يعتبر التعليم في مرحلة الطفولة مرحلة أساسية في نمو الطفل، ولهذا السبب من الضروري وجود معلمين مدربين في هذه المرحلة يقدمون كل ما لديهم من معرفة للأطفال"

تتنوع الاضطرابات التي يمكن أن يتعرض لها الأطفال في تعليم الأولي، لذا يجب على المعلمين المتخصصين في السمع واللغة معرفة الجوانب المتعلقة بتطور التواصل واللغة، واضطرابات التواصل والكلام الأكثر شيوعًا في البيئة المدرسية وكيفية الوقاية من اضطرابات التواصل والكلام واكتشافها وتحفيزها في الفصل الدراسي.

وبهذه الطريقة فقط يمكن الكشف عن الأمراض المحتملة التي يمكن أن تعيق الأطفال في عملية التعلم الطبيعية، حيث أنه في معظم الحالات، يكون الاكتشاف المبكر معادلاً لحل المشكلة، ومع العلاج المناسب، يمكن ممارسة حياة طبيعية والتغلب على المشكلة.

لهذا السبب، ترغب TECH الجامعة التكنولوجية في تدريب المتخصصين في التدريس في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، بحيث يكتسبون المهارات اللازمة التي تسمح لهم بتطوير عملهم بمستوى أعلى من الاحترافية، وبهذه الطريقة يساعدون طلابهم.

يتميز هذا التدريب بقدرته على ان يدرس 100٪ عبر الإنترنت، والتكيف مع احتياجات والتزامات الطالب، بشكل غير متزامن ومدار ذاتيًا بالكامل. سيتمكن الطلاب من اختيار الأيام والوقت ومقدار الوقت الذي يقضونه في دراسة محتويات البرنامج، دائمًا بما يتماشى مع المهارات والقدرات المخصصة له.

تم تصميم ترتيب المواد وموضوعاتها وتوزيعها خصيصًا للسماح لكل طالب بتحديد إلتزاماته وإدارة وقته بنفسه. للقيام بذلك، سيكون لديك مواد نظرية مقدمة من خلال نصوص غنية وعروض وسائط متعددة وتمارين وأنشطة عملية موجهة ومقاطع فيديو تحفيزية ودروس رئيسية وحالات عملية، حيث يمكنك استحضار المعرفة بطريقة منظمة وتدريب اتخاذ القرار الذي يوضح تدريبك في مجال التدريس.

التدريب العالي المستوى الذي يستهدف الطلاب الذين يرغبون في إحاطة أنفسهم بالأفضل والتنافس على التفوق في مهنتهم، ليس فقط كمسألة شخصية، ولكن أيضًا بهدف رئيسي هو الرغبة في تحديد ميزة إضافية في تعليم طلابهم. 

تضع TECH الجامعة التكنولوجية تحت تصرفك الأدوات التعليمية الرئيسية حتى تتمكن من تدريب نفسك على تطوير عملك في مجال التدريس"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية هذه في السمع واللغة في تعليم مرحلة الطفولة على البرنامج الأكثر اكتمالاً وتحديثًا. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية مقدمة في سيناريوهات يحاكيها خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب المعرفة المكتسبة بطريقة منظمة ويظهر اكتساب المهارات
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
آخر االمستجدات عن المهمة التعليمية لمدرسي التعليم الأولي
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

يدعونا البرنامج للتعلم والنمو، لتطوير أنفسنا كمعلمين، لتعلم الأدوات والاستراتيجيات التعليمية فيما يتعلق بالاحتياجات الأكثر شيوعًا في فصولنا الدراسية"

ويضم في هيئته مهنيين ينتمون إلى مجال السمع واللغة في تعليم مرحلة الطفولة، ويضعون في هذا التدريب تجربة عملهم، بالإضافة إلى أخصائيين معترف بهم ينتمون إلى جمعيات مرجعية وجامعات مرموقة.

بفضل محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره بأحدث التقنيات التعليمية، سيسمحون للمهني المتخصص بالتعلم حسب السياق، بما معناه، بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامراً مبرمجاً للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على الطالب من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سوف تحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي جديد تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين في مجال التعليم الأولي، مع خبرة تدريسية واسعة.

ستحصل على المحتويات من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت، وأيضًا من هاتفك المحمول"

انغمس في دراسة هذا البرنامج الكامل للغاية، حيث ستجد كل ما تحتاجه للحصول على مستوى احترافي أعلى والتنافس مع الأفضل"

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل محترفين رفيعي المستوى في المشهد التعليمي، يتمتعون بخبرة واسعة ومكانة معترف بها في المهنة، مدعومة بخبراتهم، وبقيادة واسعة للتقنيات الجديدة المطبقة على التدريس.

أفضل محتوى لتدريب أفضل المعلمين"

الوحدة 1. صعوبات اللغة والتواصل: التقييم والتشخيص

1.1    أبعاد المشاركة

1.1.1    شكل اللغة
2.1.1    محتوى اللغة
3.1.1    استخدام اللغة

2.1    تقييم اللغة الشفوية

1.2.1    المفاهيم الأساسية لعملية التقييم
2.2.1    تقييم أبعاد اللغة

3.1    عمل متعدد التخصصات على اللغة وصعوبات الاتصال

1.3.1    المهنيين في المجال التربوي
2.3.1    المهنيين خارج المجال التعليمي
3.3.1    الأسرة

4.1    تقييم اضطرابات الكلام والطلاقة

1.4.1    تقييم عسر القراءة
2.4.1    تقييم خلل الكلام
3.4.1    تقييم عسر التلفظ
4.4.1    تقييم عسر التأتأه

5.1    تقييم الاضطرابات الصوتية

1.5.1    أنواع البحة
2.5.1    مبادئ توجيهية لتقييمها في الفصل

6.1    تقييم اللغة والتواصل في اضطرابات اللغة الشفهية

1.6.1    تأخير اللغة البسيط 
2.6.1    اضطراب اللغة المحدد
3.6.1    عملية تقييم التأخير اللغوي البسيط و اضطراب اللغة المحدد

7.1    تقييم اضطرابات اللغة المكتوبة

1.7.1    تقييم اضطرابات القراءة: عسر القراءة
2.7.1    تقييم اضطرابات الكتابة

8.1    تقييم اللغة والتواصل في اضطراب طيف التوحد (ASD) واضطرابات النمو العصبي الأخرى

1.8.1    اضطرابات حركية
2.8.1    اضطرابات التنمية الفكرية (IDD)
3.8.1    اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD)
4.8.1    اضطراب طيف التوحد (ASD)
5.8.1    عملية تقييم اللغة والتواصل لدى الأطفال المصابين بالتوحد

9.1    تقييم اللغة والتواصل في الإعاقة الحسية

1.9.1    الإعاقة السمعية
2.9.1    الصمم والعمى

10.1    إعداد تقارير تثقيفية حول تقييم وتشخيص صعوبات اللغة والتواصل

1.10.1    لماذا التقرير ضروري؟
2.10.1    أجزاء من تقرير التقييم
3.10.1    نموذج التقرير

الوحدة 2. الاعتلال السمعي واللغة في البيئة التعليمية

1.2    التصور المفاهيمي لاعتلال التواصل واللغة في نظام التعليم الإسباني

1.1.2    تحليل مفهوم الاعتلال النفسي
2.1.2    التصنيف العالمي وأنواع اضطرابات التواصل
3.1.2    الاعتلال السمعي و اللغوي في نظام التعليم الاسباني وفقا للقانون الأساسي لتحسين جودة التعليم
4.1.2    تأثير اضطرابات التواصل واللغة والكلام على عمليات التعلم
5.1.2    التدخل في اضطرابات التواصل واللغة في المجال الرسمي وغير الرسمي

2.2    اسس التشريح الوظيفي للأعضاء المشاركة في السمع والكلام

1.2.2    تشريح وعلم وظائف السمع
2.2.2    تشريح ووظائف الجهاز الصوتي
3.2.2    الإجراءات التعليمية في مجال التواصل واللغة

3.2    اضطرابات التواصل

1.3.2    اضطرابات التواصل
2.3.2    تصنيف أنواع اضطرابات التواصل

4.2    اضطرابات الكلام

1.4.2    اضطرابات النطق
2.4.2    اضطرابات وتيرة و طلاقة الفم
3.4.2    اضطرابات الصوت

5.2    اضطرابات اللغة الشفهية

1.5.2    تأخير اللغة البسيط 
2.5.2    اضطراب اللغة المحدد
3.5.2    الحبسة

6.2    اضطرابات اللغة المكتوبة

1.6.2    اضطراب القراءة
2.6.2    اضطراب الكتابة

7.2    اعتلال التواصل لدى التلاميذ الذين يعانون من اضطرابات النمو العصبي

1.7.2    اضطرابات التطور الفكري و التطور التواصلي
2.7.2    الإعاقة الحركية والتطور التواصلي
3.7.2    التلاميذ المصابون بنقص الانتباه مع اضطراب فرط الحركة أو بدونه
4.7.2    اضطراب طيف التوحد

8.2    علم النفس المرضي اللغة والتواصل في الإعاقة السمعية

1.8.2    تصور الإعاقة السمعية
2.8.2    أسباب الاعاقة السمعية
3.8.2    تصنيف لاعاقة السمعية
4.8.2    التطور التواصلي لضعاف السمع
5.8.2    المساعدات التقنية للتواصل لدى الطلاب ضعاف السمع: أنواعها ومعايير استخدامها

9.2    علم النفس المرضي في اللغة والتواصل للتلاميذ ذوو الاحتياجات الخاصة للدعم التعليمي

1.9.2    القدرات العالية
2.9.2    الملتحقون المتأخرون بنظام التعليم الإسباني
3.9.2    التلاميذ الذين يواجهون صعوبات في الوصول إلى نظام التعليم بسبب ظروفهم الشخصية أو تاريخهم المدرسي

10.2    الإجراءات التعليمية في مجال التواصل واللغة

1.10.2    ماذا نقيم؟
2.10.2    كيف نقيم؟
3.10.2    أين نقيم؟
4.10.2    من يقيمون؟

الوحدة 3. المنهجيات والاستراتيجيات في التدخلات اللغوية

1.3    مكونات اللغة

1.1.3    تعريف اللغة
2.1.3    مكونات اللغة
3.1.3    أبعاد اللغة
4.1.3    تعريف صعوبة اللغة

2.3    نماذج التدخل في صعوبات التعلم

1.2.3    النماذج الكلاسيكية في التدخل في صعوبات التعلم
2.2.3    النماذج الدامجة لمدارس اليوم
3.2.3    أنظمة تيسير اللغة

3.3    استراتيجيات التدخل في صعوبات التعلم

1.3.3    اعتبارات ما قبل التدخل
2.3.3    التدخل في المكون الصوتي
3.3.3    التدخل في المكون الصرفي التركيبي
4.3.3    التدخل في مكون الدلالات
5.3.3    التدخل في المكون العملي

4.3    التأخر اللغوي

1.4.3    التصنيف
2.4.3    الأسباب
3.4.3    استراتيجيات التدخل

5.3    معالجة اضطرابات الطلاقة

1.5.3    الخصائص العامة
2.5.3    التصنيف
3.5.3    نموذج التدخل في مع التأتأة

6.3    عسر النطق

1.6.3    العوامل المؤثرة على النطق غير الصحيح
2.6.3    إعادة التأهيل الصوتي
3.6.3    نظافة الصوت
4.6.3    خلل النطق في الفصول الدراسية
5.6.3    دور المعلم في العمل مع التلاميذ الذين يعانون من خلل النطق

7.3    التدخل في اضطرابات القراءة

1.7.3    العوامل المؤثرة على النطق غير الصحيح
2.7.3    إعادة التأهيل الصوتي
3.7.3    العمليات النفسية المشاركة في اكتساب القراءة
4.7.3    مهام الاسترداد لكل عملية متضررة
5.7.3    صعوبات التعلم المحددة (عسر القراءة) والتأخر في القراءة

8.3    التدخل في اضطرابات الكتابة

1.8.3    العمليات المتداخلة في تعلم الكتابة
2.8.3    استعادة العمليات المتضررة في صعوبات الكتابة
3.8.3    عسر الكتابة وعسر القراءة

9.3    خطة التدخل في السمع واللغة

1.9.3    محتوى خطة التدخل وموادها وتوقيتها
2.9.3    أنواع التدخل التي يمكن أن يقوم بها مدرس السمع واللغة في البيئة المدرسية
3.9.3    برنامج التحفيز اللغوي

10.3    العمل الجماعي في الكشف عن اضطرابات التواصل واللغة وتقييمها

1.10.3    العمل الجماعي في الكشف عن اضطرابات التواصل واللغة وتقييمها
2.10.3    المهن الأخرى
3.10.3    الأسرة

هذا البرنامج هو مفتاح التقدم في حياتك المهنية، لا تفوت الفرصة"