. Acetilcolina
1.2.6.6. Norepinefrina

1.3. Neurociencia y aprendizaje

1.3.1. ¿Qué es aprender?

1.3.1.1. Aprender como memorización
1.3.1.2. Aprender como acumulación de información
1.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad
1.3.1.4. Aprender como acción

1.3.2. Las neuronas espejo

1.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo

1.3.3. Niveles de aprendizaje

1.3.3.1. Taxonomía de Bloom
1.3.3.2. Taxonomía SOLO
1.3.3.3. Niveles de conocimiento

1.3.4. Estilos de aprendizaje

1.3.4.1. Convergente
1.3.4.2. Divergente
1.3.4.3. Acomodador
1.3.4.4. Asimilador

1.3.5. Tipos de aprendizaje

1.3.5.1. Aprendizaje implícito
1.3.5.2. Aprendizaje explícito
1.3.5.3. Aprendizaje asociativo
1.3.5.4. Aprendizaje significativo
1.3.5.5. Aprendizaje cooperativo
1.3.5.6. Aprendizaje emocional
1.3.5.7. Aprendizaje experiencial
1.3.5.8. Aprendizaje memorístico
1.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento

1.3.6. Competencias para aprender

1.4. Inteligencias múltiples

1.4.1. Definición

1.4.1.1. Según Howard Gardner
1.4.1.2. Según otros autores

1.4.2. Clasificación

1.4.2.1. Inteligencia lingüística
1.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática
1.4.2.3. Inteligencia espacial
1.4.2.4. Inteligencia musical
1.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica
1.4.2.6. Inteligencia intrapersonal
1.4.2.7. Inteligencia interpersonal
1.4.2.8. Inteligencia naturista

1.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica
1.4.4. Como trabajar las IIMM en el aula
1.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en educación

1.5. Neurociencia-Educación

1.5.1. Neuroeducación

1.5.1.1. Introducción
1.5.1.2. ¿Qué es neuroeducación?

1.5.2. Plasticidad cerebral

1.5.2.1. La plasticidad sináptica
1.5.2.2. La neurogénesis
1.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia
1.5.2.4. El efecto Pigmalión

1.5.3. La memoria

1.5.3.1. ¿Qué es la memoria?
1.5.3.2. Tipos de memoria
1.5.3.3. Niveles de procesamiento
1.5.3.4. Memoria y emoción
1.5.3.5. Memoria y motivación

1.5.4. La emoción

1.5.4.1. El binomio emoción y cognición
1.5.4.2. Emociones primarias
1.5.4.3. Emociones secundarias
1.5.4.4. Funciones de las emociones
1.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje

1.5.5. La atención

1.5.5.1. Las redes atencionales
1.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción
1.5.5.3. La atención ejecutiva

1.5.6. La motivación

1.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar

1.5.7. Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje
1.5.8. ¿Qué es la neurodidáctica?
1.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje

1.6. Neuroeducación en el aula

1.6.1. La figura del neuroeducador
1.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica
1.6.3. Neuronas espejo y empatía docente
1.6.4. Actitud empática y aprendizaje
1.6.5. Aplicaciones en el aula
1.6.6. Organización del aula
1.6.7. Propuesta para la mejora de las clases

1.7. El juego y las nuevas tecnologías

1.7.1. Etimología del juego
1.7.2. Beneficios del juego
1.7.3. Aprender jugando
1.7.4. El proceso neurocognitivo
1.7.5. Principios básicos de los juegos educativos
1.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa
1.7.7. Tecnología educativa y neurociencia

1.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula

1.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas

1.8. Cuerpo y cerebro

1.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro
1.8.2. El cerebro social
1.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje?
1.8.4. Alimentación

1.8.4.1. Hábitos nutricionales

1.8.5. Descanso

1.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje

1.8.6. Ejercicio

1.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje

1.9. Las neurociencias y el fracaso escolar

1.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia
1.9.2. Trastornos del aprendizaje
1.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito
1.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender

1.10. Razón y emoción

1.10.1. El binomio razón y emoción
1.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones?
1.10.3. ¿Por qué educar las emociones en el aula?
1.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones

Módulo 2. Creencias, valores e identidad

2.1. Naturaleza de las creencias

2.1.1. Conceptos sobre las creencias
2.1.2. Características de una creencia
2.1.3. Formación de creencias
2.1.4. Comportamiento y creencias
2.1.5. Creencias limitantes
2.1.6. Creencias empoderantes
2.1.7. Origen de las creencias limitantes

2.2. Gestionando el cambio de creencias

2.2.1. Sanar el pasado
2.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias
2.2.3. Robert Dilts
2.2.4. Morty Lefkoe
2.2.5. “The Word”, Byron Katie

2.3. Mentalidad para el cambio y la innovación

2.3.1. Mentalidad fija
2.3.2. Mentalidad de crecimiento
2.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento
2.3.4. La actitud para el cambio y la innovación
2.3.5. Zona de inercia
2.3.6. Zona de aprendizaje

2.4. El Coaching y los cambios

2.4.1. El Círculo Dorado de Simon Sinek
2.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje

2.4.2.1. Entorno
2.4.2.2. Comportamiento
2.4.2.3. Capacidad
2.4.2.4. Valores y creencias
2.4.2.5. Identidad
2.4.2.6. Transpersonalidad

2.4.3. Cambios remediativos
2.4.4. Cambios generativos
2.4.5. Cambios evolutivos
2.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico

2.5. Valores y contravalores

2.5.1. Conceptualización de los valores
2.5.2. Tipos de valores
2.5.3. Aprendizaje de los valores
2.5.4. Valores y comportamiento
2.5.5. Contravalores
2.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores
2.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores

2.6. Identidad

2.6.1. Rasgos identitarios
2.6.2. Concepto de identidad
2.6.3. Tradición e identidad
2.6.4. Modelos psicológicos e identidad
2.6.5. Identidad y ciencia

2.7. Modelos de la personalidad

2.7.1. Eneagrama
2.7.2. Descubrimiento del propio eneagrama
2.7.3. Evolución a partir del eneagrama
2.7.4. Empleo del eneagrama en las interacciones sociales y grupales
2.7.5. Arquetipos interiores
2.7.6. Coaching transformacional

2.8. Niveles lógicos

2.8.1. Necesidades humanas y pirámide de Maslow
2.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barrett
2.8.3. Autorrealización
2.8.4. Altruismo y servicio
2.8.5. Alineación de niveles

2.9. Abordaje en Educación de las creencias, valores e identidad

2.9.1. Creencias para la excelencia educativa
2.9.2. Efecto Pigmalión
2.9.3. La importancia de las altas expectativas
2.9.4. La diversidad: inclusividad
2.9.5. Los valores de la psicología positiva
2.9.6. Educación por valores
2.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad

Módulo 3. El Coaching

3.1. ¿Qué es el Coaching?

3.1.1. Un proceso dirigido a un objetivo

3.1.1.1. La importancia de definir el objetivo
3.1.1.2. Empezar por el final
3.1.1.3. ¿Cómo definir un objetivo SMARTER?
3.1.1.4. Del objetivo aparente al objetivo real
3.1.1.5. Características del objetivo

3.1.2. Un proceso entre personas

3.1.2.1. Marco o contexto de Coaching
3.1.2.2. La relación de Coaching
3.1.2.3. Influencias en el proceso de Coaching
3.1.2.4. La confianza
3.1.2.5. El respeto

3.1.3. El vínculo
3.1.4. Un proceso comunicacional

3.1.4.1. El poder del lenguaje
3.1.4.2. La escucha activa
3.1.4.3. La ausencia de juicio
3.1.4.4. Comunicación no verbal

3.1.5. Un proceso orientado a la acción

3.1.5.1. La importancia de la acción
3.1.5.2. Diseño de un plan de acción
3.1.5.3. Seguimiento
3.1.5.4. Evaluación
3.1.5.5. Un proceso creativo
3.1.5.6. Generar opciones
3.1.5.7. Elegir opciones

3.2. Orígenes y antecedentes del Coaching

3.2.1. Orígenes filosóficos y mayéutica

3.2.1.1. Presocráticos
3.2.1.2. La mayéutica de Sócrates
3.2.1.3. Platón
3.2.1.4. Influencias filosóficas posteriores

3.2.2. Influencias de la psicología humanista

3.2.2.1. Bases de la psicología humanista
3.2.2.2. Confianza en la capacidad del cliente
3.2.2.3. Enfoque en las potencialidades y posibilidades

3.2.3. Aportes de la psicología positiva

3.2.3.1. Bases de la psicología positiva
3.2.3.2. Condiciones para la psicología positiva
3.2.3.3. Fortalezas humanas
3.2.3.4. Sentido y propósito para la Vida

3.2.4. The Winner Game

3.2.4.1. La práctica deliberada
3.2.4.2. La mejora en el rendimiento deportivo
3.2.4.3. Galwain

3.2.5. Orientalismo

3.2.5.1. Importancia del proceso o camino
3.2.5.2. Objetivos como propósitos
3.2.5.3. Desapego de las expectativas y logros
3.2.5.4. Comprender el sufrimiento
3.2.5.5. El poder del presente

3.2.6. Otras influencias

3.2.6.1. Psicología sistémica
3.2.6.2. Psicología Gestalt
3.2.6.3. Concepto de Flow
3.2.6.4. Enseñanzas Zen
3.2.6.5. Management
3.2.6.6. Neurociencias
3.2.6.7. Epigenética

3.3. Escuelas y corrientes actuales

3.3.1. Escuela Americana

3.3.1.1. Enfoque del Coaching práctico
3.3.1.2. Thomas Leonard
3.3.1.3. Otros exponentes

3.3.2. Escuela Europea

3.3.2.1. Coaching humanista
3.3.2.2. John Whitmore
3.3.2.3. Otros exponentes del Coaching Europeo

3.3.3. Escuela Latinoamericana

3.3.3.1. Enfoque del Coaching ontológico
3.3.3.2. Rafael Echeverría y Julio Olalla
3.3.3.3. Otros exponentes del Coaching Latinoamericano

3.4. Diferencias entre el Coaching y otros abordajes

3.4.1. Especificidades de la relación en Coaching

3.4.1.1. La responsabilidad del coachee
3.4.1.2. El papel del coach
3.4.1.3. La consecución de objetivos

3.4.2. Límites del Coaching

3.4.2.1. Condiciones psicológicas del coachee
3.4.2.2. Revisión del coach y trabajo personal
3.4.2.3. Malestar y neurosis en los procesos de Coaching
3.4.2.4. Señales de psicosis en el coachee
3.4.2.5. Consideraciones sobre la derivación del coachee a profesionales de la psicoterapia
3.4.2.6. Abordaje de procesos de Coaching con coachees en tratamiento psiquiátrico

3.4.3. Psicoterapia

3.4.3.1. Enfoque psicoterapéutico
3.4.3.2. El enfoque psicodinámico
3.4.3.3. El enfoque humanista
3.4.3.4. Enfoque gestáltico
3.4.3.5. Enfoque conductual
3.4.3.6. Enfoque junguiano
3.4.3.7. Enfoque sistémico
3.4.3.8. Complementación de la psicoterapia con procesos de Coaching

3.4.4. Mentoring

3.4.4.1. Objetivos en Mentoring
3.4.4.2. Relaciones en Mentoring
3.4.4.3. El poder de la confianza en Mentoring
3.4.4.4. Asesoramiento en Mentoring
3.4.4.5. Límites del Mentoring
3.4.4.6. Complementación del Mentoring con procesos de Coaching

3.4.5. Consulting

3.4.5.1. Relaciones en Consulting
3.4.5.2. Objetivos del Consulting
3.4.5.3. Complementación del Consulting con procesos de Coaching

3.4.6. Councelling

3.4.6.1. Relaciones en Councelling
3.4.6.2. Objetivos y ámbitos
3.4.6.3. Complementación del Councelling con procesos de Coaching

3.4.7. Empowerment

3.4.7.1. Definición
3.4.7.2. Procesos
3.4.7.3. Tipos

3.4.8. Otros abordajes

3.4.8.1. Arteterapia
3.4.8.2. Musicoterapia
3.4.8.3. Dramaterapia
3.4.8.4. Danzaterapia
3.4.8.5. Terapias corporales e integrativas cuerpo-mente

3.5. Ámbitos del Coaching

3.5.1. Coaching Live

3.5.1.1. Personal
3.5.1.2. Familiar
3.5.1.3. De pareja

3.5.2. Coaching deportivo

3.5.2.1. Coaching deportivo profesional
3.5.2.2. Coaching para la forma física y la salud
3.5.2.3. Coaching ejecutivo
3.5.2.4. Coaching de equipos
3.5.2.5. Coaching empresarial
3.5.2.6. Coaching nutricional
3.5.2.7. Coaching sistémico
3.5.2.8. Psicocoaching
3.5.2.9. Coaching transformacional
3.5.2.10. Coaching educativo

3.6. Competencias de un Coach

3.6.1. Código deontológico

3.6.1.1. Ecología
3.6.1.2. Confidencialidad
3.6.1.3. Establecimiento de la alianza
3.6.1.4. Generación el vínculo
3.6.1.5. Honestidad
3.6.1.6. Transparencia
3.6.1.7. Respeto
3.6.1.8. Compromiso

3.6.2. Habilidades internas

3.6.2.1. Autoconocimiento
3.6.2.2. Vulnerabilidad
3.6.2.3. Proactividad
3.6.2.4. Empatía
3.6.2.5. Reflexión

3.6.3. Habilidades externas

3.6.3.1. Comunicación eficaz
3.6.3.2. Escucha activa
3.6.3.3. Admiración
3.6.3.4. Asertividad
3.6.3.5. Retroalimentación
3.6.3.6. Gestión del proceso
3.6.3.7. Silencio
3.6.3.8. Motivación

3.6.4. Asociaciones de Coaching

3.6.4.1. International Coach Federation
3.6.4.2. Asociación Española de Coaching
3.6.4.3. Asociación Española de Coaching y Consultoría de Procesos
3.6.4.4. International Coaching Conmunity
3.6.4.5. Asociación Internacional de Coaching y Psicología

3.6.5. Certificaciones y formación en Coaching

3.6.5.1. Requisitos para una formación de calidad
3.6.5.2. Programas acreditados
3.6.5.3. Certificación de coaches profesionales
3.6.5.4. Proceso de certificación

3.6.6. Las 11 competencias de ICF

3.6.6.1. Establecer los cimientos
3.6.6.2. Crear la relación
3.6.6.3. Comunicar con efectividad
3.6.6.4. Facilitar aprendizaje y resultado

3.7. Estructura de una sesión

3.7.1. Roles del coach y coachee

3.7.1.1. Rol y responsabilidades del Coach
3.7.1.2. Rol y responsabilidades del Coachee
3.7.1.3. Proceso de Coaching
3.7.1.4. Definir objetivos
3.7.1.5. Plan de acción
3.7.1.6. Compromiso
3.7.1.7. Alianzas
3.7.1.8. Evaluación

3.7.2. Patrocinador

3.7.2.1. La empresa, dirección o institución como patrocinadora
3.7.2.2. Objetivos de la Empresa y del Coachee
3.7.2.3. Responsabilidad en el proceso de Coaching

3.7.3. Estructura y encuadre

3.7.3.1. Situación inicial
3.7.3.2. Situación deseada
3.7.3.3. Distancia entre el inicio y la meta de Coaching

3.7.4. Alianza y contrato

3.7.4.1. La conveniencia de una Alianza
3.7.4.2. El contrato y aspectos contractuales
3.7.4.3. Diferencias y complementariedad entre Alianza y contrato

3.7.5. Tipos de sesiones según su finalidad

3.7.5.1. De contacto
3.7.5.2. De inicio de proceso
3.7.5.3. De desarrollo
3.7.5.4. De seguimiento
3.7.5.5. De evaluación
3.7.5.6. De cierre

3.7.6. Cierre de la relación

3.7.6.1. Evaluación del proceso
3.7.6.2. Evaluación de la relación
3.7.6.3. Evaluación de la consecución de objetivos

3.8. Modelos

3.8.1. Wasick
3.8.2. PIE
3.8.3. STIR
3.8.4. Modelo GROW

3.8.4.1. Objetivo
3.8.4.2. Realidad
3.8.4.3. Opciones
3.8.4.4. Acción

3.8.5. Modelo OUTCOMES

3.8.5.1. Objetivos
3.8.5.2. Razones
3.8.5.3. Actuar desde el presente
3.8.5.4. Clarificar la diferencia
3.8.5.5. Generar opciones
3.8.5.6. Motivar a la acción
3.8.5.7. Entusiasmo y estímulos
3.8.5.8. Apoyos

3.8.6. Modelo ACHIEVES

3.8.6.1. Access Curre y Situation
3.8.6.2. Create Brainstorming of Alternatives
3.8.6.3. Home Goals
3.8.6.4. Iniciar opciones
3.8.6.5. Evaluar opciones
3.8.6.6. Validar el programa de acciones
3.8.6.7. Entourage Momentum

3.9. Coaching coactivo

3.9.1. Fundamentos del Coaching coactivo
3.9.2. El Modelo de Coaching coactivo
3.9.3. La relación de Coaching coactivo
3.9.4. Contextos

3.9.4.1. Escucha
3.9.4.2. Intuición
3.9.4.3. Curiosidad
3.9.4.4. Impulsar y profundizar
3.9.4.5. Autogestión

3.9.5. Principios y prácticas

3.9.5.1. Plenitud
3.9.5.2. Proceso
3.9.5.3. Equilibrio
3.9.5.4. Combinando

3.10. El Coaching como herramienta para la evolución de los grupos, empresas y comunidades

3.10.1. Retos actuales de empresas e instituciones
3.10.2. Coaching organizacional
3.10.3. Objetivos de las empresas
3.10.4. Servicios del Coaching para empresas

3.10.4.1. Ejecutivo
3.10.4.2. Formaciones específicas
3.10.4.3. Shadow Coaching
3.10.4.4. Coaching grupal
3.10.4.5. Coaching (sistémico) de equipos
3.10.4.6. Herramientas psicométricas de diagnóstico
3.10.4.7. Motivaciones y valores

3.10.5. Herramientas psicométricas de diagnóstico

3.10.5.1. MBTI
3.10.5.2. FIRO-B
3.10.5.3. Feedback 360
3.10.5.4. DISC
3.10.5.5. Belbin

3.10.5.5.1. Evolución en sistemas y comunidades
3.10.5.5.2. Gestión del cambio y la innovación a través del Coaching
3.10.5.5.3. Herramientas básicas de Coaching

3.10.5.5.3.1. Rueda de la vida personal
3.10.5.5.3.2. Rueda docente
3.10.5.5.3.3. Rueda alumno
3.10.5.5.3.4. Análisis DAFO personal
3.10.5.5.3.5. Ventana de Johari
3.10.5.5.3.6. Esquema GROW
3.10.5.5.3.7. Círculo de control, influencia y preocupación
3.10.5.5.3.8. Cabeza, corazón, vientre
3.10.5.5.3.9. VAK

Módulo 4. Pedagogía sistémica

4.1. Teoría general de sistemas

4.1.1. ¿Qué es un sistema?
4.1.2. Enfoque sistémico del desarrollo
4.1.3. La persona como sistema abierto
4.1.4. Bases y leyes sistémicas
4.1.5. Interpretación de las concepciones del desarrollo en el marco de la teoría de sistemas

4.1.5.1. Vygotsky
4.1.5.2. Piaget
4.1.5.3. Bronfenbrenner

4.1.6. Sistemas y desarrollo intercultural

4.2. Corrientes sistémicas actuales

4.2.1. Reseña histórica de la psicoterapia sistémica
4.2.2. Diferentes escuelas actuales

4.2.2.1. Escuela Internacional o de Palo Alto
4.2.2.2. Escuela Estructural Estratégica
4.2.2.3. Escuela de Milán

4.2.3. Aportes del enfoque sistémico a las organizaciones
4.2.4. El modelo sistémico aplicado al campo educativo

4.3. Filosofía de Bert Hellinger

4.3.1. Fundamentos
4.3.2. Los movimientos sistémicos
4.3.3. Modelo sistémico fenomenológico
4.3.4. La buena y mala conciencia
4.3.5. Distinción entre intervenciones terapéuticas y pedagógicas
4.3.6. Aportación al ámbito educativo

4.4. Los órdenes del amor y los órdenes de la ayuda

4.4.1. Educar “ordenando” y ayudando al “amor” relacional constructivo
4.4.2. Leyes de la ayuda en la educación
4.4.3. Leyes sistémicas en la familia e instituciones educativas
4.4.4. Equilibrio dar/tomar: enseñanza/aprendizaje
4.4.5. Análisis para la mejora de la convivencia

4.4.5.1. Reconciliación
4.4.5.2. Integración

4.5. Las tres inteligencias sistémicas

4.5.1. Transgeneracional
4.5.2. Intergeneracional
4.5.3. Intrageneracional
4.5.4. Lo emocional y cognitivo desde la mirada intergeneracional y transgeneracional
4.5.5. La herencia familiar como cultura
4.5.6. Lealtades y creencias

4.6. La pedagogía sistémica

4.6.1. Principios

4.6.1.1. Pertenencia
4.6.1.2. Orden
4.6.1.3. Vínculos

4.6.2. Una nueva mirada aplicada a la educación
4.6.3. Procesos educativos desde la pedagogía sistémica
4.6.4. El lugar de las emociones en el sistema educativo

4.7. El pedagogo sistémico

4.7.1. Características
4.7.2. Funciones
4.7.3. Autobiografía académica
4.7.4. Autobiografía laboral

4.8. El sistema familiar

4.8.1. El genograma
4.8.2. La mirada sistémica para abordar las relaciones de pareja y con los hijos
4.8.3. La historia familiar
4.8.4. Ocupando el lugar en la familia

4.9. El sistema escolar

4.9.1. Creando puentes entre familia y escuela
4.9.2. Nuevos modelos de familia y su influencia en el aula
4.9.3. El proyecto educativo de los centros desde la perspectiva de la pedagogía sistémica
4.9.4. Proyecto de vida con relación a sentimientos y visión transgeneracional de los centros educativos

Módulo 5. Comunicación

5.1. La comunicación

5.1.1. Componentes de la comunicación

5.1.1.1. Lenguaje
5.1.1.2. Emocionalidad
5.1.1.3. Cuerpo

5.1.2. Elementos de la comunicación

5.1.2.1. Emisor
5.1.2.2. Receptor
5.1.2.3. Mensaje
5.1.2.4. Canal
5.1.2.5. Contexto
5.1.2.6. Códigos
5.1.2.7. Feedback

5.1.3. Estilos de comunicación

5.1.3.1. Jerárquica
5.1.3.2. Agresiva
5.1.3.3. Pasiva
5.1.3.4. Asertiva

5.1.4. Beneficios de la comunicación asertiva

5.1.4.1. Conexión
5.1.4.2. Vínculo
5.1.4.3. Confianza

       5.1.5. Finalidad de la comunicación

5.2. Niveles de la comunicación

5.2.1. Intrapersonal

5.2.1.1. Instancias psíquicas
5.2.1.2. Autodiálogos
5.2.1.3. Reconocimiento de personajes internos y los autodiálogos
5.2.1.4. Relaciones internas
5.2.1.5. Efectos de los auto-diálogos en la gestión de estados internos
5.2.1.6. El asistente interior

5.2.2. Interpersonal
5.2.3. Coherencia y congruencia de niveles

5.3. Actos lingüísticos

5.3.1. Declaración

5.3.1.1. Definición de declaración
5.3.1.2. Hechos y acuerdos
5.3.1.3. Autoridad y normas

5.3.2. Promesa

5.3.2.1. Definición de promesa
5.3.2.2. Compromiso
5.3.2.3. La ecuación de la confianza

5.3.3. Juicio

5.3.3.1. Definición de juicio
5.3.3.2. Según la autoridad
5.3.3.3. Según la tradición

5.3.4. Afirmación

5.3.4.1. Definición de afirmación
5.3.4.2. Designación

5.3.5. El Lenguaje como constructor de realidad

5.4. La escucha activa

5.4.1. ¿Qué es la escucha activa?
5.4.2. Componentes de la escucha activa

5.4.2.1. Disposición y actitud
5.4.2.2. Intención
5.4.2.3. Empatía
5.4.2.4. Respeto
5.4.2.5. Feedback positivo

5.4.3. La escucha activa en entornos de aprendizaje

5.4.3.1. Finalidad de la escucha activa
5.4.3.2. Beneficios

5.4.4. Intenciones de la escucha activa

5.4.4.1. Conciencia
5.4.4.2. Responsabilidad
5.4.4.3. Acción

5.5. Calibración

5.5.1. Concepto de calibración
5.5.2. Proceso de calibración

5.5.2.1. Observación corporal
5.5.2.2. Emocionalidad
5.5.2.3. Lenguaje

5.5.3. Aplicaciones de la calibración en Coaching y Educación

5.5.3.1. Observación de estados grupales
5.5.3.2. Observación de subgrupos e individuos
5.5.3.3. Comprensión y aceptación
5.5.3.4. Valoración
5.5.3.5. Ser conscientes
5.5.3.6. Actuar desde las necesidades del otro

5.6. Rapport

5.6.1. Concepto de Rapport
5.6.2. El arte de domar a los caballos
5.6.3. Usos del Rapport
5.6.4. Procedimientos para generar Rapport

5.6.4.1. Movimientos y gestos
5.6.4.2. Palabras y lenguaje
5.6.4.3. Emociones
5.6.4.4. Energía
5.6.4.5. Aplicación del Rapport en Coaching
5.6.4.6. Aplicación del Rapport en Educación

5.7. Feedback

5.7.1. Concepto de Feedback
5.7.2. Finalidad de un buen Feedback

5.7.2.1. Nutrir el proceso de comunicación
5.7.2.2. Autoestima
5.7.2.3. Motivación
5.7.2.4. Información

5.7.3. El Feedback como refuerzo de la comunicación
5.7.4. La necesidad de un buen Feedback en Educación

Módulo 6. Coaching educativo

6.1. ¿Qué es el Coaching educativo? Bases y fundamentos

6.1.1. Definición y conexión con teorías educativas y psicológicas
6.1.2. Educar en la voluntad de sentido
6.1.3. Noodinámica y Coaching
6.1.4. Logopedagogía, Coaching y Educación en el ser
6.1.5. Retos para la educación del ser desde el Coaching y la logopedagogía
6.1.6. El Coaching al servicio del encuentro dialógico entre profesor y alumno. Pedagogía de la alteridad
6.1.7. Estilos de relación de ayuda y Coaching

6.2. Ámbitos de aplicación del Coaching en educación

6.2.1. Coaching en el contexto de relación profesor-alumno. Tutoría compartida
6.2.2. Coaching en el contexto de relación alumno-alumno. Tutoría entre iguales
6.2.3. Coaching para el desarrollo de la función docente
6.2.4. Equipos docentes y claustros. Sentido de equipo, sinergias
6.2.5. Equipos directivos y el desarrollo de herramientas ejecutivas
6.2.6. Coaching para padres y madres

6.3. Beneficios de su aplicación en contextos educativos

6.3.1. Coaching y desarrollo de las funciones ejecutivas y metacognición
6.3.2. Coaching y necesidades de apoyo educativo
6.3.3. Coaching para alcanzar la excelencia
6.3.4. Desarrollo de la autoestima y el autoconcepto

6.4. Pedagogías basadas en la cooperación y desarrollo de la autonomía y Coaching

6.4.1. Pedagogías colaborativas
6.4.2. Ventajas del Aprendizaje colaborativo (AC)
6.4.3. ¿Cómo trabajar con AC?
6.4.4. Técnicas de AC

6.5. Estilos de relación de ayuda y Coaching

6.5.1. El docente como coach
6.5.2. Competencias del docente como “entrenador” del alumnado
6.5.3. Coaching en el marco de la tutoría compartida
6.5.4. Habilidades del docente como facilitador del cambio
6.5.5. Aplicaciones en el grupo de aula
6.5.6. Equipos docentes y claustros. Sentido de equipo, sinergias
6.5.7. Equipos directivos y el desarrollo de herramientas ejecutivas

Módulo 7. Talento, vocación y creatividad

7.1. El talento y su importancia educativa

7.1.1. Talento
7.1.2. Componentes
7.1.3. El talento es diverso
7.1.4. Mediciones y descubrimiento del talento
7.1.5. Test de Gallup
7.1.6. Test de Garp
7.1.7. Career Scope
7.1.8. MBTI
7.1.9. Success DNA

7.2. Talento y competencias clave

7.2.1. Paradigma de las competencias clave
7.2.2. Las competencias clave
7.2.3. El papel de las Inteligencias
7.2.4. Los conocimientos: usos y abusos en Educación
7.2.5. La importancia de las habilidades
7.2.6. El factor diferenciador de la actitud
7.2.7. Relación entre talento y competencias clave

7.3. Desarrollo del talento

7.3.1. Modalidades de aprendizaje. Richard Felder
7.3.2. El elemento
7.3.3. Procedimientos para el desarrollo del talento
7.3.4. Dinámica de los mentores
7.3.5. Talento y abordaje educativo

7.4. Mecanismos de la motivación

7.4.1. Necesidades, deseos y motivaciones
7.4.2. Toma de decisiones
7.4.3. Capacidades ejecutivas
7.4.4. Procrastinación
7.4.5. Deber, amor y placer en Educación
7.4.6. Hábitos emocionales para la motivación
7.4.7. Creencias para la motivación
7.4.8. Valores para la motivación

7.5. La Vocación, sentido y propósito

7.5.1. La importancia de la vocación
7.5.2. Sentido y propósito
7.5.3. Visión, misión, compromiso
7.5.4. Explorar la vocación
7.5.5. Vocación docente
7.5.6. Educar para la vocación

7.6. Hacia una definición de creatividad

7.6.1. La creatividad
7.6.2. Funcionamiento cerebral y creatividad
7.6.3. Inteligencias, talentos y creatividad
7.6.4. Emociones y creatividad
7.6.5. Creencias y creatividad
7.6.6. Pensamiento divergente
7.6.7. Pensamiento convergente
7.6.8. El proceso creativo y sus fases
7.6.9. Dinámica de Disney

7.7. ¿Para qué la creatividad?

7.7.1. Argumentos en pro de la creatividad en la actualidad
7.7.2. Creatividad personal para la vida
7.7.3. Creatividad en el arte
7.7.4. Creatividad para la resolución de problemas
7.7.5. Creatividad para el desarrollo profesional
7.7.6. Creatividad en los procesos de Coaching

7.8. Desarrollo de la creatividad

7.8.1. Condiciones para la creatividad
7.8.2. Disciplinas artísticas como precursoras de la creatividad
7.8.3. El enfoque del arteterapia
7.8.4. Creatividad aplicada a retos y resolución de problemas
7.8.5. Pensamiento relacional
7.8.6. Los sombreros de Edward de Bono

7.9. La Creatividad como valor en Educación

7.9.1. Necesidad de fomentar la creatividad en educación
7.9.2. Metodologías activas y novedad
7.9.3. Modelos educativos que valoran la creatividad
7.9.4. Medios, tiempos y espacios para aplicar la creatividad en las aulas
7.9.5. Educación disruptiva
7.9.6. Visual Thinking
7.9.7. Pensamiento de diseño

Módulo 8. Metodologías activas e innovación

8.1. Metodologías activas

8.1.1. ¿Qué son las metodologías activas?
8.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado
8.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas
8.1.4. Historia de las metodologías activas

8.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi
8.1.4.2. Dewey
8.1.4.3. Instituciones impulsoras de las metodología activas

8.1.4.3.1. La institución libre de enseñanza
8.1.4.3.2. La escuela nueva
8.1.4.3.3. La Escuela Única Republicana

8.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos

8.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes
8.2.2. Fases del diseño ABP

8.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios
8.2.2.2. Socialización rica
8.2.2.3. Las tareas de investigación

8.2.3. Fases del desarrollo ABP

8.2.3.1. Las teorías de Benjamin Bloom
8.2.3.2. La taxonomía de Bloom
8.2.3.3. La taxonomía revisada de Bloom
8.2.3.4. La pirámide de Bloom
8.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: aprendizaje basado en la experiencia
8.2.3.6. El círculo de Kolb

8.2.4. El producto final

8.2.4.1. Tipos de productos finales

8.2.5. La evaluación en ABP

8.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación
8.2.5.2. Observación
8.2.5.3. Desempeño
8.2.5.4. Preguntas

8.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP

8.3. Aprendizaje basado en el pensamiento

8.3.1. Principios básicos

8.3.1.1. ¿Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento?
8.3.1.2. Los organizadores del pensamiento
8.3.1.3. La infusión con el Currículum académico
8.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones
8.3.1.5. La importancia de ser explícitos
8.3.1.6. Atención a la metacognición
8.3.1.7. Transferencia del aprendizaje
8.3.1.8. Construir un programa infusionado
8.3.1.9. La necesidad de desarrollo continuo del personal

8.3.2. Enseñar a pensar. TBL

8.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento
8.3.2.2. Destrezas de pensamiento
8.3.2.3. La metacognición
8.3.2.4. El diseño de pensamiento

8.4. Aprendizaje basado en evento

8.4.1. Aproximación al concepto
8.4.2. Bases y fundamentos
8.4.3. La pedagogía del sostenimiento
8.4.4. Beneficios en el aprendizaje

8.5. Aprendizaje basado en el juego

8.5.1. Los juegos como recursos para aprender
8.5.2. La gamificación

8.5.2.1. ¿Qué es gamificación?
8.5.2.2. Fundamentos
8.5.2.3. La narración
8.5.2.4. Dinámicas
8.5.2.5. Mecánicas
8.5.2.6. Componentes
8.5.2.7. Las insignias
8.5.2.8. Algunas Apps de gamificación
8.5.2.9. Ejemplos
8.5.2.10. Críticas a la gamificación, limitaciones y errores comunes

8.5.3. ¿Por qué utilizar videojuegos en educación?
8.5.4. Tipos de jugadores según la teoría de Richard Bartle
8.5.5. Los Scape Room/Breakedu, una forma organizativa de entender la educación

8.6. The Flipped Classroom: la clase inversa

8.6.1. La organización de los tiempos de trabajo
8.6.2. Ventajas de la clase invertida

8.6.2.1. ¿Cómo puedo enseñar efectivamente utilizando las clases invertidas?

8.6.3. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida
8.6.4. Los cuatro pilares de la clase invertida
8.6.5. Recursos y herramientas
8.6.6. Ejemplos prácticos

8.7. Otras tendencias en educación

8.7.1. La robótica y la programación en educación
8.7.2. E-learning, microlearning y otras tendencias metodologías en red
8.7.3. Aprendizaje basado en la neuroeducación

8.8. Metodologías libres, naturales y basadas en el desarrollo del individuo

8.8.1. Pedagogía Waldorf

8.8.1.1. Bases metodológicas
8.8.1.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

8.8.2. María Montessori, la pedagogía de la responsabilidad

8.8.2.1. Bases metodológicas
8.8.2.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

8.8.3. Summerhill, un punto de vista radical sobre cómo educar bases metodológicas

8.8.3.1. Bases metodológicas
8.8.3.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

8.9. La inclusión educativa

8.9.1. ¿Hay innovación sin inclusión?
8.9.2. Aprendizaje cooperativo

8.9.2.1. Principios
8.9.2.2. La cohesión del grupo
8.9.2.3. Dinámicas simples y complejas

8.9.3. La docencia compartida

8.9.3.1. La ratio y la atención al alumnado
8.9.3.2. La coordinación docente como estrategia para la mejora del alumnado

8.9.4. Enseñanza multinivel

8.9.4.1. Definición
8.9.4.2. Modelos

8.9.5. El diseño universal del aprendizaje

8.9.5.1. Principios
8.9.5.2. Pautas

8.9.6. Experiencias inclusivas

8.9.6.1. Proyecto Roma
8.9.6.2. Los grupos interactivos
8.9.6.3. Las tertulias dialógicas
8.9.6.4. Las comunidades de aprendizaje
8.9.6.5. Proyecto Includ-ED

Módulo 9. Coaching para la innovación y la excelencia educativa

9.1. El bienestar como factor de excelencia en las comunidades educativas

9.1.1. Evolución de la sociedad y su incidencia en la Educación

9.1.1.1. Características de la sociedad actual
9.1.1.2. Retos de la sociedad actual
9.1.1.3. Nuevas necesidades educativas

9.1.2. Factores sociales
9.1.3. Factores profesionales
9.1.4. Bienestar y excelencia
9.1.5. Factores para el bienestar educativo
9.1.6. Inclusividad como realidad
9.1.7. Escuela y familia

9.2. Plan de desarrollo profesional y bienestar docente

9.2.1. Malestar docente
9.2.2. Bienestar docente
9.2.3. Docencia y desarrollo personal
9.2.4. Vida personal y vida profesional
9.2.5. Revisión y evaluación docente
9.2.6. Bienestar docente como factor de excelencia educativa
9.2.7. Inspirados para inspirar caminos de vida
9.2.8. Plan de bienestar docente

9.3. La excelencia educativa

9.3.1. Hacia un concepto de excelencia en Educación
9.3.2. Enseñanza vs. Aprendizaje
9.3.3. Excelencia a partir de necesidades
9.3.4. Exigencia y excelencia
9.3.5. Medidas y factores
9.3.6. Gestión para la excelencia educativa

9.4. Coaching para la innovación

9.4.1. Procesos de innovación educativa a través del Coaching

9.4.1.1. En los aprendizajes
9.4.1.2. En los grupos
9.4.1.3. En los docentes
9.4.1.4. En la gestión directiva
9.4.1.5. En el centro

9.4.2. La evaluación como herramienta para la innovación
9.4.3. ¿Qué evaluar, cuándo y cómo?
9.4.4. Objetivos para la innovación
9.4.5. Establecer indicadores de logro
9.4.6. Seguimiento de los procesos
9.4.7. Celebrar los logros
9.4.8. Plan de innovación educativa

9.5. Educar en la voluntad de sentido

9.5.1. Aproximación al concepto
9.5.2. El pensamiento de Viktor Frankl
9.5.3. Logoterapia y educación

9.6. Hacia una pedagogía de la interioridad

9.6.1. Espiritualidad y pedagogía
9.6.2. “Aprender a ser”

9.7. Coaching para una Educación integrativa

9.7.1. Hacia una pedagogía de la interioridad
9.7.2. Educar a la persona completa
9.7.3. Educar para los tres centros
9.7.4. Deber y placer en educación
9.7.5. Educar integrativamente
9.7.6. Conclusiones: un camino por recorrer
9.7.7. Un proyecto educativo desde el Coaching Educativo

9.8. Sentido y propósito de la educación

9.8.1. El círculo dorado
9.8.2. ¿Por qué y Para qué?
9.8.3. El cómo
9.8.4. El qué
9.8.5. Alineación de niveles en Educación
9.8.6. Educar en la voluntad de sentido
9.8.7. Retos para la educación del ser desde el Coaching y la logopedagogía
9.8.8. Herramientas para la alineación de niveles educativos

9.9. Educar para ser

9.9.1. Aportaciones pedagógicas en la Educación para ser
9.9.2. Informe de la comisión Faure para la UNESCO
9.9.3. Informe Jacques DElors
9.9.4. Decálogo de una Educación para ser
9.9.5. Más allá del conocimiento
9.9.6. Educar para la vida
9.9.7. Educar integrativamente
9.9.8. Habitarse por dentro
9.9.9. Educar ego y ser
9.9.10. Desarrollar un sentido
9.9.11. Inclusividad y bien común
9.9.12. Autorrealización y servicio
9.9.13. Transformación

Módulo 10. El cerebro emocional

10.1. El cerebro emocional
10.2. Emociones positivas vs. Negativas
10.3. Arousal vs. Valencia
10.4. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el modelo de Mayer y Salovey
10.5. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional
10.6. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia
10.7. Coeficiente Emocional vs. Inteligencia
10.8. Alexitimia vs. Hiperemotividad
10.9. La salud emocional
10.10. El cerebro social

Módulo 11. Inteligencia Emocional I

11.1. Definición de Inteligencia Emocional

11.1.1. Recorrido histórico de la IE
11.1.2. Origen y desarrollo de la IE en España
11.1.3. Diversos autores que han acuñado una definición de IE
11.1.4. Thorndike y la inteligencia social
11.1.5. Salovey y Mayer
11.1.6. Daniel Goleman
11.1.7. Definición de Inteligencia Emocional
11.1.8. Componentes de la Inteligencia Emocional
11.1.9. Características de las capacidades de la IE
11.1.10. Claves para desarrollar la Inteligencia Emocional

11.2. Emociones

11.2.1. ¿Emoción?, el camino hacia una definición
11.2.2. ¿Para qué sirven las emociones?
11.2.3. Proceso emocional

11.2.3.1. Diferencia entre emoción y sentimiento

11.2.4. Clasificación y tipos de emociones

11.3. Emociones, actitud y capacidad competencial

11.3.1. La actitud

11.3.1.1. ¿Qué es la actitud?
11.3.1.2. Componentes de la actitud

11.3.2. El optimismo
11.3.3. Competencias emocionales
11.3.4. Habilidades sociales o relaciones interpersonales

11.4. Gestión emocional

11.4.1. ¿En qué consiste la gestión emocional?
11.4.2. Autoconocimiento
11.4.3. Conciencia emocional
11.4.4. Valoración de uno mismo

11.4.4.1. Nuestras fortalezas y debilidades

11.4.5. La comunicación interna
11.4.6. La comunicación externa

11.4.6.1. El poder de las palabras

11.4.7. La asertividad

11.4.7.1. Estilos comunicativos

11.4.8. Lenguaje no verbal
11.4.9. La postura y las emociones

11.5. Inteligencia Emocional y educacia

11.5.1. Inteligencia Emocional en el aula
11.5.2. Ventajas de la IE en el aula
11.5.3. Beneficios de la Inteligencia Emocional
11.5.4. La Inteligencia Emocional en el alumnado
11.5.5. El clima del aula

11.5.5.1. La relación del profesor con los alumnos
11.5.5.2. La relación entre los alumnos en el aula

11.5.6. La comprensión emocional en el aula
11.5.7. Inteligencia Emocional y rendimiento académico
11.5.8. Aprendizaje emocionante
11.5.9. Herramientas para la gestión de aula

11.6. Las capacidades del pensamiento

11.6.1. Aproximación al concepto
11.6.2. Tipos de capacidades y vínculos entre ellos

11.7. La automotivación y las capacidades de realización

11.7.1. La educación emocional en la formación del profesorado
11.7.2. Las emociones en la práctica docente

11.8. Bienestar docente

11.8.1. Las claves del bienestar docente
11.8.2. La educación emocional y el rol del docente
11.8.3. El método del pensamiento emocional

11.8.3.1. Autoconocimiento
11.8.3.2. Autoestima
11.8.3.3. Control emocional
11.8.3.4. Motivación
11.8.3.5. Empatía
11.8.3.6. Liderazgo
11.8.3.7. El docente emocionalmente inteligente
11.8.3.8. Empatía y comunicación con los alumnos
11.8.3.9. Técnicas para conseguir un feedback enriquecedor

11.9. Hábitos de las personas con alta Inteligencia Emocional

11.9.1. ¿Qué es una personal con alta Inteligencia Emocional?
11.9.2. La triada del éxito
11.9.3. Visión personal
11.9.4. Liderazgo personal
11.9.5. Administración y gestión personal
11.9.6. Liderazgo interpersonal
11.9.7. La sinergia
11.9.8. La flexibilidad y adaptación creativa
11.9.9. La resiliencia
11.9.10. Elementos que generan alto rendimiento

11.10. Personas altamente sensibles

11.10.1. Aproximación al concepto
11.10.2. La alta sensibilidad y otros rasgos de la personalidad

Módulo 12. Inteligencia Emocional II

12.1. Teorías y modelos de la Inteligencia Emocional
12.2. Componentes de la Inteligencia Emocional
12.3. Fisiología de la Inteligencia Emocional
12.4. Evolución de la Inteligencia Emocional
12.5. Evaluación de la Inteligencia Emocional
12.6. Diferencias de género de la Inteligencia Emocional
12.7. Influencia social de la Inteligencia Emocional
12.8. Familia e Inteligencia Emocional
12.9. Mitos y verdades de la Inteligencia Emocional

Módulo 13. Liderazgo educativo

13.1. Estructuras de poder en el centro educativo
13.2. Elección y funciones del líder
13.3. Ambiente de trabajo
13.4. Conflictividad escolar entre docentes
13.5. Conflictividad con el alumnado
13.6. Técnicas de intervención grupal
13.7. Técnicas de liderazgo
13.8. Intervención entre profesores
13.9. Intervención en el aula
13.10. Cambio en el aula

Módulo 14. Inteligencia Emocional en la infancia 0 a 6 años

14.1. Características de la infancia
14.2. Las emociones en la infancia
14.3. El papel de los padres en la infancia
14.4. El papel de los otros en la infancia
14.5. Desarrollo de la infancia
14.6. Desajustes emocionales en la infancia
14.7. Diagnóstico en la infancia
14.8. Herramientas de IE de intervención en la infancia
14.9. Intervención con IE en la infancia
14.10. Evaluación de la eficacia del IE en la infancia

Módulo 15. Inteligencia Emocional en los profesores de infancia

15.1. El papel del docente de infantil
15.2. Funciones y límites del docente de infantil
15.3. Detección y diagnóstico del docente de infantil
15.4. Herramientas de IE del docente de infantil
15.5. Intervención en IE del docente de infantil
15.6. Efectividad de intervención en IE del docente de infantil
15.7. Conflictividad con compañeros del docente de infantil
15.8. Conflictividad con padres por parte del docente de infantil
15.9. Intervención de IE en la conflictividad del docente de infantil
15.10. Intervención de IE en el ambiente de trabajo del docente de infantil

Módulo 16. Inteligencia Emocional en la primaria 6 a 12 años

16.1. Características de primaria
16.2. Las emociones en primaria
16.3. El papel de los padres en primaria
16.4. El papel de los otros en primaria
16.5. Desarrollo de primaria
16.6. Desajustes emocionales en primaria
16.7. Diagnóstico en primaria
16.8. Herramientas de IE de intervención en primaria
16.9. Intervención con IE en primaria
16.10. Evaluación de la eficacia del IE en primaria

Módulo 17. Inteligencia Emocional en profesores de primaria

17.1. El papel del docente de primaria
17.2. Funciones y límites del docente de primaria
17.3. Detección y diagnóstico del docente de primaria
17.4. Herramientas de IE del docente de primaria
17.5. Intervención en IE del docente de primaria
17.6. Efectividad de intervención en IE del docente de primaria
17.7. Conflictividad con compañeros del docente de primaria
17.8. Conflictividad con padres por parte del docente de primaria
17.9. Intervención de IE en la conflictividad del docente de primaria
17.10. Intervención de IE en el ambiente de trabajo del docente de primaria

Módulo 18. Inteligencia Emocional en la secundaria 12 a 16 años

18.1. Características de secundaria
18.2. Las emociones en secundaria
18.3. El papel de los padres en secundaria
18.4. El papel de los otros en secundaria
18.5. Desarrollo de secundaria
18.6. Desajustes emocionales en secundaria
18.7. Diagnóstico en secundaria
18.8. Herramientas de IE de intervención en secundaria
18.9. Intervención con IE en secundaria
18.10. Evaluación de la eficacia del IE en secundaria

Módulo 19. Inteligencia Emocional en docentes de secundaria

19.1. El papel del docente de secundaria
19.2. Funciones y límites del docente de secundaria
19.3. Detección y diagnóstico del docente de secundaria
19.4. Herramientas de IE del docente de secundaria
19.5. Intervención en IE del docente de secundaria
19.6. Efectividad de intervención en IE del docente de secundaria
19.7. Conflictividad con compañeros del docente de secundaria
19.8. Conflictividad con padres por parte del docente de secundaria
19.9. Intervención de IE en la conflictividad del docente de secundaria
19.10. Intervención de IE en el ambiente de trabajo del docente de secundaria

Una especialización completa que te llevará a través de los conocimientos necesarios, para competir entre los mejores”