كن خبيراً في الموارد الرقمية في 6 أشهر فقط ودون الحاجة إلى السفر" 

يعد التعليم أحد المجالات التي شهدت أكبر قدر من التقدم على مدار تاريخها، خاصة في السنوات الأخيرة. من أجل الاستجابة لهذه التحديات الجديدة في قطاع التعليم، من الضروري تكييف واكتساب معرفة متقدمة بالتقنيات والأدوات التكنولوجية التي تمثل ابتكارات كبيرة في هذا المجال.

وهذا هو الدافع الذي جعل جامعة TECH تصمم شهادة الخبرة الجامعية في الموارد الرقمية للابتكار التعليمي، والتي تسعى من خلالها إلى تعزيز مهارات الطلاب في هذا المجال وضمان مستقبل مهني واعد لهم. وهذا، من خلال الخوض في موضوعات مثل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التعليم، وتصميم وإدارة البرامج التعليمية، بالإضافة إلى الابتكار وتحسين ممارسة التدريس.

كل هذا من خلال صيغة 100% أونلاين التي تتيح للطلاب الجمع بين دراستهم وتنظيم جداولهم الزمنية بحرية تامة، دون الحاجة إلى السفر مع إمكانية الوصول إلى جميع المحتويات من أي جهاز متصل بالإنترنت. بالإضافة إلى ذلك، مع محتوى الوسائط المتعددة الأكثر اكتمالاً وأحدث المعلومات وأحدث التقنيات في مادة التعليم.

اكتسب معارف جديدة حول الابتكار وتحسين ممارسة التدريس"  

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في الموارد الرقمية للابتكار التعليمي على البرنامج التعليمي الأكثر ابتكاراً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات الحالة التي يقدمها خبراء في الموارد الرقمية للابتكار التعليمي
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

سيسمح لك هذا البرنامج بالتعمق بسهولة في جميع الجوانب الأساسية للابتكار التعليمي باستخدام الموارد الرقمية، وذلك بفضل طريقة التعليم 100% أونلاين" 

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من المجتمعات الرائدة والجامعات المرموقة.

إن محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيح للمهني فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تأهيلا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار العام الدراسي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين. 

سيسمح لك هذا البرنامج بالتعمق بسهولة في جميع الجوانب الأساسية للابتكار التعليمي باستخدام الموارد الرقمية، وذلك بفضل طريقة التعليم 100% أونلاين"

ستكون قادراً على تعزيز ملفك الشخصي كمعلم في الموارد الرقمية، للوصول إلى المكانة الناجحة التي طالما رغبت بها"

تم تنظيم هذا المنهج وتصميمه من قبل المتخصصين المتميزين الذين يشكلون فريق خبراء الموارد الرقمية للابتكار التعليمي في جامعة TECH وقد جلب هؤلاء المتخصصون خبراتهم وتجاربهم لإنشاء برنامج محدث بالكامل ويوفر فرصة فريدة من نوعها في السوق الأكاديمية. 

خطة دراسية مصممة خصيصاً لتلبية احتياجاتك، بحيث يمكنك الوصول إلى أقصى إمكاناتك في التعليم، في وقت قصير وبأقصى قدر من الكفاءة" 

الوحدة 1 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التعليم 

1.1.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومعرفة القراءة والكتابة والمهارات الرقمية

1.1.1.    المقدمة والأهداف
2.1.1.    المدرسة في مجتمع المعرفة 
3.1.1.    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التدريس والتعلم
4.1.1.    محو الأمية الرقمية والمهارات
5.1.1.    دور المعلم في الفصل
6.1.1.    الكفاءات الرقمية للمعلم
7.1.1.    مراجع ببليوغرافية
8.1.1.    الأجهزة في الفصل: السبورة الذكية والأجهزة اللوحية والهواتف الذكية
9.1.1.    الإنترنت كمورد تعليمي: ويب 20 m-Learning
10.1.1.    المعلم كجزء من الويب 20: كيفية بناء هويتهم الرقمية
11.1.1.    إرشادات لإنشاء ملفات تعريف المعلم
12.1.1.    إنشاء ملف تعريف المعلم على Twitter
13.1.1.    مراجع ببليوغرافية

2.1.    إنشاء محتوى تربوي بتقنية المعلومات والاتصالات وإمكانياتها داخل الفصل

1.2.1.    المقدمة والأهداف
2.2.1.    محددات التعلم القائم على المشاركة
3.2.1.    دور الطالب في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: المستهلك 
4.2.1.    إنشاء محتوى في الويب 2.0: الأدوات الرقمية
5.2.1.    المدونة كمصدر تعليمي للفصل الدراسي
6.2.1.    إرشادات لإنشاء مدونة تعليمية
7.2.1.    عناصر المدونة لجعلها موردا تربويا
8.2.1.    مراجع ببليوغرافية

3.1.    بيئات التعلم الشخصية للمعلم

1.3.1.    المقدمة والأهداف
3.2.1.    تدريب المعلمين لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.3.1.    مجتمعات التعلم
4.3.1.    تعريف بيئات التعلم الشخصية
5.3.1.    الاستخدام التعليمي للتعلم عن بُعد والبرمجة اللغوية العصبية
6.3.1.    تصميم وإنشاء الفصول الدراسية لدينا PLE
7.3.1.    مراجع ببليوغرافية

4.1.    التعلم التعاوني وتنظيم المحتوى

1.4.1.    المقدمة والأهداف
2.4.1.    التعلم التعاوني للإدخال الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
3.4.1.    الأدوات الرقمية للعمل التعاوني
4.4.1.    تنظيم المحتوى
5.4.1.    تنظيم المحتوى كممارسة تعليمية في تعزيز المهارات الرقمية للطلاب
6.4.1.    المعلم المنسق المحتوى. Scoop.It
7.4.1.    مراجع ببليوغرافية

5.1.    الاستخدام التعليمي للشبكات الاجتماعية. السلامة في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.5.1.    المقدمة والأهداف
2.5.1.    مبدأ التعلم المتصل
3.5.1.    الشبكات الاجتماعية: أدوات لإنشاء مجتمعات التعلم
4.5.1.    التواصل في الشبكات الاجتماعية: إدارة رموز الاتصال الجديدة
5.5.1.    أنواع الشبكات الاجتماعية
6.5.1.    كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في الفصل الدراسي: إنشاء المحتوى
7.5.1.    تنمية المهارات الرقمية للطلاب والمعلمين مع دمج الشبكات الاجتماعية في الفصل
8.5.1.    مقدمة وأهداف الأمن في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل
9.5.1.    الهوية الرقمية
10.5.1.    مخاطر القاصرين على الإنترنت
11.5.1.    تعليم القيم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: منهجية تعلم الخدمة (ApS) باستخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
12.5.1.    منصات لتعزيز أمن الإنترنت
13.5.1.    أمن الإنترنت كجزء من التعليم: المدارس والأسر والطلاب والمعلمون
14.5.1.    مراجع ببليوغرافية

6.1.    إنشاء محتوى سمعي بصري باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. التعلم القائم على حل المشكلات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.6.1.    المقدمة والأهداف
2.6.1.    تصنيف بلوم وتقنية المعلومات والاتصالات
3.6.1.    البودكاست التعليمي كعنصر تعليمي 
4.6.1.    إنشاء الصوت
5.6.1.    الصورة كعنصر تعليمي
6.6.1.    أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع الاستخدام التعليمي للصور
7.6.1.    تحرير الصور باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أدوات التحرير
8.6.1.    ما هو الـ التعلّم القائم على المشاريع؟
9.6.1.    عملية العمل مع التعلّم القائم على المشاريع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
10.6.1.    تصميم التعلّم القائم على المشاريع مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
11.6.1.    الاحتمالات التعليمية في الويب 3.0
12.6.1.    مستخدميYoutubers و Instagramers: التعلم غير الرسمي في وسائل الإعلام الرقمية
13.6.1.    الفيديو التعليمي كمصدر تربوي في الفصل الدراسي
14.6.1.    منصات لنشر المواد السمعية والبصرية
15.6.1.    إرشادات لإنشاء فيديو تعليمي
16.6.1.    مراجع ببليوغرافية

7.1.    اللوائح والتشريعات المطبقة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.7.1.    المقدمة والأهداف
2.7.1.    القوانين الأساسية المتعلقة بحماية البيانات
3.7.1.    دليل التوصيات الخاصة بخصوصية القاصرين على الإنترنت
4.7.1.    حقوق الطبع والنشر Copyright و Creative Commons
5.7.1.    استخدام المواد المحمية بحقوق النشر
6.7.1.    مراجع ببليوغرافية

8.1.    التلعيب: التحفيز وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل

1.8.1.    المقدمة والأهداف
2.8.1.    يدخل التلعيب في الفصل الدراسي من خلال بيئات التعلم الافتراضية
3.8.1.    التعلم القائم على الألعاب
4.8.1.    الواقع المعزز (AR) في الفصل
5.8.1.    أنواع الواقع المعزز والتجارب في الفصل
6.8.1.    رموز QR في الفصل الدراسي: إنشاء كود وتطبيق تعليمي
7.8.1.    تجارب الفصول الدراسية
8.8.1.    مراجع ببليوغرافية

9.1.    الكفاءة الإعلامية في الفصل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.1.    المقدمة والأهداف
2.9.1.    تعزيز الكفاءة الإعلامية للمعلمين
3.9.1.   إتقان الاتصال لتحفيز التدريس
4.9.1.    توصيل المحتوى التربوي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
5.9.1.    أهمية الصورة كمصدر تربوي
6.9.1.    العروض الرقمية كمصدر تعليمي في الفصل
7.9.1.    العمل في الفصل بالصور
8.9.1.    مشاركة الصور على الويب 2.0
9.9.1.    مراجع ببليوغرافية

10.1.    تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.10.1.    المقدمة والأهداف. تقييم التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.10.1.    أدوات التقييم: الحافظة الرقمية وقواعد التقييم
3.10.1.    إنشاء محفظة إلكترونية ePortfolio باستخدام مواقع Google
4.10.1.    إنشاء نماذج التقييم
5.10.1.    تصميم التقييماتوالتقييمات الذاتية باستخدام نماذج Google.
6.10.1.    مراجع ببليوغرافية

الوحدة 2. تصميم وإدارة البرامج التعليمية 

1.2.    تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.1.2.    المراحل والمهام في تصميم البرامج التعليمية
2.1.2.    أنواع البرامج التعليمية
3.1.2.   تقويم البرنامج التعليمي
4.1.2.    نموذج برنامج تعليمي قائم على الكفاءة

2.2.    تصميم البرامج في المجال التعليمي الرسمي وغير الرسمي

1.2.2.    التعليم الرسمي وغير الرسمي
2.2.2.    نموذج البرنامج التعليمي الرسمي
3.2.2.    نموذج برنامج تعليمي غير رسمي

3.2.    البرامج التعليمية وتقنيات المعلومات والاتصالات

1.3.2.    دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البرامج التعليمية
2.3.2.    مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير البرامج التعليمية
3.3.2.    الممارسات التربوية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4.2.    تصميم البرامج التعليمية وثنائية اللغة

1.4.2.    مزايا ازدواجية اللغة
2.4.2.    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية في ثنائية اللغة
3.4.2.    أمثلة على البرامج التعليمية وثنائية اللغة 

5.2.    التصميم التربوي لبرامج التوجيه التربوي

1.5.2.    تطوير برامج التوجيه التربوي
2.5.2.    المحتويات المحتملة لبرامج التوجيه التربوي
3.5.2.    منهجية تقويم برامج الإرشاد التربوي
4.5.2.    الجوانب التي يجب مراعاتها في التصميم

6.2.    تصميم البرامج التعليمية للتعليم الشامل

1.6.2.    الأسس النظرية للتعليم الشامل
2.6.2.    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية الشاملة
3.6.2.    أمثلة على البرامج التعليمية الشاملة

7.2.    إدارة ومتابعة وتقييم البرامج التعليمية. المهارات التربوية

1.7.2.    التقييم كأداة لتحسين التعليم
2.7.2.    إرشادات لتقييم البرامج التعليمية
3.7.2.    تقنيات تقويم البرامج التربوية
4.7.2.    المهارات التربوية للتقييم والتحسين

8.2.    استراتيجيات الاتصال ونشر البرامج التربوية

1.8.2.    عملية الاتصال التربوي
2.8.2.    استراتيجيات التواصل في مجال التدريس
3.8.2.    نشر البرامج التعليمية

2.9.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في التعليم النظامي 

1.9.2    توصيف الممارسات التعليمية الجيدة
2.9.2    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.9.2    القيادة التربوية والممارسات الجيدة

10.2.    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في السياقات غير الرسمية 

1.10.2.    الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية
2.10.2.    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.10.2.    مثال على الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية

الوحدة 3. ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.3.    ابتكار وتحسين ممارسة التدريس

1.1.3.    مقدمة
2.1.3.    الابتكار والتغيير والتحسين والإصلاح
3.1.3.    حركة تحسين فعالية المدرسة
4.1.3.    تسعة عوامل رئيسية للتحسين
5.1.3.    كيف يتم التغيير؟ مراحل العملية
6.1.3.    انعكاس نهائي

2.3.    مشاريع تحسين الابتكار والتعليم

1.2.3.    مقدمة
2.2.3.    بيانات تحديد الهوية
3.2.3.    مبررات المشروع
4.2.3.    الإطار النظري
5.2.3.    الأهداف
6.2.3.    المنهجية
7.2.3.    موارد
8.2.3.    التوقيت
9.2.3.    تقييم النتائج
10.2.3.    مراجع ببليوغرافية
11.2.3.    انعكاس نهائي

3.3.    الإدارة والقيادة المدرسية

1.3.3.    الأهداف
2.3.3.    مقدمة
3.3.3.    مفاهيم مختلفة للقيادة
4.3.3.    مفهوم القيادة الموزعة
5.3.3.    مناهج توزيع القيادة
6.3.3.    مقاومة القيادة الموزعة
7.3.3.    توزيع القيادة في اسبانيا
8.3.3.    انعكاس نهائي

4.3.    تدريب مهنيي التدريس

1.4.3.    مقدمة
2.4.3.    التدريب الأولي للمدرسين
3.4.3.    تدريب المعلمين الجدد
4.4.3.    التطوير المهني للمعلم
5.4.3.    مهارات التدريس
6.4.3.    ممارسة عاكسة
7.4.3.    من البحث التربوي إلى التطوير المهني للمعلمين 

5.3.    الإبداع التكويني: مبدأ التدريس التحسين والابتكار

1.5.3.    مقدمة
2.5.3.    العناصر الأربعة التي تحدد الإبداع
3.5.3.    بعض الأطروحات حول الإبداع ذات الصلة بالتعليم
4.5.3.    الإبداع التكويني وتعليم الابتكار
5.5.3.    اعتبارات تعليمية أو تربوية لتنمية الإبداع
6.5.3.    بعض التقنيات لتنمية الإبداع
7.5.3.    انعكاس نهائي

6.3.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا 1: تعلم كيف تتعلم 

1.6.3.    مقدمة
2.6.3.    لماذا يعتبر ما وراء المعرفة ضروريًا؟
3.6.3.    يعلم أن يتعلم
4.6.3.    التدريس الصريح لاستراتيجيات التعلم
5.6.3.    تصنيف استراتيجيات التعلم
6.6.3.    تدريس استراتيجيات ما وراء المعرفية
7.6.3.    مشكلة التقييم
8.6.3.    انعكاس نهائي

7.3.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا 2: التعلم العاطفي والاجتماعي 

1.7.3.    مقدمة
2.7.3.    مفهوم الذكاء العاطفي
3.7.3.    الكفاءات العاطفية
4.7.3.    التثقيف العاطفي وبرامج التعلم العاطفي والاجتماعي
5.7.3.    تقنيات وطرق ملموسة لتدريب المهارات الاجتماعية
6.7.3.    دمج التعلم العاطفي والاجتماعي في التعليم الرسمي
7.7.3.    انعكاس نهائي

8.3.    نحو تعلم أكثر استقلالية وتعاونًا 3: التعلم بالممارسة

1.8.3.    مقدمة
2.8.3.    استراتيجيات ومنهجيات نشطة لتشجيع المشاركة
3.8.3.    التعلم القائم على المشكلات
4.8.3.    عمل بالمشروع
5.8.3.    التعلم التعاوني
6.8.3.    الانغماس الموضوعي
7.8.3.    انعكاس نهائي

9.3.    تقييم التعلم

1.9.3.    مقدمة
2.9.3.    تقييم متجدد
3.9.3.    أساليب التقييم
4.9.3.    التقييم الإجرائي من خلال ملف أو محافظ 
5.9.3.    استخدام نماذج التقييم لتوضيح معايير التقييم 
6.9.3.    انعكاس نهائي 

10.3.    دور المعلم في الفصل 

1.10.3.    المعلم كمرشد ومستشار 
2.10.3.    المعلم كقائد للفصل 
3.10.3.    طرق تسيير الفصل 
4.10.3.    القيادة في الفصل وفي المركز  
5.10.3.    التعايش في المركز  

طوِّر مهاراتك في الابتكار ووسِّع نطاق معرفتك في تلك الجوانب التي ترغب في تعميقها، وذلك بفضل مجموعة كبيرة من المواد الإضافية المتاحة على الحرم الجامعي الافتراضي"