ستولد لديك درجة الماجستير الخاص في تدريس تاريخ الفن في التعليم الإعدادي والثانوي شعوراً بالأمان في أداء مهنتك، مما سيساعدك على النمو على الصعيدين الشخصي والمهني"

يجب أن يكون المعلمون على دراية بتاريخ تخصصهم على مر الزمن وبالتغييرات التشريعية المختلفة التي حدثت في مجال التعليم، بهدف تحسين قدرتهم على التخصص في هيئة طلابية متغيرة ومتطورة باستمرار. على وجه التحديد، في إطار البحث عن تحديث المعلمين، يقدم هذا البرنامج معاملة خاصة مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، التي أصبحت حاضرة جدًا في نظام التعليم اليوم والتي تمثل وسيلة جذابة للغاية للوصول إلى الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، فإن الدراسة المتعمقة لمختلف الأساليب المنهجية وتقنيات التقييم في هذه الدورة ستمكن المعلم من تطوير المهارات اللازمة ليتمكن من تأسيس عملية تعليمية-تعليمية مرضية مع التلميذ.

هذا البرنامج يجعل المهنيين في هذا المجال يزيدون من قدرتهم على النجاح، مما يؤدي إلى تحسين الممارسة والعمل الذي سيكون له تأثير مباشر على المعالجة التعليمية وعلى تحسين النظام التعليمي وعلى الفائدة الاجتماعية للمجتمع بأسره.

إن تدريس تاريخ الفن مهمة على قدر كبير من المسؤولية، لأنه مادة ترتبط كمكمل لتدريس التاريخ ومعرفة الماضي بالحاضر والمستقبل، وكذلك فهم البيئة أو التاريخ القريب والبعيد. يهدف تاريخ الفن كتخصص إلى المساعدة في تنمية الحساسية الجمالية التي تعد أساسية لتطوير التجريد الفكري. يوجد وراء كل عمل العديد من العناصر، والبحث عن هذه العناصر وتحديدها يجعلها معرفة لا غنى عنها لطلاب المدارس الثانوية والثانوية.

قم بتحديث معلوماتك من خلال درجة الماجستيرالخاص في تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الإعدادية والثانوية"

يحتوي هذا الماجيستير الخاص في تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الإعدادية والثانوية على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز السمات الرئيسية للبرنامج هي:

تطوير عدد كبير من دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الإعدادية والثانوية. محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والرعاية الصحية حول تلك التخصصات الطبية الأساسية للممارسة المهنية.
أخر المستجدات في استخدام تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الإعدادية والثانوية
يحتوي على تمارين عملية يمكن من خلالها استخدام عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
نظام التعلم التفاعلي القائم على خوارزميات لاتخاذ القرار بشأن المواقف المثارة.
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات القائمة على الأدلة في تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الإعدادية والثانوية.
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية.
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

يمكن أن يكون هذا الماجستيرالخاص بشهادة خاصة أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختيار برنامج تحديث لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك في تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الثانوية والجامعية، ستحصل على درجة من TECH الجامعة التكنولوجية"

يضم طاقم التدريس بها متخصصين ينتمون إلى مجال تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الإعدادية والثانوية، والذين يجلبون إلى هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم ينتمون إلى جمعيات رائدة وجامعات مرموقة.

وبفضل محتوى الوسائل المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، سيتيح للمحترف تعلّمًا في الموقع والسياق، أي بيئة محاكاة توفر تعلّمًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، حيث يجب على المعلم أن يحاول حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ خلال البرنامج. وللقيام بذلك، سيستعين المعلم بنظام مبتكر من مقاطع الفيديو التفاعلية التي أعدها خبراء معترف بهم في مجال تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الإعدادية والثانوية ولديهم خبرة كبيرة في التدريس.

عزز ثقتك في اتخاذ القرار من خلال تحديث معرفتك من خلال درجة الماجستيرالخاص هذه"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في مجال تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الإعدادية والثانوية وتحسين تدريب طلابك"

تم تصميم هيكلية المحتويات من قبل فريق من المهنيين من أفضل المراكز التعليمية والجامعات والشركات في إسبانيا، مدركين أهمية التدريب الحالية ليكونوا قادرين على التدخل في تخصص الطلاب ومرافقتهم، وملتزمين بالتدريس الجيد من خلال التقنيات التعليمية الجديدة.

يحتوي هذا الماجيستير الخاص في تدريس تاريخ الفن في المرحلتين الإعدادية والثانوية، على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق"

الوحدة 1. تاريخ الفن في إطار العلوم الاجتماعية

1.1 مفهوم العلوم الاجتماعية

1.1.1 العلوم الاجتماعية
2.1.1 مفهوم الفن
3.1.1 الفن كموضوع للدراسة والوثيقة الاجتماعية والتراث
4.1.1 الأنماط الفنية

2.1 مفهوم الفن القديم والعصور الوسطى والحديثة والمعاصرة

1.2.1 مراجع تاريخية
2.2.1 الموقع والتطور الفني

3.1 الفن القديم

1.3.1 عصور ما قبل التاريخ
2.3.1 الشرق الأوسط
3.3.1 المصرية
4.3.1 كلاسيكي اليونان وروما

4.1 فنون العصور الوسطى

1.4.1 البيزنطي
2.4.1 الإسلامي والمدجن
3.4.1 ما قبل الروماني
4.4.1 الروماني
5.4.1 القوطي

5.1 الفن الحديث

1.5.1 عصر النهضة
2.5.1  حقبة الباروك والروكوكو

6.1 الفن المعاصر

1.6.1 الكلاسيكية الحديثة والرومانسية
2.6.1 من الواقعية إلى الحداثة
3.6.1 الطليعة
4.6.1 الفن في القرن العشرين

الوحدة 2. أهمية التعليم في تاريخ الفن

1.2 تاريخ الفن كتخصص أكاديمي

1.1.2 تدريس الزمن التاريخي
2.1.2 مكانته في العلوم الإنسانية
3.1.2 معرفة التغيير والاستمرارية والديمومة

2.2 مؤرخ الفن كمعلم

1.2.2 الملف الأكاديمي لمؤرخ الفن
2.2.2 مؤرخ فنون كباحث ومحاضر
3.2.2 الفرص الوظيفية وأهمية المعرفة بالفن والتراث وأهمية المعرفة بالفن والتراث

3.2 التغيرات في المفهوم التربوي للعلوم الاجتماعية

1.3.2 من التعلم عن ظهر قلب إلى تعليم أكثر ديناميكية
2.3.2 التغييرات في الكتب الدراسية والكتب المدرسية

4.2 تعدد التخصصات

1.4.2 العلوم المساعدة لتاريخ الفن
2.4.2 الحاجة إلى التعاون بين الموضوعات المختلفة

5.2 انضباط الماضي من أجل الحاضر والمستقبل

1.5.2 المصادر التاريخية والفن كمصدر للمعرفة
2.5.2 أهمية الفن منذ سن مبكرة
3.5.2 الحاجة إلى توسيع هذا التخصص في المناهج التعليمية

6.2 قيمة المعرفة الإنسانية اليوم

1.6.2 الأزمة في العلوم الإنسانية
2.6.2 العلوم الإنسانية وعملها في مجتمعنا
3.6.2 الخاتمة والتأمل في دور العلوم الإنسانية في الغرب

الوحدة 3. تيارات منهجية

1.3 الصعوبات في تدريس تاريخ الفن

1.1.3 رؤية اجتماعية وسياسية
2.1.3 الطبيعة كعلم اجتماعي
3.1.3 اهتمامات الطلاب

2.3 منهجية التدريس

1.2.3 تعريف منهجية التدريس
2.2.3 فعالية المنهجية
3.2.3 المنهجيات التقليدية والعصرية

3.3 نماذج التعليم والتعلم

1.3.3 أبعاد المعرفة النفسية التربوية التعليمية
2.3.3 نماذج عملية التعليم والتعلم
3.3.3 التصميم التعليمي

4.3 المحاضرات ودور المعلم

1.4.3 الجوانب الإيجابية للدورة التدريبية الرئيسية
2.4.3 الجوانب السلبية للدورة التدريبية الرئيسية
3.4.3 الدورة التدريبية الرئيسية اليوم

5.3 نظريات التعلم السلوكي والتطبيقات التعليمية

1.5.3 التكييف الكلاسيكي
2.5.3 التكييف التشغيلي
3.5.3 التكييف بالنيابة/التعلم بالملاحظة

6.3 النظريات المعرفية والنظريات البنائية

1.6.3 النظريات الكلاسيكية للتعلم المدرسي
2.6.3 النظريات المعرفية لمعالجة المعلومات
3.6.3 البنيوية

7.3 منهجيات تطوير الكفاءة

1.7.3 التعلّم القائم على حل المشكلات
2.7.3 دراسات حالة
3.7.3 التعلّم القائم على المشاريع
4.7.3 التعلّم التعاوني

8.3 المنهجية التعليمية المطبقة على العلوم الاجتماعية

1.8.3 المعلم كعنصر منهجي رئيسي
2.8.3 الاستراتيجيات التوضيحية
3.8.3 استراتيجيات الاستفسار

الوحدة 4. (القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم) LOMCE 

1.4 تاريخ التشريعات التعليمية الإسبانية

1.1.4 شرح التسلسل الزمني
2.1.4 مناهج دراسية مختلفة
3.1.4 الآفاق المستقبلية

2.4 مقارنة بين قائمة (القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم) LOMCE / LOE (القانون الأساسي للتعليم)

1.2.4 جدول المقارنة
2.2.4 تحليل الاختلافات وأوجه التشابه
3.2.4 انعكاس القوانين المختلفة في واقع الفصل الدراسي

3.4 اختصاصات الدولة والاختصاصات الإقليمية

1.3.4 اختصاصات الدولة
2.3.4 الاختصاصات الإقليمية
3.3.4 عمل مفتشي التعليم

4.4 أهداف (القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم) LOMCE 

1.4.4 أهداف التعليم الثانوي الإلزامي
2.4.4 أهداف التعليم الثانوي
3.4.4 (القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم) LOMCE والمشروع التعليمي للمدرسة

5.4 الكفاءات الأساسية

1.5.4 الكفاءة اللغوية
2.5.4 الكفاءة الرياضية والكفاءات الأساسية في العلوم والتكنولوجيا
3.5.4 الكفاءة الرقمية
4.5.4 تعلّم كيف تتعلم
5.5.4 الكفاءات الاجتماعية والمدنية
6.5.4 حس المبادرة وريادة الأعمال
7.5.4 الوعي الثقافي والتعبيرات الثقافية

6.4 كيفية تطبيق الكفاءات في العلوم الاجتماعية

1.6.4 كل من الاختصاصات وآثارها على تخصصنا
2.6.4 صعوبات في تطبيق بعض الكفاءات في العلوم الإنسانية
3.6.4 الفرق بين الكفاءات الأساسية والكفاءات الرئيسية

7.4 محتويات كل سنة أكاديمية

1.7.4 التعليم الإعدادي الإلزامي ومقرراتها المختلفة
2.7.4 شهادة التعليم الثانوي ومقرراتها وطرائقها المختلفة
3.7.4  PAU (امتحان القبول في الجامعة) والعلوم الاجتماعية

8.4 المشاريع التعليمية

1.8.4 كيف يتم وضع المشروع التعليمي للمدرسة؟
2.8.4 كيف يؤثر المشروع على الطالب؟
3.8.4 المشاريع المختلفة

9.4 (القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم) LOMCE والمشروع التعليمي للمدرسة

1.9.4 مراكز مختلفة وواقع مختلف
2.9.4 التعليم المدعوم والتعليم الخاص والتعليم العام

10.4 تفريغ برنامج (القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم) LOMCE , ملخص موجز

1.10.4 نبذة موجزة عن (القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم) LOMCE 
2.10.4 النقاط الأكثر أهمية
3.10.4 الجدول والاستنتاجات

الوحدة 5. تحفيز الطلاب

1.5 التحفيز وأهميته كمتعلم

1.1.5 لماذا البحث عن الحافز
2.1.5 تعزيز حب الاستطلاع في العلوم الاجتماعية
3.1.5 التعزيز الإيجابي وتمكينه

2.5 دور المعلم في المهمة التحفيزية

1.2.5 ما الذي يمكنك فعله كمعلم لتكون أداة تحفيزية؟
2.2.5 اقتراح أنشطة أو مشاريع ذات أهمية
3.2.5 بالاعتماد على الشؤون الراهنة أمثلة

3.5 النظريات السلوكية

1.3.5 المعرفة المفاهيمية والإجرائية
2.3.5 المهارات الفكرية والاستراتيجيات العامة
3.3.5 Hull وSpence

4.5 النظريات الإنسانية

1.4.5 Maslow

5.5 النظريات المعرفية

1.5.5 آراء مختلفة
2.5.5 أمثلة على الأنشطة المحتملة
3.5.5 التعلم الموضعي ومشاركة المتعلم

6.5 التعلم والتعلم الذاتي

1.6.5 الأعمال البحثية الخاصة بالطلاب
2.6.5 الطالب كمعلم نفسه
3.6.5 المشاريع الشاملة لعدة قطاعات

7.5 التحفيز في مرحلة المراهقة

1.7.5 فهم المراهق
2.7.5 تقييم وضع فصلك الدراسي
3.7.5 وسطاء النزاعات

8.5 التقنيات الجديدة كعنصر أساسي في التحفيز الأكاديمي

1.8.5 استخدام شبكات التواصل الاجتماعي
2.8.5 فهم الواقع الاجتماعي للمتعلم ودوافعه
3.8.5 تطورات الشباب

9.5 البرامج الإسنادية

1.9.5 مما تتكون؟
2.9.5 التنفيذ الفعلي
3.9.5 المزايا في مرحلة المراهقة

10.5 نظرية التعلم المنظم ذاتياً

1.10.5 مما تتكون؟
2.10.5 التنفيذ الفعلي
3.10.5 التدريس القائم على المشاريع ودوافعه

الوحدة 6. التكيف مع مواقف الفصول الدراسية المختلفة والذكاءات المتعددة

1.6 التدريس القائم على المشاريع ودوافعه

1.1.6 المقررات الأكثر إشكالية
2.1.6 المراهقون المعرضون لخطر الإقصاء الاجتماعي
3.1.6 معلمون، ولكن أيضاً مربون

2.6 الاختلالات الوظيفية في مرحلة المراهقة

1.2.6 مشاكل مختلفة
2.2.6 الحلول الممكنة كمعلمين ومربين
3.2.6 أمثلة وحلول واقعية

3.6 سوء التكيف المدرسي

1.3.6 التغيب عن المدرسة وأسبابه
2.3.6 الفشل المدرسي
3.3.6 الوضع في إسبانيا

4.6 التلاميذ ذوي القدرات العالية

1.4.6 مادة التوسيع
2.4.6 التحفيز والتحديات الجديدة
3.4.6 حول كيفية تجنب الاستبعاد

5.6 الذكاءات المتعددة والتعليم

1.5.6 نظرية Gardner
2.5.6 أنواع الذكاءات
3.5.6 المشروع صفر

6.6 التعليم القائم على التعلم المتعدد

1.6.6 Galton
2.6.6 Cattell
3.6.6 Wechsler

7.6 الاستراتيجيات والمبادئ التوجيهية والأنشطة الخاصة بتطويرها

1.7.6 وفقا Piagetً
2.7.6 تحديد المهارات والقدرات المختلفة لطلابنا
3.7.6 تعزيز مهاراتهم

8.6 العلوم الاجتماعية والذكاءات المتعددة

1.8.6 الذكاء اللغوي والاستدلال في تعلم التاريخ
2.8.6 الذكاء المكاني والمنطق في تعلم الجغرافيا
3.8.6 الذكاء التشكيلي والفني

9.6 مشاكل في التعامل مع التعليم الأكثر تخصيصاً

1.9.6 نقص الموارد
2.9.6 الحاجة إلى مزيد من الاستثمار
3.9.6 الموارد التي ستكون مطلوبة

الوحدة 7. (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) TICs 

1.7 ما هي (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) TICs؟ استخدامها في التعليم

1.1.7 تعريف (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) TICs 
2.1.7 مزايا استخدامه
3.1.7 الكفاءات الرقمية في بيئة التدريس

2.7 استخدام (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) TICs في مدرسة ثانوية

1.2.7 الأدوات الرقمية
2.2.7 أدوات الموقع الإلكتروني
3.2.7 الأجهزة المحمولة

3.7 شبكات التواصل الاجتماعي

1.3.7 تعريف شبكات التواصل الاجتماعي
2.3.7 شبكات التواصل الاجتماعي الرئيسية
3.3.7 استخدام الشبكات الاجتماعية في التدريس

4.7  SIG (نظام المعلومات الجغرافية) وأهميتها في الجغرافيا

1.4.7 أنظمة المعلومات الجغرافية: ما هي؟
2.4.7 تنظيم وهيكلية SIG (انظمة المعلومات الجغرافية)
3.4.7 استخدامات SIG (نظام المعلومات الجغرافية) في التدريس

5.7  (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) TICs في تدريس-تعلم تاريخ الفن 

1.5.7 موارد الموقع الإلكتروني ذات الأهمية التاريخية والفنية والمتحفية
2.5.7 تفاعلية المواقع الإلكترونية
3.5.7 التلعيب

6.7 مقدمة في تطوير المواد التعليمية الرقمية

1.6.7 إنشاء الفيديو وتحريره
2.6.7 إنشاء العروض التقديمية
3.6.7 تطوير الألعاب التعليمية (التلعيب)
4.6.7 إنشاء نماذج 3D (ثلاثية الأبعاد)
5.6.7  أدوات Google

7.7 استخدام المواد التعليمية الرقمية ونشرها

1.7.7 وسائل نشر الموارد السمعية والبصرية 
2.7.7 وسائل نشر الموارد السمعية التفاعلية
3.7.7 الواقع المعزز في الفصل الدراسي 

8.7 التفكير النقدي في استخدام موارد الشبكة الإلكترونية

1.8.7 تثقيف التلاميذ في استخدام التقنيات الجديدة
2.8.7 مشكلات الخصوصية على شبكة الإنترنت
3.8.7 المعالجة النقدية للمعلومات على شبكة الإنترنت

9.7 المواد التعليمية مع (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) TICs في تدريس التاريخ والجغرافيا

1.9.7 التعليم الثانوي الإعدادي
2.9.7 التعليم الثانوي
3.9.7 التعليم الثانوي

الوحدة 8. برامج تعليمية

1.8 ما الذي تستلزمه البرمجة؟

1.1.8 المعاني المختلفة
2.1.8 البرمجة كدليل للمعلم
3.1.8 أنواع البرامج المختلفة حسب العام الدراسي

2.8 البرمجة التعليمية وأقسامها المختلفة

1.2.8 الأهداف
2.2.8 محتوى
3.2.8 معايير التعلم

3.8 وحدات التدريس وأقسامها

1.3.8 محتوى
2.3.8 الأهداف
3.3.8 نموذج الأنشطة والمهام المقترحة
4.3.8 الاهتمام بالتنوع. المساحات والموارد. إجراءات التقييم. أدوات التقييم

4.8 مناهج تعليمية مختلفة حسب مجتمعات الحكم الذاتي

1.4.8 المقارنة بين المجتمعات
2.4.8 العناصر المشتركة للمناهج الدراسية
3.4.8 الاختلافات بين التعليم الإعدادي الإلزامي و التعليم الثانوي

5.8 ببليوغرافيا مفيدة لمساعدتنا في برمجتنا

1.5.8 Ausubel
2.5.8 Piaget
3.5.8 مشروع Combas

6.8 الاستراتيجيات الممكنة عند الدفاع عن برامجنا التعليمية أو وحدتنا التعليمية

1.6.8 حول كيفية التعامل مع التعرض
2.6.8 النماذج الدفاعية
3.6.8 المرفقات والمواد التي يمكن إرفاقها

7.8 الامتحانات والمناهج الممكنة

1.7.8 الاختبارات متعددة الخيارات
2.7.8 الفحص النمائي المتوسط أو الطويل
3.7.8 مزايا وعيوب كل منها وتطوير المراجعات المختلطة

8.8 العناوين

1.8.8 الأمثلة والنماذج
2.8.8 فائدتها
3.8.8 النماذج أو القواعد كأداة للتحسين

9.8 الأنشطة والتمارين والمهام ومستويات تعقيدها المختلفة

1.9.8 الاختلافات والأمثلة
2.9.8 دراسة ذاتية
3.9.8 مناهج تمرين التقييم الذاتي

10.8 أهمية السنة الثانية في مرحلة التعليم الثانوي 

1.10.8 سنة حاسمة وما تعنيه بالنسبة للطلاب
2.10.8 حول كيفية توجيه طلابنا
3.10.8 الخصائص

الوحدة 9. التقييم

1.9 أهداف التقييم 

1.1.9 البحث عن المشاكل أو أوجه القصور
2.1.9 إنشاء الحلول
3.1.9 تحسين عملية التعليم والتعلم

2.9 المعايير الواجب اتباعها

1.2.9 التقييم المسبق
2.2.9 إنشاء النظام الأنسب
3.2.9 اختبارات استثنائية

3.9 نماذج التقييم المختلفة

1.3.9 النهائي
2.3.9 الاستمرارية
3.3.9 الضوابط والامتحانات

4.9 حالات وأمثلة عملية

1.4.9 نماذج إمتحان المختلفة
2.4.9 عناوين مختلفة
3.4.9 التقييم الإجمالي أو النسبة المئوية

5.9 أهمية نظام التقييم

1.5.9 أنظمة مختلفة وفقاً لخصائص الطلاب
2.5.9 وظائف معايير التقييم
3.5.9 قائمة وخصائص تقنيات وأدوات التقييم

6.9 مؤلفون مختلفون ورؤى مختلفة

1.6.9 Zabalza
2.6.9 Weiss
3.6.9 مشروع التقييم الخاص بنا

7.9 حقائق مختلفة، وأنظمة تقييم مختلفة

1.7.9 وضع تقييم أولي الأمثلة والنماذج
2.7.9 وضع خطة تعليمية
3.7.9 التحقق من التعلم من خلال الضوابط

8.9 التقييم الذاتي كمعلمين

1.8.9 أسئلة نطرحها على أنفسنا
2.8.9 تحليل نتائجنا الخاصة
3.8.9 التحسين للعام الدراسي المقبل

الوحدة 10. التعليم خارج الفصل الدراسي

1.10 متاحف تاريخية وأثرية

1.1.10 تاريخ في المتاحف
2.1.10 متاحف أثرية
3.1.10 متاحف تاريخية

2.10 متاحف ومعارض فنية

1.2.10 الفن في المتاحف
2.2.10 متاحف الفن
3.2.10 معارض فنية
4.2.10 المباني المؤسسية والرمزية كجيب ثقافي

3.10 إمكانية الوصول إلى المتاحف

1.3.10 مفهوم إمكانية الوصول
2.3.10 إزالة العوائق المادية
3.3.10 التكامل البصري والمعرفي للفن والتراث

4.10 التراث الفني

1.4.10 مفهوم العمل الفني
2.4.10 العمل الفني المتحرك
3.4.10 المعالم التاريخية والفنية

5.10 علم المتاحف وتعليم الفنون

1.5.10 مفهوم علم المتاحف
2.5.10 مفهوم علم الآثار
3.5.10 المتاحف والتعليم

6.10 المدرسة بالمتحف

1.6.10 الزيارات المدرسية للمتاحف
2.6.10 المتحف في المدرسة
3.6.10 التنسيق والتواصل بين المدرسة والمتحف

7.10 التراث والمدرسة

1.7.10 التراث خارج المتحف
2.7.10 ملاءمة الزيارات
3.7.10 مزيج من الأنشطة

8.10 التعليم في المتاحف والمعارض الفنية من خلال التقنيات الجديدة

1.8.10 التقنيات الجديدة في المتحف
2.8.10 الواقع المعزز
3.8.10 الواقع الافتراضي

إنها تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني"