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La metodologías activas invocan la responsabilidad y el papel activo del discente, generando cambios en los roles tradicionales de docente y alumno, en sus relaciones y en los contextos.

Desde la gamificación al aprendizaje basado en proyectos, el flipped classroom o las dinámicas cooperativas, este módulo aporta sobre todo una visión general de las metodologías activas y un abanico de posibilidades para la innovación docente.

El Coaching Educativo es una disciplina dentro del Coaching aplicada a la educación, tanto formal como informal. El Coaching necesita adaptarse al contexto y existe en función de las necesidades planteadas por ese contexto, en este caso el educativo. No es de extrañar que dada la complejidad de agentes y procesos de la educación el Coaching Educativo pueda abordar necesidades en los diversos campos de la docencia: en la tutoría individual y los problemas de aprendizaje o rendimiento, en la gestión de aula, resolución de conflictos, motivación para el aprendizaje, liderazgo en grupos de alumnos o los retos que plantea la dirección de instituciones educativas.

El Coaching Educativo no es tanto una metodología como un enfoque que aporta sus propias herramientas en complementación con los diversos abordajes educativos, y cuyo fin es generar cambios y transformaciones para la excelencia educativa.

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Modulo 1. Creencias, valores e identidad  

1.1. Naturaleza de las creencias

1.1.1. Conceptos sobre las creencias
1.1.2. Características de una creencia
1.1.3. Formación de creencias
1.1.4. Comportamiento y creencias
1.1.5. Creencias limitantes
1.1.6. Creencias empoderantes
1.1.7. Origen de las creencias limitantes

1.2. Gestionando el cambio de creencias

1.2.1. Sanar el pasado
1.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalidad para el cambio y la innovación

1.3.1. Mentalidad fija
1.3.2. Mentalidad de crecimiento
1.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento
1.3.4. La actitud para el cambio y la innovación
1.3.5. Zona de inercia
1.3.6. Zona de aprendizaje

1.4. El Coaching y los cambios

1.4.1. El círculo dorado de Simon Sinek
1.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje

 1.4.2.1.  Entorno
 1.4.2.2. Comportamiento
 1.4.2.3. Capacidad
 1.4.2.4. Valores y creencias
 1.4.2.5. Identidad
 1.4.2.6. Transpersonalidad

1.4.3. Cambios remediativos
1.4.4. Cambios generativos
1.4.5. Cambios evolutivos
1.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico

1.5. Valores y contravalores

1.5.1. Conceptualización de los valores
1.5.2. Tipos de valores
1.5.3. Aprendizaje de los valores
1.5.4. Valores y comportamiento
1.5.5. Contravalores
1.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores
1.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores

1.6. Identidad

1.6.1. Rasgos identitarios
1.6.2. Concepto de identidad
1.6.3. Tradición e identidad
1.6.4. Modelos psicológicos e identidad
1.6.5. Identidad y ciencia

1.7. Modelos de la personalidad

1.7.1. Eneagrama
1.7.2. Descubrimiento del propio Eneagrama
1.7.3. Evolución a partir del Eneagrama
1.7.4. Empleo del Eneagrama en las interacciones sociales y grupales
1.7.5. Arquetipos interiores
1.7.6. Coaching Transformacional

1.8. Niveles lógicos

1.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow
1.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret
1.8.3. Autorrealización
1.8.4. Altruismo y servicio
1.8.5. Alineación de niveles

1.9. Abordaje en educación de las creencias, valores e identidad

1.9.1. Creencias para la excelencia educativa
1.9.2. Efecto Pigmalión
1.9.3. La importancia de las altas expectativas
1.9.4. La diversidad: inclusividad
1.9.5. Los valores de la psicología positiva
1.9.6. Educación por valores
1.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad

Modulo 2. Metodologías activas e innovación 

2.1. Metodologías activas

2.1.1. Qué son las metodologías activas
2.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado
2.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas
2.1.4. Historia de las metodologías activas

 2.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi
 2.1.4.2. Dewey
 2.1.4.3. Instituciones impulsoras de las metodología activas

  2.1.4.3.1. La institución libre de enseñanza
  2.1.4.3.2. La escuela nueva
  2.1.4.3.3. La escuela única republicana

2.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos

2.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes
2.2.2. Fases del diseño ABP

 2.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios
 2.2.2.2. Socialización rica
 2.2.2.3. Las tareas de investigación

2.2.3. Fases del desarrollo ABP

 2.2.3.1. Las teorías de Benjamín Bloom
 2.2.3.2. La taxonomía de Bloom
 2.2.3.3. La taxonomía revisada de Bloom
 2.2.3.4. La Pirámide de Bloom
 2.2.3.5. La teoría de David A. Kolb: aprendizaje basado en la experiencia
 2.2.3.6. El círculo de Kolb

2.2.4. El producto final

 2.2.4.1. Tipos de productos finales

2.2.5. La evaluación en ABP

 2.2.5.1. Técnicas  e instrumentos de evaluación
 2.2.5.2. Observación
 2.2.5.3. Desempeño
 2.2.5.4. Preguntas

2.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP

2.3. Aprendizaje basado en el pensamiento

2.3.1. Principios básicos

 2.3.1.1. ¿Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento?
 2.3.1.2. Los organizadores del pensamiento
 2.3.1.3. La infusión con el currículum académico
 2.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones
 2.3.1.5. La importancia de ser explícitos
 2.3.1.6. Atención a la metacognición
 2.3.1.7. Transferencia del aprendizaje
 2.3.1.8. Construir un programa infusionado
 2.3.1.9. La necesidad de desarrollo continuo del personal

2.3.2. Enseñar a pensar. TBL

 2.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento
 2.3.2.2. Destrezas de pensamiento
 2.3.2.3. La metacognición
 2.3.2.4. El diseño de pensamiento

2.4. Aprendizaje basado en evento

2.4.1. Aproximación al concepto
2.4.2. Bases y fundamentos
2.4.3. La pedagogía del sostenimiento
2.4.4. Beneficios en el aprendizaje

2.5. Aprendizaje basado en el juego

2.5.1. Los juegos como recursos para aprender
2.5.2. La gamificación

 2.5.2.1. ¿Qué es gamificación?
 2.5.2.2. Fundamentos
 2.5.2.3. La narración
 2.5.2.4. Dinámicas
 2.5.2.5. Mecánicas
 2.5.2.6. Componentes
 2.5.2.7. Las insignias
 2.5.2.8. Algunas Apps de gamificación
 2.5.2.9. Ejemplos
 2.5.2.10. Críticas a la gamificación, limitaciones y errores comunes

2.5.3. ¿Por qué utilizar videojuegos en educación?
2.5.4. Tipos de jugadores según la teoría de Richard Bartle
2.5.5. Los ScapeRoom/breakedu, una forma organizativa de entender la educación

2.6. The flipped classroom, la clase inversa

2.6.1. La organización de los tiempos de trabajo
2.6.2. Ventajas de la clase invertida

 2.6.2.1. ¿Cómo puedo enseñar efectivamente utilizando las clases invertidas?

2.6.3. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida
2.6.4. Los cuatro pilares de la clase invertida
2.6.5. Recursos y herramientas
2.6.6. Ejemplos prácticos

2.7. Otras tendencias en educación

2.7.1. La robótica y la programación en educación
2.7.2. E-learning, micro-learning y otras tendencias metodologías en red
2.7.3. Aprendizaje basado en la neuroeducación

2.8. Metodologías libres, naturales y basadas en el desarrollo del individuo

2.8.1. Metodología Waldorf

 2.8.1.1. Bases metodológicas
 2.8.1.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

2.8.2. María Montessori, la pedagogía de la responsabilidad

 2.8.2.1. Bases metodológicas
 2.8.2.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

2.8.3. Summerhill, un punto de vista radical sobre cómo educar bases metodológicas

 2.8.3.1. Bases metodológicas
 2.8.3.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades

2.9. La inclusión educativa

2.9.1. ¿Hay innovación sin inclusión?
2.9.2. Aprendizaje cooperativo

 2.9.2.1. Principios
 2.9.2.2. La cohesión del grupo
 2.9.2.3. Dinámicas simples y complejas

2.9.3. La docencia compartida

 2.9.3.1. La ratio y la atención al alumnado
 2.9.3.2. La coordinación docente, como  estrategia para la mejora del alumnado

2.9.4. Enseñanza multinivel

 2.9.4.1. Definición
 2.9.4.2. Modelos

2.9.5. El diseño universal del aprendizaje

 2.9.5.1. Principios
 2.9.5.2. Pautas

2.9.6. Experiencias inclusivas

 2.9.6.1. Proyecto Roma
 2.9.6.2. Los grupos interactivos
 2.9.6.3. Las tertulias dialógicas
 2.9.6.4. Las comunidades de aprendizaje
 2.9.6.5. Proyecto Includ-ED

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