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La enseñanza sobre historia del arte es una labor de gran responsabilidad, porque es una asignatura que está ligada como complemento a la enseñanza de la historia, conocimiento del pasado, el presente y el futuro, así como del entendimiento del entorno, la historia más inmediata, así como la más lejana. La Historia del Arte como disciplina pretende ayudar a cultivar la sensibilidad estética, fundamental para desarrollar la abstracción intelectual. Detrás de cada obra hay muchos elementos y la búsqueda e identificación de estos hace que se convierta en un conocimiento indispensable para los estudiantes de secundaria y bachillerato.

En este Experto universitario se ofrecen numerosos estudios que el docente de historia del arte necesitará para realizar su labor, buscando la innovación y basándose en elementos prácticos que repercutirán en aprovechar el trabajo en el aula. TECH busca el éxito profesional de los que cursen este Experto universitario que redundará en la mejora del sistema educativo y, consecuentemente, de la propia sociedad.

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El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el docente deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el docente contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeos interactivos realizados por reconocidos expertos en el campo de la Innovación Didáctica en Historia del Arte en Secundaria y Bachillerato y con gran experiencia docente.

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Módulo 1. La importancia de la didáctica en la Historia del Arte

1.1. La Historia del Arte como disciplina académica.

1.1.1. La enseñanza del tiempo histórico.
1.1.2. Su lugar dentro de las humanidades.
1.1.3. Conocimiento del cambio, continuidad y permanencia.

1.2. El historiador de arte como docente.

1.2.1. Perfil académico del historiador del arte.
1.2.2. Historiador del arte como investigador y como docente.
1.2.3. Salidas profesionales e importancia del conocimiento del arte y del patrimonio.

1.3. Cambios en la concepción didáctica de las ciencias sociales.

1.3.1. De la memorística a una enseñanza más dinámica.
1.3.2. Cambios en los manuales y libros de texto.

1.4. Interdisciplinariedad.

1.4.1. Ciencias auxiliares de la historia del arte.
1.4.2. Necesidad de una cooperación entre diversas asignaturas.

1.5. Una disciplina del pasado, para el presente y el futuro.

1.5.1. Fuentes históricas y arte como fuente de conocimiento.
1.5.2. La importancia del arte desde edades tempranas.
1.5.3. Necesidad de ampliar esta disciplina en el currículo educativo.

1.6. Valor de los conocimientos humanísticos en la actualidad.

1.6.1. Crisis de las humanidades.
1.6.2. Las humanidades y su labor en nuestra sociedad.
1.6.3. Conclusión y reflexión sobre el papel de las humanidades en Occidente.

Módulo 2. Adaptación a las diferentes situaciones del aula e inteligencias múltiples

2.1. Adolescencia y Educación Secundaria.

2.1.1. Cursos más problemáticos.
2.1.2. Adolescentes en riesgo de exclusión social.
2.1.3. Docentes, pero también educadores.

2.2. Disfunciones en la adolescencia.

2.2.1. Diferentes problemas.
2.2.2. Posibles soluciones como docentes y educadores.
2.2.3. Ejemplos reales y soluciones.

2.3. Inadaptación escolar.

2.3.1. Absentismo escolar y sus causas.
2.3.2. Fracaso escolar.
2.3.2. Situación de España.

2.4. Alumnado de altas capacidades.

2.4.1. Material de ampliación.
2.4.2. Motivación y nuevos retos.
2.4.3. Sobre cómo evitar su exclusión.

2.5. Inteligencias múltiples y la educación.

2.5.1. Teoría de Gadner.
2.5.2. Tipos de inteligencias.
2.5.3. Proyecto Zero.

2.6. Educación basada en las enseñanzas múltiples.

2.6.1. Galton.
2.6.2. Cattell.
2.6.3. Wechler.

2.7. Estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.

2.7.1. Según Piaget.
2.7.2. Establecer las diferentes capacidades y habilidades de nuestro alumnado.
2.7.3. Refuerzo de sus habilidades.

2.8. Ciencias sociales y las inteligencias múltiples.

2.8.1. Inteligencia lingüística y razonamiento en el aprendizaje de la Historia.
2.8.2. Inteligencia espacial y lógica en el aprendizaje de la Geografía.
2.8.3. Inteligencia plástica y artística.

2.9. Problemas a la hora de enfocar la educación más personalizada.

2.9.1. Falta de recursos.
2.9.2. Necesidad de una mayor inversión.
2.9.3. Recursos que serían necesarios.

Módulo 3. TICs

3.1. ¿Qué son las TICs? Su uso en educación.

3.1.1. Definición de TICs.
3.1.2. Ventajas de su uso.
3.1.3. Las competencias digitales en el entorno docente.

3.2. Utilización de TICs en un centro de Enseñanza Secundaria.

3.2.1. Herramientas digitales.
3.2.2. Herramientas web.
3.2.3. Dispositivos Móviles.

3.3. Redes Sociales.

3.3.1. Definición de Redes Sociales.
3.3.2. Principales Redes Sociales.
3.3.3. Uso de redes sociales en la docencia.

3.4. SIG y su importancia en la geografía.

3.4.1. Sistemas de Información Geográfica: ¿qué son?
3.4.2. Organización y estructura de los SIG.
3.4.3. Usos del SIG en docencia.

3.5. TICs en la enseñanza-aprendizaje de la Historia del Arte.

3.5.1. Recursos web de interés histórico, artístico y museístico.
3.5.2. Webs interactivas.
3.5.3. Gamificación.

3.6. Introducción a la elaboración de material docente digital.

3.6.1. Creación y edición de videos.
3.6.2. Creación de presentaciones.
3.6.3. Elaboración de juegos educativos (Gamificación).
3.6.4. Creación de modelos 3D.
3.6.5. Herramientas de Google.

3.7. Uso y publicación de materiales docentes digitales.

3.7.1. Medios de publicación de recursos audiovisuales.
3.7.2. Medios de publicación de recursos interactivos.
3.7.3. Realidad aumentada en el aula.

3.8. Espíritu crítico en el uso de los recursos web.

3.8.1. Educación del alumnado en el uso de las nuevas tecnologías.
3.8.2. La problemática de la privacidad en la red.
3.8.3. El tratamiento crítico de la información en Internet.

3.9. Materiales docentes con TICs en la docencia de historia y geografía.

3.9.1. Primer ciclo de secundaria.
3.9.2. Segundo ciclo de secundaria.
3.9.3. Bachillerato.

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