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Los constantes avances en el ámbito educativo vuelven esencial una transformación en este sector con la figura del docente como principal objetivo. La necesidad de formación pedagógica actualizada en los centros escolares hace imprescindible que el maestro o profesor se convierta en un agente de innovación y que las Metodologías de Enseñanza se mejoren para potenciar el proceso de aprendizaje del alumno.

Esta es la razón por la que TECH ha diseñado un completísimo Experto universitario en Asesoramiento para la Mejora de la Práctica Docente que busca potenciar las habilidades del asesor en la mejora de la Práctica Docente, para que pueda ejercer su labor con la máxima calidad en sus trabajos. Así, a través de los contenidos teóricos, prácticos y adicionales más completos del mercado, el alumno podrá profundizar en las técnicas y herramientas para la Investigación Educativa, ahondando en las Metodologías de Enseñanza y asimilando el nuevo rol del asesor docente.

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Este Experto universitario en Asesoramiento para la Mejora de la Práctica Docente contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

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• Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que está concebido recogen una información práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
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• Su especial hincapié en metodologías innovadoras
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El programa incluye en su cuadro docente a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

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El contenido y la estructura de este programa han sido diseñados por profesionales expertos en Asesoramiento para la Mejora de la Práctica Docente. Dichos especialistas han volcado su excelente trayectoria y extensa experiencia en todos y cada uno de los materiales, para poder garantizar un futuro de éxito al alumno. Y todo, bajo la metodología pedagógica más eficiente, el Relearning de TECH.

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Módulo 1. Teoría y Práctica de la Investigación Educativa

1.1. Investigación e innovación en educación

1.1.1. El método científico
1.1.2. Investigar en educación
1.1.3. Enfoques de Investigación Educativa
1.1.4. La necesidad de investigar e innovar en educación
1.1.5. La ética en la Investigación Educativa

1.2. El proceso de investigación, etapas y modalidades

1.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa
1.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación
1.2.3. Diferencias entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo
1.2.4. El planteamiento de los problemas de investigación
1.2.5. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo

1.3. El proceso de Investigación Educativa: claves para el diseño y la planificación

1.3.1. El planteamiento de los problemas de investigación
1.3.2. El planteamiento de la pregunta de investigación y la definición de los objetivos
1.3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo

1.4. La importancia de la investigación bibliográficas

1.4.1. Selección y justificación del tema de investigación
1.4.2. Posibles áreas de investigación en educación
1.4.3. La búsqueda de información y bases de datos
1.4.4. El rigor en el uso de las fuentes de información (evitar el plagio)
1.4.5. Claves para elaborar el marco teórico

1.5. Diseños cuantitativos: alcance la investigación y definición de hipótesis

1.5.1. El alcance de una investigación cuantitativa
1.5.2. Las hipótesis y variables en una Investigación Educativa
1.5.3. Clasificación de las hipótesis

1.6. Los diseños cuantitativos: tipos de diseños y selección de la muestra

1.6.1. Diseños experimentales
1.6.2. Diseños cuasi experimentales
1.6.3. Estudios no experimentales (Ex Post Facto). Selección de la muestra

1.7. Los diseños cualitativos

1.7.1. ¿Qué se entiende por investigación cualitativa?
1.7.2. Investigación etnográfica
1.7.3. El estudio de casos
1.7.4. Investigación biográfico-narrativa
1.7.5. Teoría fundamentada
1.7.6. Investigación-acción

1.8. Técnicas e instrumentos para la Investigación Educativa

1.8.1. La recogida de información: medida y evaluación en educación
1.8.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos
1.8.3. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos

1.9. Análisis de información cuantitativa y análisis de la información cualitativa

1.9.1. Análisis estadístico
1.9.2. Variables en la investigación
1.9.3. Concepto y características de las hipótesis
1.9.4. Aproximación a la estadística descriptiva
1.9.5. Aproximación a la estadística inferencial
1.9.6. ¿Qué se entiende por análisis cualitativo?
1.9.7. Proceso general de análisis de datos cualitativos
1.9.8. Categorización y codificación
1.9.9. Criterios de rigor científico para el análisis cualitativo de datos

1.10. De la Investigación Educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad

1.10.1. La situación actual de la Investigación Educativa y la mirada específica del investigador educativo
1.10.2. De la Investigación Educativa a la investigación en el aula
1.10.3. De la investigación en el aula a la evaluación de las innovaciones educativas
1.10.4. Investigación Educativa, ética y desarrollo profesional de los educadores

Módulo 2. Metodologías de Enseñanza y Asesoramiento a Educadores

2.1. Asesoramiento pedagógico y didáctico para la mejora del quehacer educativo

2.1.1. Introducción al asesoramiento pedagógico
2.1.2. Estrategias para el asesoramiento pedagógico
2.1.3. Modelos y tipos de acompañamiento pedagógico
2.1.4. Metodología del acompañamiento
2.1.5. Perfil profesional de los asesores pedagógicos

2.2. La enseñanza como un proceso creativo

2.2.1. Apuntes sobre la creatividad
2.2.2. Estrategias para estimular la creatividad
2.2.3. La importancia de la creatividad en el aula

2.3. Metodología educativa: modos de vivificar el currículum en el aula

2.3.1. Currículum y logro educativo
2.3.2. La teoría y praxis curricular
2.3.3. Vínculos entre didáctica y currículum

2.4. La enseñanza como acto didáctico

2.4.1. Modelos de actos didácticos
2.4.2. Propuesta de acto didáctico
2.4.3. Análisis de los componentes del acto didáctico
2.4.4. Comunicación e interacción

2.5. Mirar la enseñanza desde otro lugar: pedagogías alternativas

2.5.1. Cuestionamiento del modelo tradicional
2.5.2. Tipos de pedagogías alternativas
2.5.3. La continuación de la escuela: debate abierto

2.6. Métodos y estrategias para el aprendizaje activo

2.6.1. Participación activa como concepto clave. Introducción
2.6.2. Enseñanza tradicional vs. Aprendizaje activo
2.6.3. Recursos y estrategias para el aprendizaje activo

2.7. Apertura a la comunidad, enseñar en relación

2.7.1. Entorno y medio
2.7.2. Escuela centrada en la comunidad
2.7.3. Comunidades de aprendizaje
2.7.4. Teorías sobre el medio y la influencia en la educación

2.8. Metodologías de Enseñanza e innovación educativa

2.8.1. Innovación educativa
2.8.2. Metodologías activas
2.8.3. La investigación en la innovación educativa
2.8.4. Innovación educativa y TIC

2.9. Aprendizaje Servicio

2.9.1. ¿Qué es el Aprendizaje Servicio?
2.9.2. Etapas del Aprendizaje Servicio
2.9.3. Resultados del Aprendizaje Servicio en la educación

2.10. Nuevos retos metodológicos y de Asesoramiento a Educadores

2.10.1. Práctica discursiva en sociedades complejas
2.10.2. Desafíos e incertidumbres en el contexto escolar
2.10.3. El nuevo rol del asesor-docente

Módulo 3. Innovación y Mejora de la Práctica Docente

3.1. Innovación y Mejora de la Práctica Docente

3.1.1. Introducción
3.1.2. Innovación, cambio, mejora y reforma
3.1.3. El movimiento de mejora de la eficacia escolar
3.1.4. Nueve factores clave para la mejora
3.1.5. ¿Cómo se realiza el cambio? Las fases del proceso
3.1.6. Reflexión final

3.2. Los proyectos de innovación y mejora docente

3.2.1. Introducción
3.2.2. Datos de identificación
3.2.3. Justificación del proyecto
3.2.4. Marco teórico
3.2.5. Objetivos
3.2.6. Metodología
3.2.7. Recursos
3.2.8. Temporalización
3.2.9. Evaluación de los resultados
3.2.10. Referencias bibliográficas
3.2.11. Reflexión final

3.3. La dirección y el liderazgo escolar

3.3.1. Objetivos
3.3.2. Introducción
3.3.3. Diversos conceptos de liderazgo
3.3.4. El concepto de liderazgo distribuido
3.3.5. Enfoques en la distribución del liderazgo
3.3.6. Resistencias al liderazgo distribuido
3.3.7. La distribución del liderazgo en España
3.3.8. Reflexión final

3.4. La formación de los profesionales de la enseñanza

3.4.1. Introducción
3.4.2. La formación inicial de los maestros
3.4.3. La formación de los maestros noveles
3.4.4. El desarrollo profesional docente
3.4.5. Las competencias docentes
3.4.6. La práctica reflexiva
3.4.7. De la Investigación Educativa al Desarrollo profesional de los Educadores

3.5. La creatividad formativa: principio de la mejora e innovación docente

3.5.1. Introducción
3.5.2. Los cuatro elementos que definen la creatividad
3.5.3. Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica
3.5.4. La creatividad formativa y la innovación docente
3.5.5. Consideraciones didácticas o pedagógicas para el desarrollo de la creatividad
3.5.6. Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad
3.5.7. Reflexión final

3.6. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo I: aprender a aprender

3.6.1. Introducción
3.6.2. ¿Por qué es necesaria la metacognición?
3.6.3. Enseñar a aprender
3.6.4. La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje
3.6.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
3.6.6. La enseñanza de estrategias metacognitivas
3.6.7. El problema de la evaluación
3.6.8. Reflexión final

3.7. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo II: aprendizaje emocional y social

3.7.1. Introducción
3.7.2. El concepto de Inteligencia Emocional
3.7.3. Las competencias emocionales
3.7.4. La educación emocional y los programas de aprendizaje emocional y social
3.7.5. Técnicas y métodos concretos para el entrenamiento de habilidades sociales
3.7.6. Integrar el aprendizaje emocional y social en la educación Formal
3.7.7. Reflexión final

3.8. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo III: aprender haciendo

3.8.1. Introducción
3.8.2. Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación
3.8.3. Aprendizaje Basado en Problemas
3.8.4. Trabajo por proyectos
3.8.5. Aprendizaje Cooperativo
3.8.6. Inmersión temática
3.8.7. Reflexión final

3.9. La evaluación de los aprendizajes

3.9.1. Introducción
3.9.2. Una evaluación renovada
3.9.3. Modalidades de evaluación
3.9.4. La evaluación procesual a través de la carpeta o portafolios
3.9.5. El uso de rúbricas para clarificar los criterios de evaluación
3.9.6. Reflexión final 

3.10. El papel del profesor en el aula 

3.10.1. El profesor como guía y orientador 
3.10.2. El profesor como director de la clase 
3.10.3. Formas de dirigir la clase 
3.10.4. El liderazgo en el aula y en el Centro 
3.10.5. La convivencia en el Centro 

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