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Modulo 1. Neurociencias y educación

1.1. Neurociencia.

1.1.1. Introducción.
1.1.2. Concepto de Neurociencia.
1.1.3. Neuromitos.

 1.1.3.1. Sólo utilizamos el 10% del cerebro.
 1.1.3.2. Cerebro derecho vs cerebro izquierdo.
 1.1.3.3. Estilos de aprendizaje.
 1.1.3.4. Cerebro del hombre vs cerebro de la mujer.
 1.1.3.5. Periodos críticos de aprendizaje.

1.2. El cerebro.

1.2.1. Estructuras cerebrales.

 1.2.1.1. Córtex cerebral.
 1.2.1.2. El cerebelo.
 1.2.1.3. Ganglios basales.
 1.2.1.4. El sistema límbico.
 1.2.1.5. Tronco encefálico.
 1.2.1.6. Tálamo.
 1.2.1.7. La médula espinal.
 1.2.1.8. Principales funciones del cerebro.

1.2.2. Modelo Triuno. 

 1.2.2.1. El cerebro reptiliano.
 1.2.2.2. El cerebro emocional.
 1.2.2.3. El neocórtex.

1.2.3. Modelo Bilateral. 

 1.2.3.1. El hemisferio derecho.
 1.2.3.2. El hemisferio izquierdo.
 1.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales.

1.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional. 

 1.2.4.1. El cerebro racional.
 1.2.4.2. El cerebro emocional.

1.2.5. Las neuronas. 

 1.2.5.1. ¿Qué son?
 1.2.5.2. La poda neuronal.

1.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores? 

 1.2.6.1. Dopamina.
 1.2.6.2. Serotonina.
 1.2.6.3. Endorfina.
 1.2.6.4. Glutamato.
 1.2.6.5. Acetilcolina.
 1.2.6.6. Norepinefrina.

1.3. Neurociencia y aprendizaje. 

1.3.1. ¿Qué es aprender? 

 1.3.1.1. Aprender como memorización.
 1.3.1.2. Aprender como acumulación de información.
 1.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad.
 1.3.1.4. Aprender como acción.

1.3.2. Las neuronas espejo. 

 1.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo.

1.3.3. Niveles de aprendizaje. 

 1.3.3.1. Taxonomía de Bloom.
 1.3.3.2. Taxonomía SOLO.
 1.3.3.3. Niveles de conocimiento.

1.3.4. Estilos de aprendizaje. 

 1.3.4.1. Convergente.
 1.3.4.2. Divergente.
 1.3.4.3. Acomodador.
 1.3.4.4. Asimilador.

1.3.5. Tipos de aprendizaje. 

 1.3.5.1. Aprendizaje implícito.
 1.3.5.2. Aprendizaje explícito.
 1.3.5.3. Aprendizaje asociativo.
 1.3.5.4. Aprendizaje significativo.
 1.3.5.5. Aprendizaje cooperativo.
 1.3.5.6. Aprendizaje emocional.
 1.3.5.7. Aprendizaje experiencial.
 1.3.5.8. Aprendizaje memorístico.
 1.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento.

1.3.6. Competencias para aprender.

1.4. Inteligencias múltiples. 

1.4.1. Definición. 

 1.4.1.1. Según Howard Gardner.
 1.4.1.2. Según otros autores.

1.4.2. Clasificación.

 1.4.2.1. Inteligencia lingüística.
 1.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática.
 1.4.2.3. Inteligencia espacial.
 1.4.2.4. Inteligencia musical.
 1.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica.
 1.4.2.6. Inteligencia intrapersonal.
 1.4.2.7. Inteligencia interpersonal.
 1.4.2.8. Inteligencia naturista.

1.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica.
1.4.4. Como trabajar las IIMM en el aula.
1.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en Educación.

1.5. Neurociencia – Educación. 

1.5.1. Neuroeducación. 

 1.5.1.1. Introducción
 1.5.1.2. ¿Qué es Neuroeducación?

1.5.2. Plasticidad cerebral. 

 1.5.2.1. La plasticidad sináptica.
 1.5.2.2. La Neurogénesis.
 1.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia
 1.5.2.4. El efecto pigmalión.

1.5.3. La memoria. 

 1.5.3.1. ¿Qué es la memoria?
 1.5.3.2. Tipos de memoria.
 1.5.3.3. Niveles de procesamiento.
 1.5.3.4. Memoria y emoción.
 1.5.3.5. Memoria y motivación.

1.5.4. La emoción. 

 1.5.4.1. El binomio emoción y cognición.
 1.5.4.2. Emociones primarias.
 1.5.4.3. Emociones secundarias.
 1.5.4.4. Funciones de las emociones.
 1.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje.

1.5.5. La atención. 

 1.5.5.1. Las redes atencionales.
 1.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción.
 1.5.5.3. La atención ejecutiva.

1.5.6. La motivación. 

 1.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar.

1.5.7. Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje.
1.5.8. ¿Qué es la Neurodidáctica?
1.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje.

1.6. Neuroeducación en el aula. 

1.6.1. La figura del neuroeducador.
1.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica.
1.6.3. Neuronas espejo y empatía docente.
1.6.4. Actitud empática y aprendizaje.
1.6.5. Aplicaciones en el aula.
1.6.6. Organización del aula.
1.6.7. Propuesta para la mejora de las clases.

1.7. El juego y las nuevas tecnologías. 

1.7.1. Etimología del juego.
1.7.2. Beneficios del juego.
1.7.3. Aprender jugando.
1.7.4. El proceso neurocognitivo.
1.7.5. Principios básicos de los juegos educativos.
1.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa.
1.7.7. Tecnología educativa y neurociencia.

 1.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula.

1.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas. 

1.8. Cuerpo y cerebro. 

1.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro.
1.8.2. El cerebro social.
1.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje?
1.8.4. Alimentación.

 1.8.4.1. Hábitos nutricionales.

1.8.5. Descanso. 

 1.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje.

1.8.6. Ejercicio. 

 1.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje.

1.9. Las neurociencias y el fracaso escolar. 

1.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia.
1.9.2. Trastornos del aprendizaje.
1.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito.
1.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender.

1.10. Razón y emoción. 

1.10.1. El binomio razón y emoción.
1.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones?
1.10.3. Por qué educar las emociones en el aula.
1.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones.

Modulo 2. Creencias, valores e identidad  

2.1. Naturaleza de las creencias.

2.1.1. Conceptos sobre las creencias.
2.1.2. Características de una creencia.
2.1.3. Formación de creencias.
2.1.4. Comportamiento y creencias.
2.1.5. Creencias limitantes.
2.1.6. Creencias empoderantes.
2.1.7. Origen de las creencias limitantes.

2.2. Gestionando el cambio de creencias.

2.2.1. Sanar el pasado.
2.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias.
2.2.3. Robert Dilts.
2.2.4. Morty Lefkoe.
2.2.5. “The Word”, Byron Katie.

2.3. Mentalidad para el cambio y la innovación.

2.3.1. Mentalidad fija.
2.3.2. Mentalidad de crecimiento.
2.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento.
2.3.4. La actitud para el cambio y la innovación.
2.3.5. Zona de inercia.
2.3.6. Zona de aprendizaje.

2.4. El Coaching y los cambios.

2.4.1. El Círculo Dorado de Simon Sinek.
2.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje.

 2.4.2.1. Entorno.
 2.4.2.2. Comportamiento.
 2.4.2.3. Capacidad.
 2.4.2.4. Valores y Creencias.
 2.4.2.5. Identidad.
 2.4.2.6. Transpersonalidad.

2.4.3. Cambios remediativos.
2.4.4. Cambios generativos.
2.4.5. Cambios evolutivos.
2.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico.

2.5. Valores y contravalores.

2.5.1. Conceptualización de los valores.
2.5.2. Tipos de valores.
2.5.3. Aprendizaje de los Valores.
2.5.4. Valores y comportamiento.
2.5.5. Contravalores.
2.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores.
2.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores. 

2.6. Identidad.

2.6.1. Rasgos identitarios.
2.6.2. Concepto de Identidad.
2.6.3. Tradición e Identidad.
2.6.4. Modelos psicológicos e Identidad.
2.6.5. Identidad y Ciencia.

2.7. Modelos de la personalidad.

2.7.1. Eneagrama.
2.7.2. Descubrimiento del propio Eneagrama.
2.7.3. Evolución a partir del Eneagrama.
2.7.4. Empleo del Eneagrama en las interacciones sociales y grupales.
2.7.5. Arquetipos interiores.
2.7.6. Coaching Transformacional.

2.8. Niveles Lógicos.

2.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow.
2.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret.
2.8.3. Autorrealización.
2.8.4. Altruismo y servicio.
2.8.5. Alineación de niveles.

2.9. Abordaje en Educación de las creencias, valores e identidad.

2.9.1. Creencias para la excelencia educativa.
2.9.2. Efecto Pigmalión.
2.9.3. La importancia de las altas expectativas.
2.9.4. La diversidad: inclusividad.
2.9.5. Los Valores de la Psicología Positiva.
2.9.6. Educación por Valores.
2.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad.

Modulo 3. Comunicación 

3.1. La comunicación. 

3.1.1. Componentes de la comunicación. 

 3.1.1.1. Lenguaje.
 3.1.1.2. Emocionalidad.
 3.1.1.3. Cuerpo.

3.1.2. Elementos de la comunicación. 

 3.1.2.1. Emisor.
 3.1.2.2. Receptor.
 3.1.2.3. Mensaje.
 3.1.2.4. Canal.
 3.1.2.5. Contexto.
 3.1.2.6. Códigos.
 3.1.2.7. Feedback.

3.1.3. Estilos de comunicación. 

 3.1.3.1. Jerárquica.
 3.1.3.2. Agresiva.
 3.1.3.3. Pasiva.
 3.1.3.4. Asertiva.

3.1.4. Beneficios de la comunicación asertiva. 

 3.1.4.1. Conexión.
 3.1.4.2. Vínculo.
 3.1.4.3. Confianza.

3.1.5. Finalidad de la comunicación .

3.2. Niveles de la Comunicación. 

3.2.1. Intrapersonal. 

 3.2.1.1. Instancias psíquicas.
 3.2.1.2. Autodiálogos.
 3.2.1.3. Reconocimiento de personajes internos y los autodiálogos.
 3.2.1.4. Relaciones internas.
 3.2.1.5. Efectos de los auto-diálogos en la gestión de estados internos.
 3.2.1.6. El asistente interior.

3.2.2. Interpersonal. 
3.2.3. Coherencia y congruencia de niveles. 

3.3. Actos lingüísticos. 

3.3.1. Declaración. 

 3.3.1.1. Definición de Declaración
 3.3.1.2. Hechos y acuerdos.
 3.3.1.3. Autoridad y normas.

3.3.2. Promesa. 

 3.3.2.1. Definición de Promesa.
 3.3.2.2. Compromiso.
 3.3.2.3. La ecuación de la confianza.

3.3.3. Juicio. 

 3.3.3.1. Definición de Juicio.
 3.3.3.2. Según la autoridad.
 3.3.3.3. Según la tradición.

3.3.4. Afirmación. 

 3.3.4.1. Definición de afirmación.
 3.3.4.2. Designación.

3.3.5. El Lenguaje como constructor de realidad. 

3.4. La escucha activa. 

3.4.1. ¿Qué es la Escucha Activa?
3.4.2. Componentes de la escucha activa.

 3.4.2.1. Disposición y actitud.
 3.4.2.2. Intención.
 3.4.2.3. Empatía.
 3.4.2.4. Respeto.
 3.4.2.5. Feedback positivo.

3.4.3. La escucha activa en entornos de aprendizaje. 

 3.4.3.1. Finalidad de la escucha activa.
 3.4.3.2. Beneficios.

3.4.4. Intenciones de la escucha activa. 

 3.4.4.1. Conciencia.
 3.4.4.2. Responsabilidad.
 3.4.4.3. Acción.

3.5. Calibración. 

3.5.1. Concepto de Calibración.
3.5.2. Proceso de calibración.

 3.5.2.1. Observación corporal.
 3.5.2.2. Emocionalidad.
 3.5.2.3. Lenguaje.

3.5.3. Aplicaciones de la calibración en Coaching y Educación. 

 3.5.3.1. Observación de estados grupales.
 3.5.3.2. Observación de subgrupos e individuos.
 3.5.3.3. Comprensión y aceptación.
 3.5.3.4. Valoración.
 3.5.3.5. Ser conscientes.
 3.5.3.6. Actuar desde las necesidades del otro.

3.6. Rapport.

3.6.1. Concepto de Rapport.
3.6.2. El arte de domar a los caballos.
3.6.3. Usos del rapport.
3.6.4. Procedimientos para generar Rapport.

 3.6.4.1. Movimientos y gestos.
 3.6.4.2. Palabras y lenguaje.
 3.6.4.3. Emociones.
 3.6.4.4. Energía.
 3.6.4.5. Aplicación del Rapport en Coaching.
 3.6.4.6. Aplicación del Rapport en Educación.

3.7. Feedback.

3.7.1. Concepto de Feedback.
3.7.2. Finalidad de un buen feedback.

 3.7.2.1. Nutrir el proceso de comunicación.
 3.7.2.2. Autoestima.
 3.7.2.3. Motivación.
 3.7.2.4. Información.

3.7.3. El Feedback como refuerzo de la comunicación.
3.7.4. La necesidad de un buen feedback en Educación.

3.8. El arte de la pregunta y la confrontación para generar aprendizajes.

3.8.1. Tipos de preguntas.
3.8.2. La Confrontación.
3.8.3. Finalidad de la confrontación.
3.8.4. Cuándo usar la confrontación.
3.8.5. Estrategias para usar la confrontación adecuadamente.
3.8.6. Insight y aprendizajes desde la confrontación.

 3.8.6.1. Concepto de Insight.
 3.8.6.2. Detección del insight.
 3.8.6.3. Comprobar el insight.

Modulo 4. Coaching para la innovación y la excelencia educativa

4.1. El Bienestar como factor de excelencia en las comunidades Educativas.

4.1.1. Evolución de la sociedad y su incidencia en la Educación.

 4.1.1.1. Características de la sociedad actual.
 4.1.1.2. Retos de la sociedad actual.
 4.1.1.3. Nuevas necesidades educativas.

4.1.2. Factores sociales.
4.1.3. Factores profesionales.
4.1.4. Bienestar y excelencia.
4.1.5. Factores para el Bienestar educativo.
4.1.6. Inclusividad como realidad.
4.1.7. Escuela y familia.

4.2. Plan de desarrollo profesional y Bienestar docente.

4.2.1. Malestar docente.
4.2.2. Bienestar docente.
4.2.3. Docencia y desarrollo personal.
4.2.4. Vida personal y vida profesional.
4.2.5. Revisión y evaluación docente.
4.2.6. Bienestar docente como factor de excelencia educativa.
4.2.7. Inspirados para inspirar caminos de vida.
4.2.8. Plan de Bienestar Docente.

4.3. La Excelencia educativa.

4.3.1. Hacia un concepto de excelencia en Educación.
4.3.2. Enseñanza vs aprendizaje.
4.3.3. Excelencia a partir de necesidades.
4.3.4. Exigencia y excelencia.
4.3.5. Medidas y factores.
4.3.6. Gestión para la excelencia educativa.

4.4. Coaching para la innovación.

4.4.1. Procesos de innovación educativa a través del Coaching.

 4.4.1.1. En los aprendizajes.
 4.4.1.2. En los grupos.
 4.4.1.3. En los docentes.
 4.4.1.4. En la gestión directiva.
 4.4.1.5. En el centro.

4.4.2. La evaluación como herramienta para la innovación.
4.4.3. Qué evaluar, cuándo y cómo.
4.4.4. Objetivos para la innovación.
4.4.5. Establecer Indicadores de logro.
4.4.6. Seguimiento de los procesos.
4.4.7. Celebrar los logros.
4.4.8. Plan de innovación educativa.

4.5. Educar en la Voluntad de sentido.

4.5.1. Aproximación al concepto.
4.5.2. El pensamiento de Viktor Frankl.
4.5.3. Logoterapia y educación.

4.6. Hacia una Pedagogía de la Interioridad.

4.6.1. Espiritualidad y pedagogía.
4.6.2. “Aprender a ser”

4.7. Coaching para una Educación integrativa.

4.7.1. Hacia una Pedagogía de la Interioridad.
4.7.2. Educar a la persona completa.
4.7.3. Educar para los tres centros.
4.7.4. Deber y Placer en Educación.
4.7.5. Educar integrativamente.
4.7.6. Conclusiones: un camino por recorrer.
4.7.7. Un proyecto educativo desde el Coaching Educativo.

4.8. Sentido y Propósito de la Educación.

4.8.1. El Círculo Dorado.
4.8.2. Por qué y Para qué.
4.8.3. El cómo.
4.8.4. El qué.
4.8.5. Alineación de niveles en Educación.
4.8.6. Educar en la Voluntad de sentido.
4.8.7. Retos para la educación del ser desde el Coaching y la Logopedagogía.
4.8.8. Herramientas para la alineación de niveles educativos.

4.9. Educar para Ser.

4.9.1. Aportaciones pedagógicas en la Educación para Ser.
4.9.2. Informe de la Comisión Faure para la UNESCO.
4.9.3. Informe Jackes DÉllors.
4.9.4. Decálogo de una Educación para Ser.
4.9.5. Más allá del conocimiento.
4.9.6. Educar para la vida.
4.9.7. Educar integrativamente.
4.9.8. Habitarse por dentro.
4.9.9. Educar ego y Ser.
4.9.10. Desarrollar un Sentido.
4.9.11. Inclusividad y Bien Común.
4.9.12. Autorrealizaciòn y servicio.
4.9.13. Transformación.

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