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La búsqueda del primer empleo, la firma del primer contrato laboral o la creación del primer negocio son inquietudes que presentan los estudiantes de Educación Secundaria, cuyo principal objetivo es desarrollar una carrera profesional y/o empresarial de éxito. 

La relevancia de estas cuestiones hace preciso que los docentes, encargados de impartir la materia de Formación y Orientación Laboral en estas etapas educativas, cuenten con las herramientas precisas para desarrollar una asignatura atractiva y de gran utilidad. En este sentido, esta institución académica aporta a los profesionales de la enseñanza un programa con un formato exclusivamente online, que les permitirá adentrarse de manera dinámica en las metodologías y recursos para fomentar el desarrollo de vida profesional de sus estudiantes. 

Un programa 100% online, con una perspectiva teórico-práctica, en la que el egresado realizará un recorrido de 6 meses de duración por la evolución de la asignatura de Orientación Laboral y Vocacional, las teorías de las tomas de decisiones, el diseño curricular de esta materia y la creación de programaciones y unidades didácticas acordes a los actuales criterios educativos.

Todo ello, complementado, además, con un material multimedia innovador basado en videorresúmenes de cada tema, vídeos en detalle, lecturas especializadas y casos de estudio a los que podrá acceder, cómodamente, desde cualquier dispositivo electrónico con conexión a internet. 

Una experiencia académica única que da la oportunidad al profesional de la enseñanza de progresar de manera notoria en su sector a través de una titulación universitaria compatible con las responsabilidades más exigentes. Y es que el alumnado que curse este Experto Universitario tan solo necesita de un dispositivo electrónico con conexión a internet para poder visualizar el contenido completo alojado en la plataforma virtual, cuando y como desee. 

Durante 6 meses te adentrarás en la evolución de la materia de FOL en Educación Secundaria y la mejora actual con la integración de recursos digitales” 

Este Experto Universitario en la Formación y Orientación Laboral en Educación Secundaria contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

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• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Mejora las habilidades comunicativas, emocionales y de capacidad de emprendimiento de tus jóvenes estudiantes gracias a este Experto Universitario” 

El programa incluye en su cuadro docente a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.  

Matricúlate ya en una titulación 100% online y perfectamente compatible con las responsabilidades más exigentes al no tener clases con horarios fijos” 

Cuentas con un programa exhaustivo, que te aportará una perspectiva teórico-práctica sobre la materia de Orientación Laboral en alumnado de Educación Secundaria” 

La efectividad del sistema Relearning, basado en la reiteración de contenido, hace que TECH lo integre en todos los programas que oferta. Así, el alumnado avanza de manera progresiva por el temario y consolida fácilmente los nuevos conceptos. De esta forma, el profesional de la enseñanza se adentrará en la orientación profesional al alumnado de Educación Secundaria, el diseño de la programación y de las unidades didácticas, y el uso de las herramientas digitales para potenciar las habilidades y competencias de sus estudiantes. Todo ello, con un contenido multimedia avanzado y accesible las 24 horas del día, desde cualquier dispositivo electrónico con conexión a internet. 

Dispones de una biblioteca de recursos didácticos enriquecida con material multimedia a la que podrás acceder las 24 horas del día, los 7 días de la semana” 

Módulo 1. complementos para la formación disciplinar de la formación y orientación laboral

1.1. Desarrollo histórico de la orientación profesional y vocacional 

1.1.1. Periodo ideológico
1.1.2. Etapa empirista
1.1.3. Periodo observacional
1.1.4. Etapa empírica la orientación como ajuste
1.1.5. Etapa empírica la orientación como educación
1.1.6. Etapa teórica
1.1.7. Etapa Tecnológica
1.1.8. Etapa Psicopedagógica
1.1.9. De un modelo psicométrico a un enfoque humanista
1.1.10. Expansión de la orientación

1.2. Orientación profesional: Concepto y ámbitos de actuación

1.2.1. ¿Qué es la orientación profesional?
1.2.2. Diferencias con la orientación educativa
1.2.3. Marco institucional
1.2.4. Los centros de formación
1.2.5. La familia
1.2.6. El equipo de orientación
1.2.7. El individuo
1.2.8. El grupo
1.2.9. La empresa
1.2.10. Colectivos especiales

1.3. Niveles de intervención en la orientación profesional

1.3.1. Orientación profesional versus ocupacional
1.3.2. La intervención y su justificación 
1.3.3. Modelo de programas
1.3.4. Modelo colaborativo 
1.3.5. Modelo clínico
1.3.6. Modelo didáctico 
1.3.7. Modelos de asesoramiento
1.3.8. Modelo de recursos
1.3.9. Intervención reactiva/proactiva
1.3.10. Intervención grupal/individual

1.4. Salidas profesionales de las opciones académicas

1.4.1. Las nuevas salidas profesionales del Siglo XXI
1.4.2. Importancia del contexto socioeconómico
1.4.3. El estudio de las salidas profesionales a partir de las opciones académicas
1.4.4. Nuevas tendencias de mercado en carreras tradicionales
1.4.5. La empleabilidad de las opciones académicas
1.4.6. La empleabilidad de las salidas profesionales
1.4.7. Formas de acceso a las diferentes salidas profesionales
1.4.8. Recursos en aula para la investigación de salidas profesionales
1.4.9. Integración en el modelo C.C.P.

1.5. De los itinerarios académicos a los itinerarios profesionales: desarrollo de un proyecto de vida profesional

1.5.1. Acompañar a nuestros alumnos para que encuentren su Ikigai
1.5.2. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (I): autoconcepto
1.5.3. Acompañamiento en el conocimiento de uno mismo (II): autocompetencia y autoestima
1.5.4. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (I): itinerarios y modalidades
1.5.5. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (II): titulaciones
1.5.6. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta académica (III): planes de estudio
1.5.7. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I): cualificaciones
1.5.8. Acompañamiento en la búsqueda y conocimiento de la oferta profesional (I): competencias profesionales
1.5.9. Acompañamiento en la toma de decisiones vocacionales
1.5.10. El PLE vocacional: desarrollo del entorno personal de aprendizaje (PLE) relacionado con la vocación o futura profesión del alumno

1.6. La elección vocacional individual

1.6.1. La metodología DAFO para la toma de decisiones individual
1.6.2. Fortalezas del alumno
1.6.3. Debilidades del alumno
1.6.4. Amenazas de las profesiones valoradas
1.6.5. Oportunidades de las opciones profesionales
1.6.6. La reflexión individual
1.6.7. Valoración del grado de certidumbre en la decisión vocacional
1.6.8. Entrevista con el alumno y rol del orientador
1.6.9. Integración en el modelo C.C.P.

1.7. Construyendo un plan de orientación académica y profesional (POAP)

1.7.1. Introducción al Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
1.7.2. Principios básicos del POAP
1.7.3. Objetivos del POAP
1.7.4. Actividades y temporalización del POAP
1.7.5. Recursos bibliográficos para realizar el POAP
1.7.6. Recursos digitales para realizar el POAP
1.7.7. Recursos audiovisuales para realizar el POAP
1.7.8. Recursos humanos para realizar el POAP
1.7.9. Ejemplos mejorables de POAP
1.7.10. Ejemplos de buenas prácticas en POAP

1.8. Desarrollo de la competencia de búsqueda de información activa

1.8.1. La era digital e internet
1.8.2. Los jóvenes y las nuevas tecnologías
1.8.3. El pensamiento crítico
1.8.4. El aprendizaje activo
1.8.5. 10 habilidades para desarrollar esta competencia
1.8.6. Recursos de aula
1.8.7. Los medios técnicos
1.8.8. Importancia de la información en la elección vocacional
1.8.9. Integración con el modelo C.C.P.

 1.9. Emprendimiento

1.9.1. Modelos de negocio personal
1.9.2. Startups
1.9.3. Planificación estratégica de negocio
1.9.4. Lean Canvas
1.9.5. Método Lean Startup
1.9.6. Estrategia internet (Negocio digital, Marketing digital)
1.9.7. Competencias para el emprendimiento
1.9.8. Emprendimiento social
1.9.9. Emprendimiento corporativo
1.9.10. El concepto de Aportación de valor

1.10. Teorías en la toma de decisiones

1.10.1. Introducción
1.10.2. Concepto de toma de decisiones
1.10.3. Enfoques en la toma de decisiones
1.10.4. Modelos explicativos de cómo se toman las decisiones
1.10.5. Variables individuales en la toma de decisiones
1.10.6. Como se aprende a tomar decisiones
1.10.7. Cómo se enseña a tomar decisiones
1.10.8. Programas para enseñar a tomar decisiones
1.10.9. Tomar decisiones en grupo
1.10.10. La no decisión

Módulo 2. Diseño curricular de formación y orientación laboral

2.1. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza

2.1.1. Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
2.1.2. El sistema educativo: factores y elementos
2.1.3. Características generales del sistema educativo español
2.1.4. Configuración del sistema educativo español
2.1.5. Educación Secundaria Obligatoria
2.1.6. Bachillerato
2.1.7. Otras enseñanzas

2.2. La formación profesional en el sistema educativo

2.2.1. Organización y estructura de la Formación Profesional
2.2.2. La Formación Profesional en el sistema educativo
2.2.3. Centros de Formación Profesional
2.2.4. La Formación Profesional en Europa: instrumentos
2.2.5. Acceso y vías para obtener una cualificación profesional
2.2.6. Modalidades de Formación Profesional en el sistema educativo: presencial, a distancia, prueba de obtención, dual
2.2.7. El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional

2.3. Hacia un currículo de la orientación vocacional y profesional en el ámbito escolar

2.3.1. Construyamos vocaciones desde el ámbito escolar
2.3.2. El orientador educativo como curador de contenidos relevantes en orientación vocacional y profesional
2.3.3. Herramientas para la curación de contenidos relacionados con la orientación vocacional y profesional
2.3.4. Inquietudes e intereses de los alumnos sobre orientación vocacional y profesional
2.3.5. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (I): objetivos
2.3.6. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (II): contenidos
2.3.7. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (III): competencias clave
2.3.8. Hacia un currículo escolar sobre orientación vocacional (IV): estándares y criterios de evaluación
2.3.9. El currículo de la orientación vocacional dentro de la acción tutorial
2.3.10. La orientación vocacional y profesional como contenido transversal
2.3.11. Espacios y tiempos para orientar en la jornada escolar

2.4. Programación didáctica I

2.4.1. La programación didáctica en la formación profesional: elementos curriculares
2.4.2. La justificación en la programación didáctica
2.4.3. El contexto: eje central de la programación
2.4.4. Los objetivos en Formación Profesional
2.4.5. Las competencias en la Formación Profesional
2.4.6. Los contenidos

2.5. Programación didáctica II

2.5.1. La metodología. Orientaciones metodológicas
2.5.2. Actividades y estrategias de aprendizaje
2.5.3. Los recursos didácticos
2.5.4. Los recursos organizativos
2.5.5. Los recursos materiales
2.5.6. Los recursos humanos

2.6. Programación didáctica III

2.6.1. La evaluación en Formación Profesional
2.6.2. Los criterios de evaluación
2.6.3. Los instrumentos de evaluación
2.6.4. Los criterios de calificación
2.6.5. Atención a pendientes y medidas de recuperación
2.6.6. La evaluación de la práctica docente
2.6.7. La atención a la diversidad y los alumnos con NEAE

2.7. La unidad de trabajo I

2.7.1. La unidad de trabajo: elementos
2.7.2. Los objetivos
2.7.3. Competencias
2.7.4. Los contenidos
2.7.5. Metodología
2.7.6. Evaluación

2.8. La unidad de trabajo II

2.8.1. Tipos de unidades de trabajo
2.8.2. Unidad de trabajo: FOL
2.8.3. Unidad de trabajo: EIE

2.9. La programación de aula

2.9.1. La programación de aula: elementos
2.9.2. Las rúbricas
2.9.3. Otros documentos de planificación

2.10. Internet aplicado a la orientación: Webquest, Wikis y blogs

2.10.1. Webquest
2.10.2. Concepto, origen y características
2.10.3. Estructura de una Webquest
2.10.4. Wikis
2.10.5. Concepto, origen y características
2.10.6. Estructura de una Wiki
2.10.7. Weblogs
2.10.8. Concepto, origen y características
2.10.9 Estructura de una Webquest

Módulo 3. Didáctica de la formación y orientación laboral

3.1. Didáctica general y estrategias de aprendizaje

3.1.1. La comunicación didáctica
3.1.2. La planificación didáctica

3.2. La acción tutorial: los tutores de fct y fp dual

3.2.1. Funciones de los/las tutores/as de FCT establecidas en la normativa vigente
3.2.2. Funciones de los/las tutores/as de FP DUAL establecidas en la normativa vigente
3.2.3. Las tutorías presenciales de la FCT
3.2.4. La problemática de la FCT en la actualidad (retirada de partidas económicas a las empresas que colaboran)
3.2.5. La captación de empresas y las visitas previas a la firma de convenios
3.2.6. La firma de convenios y la asignación de prácticas por criterios de expediente u otros
3.2.7. El seguimiento del tutor de la labor realizada en la empresa
3.2.8. Los acuerdos formativos en la FP Dual
3.2.9. La tutorización de las prácticas en FP Dual, y su problemática
3.2.10. La selección de los candidatos para formar parte de un programa de FP Dual, casuística por comunidades autónomas

3.3. Teoría, enfoques y modelos de la orientación vocacional

3.3.1. Enfoques no psicológicos: teoría del Azar
3.3.2. Factores económicos
3.3.3. Factores sociológicos
3.3.4. Enfoques psicológicos: Enfoque de rasgos y factores
3.3.5. Modelo psicodinámico
3.3.6. Enfoques de necesidades
3.3.7. Enfoque del concepto de sí mismo
3.3.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan
3.3.9. Modelo de J.L Holland
3.3.10. Enfoque fenomenológico de Dowald E. Super
3.3.11. Modelo de aprendizaje social de Krumboltz
3.3.12. Modelo de activación de Dennis Pelletier

3.4. Orientación vocacional y profesional en la enseñanza media (secundaria)

3.4.1. Breve reseña legislativa
3.4.2. Situación actual
3.4.3. La orientación profesional y vocacional en segundaria desde la perspectiva de padres y orientadores
3.4.4. Los itinerarios de secundaria
3.4.5. Género y orientación en secundaria
3.4.6. Equidad y orientación en secundaria
3.4.7. La auto-orientación
3.4.8. El rol del orientador en secundaria
3.4.9. El papel de la familia en secundaria
3.4.10. Perspectivas futuras

3.5. La formación en la competencia digital de los profesionales de la orientación

3.5.1. Introducción
3.5.2. El profesional de la educación y la orientación en el siglo XXI
3.5.3. Alfabetización digital; de una necesidad a una realidad emergente
3.5.4. Definición de competencia digital
3.5.5. Marco común de la competencia digital
3.5.6. Áreas y competencias
3.5.7. Contextualización del marco de la competencia digital docente
3.5.8. Portfolio de la competencia digital docente
3.5.9. Algunos recursos para conseguir la competencia digital docente
3.5.10. Otros marcos sobre competencia digital

3.6. El contexto individual. La propia realidad

3.6.1. Contexto socioeconómico familiar
3.6.2. Nivel de autonomía
3.6.3. Nivel de motivación y esfuerzo
3.6.4. Capacidades y aptitudes 
3.6.5. Grado de madurez vocacional
3.6.6. Personalidad
3.6.7. Variables personales: la diversidad
3.6.8. Recogida de información y rol del orientador
3.6.9. Integración en el modelo C.C.P.

3.7. Algunos recursos digitales para la orientación educativa

3.7.1. Introducción
3.7.2. Asociaciones y Portales de interés en el campo de la orientación
3.7.3. Blogs
3.7.4. Wikis
3.7.5. Redes Sociales de Profesionales o instituciones de Orientación académico laboral
3.7.6. Grupos de Facebook
3.7.7. Apps asociadas al campo de la orientación
3.7.8. Hashtags interesantes
3.7.9. Otros recursos TIC
3.7.10. Entornos personales de aprendizaje en orientación; el orientaPLE

3.8. Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la orientación y formación

3.8.1. Introducción
3.8.2. La tecnología multimedia
3.8.3. Definición del concepto de multimedia
3.8.4. Cualidades de los recursos y materiales multimedia
3.8.5. Clasificación
3.8.6. Aportaciones y limitaciones
3.8.7. Desarrollo de materiales
3.8.8. Algunos criterios de calidad
3.8.9. El vídeo como recurso para la orientación y formación
3.8.10. Las Redes sociales como recurso para la orientación

3.9. Evaluación y mejora del plan de orientación académica y profesional (POAP)

3.9.1. Cambio, innovación y mejora en orientación
3.9.2. ¿Quién evalúa el POAP? Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
3.9.3. ¿Evaluación formativa o sumativa del POAP?
3.9.4. ¿Qué índices pueden valorar la eficacia del POAP?
3.9.5. Listas de control para el POAP
3.9.6. Rúbricas para evaluar el POAP
3.9.7. Dianas para evaluar el POAP
3.9.8. Encuestas y formularios escritos para evaluar el POAP
3.9.9. Encuestas y formularios digitales para evaluar el POAP
3.9.10. El portafolio vocacional como evaluación del POAP

3.10. Las habilidades blandas o Soft Skills a través de los módulos de FOL y EIE

3.10.1. El módulo de FOL y los contenidos vinculados a las Soft Skills. (Antecedentes en el módulo de RET desaparecido)
3.10.2. La comunicación, el liderazgo, la negociación y el trabajo en equipo como contenidos esenciales en el módulo de FOL
3.10.3. El coaching como aliado del módulo de FOL
3.10.4. Las competencias digitales a través del módulo de FOL
3.10.5. Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa
3.10.6. Entrenamiento para los procesos de selección por parte del profesorado de FOL
3.10.7. El uso didáctico de lecturas recomendadas para trabajar habilidades y actitudes en el módulo de FOL
3.10.8. El Cine y FOL, una relación muy útil para trabajar las habilidades emocionales
3.10.9. El proyecto IBERICUS, una alternativa nacional a Erasmus
3.10.10. Concursos de emprendimiento y su incidencia en el alumnado

Lleva a tu alumnado las herramientas digitales más útiles para trabajar las habilidades emocionales y educativas en FOL”