Conocer y comprender los elementos, procesos y valores de educación y su incidencia en la capacitación integral será uno de tus objetivos durante el programa de este Maestría Título Propio”

El Maestría Título Propio de TECH tiene como objetivo impulsar la carrera de los profesionales de la pedagogía orientados a la capacitación de otros docentes, profundizando en la enseñanza a un nivel superior. Se trata de un programa que destaca por el alcance de su contenido, ya que comprende un temario actualizado y de calidad, centrado en potenciar las capacidades del profesional y su alumnado. 

Desde la psicología del aprendizaje al diseño de nuevos programas educativos y su planificación, este programa dirige al alumno a un mayor rendimiento en su profesión y en la enseñanza en general, abogando por un sistema educativo mejorado. En este sentido, el alumno del programa aprende a estructurar la información de manera adecuada permitiendo a sus alumnos asimilar los conocimientos de forma correcta. A su vez, se adentrará de manera reflexiva en los aspectos de la comunicación verbal y no verbal adecuados para el desarrollo docente. 

Durante el recorrido de esta capacitación, el profesional de la pedagogía profundizará en todo lo relacionado a la enseñanza de otros compañeros de profesión, implicando a todo tipo de actores que hacen del proceso de enseñanza un aprendizaje fructífero. Además, debido a la demanda social actual, en el plan se incide en un método de enseñanza inclusivo y diverso, para que el alumno oriente el discurso acorde a un amplio grupo de personas, adquiriendo así un valor diferencial y actualizado en sus competencias.  

El programa presenta así las principales perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula, como también la temática de la exclusión en las escuelas y los principales factores del fracaso escolar, consecuencia directa de la discriminación. Asimismo, se aborda el tema de la escuela inclusiva y de la educación intercultural, además de la exclusión digital en la nueva sociedad del conocimiento, con la consideración de las TIC en los centros, que garanticen un desarrollo profesional encaminado a gestión de fuentes digitales para uso docente, la comunicación en redes digitales con fines pedagógicos, con capacidad de creación de materiales didácticos utilizando herramientas digitales y gestión de problemas, así como conocimiento de las áreas de seguridad para el correcto uso de las TIC en el aula. 

Aprenderás a identificar situaciones complejas con especial atención a la diversidad y a la inclusión social”

Este Maestría Título Propio en Formador de Formadores contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas son:

• El desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en pedagogía
• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras
• Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
• La disponibilidad de acceso a los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet

Este Maestría Título Propio incide en la reflexión acerca de los aspectos de la comunicación verbal y no verbal adecuados para el desarrollo docente de forma exitosa”

El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.  

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.  

Aprenderás a identificar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas"

Tomarás conciencia de la necesidad de la educación permanente como marco de referencia de todo el sistema educativo"

El temario de este programa se ha diseñado con base en los requerimientos de la educación aplicada a la pedagogía, siguiendo un recorrido teórico-práctico con el que dominar las distintas técnicas para capacitar al profesional en su especialización de formadores. Se ha establecido así un plan de estudios cuyos módulos ofrecen una amplia perspectiva de los procesos de aprendizaje que falta conocer a la hora de enseñar a otros pedagogos. De esta manera el alumno se adentrará en técnicas de comunicación y expresión oral para el profesor y el perfil docente y profesional del educador, entre otros, capacitándole en el desarrollo de sus habilidades profesionales.

Aprender a aprender: domina esta metodología conociendo las aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación” 

Módulo 1. Psicología del aprendizaje

1.1. Los tres cerebros

1.1.1. El cerebro reptiliano
1.1.2. El cerebro del mamífero
1.1.3. El cerebro humano

1.2. Inteligencia del cerebro reptiliano

1.2.1. Inteligencia básica
1.2.2. Inteligencia de los patrones
1.2.3. Inteligencia de los parámetros

1.3. La inteligencia del sistema límbico
1.4. La inteligencia del neocórtex
1.5. Desarrollo evolutivo
1.6. La respuesta de estrés o ataque huida
1.7. ¿Qué es el mundo? El proceso de aprendizaje
1.8. Esquemas de aprendizaje
1.9. La importancia del vínculo
1.10. Apego y estilos de crianza
1.11. Deseos básicos, deseos primarios
1.12. Deseos secundarios
1.13. Diferentes contextos y su influencia en el desarrollo
1.14. Esquemas emocionales y creencias limitantes

Módulo 2. Didáctica general. Diseño y desarrollo del curriculum

2.1. Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada

2.1.1. Fundamento, origen y evolución de la didáctica
2.1.2. El concepto de didáctica
2.1.3. El objeto y la finalidad de la didáctica
2.1.4. Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje
2.1.5. La didáctica como teoría, práctica, ciencia y arte
2.1.6. Modelos didácticos

2.2. Aprender a aprender. Aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación

2.2.1. Una aproximación al concepto de inteligencia
2.2.2. La metacognición y su aplicación en el aula
2.2.3. La neuroeducación y su aplicación al aprendizaje

2.3. Principios didácticos y metodología

2.3.1. Principios didácticos
2.3.2. Estrategias didácticas y tipos
2.3.3. Métodos didácticos

2.4. Diseño y planificación educativa

2.4.1. Aproximación al concepto de currículum
2.4.2. Niveles de concreción curricular

2.5. Objetivos y contenidos competenciales

2.5.1. Los objetivos educativos
2.5.2. Objetivos en el modelo lineal. ¿Con qué fin enseñar? 
2.5.3. Objetivos en el modelo procesual
2.5.4. Las competencias. ¿Para qué enseñar? 
2.5.5. Los contenidos. ¿Qué enseñar?

2.6. Procedimientos didácticos y técnicas de enseñanza

2.6.1. Procedimientos y códigos de representación
2.6.2. Técnicas de enseñanza

2.7. Actividades, medios didácticos, recursos didácticos y TIC

2.7.1. Las actividades
2.7.2. Los medios y recursos desde la perspectiva del currículum
2.7.3. Clasificación de los recursos y medios didácticos
2.7.4. Medios didácticos y TIC

2.8. Motivación en el aula y estrategias para su consecución

2.8.1. ¿En qué consiste la motivación en el aula? 
2.8.2. Distintas tipologías de motivación
2.8.3. Principales teorías de la motivación

2.9. La evaluación educativa

2.9.1. Aproximación al concepto de evaluación
2.9.2. Sistemas de evaluación
2.9.3. Contenido de la evaluación: ¿qué evaluar? 
2.9.4. Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿cómo evaluar? 
2.9.5. Momentos de evaluación
2.9.6. Las sesiones de evaluación
2.9.7. Adaptaciones curriculares

2.10. La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2.10.1. El proceso de comunicación en el aula
2.10.2. La comunicación desde la perspectiva del alumno
2.10.3. La comunicación desde la perspectiva del profesor

Módulo 3. Tecnologías de la información y la comunicación para la educación

3.1. TIC, alfabetización y competencias digitales

3.1.1. Introducción y objetivos
3.1.2. La escuela en la sociedad del conocimiento
3.1.3. Las TIC en el proceso de enseñanza y apredizaje
3.1.4. Alfabetización digital y competencias
3.1.5. El rol del docente en el aula
3.1.6. Las competencias digitales del docente
3.1.7. Referencias bibliográficas
3.1.8. Hardware en el aula: PDI, tabletas y smartphones 
3.1.9. Internet como recurso educativo: web 2.0 y m-learning
3.1.10. El docente como parte de la web 2.0: cómo construir su identidad digital
3.1.11. Pautas para la creación de perfiles docentes
3.1.12. Creación de un perfil docente en Twitter
3.1.13. Referencias bibliográficas

3.2. Creación de contenido pedagógico con TIC y sus posibilidades en el aula

3.2.1. Introducción y objetivos
3.2.2. Condicionantes del aprendizaje participativo
3.2.3. El rol del alumno en el aula con TIC: prosumer
3.2.4. Creación de contenido en la web 2.0: herramientas digitales
3.2.5. El blog como recurso pedagógico de aula
3.2.6. Pautas para la creación de un blog educativo
3.2.7. Elementos del blog para que sea un recurso pedagógico
3.2.8. Referencias bibliográficas

3.3. Entornos personales de aprendizaje para el docente

3.3.1. Introducción y objetivos
3.3.2. La formación del docente para la integración de las TIC
3.3.3. Las comunidades de aprendizaje
3.3.4. Definición de entornos personales de aprendizaje
3.3.5. Uso educativo del PLE y del PNL
3.3.6. Diseño y creación de nuestro PLE de aula
3.3.7. Referencias bibliográficas

3.4. Aprendizaje colaborativo y curación de contenidos

3.4.1. Introducción y objetivos
3.4.2. Aprendizaje colaborativo para la introducción eficiente de las TIC en el aula
3.4.3. Herramientas digitales para el trabajo colaborativo
3.4.4. Curación de contenido
3.4.5. La curación de contenido como práctica didáctica en el fomento de competencias digitales del alumnado
3.4.6. El profesor curador de contenidos. Scoop.it 
3.4.7. Referencias bibliográficas

3.5. Uso pedagógico de las redes sociales. Seguridad en el uso de las TIC en el aula

3.5.1. Introducción y objetivos
3.5.2. Principio del aprendizaje conectado
3.5.3. Las redes sociales: herramientas para la creación de comunidades de aprendizaje
3.5.4. La comunicación en redes sociales: manejo de los nuevos códigos comunicativos
3.5.5. Tipos de redes sociales
3.5.6. Cómo usar RRSS en el aula: creación de contenido
3.5.7. Desarrollo de competencias digitales de alumnos y docentes con la integración de las RRSS en el aula
3.5.8. Introducción y objetivos de la seguridad en el uso de las TIC en el aula
3.5.9. Identidad digital
3.5.10. Riesgos de los menores en Internet
3.5.11. Educación en valores con las TIC: metodología de aprendizaje-servicio (ApS) con recursos TIC
3.5.12. Plataformas de fomento de la seguridad en Internet
3.5.13. La seguridad en Internet como parte de la educación: centros, familias, alumnos y docentes
3.5.14. Referencias bibliográficas

3.6. Creación de contenido audiovisual con herramientas TIC. El ABP y TIC

3.6.1. Introducción y objetivos
3.6.2. Taxonomía de Bloom y TIC
3.6.3. El podcast educativo como elemento didáctico
3.6.4. Creación de audio
3.6.5. La imagen como elemento didáctico
3.6.6. Herramientas TIC con uso educativo de imágenes
3.6.7. La edición de imágenes con TIC: herramientas para su edición
3.6.8. ¿Qué es el ABP? 
3.6.9. Proceso de trabajo con ABP y TIC
3.6.10. Diseñar ABP con TIC
3.6.11. Posibilidades educativas en la web 3.0
3.6.12. Youtubers e instagramers: aprendizaje informal en medios digitales 
3.6.13. El videotutorial como recurso pedagógico en el aula
3.6.14. Plataformas de difusión de los materiales audiovisuales
3.6.15. Pautas para la creación de un vídeo educativo
3.6.16. Referencias bibliográficas

3.7. Normativa y legislación aplicable a las TIC

3.7.1. Introducción y objetivos
3.7.2. Leyes orgánicas de protección de datos
3.7.3. Guía de recomendaciones para la privacidad de los menores en Internet 
3.7.4. Los derechos de autor: copyright y creative commons 
3.7.5. Uso de material con derechos de autor
3.7.6. Referencias bibliográficas

3.8. Gamificación: motivación y TIC en el aula

3.8.1. Introducción y objetivos
3.8.2. La gamificación entra en las aulas a través de entornos virtuales de aprendizaje 
3.8.3. Aprendizaje basado en juegos (GBL)
3.8.4. La Realidad Aumentada (RA) en el aula
3.8.5. Tipos de realidad aumentada y experiencias en el aula
3.8.6. Códigos QR en el aula: generación de códigos y aplicación educativa
3.8.7. Experiencias de aula
3.8.8. Referencias bibliográficas

3.9. La competencia mediática en el aula con TIC

3.9.1. Introducción y objetivos
3.9.2. Fomento de la competencia mediática del profesorado
3.9.3. Dominio de la comunicación para una enseñanza motivadora
3.9.4. La comunicación de contenido pedagógico con TIC
3.9.5. Importancia de la imagen como recurso pedagógico
3.9.6. Las presentaciones digitales como recurso didáctico en el aula
3.9.7. Trabajar en el aula con imágenes
3.9.8. Compartir imágenes en la web 2.0
3.9.9. Referencias bibliográficas

3.10. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC

3.10.1. Introducción y objetivos
3.10.2. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC
3.10.3. Herramientas de evaluación: portofolio digital y rúbricas 
3.10.4. Construcción de un eportofolio con Google Sites
3.10.5. Generar rúbricas de evaluación
3.10.6. Diseñar evaluaciones y autoevaluaciones con Google Forms
3.10.7. Referencias bibliográficas

Módulo 4. Técnicas e instrumentos de diagnósticos

4.1. Técnicas e instrumentos diagnósticos

4.1.1. Introducción y conceptos básicos del diagnóstico educativo
4.1.2. El proceso y las variables en el diagnóstico educativo
4.1.3. Técnicas y procedimientos de evaluación
4.1.4. Ámbitos de aplicación

4.2. El código deontológico. Guía profesional del pedagogo

4.2.1. Evolución histórica
4.2.2. Acerca de la profesionalización de los docentes
4.2.3. Código deontológico de la profesión docente
4.2.4. Posibilidades de los códigos deontológicos docentes

4.3. El informe como herramienta en la evaluación y el diagnóstico

4.3.1. Concepto de informe como herramienta de diagnóstico
4.3.2. Partes del informe en educación
4.3.3. Características del informe

4.4. Técnicas de observación

4.4.1. La observación como método
4.4.2. Funciones de la observación
4.4.3. Objeto de la observación
4.4.4. Diseños en la investigación observacional
4.4.5. Tipos de observación

4.5. Técnicas de interrogación. La entrevista

4.5.1. La entrevista en el diagnóstico educativo
4.5.2. Características de la entrevista en el ámbito educativo
4.5.3. Datos previos a la entrevista
4.5.4. Tipos de entrevistas

4.6. Fundamentos teóricos de las técnicas psicométricas

4.6.1. Principios básicos de los instrumentos de medición psicológica
4.6.2. Técnicas para la construcción de escalas de actitudes
4.6.3. Teoría de los tests
4.6.4. Interpretación de las puntuaciones
4.6.5. Análisis de los ítems
4.6.6. Recomendaciones técnicas y éticas

4.7. Pruebas estandarizadas: evaluación y diagnóstico en atención y memoria

4.7.1. Introducción
4.7.2. Tipo de pruebas para evaluar la atención
4.7.3. Tipo de pruebas para evaluar la memoria

4.8. Pruebas estandarizadas: evaluación y diagnóstico en lectoescritura y matemáticas

4.8.1. Dislexia
4.8.2. Herramientas de evaluación de la lectoescritura, dislexia
4.8.3. Pruebas estandarizadas en matemáticas

4.9. Pruebas estandarizadas: evaluación y diagnóstico de la inteligencia

4.9.1. Sobre el concepto de inteligencia y educación
4.9.2. Tipo de pruebas estandarizadas en diagnóstico de la inteligencia
4.9.3. Teoría de las Inteligencias múltiples

4.10. Pruebas estandarizadas: evaluación y diagnóstico en atención en TEA

4.10.1. Definición y tipos de TEA
4.10.2. Evaluación del grado del desarrollo
4.10.3. Evaluación rápida del autismo
4.10.4. Evaluación extensa del autismo

Módulo 5. Técnicas de comunicación y expresión oral para el docente

5.1. Habilidades comunicativas del docente

5.1.1. Competencias comunicativas de los docentes
5.1.2. Aspectos de la comunicación del buen docente
5.1.3. La voz: características y uso
5.1.4. Características del mensaje

5.2. Expresión oral en el ámbito educativo

5.2.1. La interacción oral
5.2.2. El mensaje en la expresión oral
5.2.3. Estrategias de comunicación en la expresión oral

5.3. Expresión escrita en el ámbito educativo

5.3.1. La expresión escrita
5.3.2. Desarrollo de la expresión escrita
5.3.3. Métodos y estrategias de aprendizaje

5.4. Precisión léxica y terminología

5.4.1. Concepto de precisión léxica
5.4.2. Vocabulario receptivo y productivo
5.4.3. Importancia del léxico y vocabulario en la transmisión de conocimientos

5.5. Recursos didácticos I. TIC

5.5.1. Conceptos claves sobre recursos educativos digitales
5.5.2. Integración y posibilidades de las TIC en la labor docente
5.5.3. TIC y comunicación en el aula

5.6. Recursos didácticos II. Comunicación oral

5.6.1. La oralidad
5.6.2. Didáctica de la comunicación oral
5.6.3. Recursos didácticos para la comunicación oral
5.6.4. Diseño del material didáctico
5.6.5. Evaluación y corrección de la expresión oral

5.7. Recursos didácticos II. Comunicación escrita

5.7.1. La función epistémica de la escritura y los modelos de procesos de escritura 
5.7.2. Los modelos de composición de textos y las estrategias y actividades de expresión escrita 
5.7.3. Evaluación y corrección de la expresión escrita

5.8. Entornos adecuados para la enseñanza aprendizaje

5.8.1. Introducción
5.8.2. Conceptualizando el entorno adecuado de enseñanza-aprendizaje
5.8.3. Espacios de aprendizaje. Elementos
5.8.4. Tipos de ambientes de aprendizaje

5.9. Nuevas técnicas de comunicación y TIC

5.9.1. Comunicación y TIC
5.9.2. Nuevas técnicas de comunicación
5.9.3. Opciones, limitaciones y efectos de las TIC en la enseñanza

5.10. Teorías de la comunicación y educación

5.10.1. Introducción. Comunicación educativa

5.10.1.1. La educación como sistema de comunicación

5.10.2. Modelos de interacción educativa
5.10.3. Medios de comunicación de masas y educación

Módulo 6. Diseño y gestión de programas educativos

6.1. Diseño y gestión de programas educativos

6.1.1. Etapas y tareas en el diseño de programas educativos
6.1.2. Tipos de programas educativos
6.1.3. Evaluación del programa educativo
6.1.4. Modelo de programa educativo basado en competencias

6.2. Diseño de programas en el ámbito educativo formal y no formal

6.2.1. Educación formal y no formal
6.2.2. Modelo de programa educativo formal
6.2.3. Modelo de programa educativo no formal

6.3. Programas educativos y tecnologías de la información y comunicación

6.3.1. Integración de las TIC en los programas educativos
6.3.2. Ventajas de las TIC en el desarrollo de programas educativos
6.3.3. Prácticas educativas y TIC

6.4. Diseño de programas educativos y bilingüismo

6.4.1. Ventajas del bilingüismo
6.4.2. Aspectos curriculares para el diseño de programas educativos en bilingüismo
6.4.3. Ejemplos de programas educativos y biligüismo

6.5. Diseño pedagógico de programas en orientación educativa

6.5.1. La elaboración de programas en orientación educativa
6.5.2. Posibles contenidos de los programas de orientación educativa
6.5.3. Metodología para la evaluación de los programas de orientación educativa
6.5.4. Aspectos a tener en cuenta en el diseño

6.6. Diseño de programas educativos para la educación inclusiva

6.6.1. Fundamentos teóricos de la educación inclusiva
6.6.2. Aspectos curriculares para el diseño de programas educativos inclusivos
6.6.3. Ejemplos de programas educativos inclusivos

6.7. Gestión, seguimiento y evaluación de programas educativos. Habilidades pedagógicas

6.7.1. Evaluación como instrumento de mejora educativa
6.7.2. Pautas para la evaluación de programas educativos
6.7.3. Técnicas de evaluación de programas educativos
6.7.4. Habilidades pedagógicas para la evaluación y mejora

6.8. Estrategias de comunicación y difusión de programas educativos

6.8.1. Proceso de comunicación didáctica
6.8.2. Estrategias de comunicación docente
6.8.3. Difusión de programas de educativos

6.9. Buenas prácticas en el diseño y gestión de programas educativos en educación reglada

6.9.1. Caracterización de buenas prácticas docentes
6.9.2. Influencia de las buenas prácticas en el diseño y desarrollo del programa
6.9.3. Liderazgo pedagógico y buenas prácticas

6.10. Buenas prácticas en el diseño y gestión de programas educativos en contextos no formales

6.10.1. Buenas prácticas docentes en contextos no formales
6.10.2. Influencia de las buenas prácticas en el diseño y desarrollo del programa
6.10.3. Ejemplo de buenas prácticas educativas en contextos no formales

Módulo 7. Educación permanente

7.1. Naturaleza, origen, evolución y finalidad de la educación permanente

7.1.1. Aspectos fundamentales de la educación permanente
7.1.2. Ámbitos y contextos de la educación permanente
7.1.3. Aportaciones de la educación permanente en los organismos internacionales y la sociedad digital

7.2. Bases teóricas de la educación permanente

7.2.1. Origen y evolución de la Educación Permanente
7.2.2. Modelos de educación permanente
7.2.3 Tipos de maestros: paradigmas filosófico-educativos

7.3. Modelos de evaluación de educación permanente

7.3.1. Introducción
7.3.2. Tipos de evaluación en educación permanente
7.3.3. La importancia de la evaluación de la formación permanente
7.3.4. Conclusiones

7.4. El pedagogo/a y la educación permanente

7.4.1. Perfil profesional del docente de adultos
7.4.2. Competencias del docente de adultos
7.4.3. La formación del docente de adultos

7.5. La formación en la empresa. El departamento de formación

7.5.1. Función de la formación en la empresa. Conceptos y terminología
7.5.2. Visión histórica del departamento de formación en la empresa
7.5.3. Importancia de la formación en la empresa

7.6. La formación continua y la formación ocupacional

7.6.1. Definiciones y diferencias de formación continua y ocupacional
7.6.2. Beneficios para la empresa de la formación continua
7.6.3. Importancia de la formación ocupacional en el contexto actual

7.7. Formación profesional. Reconocimientos, certificaciones y acreditaciones

7.7.1. Formación profesional y para el trabajo

7.7.1.1. Los recursos humanos en el desarrollo económico

7.7.2. La cualificación de los recursos humanos
7.7.3. Certificaciones y acreditaciones en la formación profesional
7.7.4. Importancia de la formación profesional

7.8. Formación y trabajo

7.8.1. El trabajo y su evolución
7.8.2. Contexto actual laboral
7.8.3. Formación por competencias

7.9. La educación permanente en la Unión Europea

7.9.1. Evolución de la educación permanente en la Unión Europea
7.9.2. Educación, trabajo y empleabilidad
7.9.3. Marco Europeo de cualificaciones
7.9.4. Nuevo enfoque de la enseñanza superior
7.9.5. Acciones y programas

7.10. Educación abierta y a distancia en contextos digitales

7.10.1. Características de la educación a distancia
7.10.2. Educación virtual e-Learning
7.10.3. TIC, su rol e importancia de la educación a distancia
7.10.4. Educación a distancia y educación superior

Módulo 8. Perfil docente y profesional del educador

8.1. Figura del docente: identidad y profesión

8.1.1. Papel fundamental del docente
8.1.2. Perfiles del docente
8.1.3. Capacidades del docente
8.1.4. Retos del docente en el siglo XIX

8.2. Las competencias de los docentes eficaces y de calidad

8.2.1. Definición de competencias
8.2.2. Detalle de competencias docentes
8.2.3. Desempeño docente y calidad

8.3. Formación inicial e inserción a la docencia

8.3.1. El proceso de convertirse en docente
8.3.2. Adaptación y docencia
8.3.3. Problemas de los docentes iniciales
8.3.4. Docentes principiantes y cultura profesional

8.4. Desarrollo profesional docente

8.4.1. Desarrollo profesional docente como desarrollo académico
8.4.2. Carrera docente y políticas de desarrollo profesional
8.4.3. Formación continua del docente

8.5. Evaluación, excelencia y formación permanente del profesorado

8.5.1. Ámbitos en la evaluación de la formación del profesorado
8.5.2. El trabajo colaborativo como herramienta de formación del profesorado
8.5.3. Excelencia profesional docente

8.6. Innovación en el desarrollo profesional docente

8.6.1. Innovación educativa y uso de las TIC
8.6.2. Cambios, novedades y procesos de innovación
8.6.3. Innovar en la formación y desarrollo profesional del docente

8.7. Perfil del docente en el enfoque basado en competencias

8.7.1. Docente tradicional vs. Docente basado en competencias
8.7.2. Implicaciones de la práctica basada en competencias
8.7.3. Currículum por competencias

8.8. Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI

8.8.1. Revisión del perfil del docente del siglo XXI
8.8.2. Funciones del nuevo rol docente
8.8.3. Nuevas implicaciones en el desarrollo profesional

8.9. Modelos para evaluar la práctica docente

8.9.1. Introducción
8.9.2. La importancia de la evaluación docente
8.9.3. ¿Cómo se evalúa a los docentes?
8.9.4. Pautas para la evaluación docente

8.9.4.1 Ámbitos de práctica docente
8.9.4.2. Procedimientos para la evaluación de la práctica docente
8.9.4.3. Resultados de la evaluación

8.9.5. Conclusiones

8.10. Retos del docente y educador actual

8.10.1. Profesión docente en el nuevo entorno educativo
8.10.2. El aprender a aprender
8.10.3. Desarrollo de nuevas competencias y habilidades

Módulo 9. Igualdad y diversidad en el aula

9.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad

9.1.1. Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad
9.1.2. La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida
9.1.3. Relativismo y etnocentrismo
9.1.4. La dignidad humana y los derechos humanos 
9.1.5. Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula 
9.1.6. Referencias bibliográficas

9.2. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en educación infantil

9.2.1. Conceptos clave de la educación especial a la educación inclusiva
9.2.2. Condiciones de la escuela inclusiva
9.2.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil

9.3. Características y necesidades en la primera infancia

9.3.1. Adquisición de las habilidades motrices
9.3.2. Adquisición del desarrollo psicológico
9.3.3. Desarrollo de la subjetivación

9.4. Exclusión en la escuela

9.4.1. El currículum oculto
9.4.2. La intolerancia y la xenofobia
9.4.3. Cómo detectar el acoso en el aula
9.4.4. Referencias bibliográficas

9.5. Principales factores del fracaso escolar

9.5.1. Estereotipos y prejuicios
9.5.2. Las profecías autocumplidas, el efecto Pigmalión
9.5.3. Otros factores influyentes en el fracaso escolar
9.5.4. Referencias bibliográficas

9.6. Escuela inclusiva e intercultural

9.6.1. La escuela como entidad abierta
9.6.2. El diálogo
9.6.3. La educación intercultural y la atención a la diversidad
9.6.4. ¿Qué es la escuela intercultural?
9.6.5. Problemas en el ámbito escolar
9.6.6. Actuaciones
9.6.7. Propuestas sobre interculturalidad para trabajar en el aula
9.6.8. Referencias bibliográficas

9.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento

9.7.1. Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento
9.7.2. El acceso a la información
9.7.3. Web 2.0: de consumidores a creadores
9.7.4. Riesgos que tiene el uso de las TIC
9.7.5. La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión
9.7.6. La educación ante la exclusión digital
9.7.7. Referencias bibliográficas

9.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa 

9.8.1. Inclusión escolar e inclusión digital
9.8.2. Inclusión digital en la escuela, ventajas y requisitos
9.8.3. Cambios en la concepción del proceso educativo
9.8.4. Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado 
9.8.5. Las TIC como elemento de atención a la diversidad
9.8.6. El uso de las TIC para el alumnado con necesidades de apoyo educativo
9.8.7. Referencias bibliográficas

9.9. Las metodologías activas para el aprendizaje con TIC 

9.9.1. Introducción y objetivos
9.9.2. Las TIC y el nuevo paradigma educativo: personalización del aprendizaje 
9.9.3. Las metodologías activas para un aprendizaje con TIC efectivo
9.9.4. Aprender investigando
9.9.5. Aprendizaje colaborativo y cooperativo
9.9.6. Aprendizaje basado en problemas y proyectos
9.9.7. Flipped classroom 
9.9.8. Estrategias para elegir las TIC idóneas a cada metodología: inteligencias múltiples y paisajes de aprendizaje 
9.9.9. Referencias bibliográficas

9.10. Aprendizaje colaborativo y flipped classroom

9.10.1. Introducción y objetivos
9.10.2. Definición de aprendizaje colaborativo
9.10.3. Diferencias con el aprendizaje cooperativo 
9.10.4. Herramientas para el aprendizaje cooperativo y colaborativo: Padlet
9.10.5. Definición de flipped classroom 
9.10.6. Acciones didácticas para programar flipped
9.10.7. Herramientas digitales para crear tu clase invertida
9.10.8. Experiencias de aula invertida
9.10.9. Referencias bibliográficas

Módulo 10. Educación personalizada. Fundamentos teóricos, filosóficos y antropológicos de la educación

10.1. La persona humana

10.1.1. Educar contando con la persona
10.1.2. Persona y naturaleza humana
10.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona
10.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona
10.1.5. La persona humana como sistema dinámico
10.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida

10.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada

10.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento
10.2.2. ¿Qué es y qué no es educación personalizada?
10.2.3. Finalidades de la educación personalizada
10.2.4. El encuentro personal profesor-alumno
10.2.5. Protagonistas y mediadores
10.2.6. Los principios de la educación personalizada

10.3. Las situaciones de aprendizaje en la educación personalizada

10.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje
10.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales
10.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización
10.3.4. Función de los materiales y recursos
10.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje
10.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones
10.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado

10.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

10.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
10.4.2. Definición y tipos de motivación
10.4.3. La motivación y los valores
10.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
10.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar

10.5. El aprendizaje metacognitivo

10.5.1. ¿Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada?
10.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo
10.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo
10.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo
10.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando
10.5.6. Claves para educar en la creatividad

10.6. Personalizar la organización del centro escolar

10.6.1. Factores de la organización de un centro
10.6.2. El ambiente escolar personalizado
10.6.3. El alumnado
10.6.4. El profesorado
10.6.5. Las familias
10.6.6. El centro escolar como organización y como unidad
10.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar

10.7. Identidad y profesión

10.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva 
10.7.2. La falta de valoración social
10.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria
10.7.4. La profesionalización en debate
10.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto
10.7.6. Los docentes como artesanos
10.7.7. El comportamiento fast food
10.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos
10.7.9. Los profesores tienen competidores

10.8. El proceso de transformarse en docente

10.8.1. La formación inicial importa
10.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
10.8.3. Entre la rutina y la adaptación
10.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades 

10.9. Las características de los docentes eficaces

10.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces
10.9.2. Los métodos de valor agregado
10.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos
10.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes

10.10. Creencias y cambio

10.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente
10.10.2. Muchas acciones y poco impacto
10.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente

Gracias a este programa dominarás las estrategias para favorecer el despliegue de los atributos propios de cada persona, apostando por una educación personalizada”