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Esa es la razón por la que TECH Universidad Tecnológica ha desarrollado un programa en Altas Capacidades y Salud en Atención Primaria con el que busca dotar a los estudiantes de las habilidades y competencias necesarias para poder ejercer su labor de apoyo y orientación con la máxima eficiencia y calidad posibles en su trabajo. Así, a lo largo del temario se ahonda en los modelos familiares y su influencia en el desarrollo de las Altas Capacidades, en los fundamentos sociales, las confusiones diagnósticas más frecuentes y el diagnóstico clínico integrado, entre otros asuntos. 

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Módulo 1. Definición y clasificación de las altas capacidades

1.1. Definiciones de altas capacidades.
1.2. Espectro de las altas capacidades.

1.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales.
1.2.2. Puntos de corte cualitativos.
1.2.3. Al este de la campana de Gauss.
1.2.4. La cristalización de la inteligencia.

1.3. Precocidad intelectual.

1.3.1. Características de la precocidad intelectual.
1.3.2. Casos prácticos reales comentados.

1.4. Talento simple.

1.4.1. Características del talento simple.
1.4.2. Talento verbal.
1.4.3. Talento matemático.
1.4.4. Talento social.
1.4.5. Talento motriz.
1.4.6. Talento musical.
1.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos.

1.5. Talento compuesto.

1.5.1. Talento académico.
1.5.2. Talento artístico.
1.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos.

1.6. La Superdotación: características de los sujetos con altas capacidades.

1.6.1. Diagnóstico diferencial.

1.7. Aspectos clínicos en las Altas Capacidades: superdotación y talento.

1.7.1. Variables de género y evolutivas.
1.7.2. Clínica de la superdotación.
1.7.3. Doble excepcionalidad.

1.8. Implicaciones para la práctica educativa.

Módulo 2. Identificación de las altas capacidades

2.1. Detección individual y grupal: instrumentos.
2.2. Modelo de evaluación psicopedagógica.

2.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica.
2.2.2. Validez y fiabilidad de la medida.

2.3. Instrumentos de evaluación psicométrica.

2.3.1. Aspectos cognitivos.
2.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud.
2.3.3. Pruebas complementarias.

2.4. Instrumentos de evaluación cualitativa.

2.4.1. Pruebas de personalidad.
2.4.2. Pruebas de motivación.
2.4.3. Pruebas de comportamientos.
2.4.4. Pruebas de autoconcepto.
2.4.5. Pruebas de adaptación y socialización.
2.4.6. Pruebas proyectivas.

2.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico.

2.5.1. Aportaciones de educadores y docentes.
2.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos.
2.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos.
2.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono.

2.6. Comorbilidades.

2.6.1. Síndrome de Asperger.
2.6.2. Doble excepcionalidad.
2.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
2.6.4. Trastornos de la personalidad.
2.6.5. Trastornos alimentarios.
2.6.6. Dificultades de aprendizaje.

2.7. Tratamiento personal.
2.8. Orientaciones a las familias.
2.9. Orientaciones para la respuesta educativa.

Módulo 3. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las altas capacidades

3.1. Manifestaciones clínicas de las altas capacidades.

3.1.1. Disincronía interna.
3.1.2. Disincronía externa.
3.1.3. Efecto Pigmalión negativo.
3.1.4. El síndrome de la difusión de la identidad.
3.1.5. Sobreexcitabilidades.
3.1.6. Funciones cognitivas y creatividad.

3.2. Necesidades educativas específicas y altas capacidades.
3.3. Funciones cognitivas y creatividad.
3.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a altas capacidades.

3.4.1. Confusiones diagnósticas más frecuentes.

3.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento. 

3.5.1. Sé cómo soy.
3.5.2. Sé cómo actúo.
3.5.3. Homogeneidad vs. heterogeneidad.
3.5.4. Capacidad y rendimiento.

3.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza y aprendizaje.

3.6.1. Estilo definido.
3.6.2. Estilo indefinido.
3.6.3. Transmisión de la información.
3.6.4. Flexibilidad metodológica.

3.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones.

3.7.1. Perfil de personalidad.
3.7.2. Puntos extremos.

3.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones.

3.8.1. Problemas afectivos.
3.8.2. Hipomotivación.

3.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones.

3.9.1. Relación con iguales.
3.9.2. Relación con otros grupos.

Módulo 4. Guía para la práctica clínica en atención primaria

4.1. Consideraciones previas e ideas básicas.

4.1.1. Introducción.
4.1.2. Peculiaridades en el manejo de las altas capacidades.
4.1.3. Necesidades en atención primaria.
4.1.4. Objetivos de una guía práctica para pediatría.

4.2. Marco legal-sanitario para el desarrollo de las altas capacidades.

4.2.1. Leyes sanitarias.
4.2.2. Leyes educativas.

4.3. La detección de las altas capacidades en el ámbito sanitario.

4.3.1. Introducción.
4.3.2. Indicadores para la detección.
4.3.3. Cuestionarios y herramientas de uso médico.

4.4. Epidemiología de las altas capacidades.

4.4.1. Cultura e inteligencia.
4.4.2. Distribución estadística poblacional de la inteligencia.
4.4.3. Variedad clinal y situación geográfica.

4.5. Criterios científicos y normas para la valoración.

4.5.1. Introducción.
4.5.2. Criterios psicométricos.
4.5.3. Genética y endofenotipos.
4.5.4. ¿Qué datos puede emplear un pediatra para identificar un niño superdotado?

4.6. Derivación a los centros de diagnóstico clínico integrado (DCI).

4.6.1. Introducción.
4.6.2. Quién debe intervenir.
4.6.3. Criterios de derivación.
4.6.4. El diagnóstico clínico integrado.

4.7. Algoritmos e indicadores para la toma de decisiones.

4.7.1. Recogida de datos relevantes.
4.7.2. Indicadores y signos para el diagnóstico.
4.7.3. Precocidad intelectual.
4.7.4. El talento: simple y compuesto (a partir de los 12 años).

 4.7.4.1. Talento verbal.
 4.7.4.2. Talento matemático.
 4.7.4.3. Talento viso-espacial o artístico.
 4.7.4.4. Talento corporal.
 4.7.4.5. Talento musical.
 4.7.4.6. Talento social.
 4.7.4.7. Talento científico.
 4.7.4.8. Talento académico (talento compuesto).

4.7.5. Superdotación.

4.8. Diagnóstico diferencial de las altas capacidades.

4.8.1. Introducción.
4.8.2. Diagnóstico proactivo.
4.8.3. Comorbilidades.

 4.8.3.1. Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad, o sin Hiperactividad. 
 4.8.3.2. Trastornos del espectro autista tipo Asperger.

4.9. Tratamiento integral: orientaciones desde el ámbito sanitario.

4.9.1. Orientaciones para la salud.
4.9.2. Orientaciones familias.
4.9.3. Orientaciones escolares.

4.10. Seguimiento y control.

4.10.1. Introducción.
4.10.2. Supervisión del cumplimiento de objetivos.
4.10.3. Revisiones y garantías.

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