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Módulo 1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje en los niños

1.1. Introducción
1.2. Bases filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas de la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje en los niños

1.2.1. Definiciones básicas

1.2.1.1. Psicología y sus fundamentos
1.2.1.2. Pedagogía y sus fundamentos
1.2.1.3. Proceso educativo
1.2.1.4. Proceso enseñanza-aprendizaje

1.2.2. Aportes de la psicología a la pedagogía como ciencia

1.2.2.1. En el orden teórico
1.2.2.2. En el orden metodológico
1.2.2.3. En el orden práctico

1.2.3. Influencia de la psicología educativa en las dificultades de aprendizaje

1.2.3.1. Perspectiva conductual
1.2.3.2. Perspectiva cognitiva (funciones y procesos psíquicos)
1.2.3.3. Perspectiva afectiva

1.3. La psicopedagogía como ciencia ante los retos de la educación de la diversidad y la atención a los niños con dificultades de aprendizaje

1.3.1. Objeto de estudio de la psicopedagogía
1.3.2. Sistema categorial de la psicopedagogía
1.3.3. Principios de la psicopedagogía
1.3.4. Desafíos de la psicopedagogía en el siglo XXI

1.4. Caracterización psicopedagógica de niños y adolescentes que asisten a los diferentes niveles educativos

1.4.1. Definiciones básicas

1.4.1.1. Personalidad y sus orígenes

1.4.1.1.1. Factor biológico
1.4.1.1.2. Factor innato
1.4.1.1.3. Factor hereditario
1.4.1.1.4. Factor genético

1.4.1.2. Desarrollo cognitivo y su importancia teórico-práctica para la atención a las D.A

1.4.1.2.1. Aspecto orgánico
1.4.1.2.2. Aspecto madurativo
1.4.1.2.3. Aspecto funcional
1.4.1.2.4. Aspecto social
1.4.1.2.5. Aspecto educativo

1.4.1.3. Aprendizaje

1.4.1.3.1. Acercamiento a su conceptualización
1.4.1.3.2. Condiciones necesarias para el aprendizaje

1.4.2. Características psicopedagógicas del escolar de educación primaria

1.4.2.1. El niño de 6 a 8 años

1.4.2.1.1. El escolar de primer grado
1.4.2.1.2. El escolar de segundo grado

1.4.2.2. El niño de 8 a 10 años

1.4.2.2.1. El escolar de tercer grado
1.4.2.2.2. El escolar de cuarto grado

1.4.2.3. El niño de 10 a 12 años

1.4.2.3.1. El escolar de quinto grado
1.4.2.3.2. El escolar de sexto grado

1.5. El aprendizaje como proceso individual y social

1.5.1. Estrategias cognoscitivas
1.5.2. Estrategias para aprender
1.5.3. Estrategias para recordar
1.5.4. Estrategias de retención
1.5.5. Estrategias de evocación
1.5.6. Estrategias de resolución de problemas

1.6. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria

1.6.1. Acercamiento a su definición

1.6.1.1. Proceso enseñanza-aprendizaje
1.6.1.2. Proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador

1.6.2. Características del proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
1.6.3. Potencialidades del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador
1.6.4. La cooperación, condición necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1.6.4.1. Aprendizaje cooperativo

1.6.4.1.1. Definición
1.6.4.1.2. Tipos de grupos cooperativos
1.6.4.1.3. Características del aprendizaje cooperativo

1.6.5. Formas de participación en el aprendizaje cooperativo

1.6.5.1. En el aula
1.6.5.2. En otros espacios de aprendizaje de la escuela
1.6.5.3. En la familia
1.6.5.4. En la comunidad

1.6.6. Estructura de una clase de aprendizaje cooperativo

1.6.6.1. Momento del inicio
1.6.6.2. Momento del desarrollo
1.6.6.3. Momento del cierre

1.6.7. Creación de ambientes favorables para aprender

Módulo 2. Las dificultades de aprendizaje: su aproximación histórica, conceptualización, teorías y clasificación

2.1. Introducción
2.2. Una mirada histórica a las dificultades de aprendizaje

2.2.1. Etapa de fundación
2.2.2. Etapa de transición
2.2.3. Etapa de consolidación
2.2.4. Etapa actual

2.3. Visión crítica de su conceptualización

2.3.1. Criterios aplicados para su definición

2.3.1.1. Criterio de exclusión
2.3.1.2. Criterio de discrepancia
2.3.1.3. Criterio de especificidad

2.3.2. Algunas definiciones y sus regularidades
2.3.3. Entre la heterogeneidad y la diferenciación

2.3.3.1. Problemas escolares
2.3.3.2. Bajo rendimiento escolar
2.3.3.3. Dificultades específicas de aprendizaje

2.3.4. Los trastornos del aprendizaje vs. Las dificultades de aprendizaje

2.3.4.1. El trastorno de aprendizaje

2.3.4.1.1. Definición
2.3.4.1.2. Características

2.3.4.2. Puntos de encuentro entre el trastorno y las dificultades de aprendizaje que problematizan su comprensión
2.3.4.3. Diferencias entre los trastornos y las dificultades de aprendizaje que determinan su contexto de aplicación y pertinencia
2.3.4.4. Las necesidades educativas especiales (NEE) y las dificultades de aprendizaje

2.3.4.4.1. Definición de las necesidades educativas especiales
2.3.4.4.2. Las NEE sus diferencias y regularidades con las dificultades de aprendizaje

2.4. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

2.4.1. Sistemas internacionales de clasificación

2.4.1.1. DCM-5
2.4.1.2. CIE-10

2.4.2. Clasificación de las dificultades de aprendizaje según el DCM-5
2.4.3. Clasificación de las dificultades de aprendizaje según la CIE-10 (en espera de CIE-11)
2.4.4. Comparación de los instrumentos de clasificación

2.5. Principales enfoques teóricos de las dificultades de aprendizaje

2.5.1. Teorías neurobiológicas u organicistas
2.5.2. Teorías de los procesos cognitivos deficitarios
2.5.3. Teorías psicolingüísticas
2.5.4. Teorías psicogénicas
2.5.5. Teorías ambientalistas

2.6. Causas de las dificultades de aprendizaje

2.6.1. Factores personales o intrínsecos

2.6.1.1. Biológicas
2.6.1.2. Psicógenas

2.6.2. Factores contextuales o extrínsecos

2.6.2.1. Ambientales
2.6.2.2. Institucionales

2.7. Modelos de Atención de las Dificultades de Aprendizaje

2.7.1. Modelos centrados en los aspectos médico-clínicos
2.7.2. Modelos centrados en los procesos cognitivos
2.7.3. Modelos centrados en los déficits observables
2.7.4. Modelos centrados en el currículo
2.7.5. Modelo educativo de atención integral

2.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
2.9. Lecturas recomendadas
2.10. Bibliografía

Módulo 3. Reflexiones sobre el diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje

3.1. Introducción
3.2. El diagnóstico y sus características distintivas

3.2.1. Definición
3.2.2. Principios y funciones del proceso de diagnóstico
3.2.3. Características del diagnóstico
3.2.4. Tipos de diagnósticos: diagnóstico temprano y diagnóstico psicopedagógico

3.3. Particularidades del proceso de evaluación

3.3.1. La evaluación educativa
3.3.2. La evaluación psicopedagógica

3.4. Relaciones entre el diagnóstico y la evaluación

3.4.1. Controversia teórica entre ambos conceptos
3.4.2. Complementariedad de los procesos de diagnóstico y evaluación

3.5. El proceso de diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje

3.5.1. Definiciones

3.5.1.1. Diagnóstico y sus particularidades
3.5.1.2. Evaluación y sus particularidades

3.5.2. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación

3.5.2.1. Desde el enfoque cualitativo
3.5.2.2. Basados en test estandarizados
3.5.2.3. Enfoque de evaluación educativa integral

3.6. El equipo evaluador y su conformación desde una perspectiva interdisciplinaria

3.6.1. Potencialidades de la conformación del equipo evaluador
3.6.2. Particularidades del equipo evaluador según sus formas de funcionamiento
3.6.3. Rol de cada miembro del equipo en el proceso de diagnóstico

3.7. El informe psicopedagógico como instrumento de comunicación de los niveles de desarrollo del estudiante con dificultades de aprendizaje

3.7.1. Doble propósito del informe

3.7.1.1. En la evaluación
3.7.1.2. En la atención

3.7.2. Aspectos esenciales que conforman su estructura

3.7.2.1. Datos personales
3.7.2.2. Motivo de evaluación
3.7.2.3. Información sobre el desarrollo del niño

3.7.2.3.1. Antecedentes personales
3.7.2.3.2. Antecedentes familiares
3.7.2.3.3. Aspectos psico-sociales
3.7.2.3.4. Aspectos escolares
3.7.2.3.5. Técnicas e instrumentos de evaluación aplicados
3.7.2.3.6. Análisis de los resultados obtenidos

3.7.2.4. Conclusiones
3.7.2.5. Recomendaciones

3.7.3. Particularidades en su forma de redacción

3.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
3.9. Lecturas recomendadas
3.10. Bibliografía

Módulo 4. Fundamentos de la Gestión de las Dificultades de Aprendizaje

4.1. Introducción
4.2. La prevención de las dificultades de aprendizaje

4.2.1. Niveles de prevención
4.2.2. Factores de riesgo
4.2.3. Factores protectores

4.3. La intervención psicopedagógica en las D.A

4.3.1. Definición
4.3.2. Principios
4.3.3. Modelos de intervención psicopedagógica

4.4. Atención educativa integral y sus implicaciones

4.4.1. Conceptualización
4.4.2. Planificación estratégica
4.4.3. Planificación individualizada
4.4.4. Planificación educativa integral

4.5. La intervención psicopedagógica vs. La atención educativa integral

4.5.1. Posiciones teóricas que las sustentan
4.5.2. Análisis comparativo: puntos de convergencia y divergencia
4.5.3. Pertinencia de uso en el contexto de la diversidad

4.6. Consideraciones teóricas sobre la gestión escolar

4.6.1. Definición y principios de la gestión escolar
4.6.2. La dirección de instituciones educativas o centros de atención

4.6.2.1. Definición y características del proceso de dirección
4.6.2.2. Implicaciones del trabajo interdisciplinario en la gestión escolar
4.6.2.3. La importancia de la articulación de la tríada familia-escuela-comunidad
4.6.2.4. Trabajo en redes

        4.6.2.4.1. Articulación intrasectorial
        4.6.2.4.2. Articulación intersectorial

4.6.3. La organización escolar y su impacto en el proceso educativo

4.6.3.1. Definición
4.6.3.2. El régimen de vida del estudiante con D.A
4.6.3.3. El horario docente
4.6.3.4. La organización del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con D.A: la clase, proyectos de aprendizaje y otras formas de organización

4.6.4. La actividad docente como elemento transcendental en el proceso de enseñanza-aprendizaje

4.6.4.1. La organización higiénico-pedagógica de la actividad docente (OHPAD)
4.6.4.2. La carga docente, capacidad de trabajo intelectual y la fatiga
4.6.4.3. Condiciones del ambiente físico
4.6.4.4. Condiciones del ambiente psicológico
4.6.4.5. Relación de la OHPAD con la motivación del aprendizaje del estudiante con D.A.

4.7. Atención a la diversidad en el marco de la inclusión educativa

4.7.1. Conceptualización
4.7.2. Fundamentos teórico-metodológicos

4.7.2.1. Reconocimiento y respeto a las diferencias individuales
4.7.2.2. La atención a la diversidad como principio de la inclusión educativa

4.7.3. Las adaptaciones curriculares como vía para la atención a la diversidad

4.7.3.1. Definición
4.7.3.2. Tipos de adaptaciones curriculares

4.7.3.2.1. Adaptaciones en la metodología
4.7.3.2.2. Adaptaciones en las actividades
4.7.3.2.3. Adaptaciones en los materiales y el tiempo
4.7.3.2.4. En los elementos funcionales

4.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
4.9. Lecturas recomendadas
4.10. Bibliografía

Módulo 5. El lenguaje como elemento determinante en la Atención de las Dificultades de Aprendizaje

5.1. Introducción
5.2. Pensamiento y lenguaje: sus relaciones

5.2.1. Teorías que explican su desarrollo
5.2.2. Pensamiento y lenguaje. Su interdependencia
5.2.3. El lugar del lenguaje en el aprendizaje

5.3. Relación del lenguaje con las dificultades de aprendizaje

5.3.1. Comunicación, lenguaje, habla y lengua
5.3.2. Generalidades del Desarrollo del lenguaje
5.3.3. Prevención de los problemas del lenguaje

5.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje y sus implicaciones en las dificultades de aprendizaje

5.4.1. Conceptualización del retraso en el desarrollo del lenguaje y su caracterización
5.4.2. Causas del retraso en el desarrollo del lenguaje
5.4.3. Importancia de la identificación temprana y su atención desde la escuela
5.4.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje como factor de riesgo de las dificultades de aprendizaje

5.5. Trastornos del lenguaje más comunes en los estudiantes

5.5.1. Conceptos y delimitaciones
5.5.2. Trastornos del lenguaje oral. Sus manifestaciones en los componentes: fonético, fonológico, morfo-léxico, sintáctico, semántico y pragmático
5.5.3. Trastornos del habla: dislalia, disartria, rinolalia, disfonía y tartamudez

5.6. Evaluación del lenguaje

5.6.1. Instrumentos de evaluación
5.6.2. Componentes a evaluar
5.6.3. Informe de evaluación

5.7. Atención a los trastornos del lenguaje en las instituciones educativas

5.7.1. Trastornos del lenguaje
5.7.2. Trastornos del habla

5.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
5.9. Lecturas recomendadas
5.10. Bibliografía

Módulo 6. Las dificultades de aprendizaje de la lectura su impacto para la formación del ciudadano en la sociedad del conocimiento

6.1. Introducción
6.2. La lectura y sus procesos

6.2.1. Definición
6.2.2. Proceso léxico: la ruta léxica y ruta fonológica
6.2.3. Proceso sintáctico
6.2.4. Proceso semántico

6.3. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura para la vida

6.3.1. Condicionantes o requisitos para el aprendizaje de la lectura
6.3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura
6.3.3. Estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje de la lectura

6.4. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectura

6.4.1. Factores protectores
6.4.2. Factores de riesgo
6.4.3. Estrategias de promoción de la lectura
6.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la lectura

6.5. La lectura y sus dificultades de aprendizaje

6.5.1. Caracterización de las dificultades de aprendizaje de la lectura
6.5.2. La dislexia como dificultad específica de aprendizaje
6.5.3. Principales dificultades en la compresión lectora

6.6. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la lectura

6.6.1. Caracterización diagnóstica
6.6.2. Pruebas estandarizadas
6.6.3. Pruebas no estandarizadas
6.6.4. Otros instrumentos de evaluación

6.7. Atención de las Dificultades de Aprendizaje de la lectura

6.7.1. Conciencia léxica
6.7.2. Conciencia fonológica
6.7.3. Estrategias cognitivas y metacognitivas para favorecer la comprensión de la lectura

6.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
6.9. Lecturas recomendadas
6.10. Bibliografía

Módulo 7. Las dificultades de aprendizaje de la escritura como posibilidad de comunicación perdurable

7.1. Introducción
7.2. Proceso de construcción y de la lengua escrita

7.2.1. Etapas en el desarrollo de la escritura
7.2.2. Niveles de construcción de la lengua escrita
7.2.3. Estrategias para favorecer el tránsito por los niveles construcción
7.2.4. Métodos de enseñanza de la lengua escrita
7.2.5. Modelos de producción de la lengua escrita

7.2.5.1. Tipologías textuales

7.3. Procesos cognitivos implicados en la escritura

7.3.1. Planificación
7.3.2. Producción
7.3.3. Revisión

7.4. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la escritura

7.4.1. Factores protectores
7.4.2. Factores de riesgo
7.4.3. Estrategias para la promoción de la producción de la lengua escrita
7.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la escritura

7.5. La escritura y sus dificultades de aprendizaje

7.5.1. Errores propios de la construcción de la lengua escrita
7.5.2. Errores específicos de la construcción de la lengua escrita
7.5.3. Caracterización de las dificultades en la producción de la lengua escrita
7.5.4. La Digrafía como dificultad específica de aprendizaje de la escritura

7.6. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la escritura

7.6.1. Estado de los procesos cognitivos involucrados
7.6.2. Indicadores de predicción de las dificultades de aprendizaje de la escritura
7.6.3. ¿Qué evaluar a partir del segundo grado en los textos escritos por los niños?

7.7. Atención de las Dificultades de Aprendizaje de la escritura

7.7.1. Estrategias para favorecer la automatización de los movimientos de la escritura
7.7.2. Estrategias para favorecer la planificación del texto
7.7.3. Estrategias para favorecer la producción del texto escrito
7.7.4. Estrategias para favorecer la revisión del texto escrito

7.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
7.9. Lecturas recomendadas
7.10. Bibliografía

Módulo 8. Las Dificultades de Aprendizaje de la matemática (DAM)

8.1. Introducción
8.2. El conocimiento matemático, sus conceptos básicos

8.2.1. Concepto de cantidad o cuantificadores
8.2.2. Conceptos espacio-temporales

8.3. La matemática y los procesos implicados en su aprendizaje

8.3.1. Clasificación
8.3.2. Seriación
8.3.3. Correspondencia
8.3.4. Conservación del objeto o la sustancia
8.3.5. Reversibilidad del pensamiento
8.3.6. Estrategias cognitivas y metacognitivas

8.3.6.1. Estrategias de modelo directico
8.3.6.2. Conteo
8.3.6.3. Hechos numéricos

8.4. El proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática

8.4.1. La subitización y el conteo: principio de correspondencia uno a uno, de orden estable, de cardinalidad, de abstracción y de irrelevancia del orden
8.4.2. Aprendizaje de la serie numérica: adquisición, elaboración y consolidación
8.4.3. Aprendizaje de la resolución de problemas: ubicación de la incógnita, estructura semántica
8.4.4. Aprendizaje de algoritmos

8.5. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la matemática

8.5.1. Factores protectores
8.5.2. Factores de riesgo
8.5.3. Estrategias para la promoción del aprendizaje de la matemática

8.6. La matemática y sus dificultades

8.6.1. Definición de las dificultades de aprendizaje de la matemática
8.6.2. Dificultades del aprendizaje de la matemática relacionadas con: la propia naturaleza de la matemática, la organización y metodología de enseñanza, relacionadas con el estudiante
8.6.3. Errores comunes: en la resolución de problemas, en los pasos de los algoritmos
8.6.4. La discalculia como dificultad específica de aprendizaje: semántica, perceptiva, procedimental
8.6.5. Causas de las dificultades de aprendizaje de la matemática (DAM)

8.6.5.1. Factores contextuales
8.6.5.2. Factores cognitivos
8.6.5.3. Factores neurobiológicos

8.7. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la matemática (DAM)

8.7.1. Pruebas estandarizadas
8.7.2. Pruebas no estandarizadas
8.7.3. El diagnóstico-evaluación educativa integral

8.8. Atención de las Dificultades de Aprendizaje de la matemática

8.8.1. Principios de la atención
8.8.2. Enseñanza de conceptos y procedimientos
8.8.3. Estrategias basadas en la resolución de problemas
8.8.4. Estrategias de enseñanza por descubrimiento

8.9. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
8.10. Lecturas recomendadas
8.11. Bibliografía

Módulo 9. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) como condición asociada a las Dificultades de Aprendizaje

9.1. Introducción
9.2. Aproximación al trastorno por déficit de atención con hiperactividad

9.2.1. Prevalencia y trascendencia
9.2.2. Causas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

9.2.2.1. Factores genéticos
9.2.2.2. Factores neurobiológicos
9.2.2.3. Factores endocrinológicos

9.3. Principales modelos teóricos que explican el TDAH

9.3.1. Déficits en el control inhibitorio de la respuesta
9.3.2. Modelo conductual centrado en las manifestaciones de inatención, hiperactividad e impulsividad
9.3.3. Modelo basado en la disfunción del sistema ejecutivo, consenso actual

9.4. Caracterización del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

9.4.1. Manifestaciones predominantes según el DSM-V
9.4.2. Evolución del TDAH a lo largo de la vida

9.4.2.1. En lactantes
9.4.2.2. En niños de educación infantil
9.4.2.3. En escolares de educación primaria

9.4.3. El TDAH como trastorno de las funciones ejecutivas

9.4.3.1. Definición de las funciones ejecutivas
9.4.3.2. La memoria operativa o de trabajo
9.4.3.3. La autorregulación de la motivación, las emociones y la vigilia

9.4.4. La internalización del lenguaje
9.4.5. La reconstrucción

9.5. Diagnóstico y evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

9.5.1. Diagnóstico y evaluación fisiológica: aspectos neuroanatómicos, bioquímicos y endocrinológicos
9.5.2. Diagnóstico y evaluación neuropsicológica (pruebas estandarizadas)
9.5.3. Diagnóstico y evaluación educativa integral: la observación y entrevista diagnóstica con el estudiante, la entrevista a padres y maestros; el cuestionario o escalas de medición para padres y maestros

9.6. Atención educativa integral del estudiante con TDAH

9.6.1. Integra los aspectos farmacológico, psicológico y psicopedagógico
9.6.2. Concreción de la atención educativa integral: trabajo directo con el estudiante, en el contexto escolar y el contexto familiar

9.7. Implicaciones educativas para la atención integral del estudiante con dificultades de aprendizaje asociadas con el TDAH

9.7.1. Principales problemas psico-sociales del estudiante con dificultades de aprendizaje y TDAH
9.7.2. Principales dificultades de aprendizaje de la lectura en estos estudiantes: reconocimiento de palabras y comprensión de textos
9.7.3. Principales dificultades de aprendizaje de la escritura de estos estudiantes: escritura de palabra y redacción de textos
9.7.4. Principales dificultades de aprendizaje de la matemática: escasa automatización de las tareas relacionadas con la numeración, el cálculo mental, operaciones matemáticas y resolución de problemas

9.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
9.9. Lecturas recomendadas
9.10. Bibliografía

Módulo 10. Alternativas educativas emergentes para la Gestión de las Dificultades de Aprendizaje

10.1. Introducción 
10.2. Tecnología de la información y la comunicación aplicada a las dificultades de aprendizaje y atención a la diversidad 
10.3. Terapias asistidas con animales, DA y atención a la diversidad 
10.4. Mindfulness, DA y atención a la diversidad 
10.5. Ajedrez, DA y atención a la diversidad 
10.6. Medicación, DA y atención a la diversidad 
10.7. La efectividad de las terapias alternativas 

Una experiencia de capacitación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”