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Se entiende por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativa.

La perspectiva desde el paradigma educativo emergente debe ser inclusiva y partir de un modelo biopsicosocial que contemple la atención a la diversidad desde un enfoque integral dirigido a toda la comunidad educativa. Los docentes, de todas las etapas educativas, y los profesionales  afines tanto del ámbito educativo como sociosanitario necesitan conocer las características de este alumnado, saber identificar sus necesidades y disponer de conocimientos y herramientas para intervenir tanto a nivel personal como sociofamiliar y, sobre todo, educativo.

Esta capacitación da respuesta a la demanda de los agentes educativos, enfocándose en los docentes de primera infancia, primaria, secundaria y enseñanzas postobligatorias. Con esta acción preparativa el docente adquirirá competencias para gestionar las Dificultades de Aprendizaje y la diversidad en el contexto educativo, ajustar los planes de atención a la diversidad y los proyectos educativos de los centros.

A su vez, las exigencias sociales son mayores y más numerosas sobre los sistemas educativos a nivel global, para lograr que en las escuelas exista democracia, igualdad y equidad; sin segregación, discriminación por las diferencias y sea capaz de albergar a todos en el marco del reconocimiento a la diversidad.

El diseño del Experto Universitario fue elaborado por un comité académico compuesto por especialistas de experiencia en los ámbitos clínico, educativo y social. Estos profesionales aportan su experiencia en función de las necesidades de educación posgraduada de los docentes que se desempeñan en equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios, las estructuras de dirección de centros educativos y de atención especializada. En este sentido, realizaron todo un trabajo de indagación e integración de criterios a partir de los objetivos planteados para el programa académico.

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Módulo 1. Fundamentos de la Gestión de las Dificultades de Aprendizaje
1.1. Introducción.
1.2. La prevención de las dificultades de aprendizaje.

1.2.1. Niveles de prevención.
1.2.2. Factores de riesgo.
1.2.3. Factores protectores.

1.3. La intervención psicopedagógica en las D.A.

1.3.1. Definición.
1.3.2. Principios.
1.3.3. Modelos de intervención psicopedagógica.

1.4. Atención educativa integral y sus implicaciones.

1.4.1. Conceptualización.
1.4.2. Planificación estratégica.
1.4.3. Planificación individualizada.
1.4.4. Planificación educativa integral.

1.5. La intervención psicopedagógica Vs. la atención educativa integral.

1.5.1. Posiciones teóricas que las sustentan.
1.5.2. Análisis comparativo: puntos de convergencia y divergencia.
1.5.3. Pertinencia de uso en el contexto de la diversidad.

1.6. Consideraciones teóricas sobre la gestión escolar.

1.6.1. Definición y principios de la gestión escolar.
1.6.2. La dirección de instituciones educativas o centros de atención.

1.6.2.1. Definición y características del proceso de dirección.
1.6.2.2. Implicaciones del trabajo interdisciplinario en la gestión escolar.
1.6.2.3. La importancia de la articulación de la tríada familia-escuela-comunidad.
1.6.2.4. Trabajo en redes.

1.6.2.4.1. Articulación intrasectorial.
1.6.2.4.2. Articulación intersectorial.

1.6.3. La organización escolar y su impacto en el proceso educativo.

1.6.3.1. Definición.
1.6.3.2. El régimen de vida del estudiante con D.A.
1.6.3.3. El horario docente.
1.6.3.4. La organización del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con D.A: la clase, proyectos de aprendizaje y otras formas de organización.

1.6.4. La actividad docente como elemento transcendental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.6.4.1. La organización higiénico-pedagógica de la actividad docente (OHPAD).
1.6.4.2. La carga docente, capacidad de trabajo intelectual y la fatiga.
1.6.4.3. Condiciones del ambiente físico.
1.6.4.4. Condiciones del ambiente psicológico.
1.6.4.5. Relación de la OHPAD con la motivación del aprendizaje del estudiante con D.A.

1.7. Atención a la diversidad en el marco de la inclusión educativa.

1.7.1. Conceptualización.
1.7.2. Fundamentos teórico-metodológicos.

1.7.2.1. Reconocimiento y respeto a las diferencias individuales.
1.7.2.2. La atención a la diversidad como principio de la inclusión educativa.

1.7.3. Las adaptaciones curriculares como vía para la atención a la diversidad

1.7.3.1. Definición.
1.7.3.2. Tipos de adaptaciones curriculares.

1.7.3.2.1. Adaptaciones en la metodología.
1.7.3.2.2. Adaptaciones en las actividades.
1.7.3.2.4. Adaptaciones en los materiales y el tiempo.
1.7.3.2.5. En los elementos funcionales.

1.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica.

1.9. Lecturas recomendadas.
1.10. Bibliografía.

Módulo 2. El Lenguaje como elemento determinante en la atención de las Dificultades de Aprendizaje

2.1. Introducción.
2.2. Pensamiento y lenguaje: Sus relaciones.

2.2.1. Teorías que explican su desarrollo.
2.2.2. Pensamiento y lenguaje. Su interdependencia.
2.2.3. El lugar del lenguaje en el aprendizaje.

2.3. Relación del lenguaje con las dificultades de aprendizaje.

2.3.1. Comunicación, lenguaje, habla y lengua.
2.3.2. Generalidades del Desarrollo del lenguaje.
2.3.1. Prevención de los problemas del lenguaje.

2.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje y sus implicaciones en las dificultades de aprendizaje.

2.4.1. Conceptualización del retraso en el desarrollo del lenguaje y su caracterización.
2.4.2. Causas del retraso en el desarrollo del lenguaje.
2.4.3. Importancia de la identificación temprana y su atención desde la escuela.
2.4.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje como factor de riesgo de las dificultades de aprendizaje.

2.5. Trastornos del lenguaje más comunes en los estudiantes.

2.5.1. Conceptos y delimitaciones.
2.5.2. Trastornos del lenguaje oral. Sus manifestaciones en los Componentes: fonético, fonológico, morfo-léxico, sintáctico, semántico y pragmático.
2.5.3. Trastornos del habla: dislalia, disartria, rinolalia, disfonía y tartamudez.

2.6. Evaluación del lenguaje.

2.6.1. Instrumentos de evaluación.
2.6.2. Componentes a evaluar.
2.6.3. Informe de evaluación.

2.7. Atención a los trastornos del lenguaje en las instituciones educativas.

2.7.1. Trastornos del lenguaje.
2.7.2. Trastornos del habla.

2.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica.
2.9. Lecturas recomendadas.
2.10. Bibliografía.

Módulo 3. Las Dificultades de Aprendizaje de la Lectura su impacto para la formación del ciudadano en la sociedad del conocimiento

3.1. Introducción.
3.2. La Lectura y sus procesos.

3.2.1. Definición.
3.2.2. Proceso léxico: La ruta léxica y ruta fonológica.
3.2.3. Proceso sintáctico.
3.2.4. Proceso semántico.

3.3. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura para la vida.

3.3.1. Condicionantes o requisitos para el aprendizaje de la lectura.
3.3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura.
3.3.3. Estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje de la lectura.

3.4. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectura.

3.4.1. Factores protectores.
3.4.2. Factores de riesgo.
3.4.3. Estrategias de promoción de la lectura.
3.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la lectura.

3.5. La lectura y sus dificultades de aprendizaje.

3.5.1. Caracterización de las dificultades de aprendizaje de la lectura.
3.5.2. La dislexia como dificultad específica de aprendizaje.
3.5.3. Principales dificultades en la compresión lectora.

3.6. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la lectura.

3.6.1. Caracterización diagnóstica.
3.6.2. Pruebas estandarizadas.
3.6.3. Pruebas no estandarizadas.
3.6.4. Otros instrumentos de evaluación.

3.7. Atención de las dificultades de aprendizaje de la lectura.

3.7.1. Conciencia léxica.
3.7.2. Conciencia fonológica.
3.7.3. Estrategias cognitivas y metacognitivas para favorecer la comprensión de la lectura.

3.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica.
3.9. Lecturas recomendadas.
3.10. Bibliografía.

Módulo 4: Las dificultades de aprendizaje de la escritura como posibilidad de comunicación perdurable

4.1 Introducción.
4.2. Proceso de construcción y de la lengua escrita.

4.2.1. Etapas en el desarrollo de la escritura.
4.2.2. Niveles de construcción de la lengua escrita.
4.2.3. Estrategias para favorecer el tránsito por los niveles construcción.
4.2.4. Métodos de enseñanza de la lengua escrita.
4.2.5. Modelos de producción de la lengua escrita.

4.2.5.1. Tipologías textuales.

4.3. Procesos cognitivos implicados en la escritura.

4.3.1. Planificación.
4.3.2. Producción.
4.3.3. Revisión.

4.4. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la escritura.

4.4.1. Factores protectores.
4.4.2. Factores de riesgo.
4.4.3. Estrategias para la promoción de la producción de la lengua escrita.
4.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la escritura.

4.5. La escritura y sus dificultades de aprendizaje.

4.5.1. Errores propios de la construcción de la lengua escrita.
4.5.2. Errores específicos de la construcción de la lengua escrita.
4.5.3. Caracterización de las dificultades en la producción de la lengua escrita.
4.5.4. La Digrafía como dificultad específica de aprendizaje de la escritura.

4.6. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la escritura.

4.6.1. Estado de los procesos cognitivos involucrados.
4.6.2. Indicadores de predicción de las dificultades de aprendizaje de la escritura.
4.6.3. ¿Qué evaluar a partir del segundo grado en los textos escritos por los niños?

4.7. Atención de las dificultades de aprendizaje de la escritura

4.7.1 Estrategias para favorecer la automatización de los movimientos de la escritura.
4.7.2. Estrategias para favorecer la planificación del texto.
4.7.3. Estrategias para favorecer la producción del texto escrito.
4.7.4. Estrategias para favorecer la revisión del texto escrito.

4.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica.
4.9. Lecturas recomendadas.
4.10. Bibliografía.

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