برنامج تعليمي متكامل للغاية تم إنشاؤه ليقدم لك التعلم الفعال والسريع، ويتوافق مع حياتك الشخصية والمهنية" 

ترتبط صعوبات التعلم بالتغيرات التي قد تظهر على الطفل في المجالات المختلفة: القراءة والكتابة، والقدرة المنطقية الرياضية، واللغة والاستدلال. وبذلك، فهي مجموعة متباينة من المشاكل ضمن الاحتياجات التعليمية الخاصة ويمكن أن تكون ذاتية أو خارجية بالنسبة للمتعلم، وتتدخل في كلتا الحالتين في تكيف الطالب مع متطلبات عمليتي التعليم والتعلم. 

يتناول هذا التدريب العلاقة التعليمية بين الأسرة والمجتمع، مع تحديد السياقين التعليميين ومعالجة أهمية التربية الأسرية. وبالإضافة إلى ذلك، يتم التمييز بين التعليم المبرمج الذي تقوم به المدرسة والتعليم التلقائي الذي تقوم به الأسرة، وتحليل بهذه الطريقة التعليم الرسمي وغير الرسمي وغير النظامي وغير الرسمي ودراسة العلاقات بين الأسرة والمدرسة. 

يجب أن تتحقق كل هذه العمليات في تكييف حقيقي وممكن مع احتياجات كل تلميذ. ومن أجل تحقيق هذا الغرض، سيتم إجراء دراسة مكثفة وشاملة توضح كيفية تطوير التكييفات التعليمية باستخدام الأدوات والمواد الأكثر ابتكارًا من قبل خبراء ذوي خبرة واسعة في هذا القطاع، من أجل خلق عملية تسمح للطلاب بتعزيز تعلمهم حقًا من خلال مراعاة الطرق المثلى للتعامل مع كل مجال من مجالات الدراسة. 

كن جزءًا من التدريس الأكثر تقدمًا وتنافسية وحداثة بالمعرفة في شهادة الخبرة في التشخيص والتدخل التربوي الأسري.  سوف تتعلم من الأفضل ومع نظام الدراسة الأكثر فعالية في السوق" 

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في التشخيص والتدخل التربوي والأسري على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء في مجال المادة
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

سيجعلك هذا البرنامج تواجه تحديات حقيقية تسمح لك بالتعلم السياقي والتعلم بطريقة عملية بأفضل طرق الدراسة الحالية"

البرنامج يضم، في أعضاء هيئة تدريسهمحترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم, بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.   

سيتيح محتواه المتعدد الوسائط، الذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهنين التعلم السياقي والموقعي، أي بيئة تحاكي الواقع وتوفر تدريبا غامرا مبرمجا من أجل التدريب في من أجل مواجهة حالات حقيقية.   

يعتمد تصميم هذا البرنامج على التعلم المرتكز على حل المشكلات، والذي يجب على المهنين من خلاله محاولة حل مواقف الممارسة المهنية المختلفة التي ستطرح عليه خلال البرنامج الأكاديمي. للقيام بذلك، ستحظون بمساعدة نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه من قبل خبراء مشهورين. 

تعلم بسهولة وكثافة ومرونة مع جودة نماذج التدريس الأكثر قيمة في مشهد التدريس عبر الإنترنت"

ستتمكن من تحديد الاضطرابات المختلفة في المراكز التعليمية وتطوير المهارات اللازمة لحلها"

قد قام بتطوير المحتويات أكثر المهنيين كفاءة في هذا القطاع، مع وجود معيار عالي الجودة في كل لحظة من اللحظات نفسها. للقيام بذلك، تم اختيار المواضيع الأكثر صلة وأكمل، مع أحدث التحديثات وأكثرها إثارة للاهتمام في الوقت الحالي.  
سيمكنك المنهج الدراسي لهذا البرنامج من تعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة في هذا المجال. برنامج كامل ومنظم جيدًا يقودك إلى أعلى معايير الجودة والنجاح.  

إنها تجربة فريدة ومفتاحية وحاسمة لتعزيز تطورك المهني وتحسين تقنيات التدريس الخاصة بك" 

الوحدة 1. مقدمة في علم النفس المرضي للمعلمين 

1.1     اضطرابات النمو العصبي

1.1.1    ما هي اضطرابات النمو العصبي؟ 
2.1.1     الاضطرابات المدرجة في فئة تشخيص اضطرابات النمو العصبي 
3.1.1     الجوانب ذات الصلة باضطرابات النمو العصبي في مرحلة الطفولة والمراهقة

2.1     اضطرابات طيف الفصام والاضطرابات الذهانية الأخرى

1.2.1     ما هي اضطرابات طيف الفصام والاضطرابات الذهانية الأخرى؟
2.2.1     الاضطرابات المدرجة في فئة تشخيص"اضطرابات طيف الفصام والاضطرابات الذهانية الأخرى"
3.2.1     انفصام الشخصية في مرحلة الطفولة

3.1      الاضطراب ثنائي القطب والاضطرابات ذات الصلة

1.3.1     ما هو الاضطراب ثنائي القطب والاضطرابات المرتبطة به؟ 
2.3.1     الاضطرابات المدرجة في فئة تشخيص"الاضطرابات ثنائية القطب والاضطرابات ذات الصلة"

4.1     اضطرابات اكتئابية

1.4.1     عالم الاضطرابات الاكتئابية
2.4.1     الاضطرابات المدرجة في فئة التشخيص"الاضطرابات الاكتئابية"

5.1     اضطرابات القلق

1.5.1     الاضطرابات المرتبطة بالقلق
2.5.1     أنواع اضطرابات القلق المتضمنة في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية -5 DSM-V
3.5.1     أهمية اضطرابات القلق في مرحلة الطفولة والمراهقة

6.1     اضطراب الوسواس القهري والاضطرابات ذات الصلة

1.6.1     مقدمة عن اضطراب الوسواس القهري والاضطرابات المرتبطة به
2.6.1     الاضطرابات المدرجة في فئة تشخيص"اضطراب الوسواس القهري والاضطرابات ذات الصلة"

7.1     الاضطرابات المرتبطة بالصدمات وعوامل التوتر

1.7.1     ما هي الاضطرابات والضغوطات المرتبطة بالصدمات النفسية؟ 
2.7.1     الاضطرابات المدرجة في فئة التشخيص"الاضطرابات المرتبطة بالصدمات النفسية والضغوطات"

8.1     إطرابات إنفصامية

1.8.1     خصائص الاضطرابات الانفصامية
2.8.1     الاضطرابات المدرجة في فئة تشخيص"الاضطرابات الانفصامية"

9.1     اضطرابات الأعراض الجسدية والاضطرابات ذات الصلة

1.9.1     ما هي اضطرابات الأعراض الجسدية والاضطرابات ذات الصلة؟ 
2.9.1     الاضطرابات المدرجة في فئة تشخيص"اضطرابات الأعراض الجسدية والاضطرابات ذات الصلة"
3.9.1     الأدلة والبيانات ذات الصلة بالاضطراب الافتعالي المطبق على آخر (لدى الأطفال والمراهقين)

10.1     اضطرابات الأكل وتناول الطعام

1.10.1     ما هي اضطرابات الأكل وتناول الطعام؟ 
2.10.1     اضطرابات الأكل وتناول الطعام المدرجة في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية- DSM-V 5
3.10.1     حقائق ذات صلة باضطرابات الأكل وتناول الطعام لدى المراهقين

الوحدة 2. تقنيات وأدوات التشخيص 

1.2     تقنيات وأدوات التشخيص

1.1.2     مقدمة ومفاهيم أساسية في التشخيص التربوي 
2.1.2     العملية والمتغيرات في التشخيص التعليمي 
3.1.2     تقنيات وإجراءات التقييم 
4.1.2     مجالات التطبيق 

2.2     الكود الأخلاقي. المرشد المهني للمعلم

1.2.2     التطور التاريخي 
2.2.2     حول تأهيل المعلمين 
3.2.2     الكود الأخلاقي لمهنة التدريس 
4.2.2     إمكانيات قواعد المعلم الأخلاقية

3.2     التقرير كأداة في التقييم والتشخيص 

1.3.2     مفهوم التقرير كأداة تشخيصية 
2.3.2     أجزاء من التقرير في التعليم 
3.3.2     سمات التقرير

4.2     تقنيات المراقبة 

1.4.2     المراقبة كطريقة 
2.4.2     وظائف المراقبة 
3.4.2     موضوع المراقبة 
4.4.2     تصاميم البحث الرقابي 
5.4.2     أنواع المراقبة 

5.2     تقنيات الاستجواب. المقابلة 

1.5.2     المقابلة في التشخيص التربوي 
2.5.2     خصائص المقابلة في المجال التربوي 
3.5.2     البيانات قبل المقابلة 
4.5.2     أنواع المقابلات 

6.2     الأسس النظرية لتقنيات القياس النفسي 

1.6.2     المبادئ الأساسية لأدوات القياس النفسي 
2.6.2     تقنيات بناء مقاييس الموقف 
3.6.2     نظرية الاختبار 
4.6.2     تفسير الدرجات 
5.6.2     تحليل العناصر 
6.6.2     التوصيات الفنية والأخلاقية 

7.2     الاختبارات المعيارية: التقييم والتشخيص في الانتباه والذاكرة 

1.7.2     مقدمة 
2.7.2     نوع الاختبارات لتقييم الرعاية 
3.7.2     نوع الاختبارات لتقييم الذاكرة 

8.2     الاختبارات المعيارية: التقييم والتشخيص في القراءة والكتابة والرياضيات 

1.8.2     عسر القراءة 
2.8.2     أدوات تقييم معرفة القراءة والكتابة، وعسر القراءة 
3.8.2     الاختبارات المعيارية في الرياضيات 

9.2     الاختبارات المعيارية: تقييم الذكاء وتشخيصه 

1.9.2     حول مفهوم الذكاء والتعليم 
2.9.2     نوع الاختبارات الموحدة في تشخيص الذكاء 
3.9.2     نظرية الذكاءات المتعددة 

10.2     الاختبارات الموحدة: التقييم والتشخيص في رعاية التوحد 

1.10.2     تعريف وأنواع اضطراب طيف التوحد 
2.10.2     تقييم درجة التطور 
3.10.2     تقييم التوحد السريع 
4.10.2     تقييم شامل للتوحد

الوحدة 3. صعوبات التعلم واضطرابات النمو 

1.3     علم النفس التنموي 

1.1.3     التطور الجسدي أو الحركي 
2.1.3     التطور المعرفي 
3.1.3     تطور اللغة 
4.1.3     التطور العاطفي 

2.3     صعوبات التعلم  

1.2.3     مفهوم والتصور المفاهيمي لصعوبات التعلم 
2.2.3     صعوبات الذاكرة والتعلم 

3.3. الاحتياجات التعليمية الخاصة والتعليم الشامل 

1.3.3     الحركة المدرسية الشاملة التي تتغلب على التكامل المدرسي 
2.3.3     الطريق الى مدرسة للجميع 
3.3.3     تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة المبكرة

4.3    صعوبات التعلم المتعلقة بمشاكل الاتصال واللغة والكلام والصوت 

1.4.3     علم الأمراض اللغوي الشفوي: مشاكل في مجال التواصل واللغة والكلام والصوت 
2.4.3     مشاكل اللغة 
3.4.3     اضطرابات النطق وحركة الفم 

5.3     صعوبات التعلم المتعلقة بالقراءة والكتابة

1.5.3     تصور عسر القراءة أو اضطراب القراءة المحدد 
2.5.3     سمات عسر القراءة 
3.5.3     طرق القراءة وأنواع عسر القراءة 
4.5.3     إرشادات التدخل للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة 
5.5.3     صعوبات التعلم الأخرى المتعلقة بالقراءة والكتابة 

6.3     صعوبات التعلم المتعلقة بالرياضيات 

1.6.3     تصور اضطراب التعلم المحدد مع صعوبات في الرياضيات 
2.6.3     المسببات ومسار الصعوبات في مجال الرياضيات 
3.6.3     أنواع الاضطرابات المحددة في تعلم الرياضيات 
4.6.3     صفة مميزة الاضطرابات المحددة في تعلم الرياضيات 
5.6.3     إرشادات التدخل في الفصل للطلاب الذين يعانون من اضطرابات محددة في تعلم الرياضيات 

7.3     الإعاقة الذهنية 

1.7.3     تصور الإعاقة الذهنية 
2.7.3     الكشف عن الإعاقة الذهنية داخل الفصل 
3.7.3     الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية 
4.7.3     إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية 

8.3     القدرات العالية في الفصل: مفاتيح تحديدها وتطويرها التعليمي  

1.8.3     هل القدرة العالية مشكلة تعليمية؟ 
2.8.3     مفهوم القدرات العالية: هل من الممكن تعريفها؟ 
3.8.3     تحديد الطلاب ذوي القدرات العالية 
4.8.3     تدخل الطلاب ذوي المهارات العالية 

9.3      صعوبات التعلم المتعلقة بالعجز الحسي البصري والسمعي 

1.9.3     الإعاقة البصرية 
2.9.3     خصائص نمو الأطفال ذوي الإعاقة البصرية 
3.9.3     الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال المعوقين بصرياً 
4.9.3     التدخل التربوي في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات البصرية 
5.9.3     الاعاقة السمعية 
6.9.3     الكشف عن الطلاب ذوي الإعاقة السمعية داخل الفصل 
7.9.3     الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الاعاقة السمعية 
8.9.3     إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب ذوي الإعاقات السمعية 

10.3     صعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة

1.10.3     تصور الإعاقة الحركية 
2.10.3     تصور الصعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة 
3.10.3     الكشف عن عسر القراءة في الفصل 
4.10.3     إرشادات التدخل في الفصل الدراسي للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة

الوحدة 4. التدريس والتعلم في السياق الأسري والاجتماعي والمدرسي 

1.4     التربية والأسرة والمجتمع

1.1.4     مدخل إلى تصنيف التعليم الرسمي وغير النظامي والتعليم غير الرسمي 
2.1.4     مفاهيم التعليم الرسمي والتعليم غير النظامي والتعليم غير الرسمي 
3.1.4     المستجدات عن التعليم الرسمي وغير الرسمي
4.1.4     بيئة التعليم غير الرسمي

2.4     التربية الأسرية في عالم متغير

1.2.4     الأسرة والمدرسة: سياقان تربويان 
2.2.4     العلاقات الأسرية والمدرسية 
3.2.4     المدرسة ومجتمع المعلومات 
4.2.4     دور وسائل التواصل 

3.4     الأسرة المربية 

1.3.4     الأبعاد الرئيسية في دراسة التنشئة الاجتماعية 
2.3.4     عوامل التنشئة الاجتماعية 
3.3.4     مفهوم الأسرة ووظائفها 
4.3.4     التربية الأسرية 

4.4     التعليم والأسرة والمجتمع 

1.4.4     المجتمع والأسرة التي تعلم 
2.4.4     تعليم القيم  

5.4     مدرسة الوالدين 

1.5.4     التواصل مع العائلات  
2.5.4     مدرسة الوالدين 
3.5.4     برنامج مدرسة الوالدين 
4.5.4     منهجية حلقات العمل الأسرية 

6.4     الممارسات التربوية الأسرية 

1.6.4     خصائص الأسرة 
2.6.4     الأسرة: متغيراتها الاجتماعية ونماذجها الجديدة 
3.6.4     الأسرة كنظام اجتماعي 
4.6.4     الانضباط في الأسرة 
5.6.4     الأساليب التربوية الأسرية 

7.4     وسائط الإعلام وتأثيرها التربوي 
 

1.7.4     الثقافة الإعلامية 
2.7.4     التعليم من خلال وسائل الإتصال 

8.4     الاستشارة الأسرية 

1.8.4     التوجه التربوي 
2.8.4     تثقيف في المهارات الاجتماعية والطفولة 

9.4     التغيير الاجتماعي والمدرسة والمعلمين 

1.9.4     اقتصاد يتطور  
2.9.4     المنظمات المهيكلة بالشبكة  
3.9.4     إعدادات عائلية جديدة  
4.9.4     التنوع الثقافي والعرقي  
5.9.4     المعرفات ذات تاريخ انتهاء الصلاحية  
6.9.4     المعلم: وكيل في أزمة  
7.9.4     التدريس: مهنة المعرفة

10.4     بعض الثوابت في التدريس

1.10.4     المحتوى الذي يتم تدريسه يولد الهوية  
2.10.4     بعض المعرفة تستحق أكثر من غيرها  
3.10.4     يعلمك أن تتعلم كيف تدرس 
4.10.4     "كل معلم صغير مع كتابه الصغير"  
5.10.4     الطلاب في مركز الدافع  
6.10.4     من يغادر الفصل لا يعود

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذه المادة لتطبيقها في ممارستك اليومية"