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Intervenir como profesional en el área educativa lleva asociada la necesidad de conocer de manera amplia y profunda todos los aspectos que determinan la legalidad en la que todas las acciones que se desarrollen deben estar inscritas. Este ámbito legal es fundamental para garantizar que todos los actos se encuentren en línea con los propósitos diseñados en las instituciones educativas, con el fin de homogeneizar los objetivos y maneras de actuación.

En este sentido, la legislación supone una herramienta de defensa de los intereses de todos los colectivos que participan en el proceso educativo incluyendo profesionales, alumnado y familias. Esta protección es multifactorial. Es decir, se aplica a los colectivos vulnerables en el alumnado, a la del profesorado que interviene en las aulas, a las de profesionales de ramas complementarias, entre otras.

En este contexto, la inclusión es uno de los ámbitos en los que las leyes se convierten en un arma necesaria para conseguir los apoyos específicos que los grupos de alumnado con diversidad necesitan. Su conocimiento puede suponer un paso definitivo para el acceso a los recursos de apoyo a los que los centros, y por extensión los alumnos, tienen derecho.

Otro aspecto que este Maestría Título Propio desarrolla y que supone también un paso de calidad necesaria para los profesionales de este campo, es el relativo a las políticas de calidad aplicables a las organizaciones educativas. El profesional aprenderá a diseñar y a evaluar el cumplimiento de un buen programa de calidad que asegure que los procesos de enseñanza/aprendizaje y de organización cumplan con los criterios necesarios.

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El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.

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Módulo 1. Sociología de la educación

1.1. Introducción a la sociología

1.1.1. ¿Qué es sociología?

1.1.1.1. Conceptos básicos
1.1.1.2. Ámbito de la sociología

1.1.2. Comienzos de la sociología

1.1.2.1. Auguste Comte
1.1.2.2. Emile Durkheim
1.1.2.3. Karl Marx
1.1.2.4. Max Weber

1.1.3. Autores contemporáneos

1.1.3.1. Michel Foucault
1.1.3.2. Jürgen Habermas
1.1.3.3. El papel del sociólogo en la sociedad

1.2. Fundamentos de la sociología de la educación

1.2.1. Objetivo de la sociología de la educación
1.2.2. Relación entre educación y sociología
1.2.3. Funciones sociales de la educación

1.3. La educación como institución social

1.3.1. Concepto de institución social
1.3.2. Funciones de la educación como institución social
1.3.3. Formación para la ciudadanía
1.3.4. Función transformadora de la educación

1.4. Principales instituciones sociales

1.4.1. La familia
1.4.2. La escuela
1.4.3. Sociedad
1.4.4. Relación entre familia, escuela y sociedad

1.5. Teorías sobre la escolarización I

1.5.1. Códigos lingüísticos de Berstein
1.5.2. Colegios y capitalismo industrial. Bowles y Gintis
1.5.3. Ivan Illich y el plan de estudios oculto
1.5.4. Reproducción cultural

1.6. Teorías sobre la escolarización II

1.6.1. Educación y desigualdad
1.6.2. James Coleman
1.6.3. Jeannie Oakes

1.7. Género y etnias en sociología de la educación

1.7.1. Introducción y conceptos
1.7.2. Género y sistema educativo
1.7.3. Revisión del modelo
1.7.4. Educación y etnicidad

1.8. Atención a las diferencias

1.8.1. Atención a la diversidad
1.8.2. Inclusión e integración escolar
1.8.3. Enseñanza individualizada
1.8.4. Procedimientos para la enseñanza individualizada

1.9. Nuevos retos de la sociología de la educación

1.9.1. Sociedad en continuo cambio
1.9.2. La globalización y educación
1.9.3. La educación y las nuevas tecnologías de la comunicación
1.9.4. Tecnologías de la educación

1.10. Métodos de investigación sociológica

1.10.1. Conceptos básicos
1.10.2. El proceso investigador
1.10.3. Métodos de investigación
1.10.4. La influencia de la sociología

Módulo 2. Antropología social y cultural

2.1. Objeto y método de la antropología de la educación

2.1.1. Definición de antropología
2.1.2. Adaptación, variación y cambio
2.1.3. Antropología general
2.1.4. Subdisciplinas de la antropología
2.1.5. Antropología aplicada

2.2. El trabajo de campo

2.2.1. Etnografía
2.2.2. Técnicas etnográficas
2.2.3. Diseño de la investigación
2.2.4. Códigos éticos
2.2.5. La encuesta

2.3. Cultura

2.3.1. Delimitación conceptual

2.3.1.1. Cultura y naturaleza
2.3.1.2. Niveles de cultura

2.3.2. Etnocentrismo, relativismo cultural y derechos humanos
2.3.3. Universalidad, generalidad y particularidad
2.3.4. Mecanismos de cambio cultural
2.3.5. Globalización

2.4. Etnicidad

2.4.1. Grupos étnicos y etnicidad
2.4.2. Grupos étnicos, naciones y nacionalidades
2.4.3. Coexistencia pacífica
2.4.4. Raíces del conflicto étnico

2.5. Formas de vida

2.5.1. Estrategias de adaptación
2.5.2. El forrajeo
2.5.3. El cultivo
2.5.4. El pastoreo
2.5.5. Modos de producción
2.5.6. Distribución e intercambio

2.6. Familias, parentesco y filiación

2.6.1. Familias
2.6.2. Filiación
2.6.3. Cálculo del parentesco
2.6.4. Terminología del parentesco

2.7. El matrimonio

2.7.1. Matrimonio entre personas del mismo sexo
2.7.2. Incesto y exogamia
2.7.3. Explicaciones del tabú de incesto
2.7.4. Endogamia
2.7.5. El matrimonio como alianza entre grupos
2.7.6. El divorcio
2.7.7. Matrimonios plurales

2.8. Sistemas políticos

2.8.1. Bandas y tribus
2.8.2. Jefaturas
2.8.3. Estados
2.8.4. El origen del estado

2.9. Género

2.9.1. Definición de género
2.9.2. Género entre los forrajeros
2.9.3. Sexualidades y género
2.9.4. Género entre los agricultores
2.9.5. Patriarcado y violencia
2.9.6. La feminización de la pobreza

2.10. Antropología aplicada

2.10.1. Utilidad de la antropología
2.10.2. Antropología académica
2.10.3. Antropología y educación
2.10.4. Antropología urbana
2.10.5. Antropología médica

Módulo 3. Política de la educación y educación comparada

3.1. Educación y política de la educación

3.1.1. Naturaleza y objeto de la política de la educación
3.1.2. Las ideologías y la educación
3.1.3. Los sistemas educativos y el problema de su reforma

3.2. Fundamentos de la educación comparada

3.2.1. Definición de educación comparada
3.2.2. Evolución de la educación comparada
3.2.3. Perspectivas actuales de la educación comparada
3.2.4. Fines y fuentes de la educación comparada

3.3. Metodología de la investigación comparada

3.3.1. Definición del diseño metodológico
3.3.2. Fases de una investigación en educación comparada
3.3.3. Diseño de la investigación
3.3.4. Desarrollo de la investigación

3.4. Fuentes y recursos de la educación comparada

3.4.1. Organización de la información en educación
3.4.2. Recursos y herramientas útiles para la educación comparada
3.4.3. Ejemplo de diseños de estudios comparativos

3.5. Sistemas educativos en Europa

3.5.1. Modelos de regulación
3.5.2. El Modelo escolar francés
3.5.3. El sistema educativo en Inglaterra
3.5.4. La reforma educativa en España

3.6. Política educativa supranacional

3.6.1. Definición y objeto de estudio
3.6.2. Dirección de Políticas Educativas supranacionales contemporáneas
3.6.3. Tipos y enfoques de políticas supranacionales

3.7. Los organismos internacionales y la educación

3.7.1. Relevancia de los organismos internacionales en educación
3.7.2. Organismos de naciones unidas
3.7.3. El banco mundial

3.8. La política educativa de la Unión Europea

3.8.1. Etapas de la política educativa europea
3.8.2. Fines de la política educativa europea
3.8.3. El futuro de la política educativa comunitaria

3.9. Panorámica Internacional de la educación

3.9.1. Contexto de la educación mundial
3.9.2. Siglo XXI y la educación
3.9.3. Educación, desarrollo sostenible y paz

3.10. Enlaces entre investigación comparada y Dirección de Políticas Educativas

3.10.1. Contexto actual entre investigación comparada y Dirección de Políticas Educativas
3.10.2. Fases entre ambas disciplinas
3.10.3. Metodología para el estudio comparado de Dirección de Políticas Educativas

Módulo 4. Economía de la educación

4.1. Introducción a la economía

4.1.1. Concepto de economía
4.1.2. Elementos que definen a la economía
4.1.3. Funcionamiento de la economía
4.1.4. Sistemas económicos

4.2. Economía de la educación

4.2.1. Educación y economía
4.2.2. Historia de la economía de la educación
4.2.3. Aspectos económicos de la educación

4.3. Fuentes y modelos de financiación de la educación

4.3.1. Los mecanismos financieros en educación
4.3.2. La financiación de la enseñanza obligatoria
4.3.3. La financiación de la enseñanza postobligatoria
4.3.4. Modelos de financiación

4.4. Bienes públicos y externalidades de la actividad educativa

4.4.1. Las externalidades en educación
4.4.2. Formas de intervención pública en educación
4.4.3. Los beneficios de la educación
4.4.4. ¿Educación como bien público o privado?
4.4.5. Motivos que justifican la intervención pública en educación

4.5. Desarrollo económico y educación

4.5.1. Educación y producción
4.5.2. Educación y convergencia económica
4.5.3. Problemas en la definición y estimación económica
4.5.4. Contribución de la educación al crecimiento económico

4.6. Análisis de los determinantes del bienestar económico

4.6.1. Antecedentes teóricos
4.6.2. Análisis descriptivo del desarrollo económico y social mundial
4.6.3. Desarrollo humano y sus condicionantes

4.7. Producción y rendimiento educativos

4.7.1. Contextualización de la producción educativa
4.7.2. Función de producción educativa
4.7.3. Insumos en el proceso de producción
4.7.4. Modelos de medición de la producción y rendimiento educativos
4.7.5. Diseño e interpretación de datos en producción educativa
4.7.6. Valor económico educativo

4.8. Mercado laboral y educación

4.8.1. Conceptos básicos
4.8.2. El funcionalismo tecnológico y la teoría del capital humano
4.8.3. El credencialismo y la teoría de la correspondencia
4.8.4. Teoría del filtro
4.8.5. Economía globalizada y empleo

4.9. Mercado laboral y profesorado

4.9.1. Mercado laboral en el siglo XXI
4.9.2. Diferencias entre el mercado laboral y el mercado laboral educativo
4.9.3. El profesional docente

4.10. Inversión y gasto en educación

4.10.1. Sistemas educativos de la OCDE
4.10.2. El gasto en educación
4.10.3. La educación como inversión
4.10.4. Justificación de la intervención pública

Módulo 5. Tecnologías de la información y la comunicación para la educación

5.1. TIC, alfabetización y competencias digitales

5.1.1. Introducción y objetivos
5.1.2. La escuela en la sociedad del conocimiento
5.1.3. Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje
5.1.4. Alfabetización digital y competencias
5.1.5. El rol del docente en el aula
5.1.6. Las competencias digitales del docente
5.1.7. Referencias bibliográficas
5.1.8. Hardware en el aula: PDI, tabletas y smartphones
5.1.9. Internet como recurso educativo: web 2.0 y m-learning
5.1.10. El docente como parte de la web 2.0: ¿cómo construir su identidad digital?
5.1.11. Pautas para la creación de perfiles docentes
5.1.12. Creación de un perfil docente en Twitter
5.1.13. Referencias bibliográficas

5.2. Creación de contenido pedagógico con TIC y sus posibilidades en el aula

5.2.1. Introducción y objetivos
5.2.2. Condicionantes del aprendizaje participativo
5.2.3. El rol del alumno en el aula con TIC: prosumer
5.2.4. Creación de contenido en la web 2.0: herramientas digitales
5.2.5. El blog como recurso pedagógico de aula
5.2.6. Pautas para la creación de un blog educativo
5.2.7. Elementos del blog para que sea un recurso pedagógico
5.2.8. Referencias bibliográficas

5.3. Entornos personales de aprendizaje para el docente

5.3.1. Introducción y objetivos
5.3.2. La formación del docente para la integración de las TIC
5.3.3. Las comunidades de aprendizaje
5.3.4. Definición de entornos personales de aprendizaje
5.3.5. Uso educativo del PLE y del PNL
5.3.6. Diseño y creación de nuestro PLE de aula
5.3.7. Referencias bibliográficas

5.4. Aprendizaje colaborativo y curación de contenidos

5.4.1. Introducción y objetivos
5.4.2. Aprendizaje colaborativo para la introducción eficiente de las TIC en el aula
5.4.3. Herramientas digitales para el trabajo colaborativo
5.4.4. Curación de contenido
5.4.5. La curación de contenido como práctica didáctica en el fomento de competencias digitales del alumnado
5.4.6. El profesor curador de contenidos. Scoop.it
5.4.7. Referencias bibliográficas

5.5. Uso pedagógico de las redes sociales. Seguridad en el uso de las TIC en el aula

5.5.1. Introducción y objetivos
5.5.2. Principio del aprendizaje conectado
5.5.3. Las redes sociales: herramientas para la creación de comunidades de aprendizaje
5.5.4. La comunicación en redes sociales: manejo de los nuevos códigos comunicativos
5.5.5. Tipos de redes sociales
5.5.6. ¿Cómo usar RRSS en el aula?: creación de contenido
5.5.7. Desarrollo de competencias digitales de alumnos y docentes con la integración de las RRSS en el aula
5.5.8. Introducción y objetivos de la seguridad en el uso de las TIC en el aula
5.5.9. Identidad digital
5.5.10. Riesgos de los menores en internet
5.5.11. Educación en valores con las TIC: metodología de aprendizaje-servicio (ApS) con recursos TIC
5.5.12. Plataformas de fomento de la seguridad en Internet
5.5.13. La seguridad en Internet como parte de la educación: centros, familias, alumnos y docentes
5.5.14. Referencias bibliográficas

5.6. Creación de contenido audiovisual con herramientas TIC. El ABP y TIC

5.6.1. Introducción y objetivos
5.6.2. Taxonomía de Bloom y TIC
5.6.3. El podcast educativo como elemento didáctico
5.6.4. Creación de audio
5.6.5. La imagen como elemento didáctico
5.6.6. Herramientas TIC con uso educativo de imágenes
5.6.7. La edición de imágenes con TIC: herramientas para su edición
5.6.8. ¿Qué es el ABP?
5.6.9. Proceso de trabajo con ABP y TIC
5.6.10. Diseñar ABP con TIC
5.6.11. Posibilidades educativas en la web 3.0
5.6.12. Youtubers e instagramers: aprendizaje informal en medios digitales
5.6.13. El videotutorial como recurso pedagógico en el aula
5.6.14. Plataformas de difusión de los materiales audiovisuales
5.6.15. Pautas para la creación de un vídeo educativo
5.6.16. Referencias bibliográficas

5.7. Normativa y legislación aplicable a las TIC

5.7.1. Introducción y objetivos
5.7.2. Leyes orgánicas de protección de datos
5.7.3. Guía de recomendaciones para la privacidad de los menores en internet
5.7.4. Los derechos de autor: copyright y creative commons
5.7.5. Uso de material con derechos de autor
5.7.6. Referencias bibliográficas

5.8. Gamificación: motivación y TIC en el aula

5.8.1. Introducción y objetivos
5.8.2. La gamificación entra en las aulas a través de entornos virtuales de aprendizaje
5.8.3. Aprendizaje basado en juegos (GBL)
5.8.4. La realidad aumentada (RA) en el aula
5.8.5. Tipos de realidad aumentada y experiencias en el aula
5.8.6. Códigos QR en el aula: generación de códigos y aplicación educativa
5.8.7. Experiencias de aula
5.8.8. Referencias bibliográficas

5.9. La competencia mediática en el aula con TIC

5.9.1. Introducción y objetivos
5.9.2. Fomento de la competencia mediática del profesorado
5.9.3. Dominio de la comunicación para una enseñanza motivadora
5.9.4. La comunicación de contenido pedagógico con TIC
5.9.5. Importancia de la imagen como recurso pedagógico
5.9.6. Las presentaciones digitales como recurso didáctico en el aula
5.9.7. Trabajar en el aula con imágenes
5.9.8. Compartir imágenes en la web 2.0
5.9.9. Referencias bibliográficas

5.10. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC

5.10.1. Introducción y objetivos evaluación para el aprendizaje a través de las TIC
5.10.2. Herramientas de evaluación: portofolio digital y rúbricas
5.10.3. Construcción de un ePortofolio con Google Sites
5.10.4. Generar rúbricas de evaluación
5.10.5. Diseñar evaluaciones y autoevaluaciones con Google Forms
5.10.6. Referencias bibliográficas

Módulo 6. Exclusión social y políticas para la inclusión

6.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad

6.1.1. Diversidad e Igualdad de oportunidades
6.1.2. Cohesión social, exclusión, desigualdad y educación
6.1.3. Los procesos de exclusión en el ámbito de la educación formal y no formal: aspectos diferenciales e imágenes de la diversidad

6.2. Naturaleza y origen de las principales causas de exclusión social y desigualdades en las sociedades modernas y contemporáneas

6.2.1. Contexto actual de la exclusión social
6.2.2. Nueva realidad sociodemográfica
6.2.3. Nueva realidad laboral
6.2.4. Crisis del Estado de Bienestar
6.2.5. Nuevas formas relacionales y nuevos vínculos sociales

6.3. Exclusión en la escuela

6.3.1. Preámbulo epistemológico
6.3.2. Referentes sociológicos
6.3.3. Contexto social generador de desigualdades
6.3.4. Exclusión e integración social
6.3.5. Escolarización y exclusión educativa
6.3.6. Meritocracia y democratización de la enseñanza secundaria
6.3.7. Discurso neoliberal y los efectos del poder

6.4. Principales factores del fracaso escolar

6.4.1. Definición de fracaso escolar
6.4.2. Causas del fracaso escolar
6.4.3. Dificultades asociadas al fracaso
6.4.4. Métodos de diagnóstico del fracaso escolar

6.5. Escuela inclusiva e interculturalidad

6.5.1. Sociedad pluricultural y educación intercultural
6.5.2. Educación inclusiva como respuesta
6.5.3. Convivencia democrática en las aulas
6.5.4. Propuestas metodológicas para una educación inclusiva

6.6. Aproximaciones prácticas en la atención a la diversidad

6.6.1. Educación inclusiva en España
6.6.2. Educación inclusiva en Francia
6.6.3. Educación inclusiva en América Latina

6.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento

6.7.1. Las TIC y la brecha digital
6.7.2. Las posibilidades de las TIC para la inserción laboral
6.7.3. Cómo mejorar la contribución de las TIC a la inclusión social

6.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa

6.8.1. Las TIC como recurso inclusivo
6.8.2. Formación del profesorado, TIC y atención a la diversidad
6.8.3. Adaptación de las TIC a las necesidades del alumnado

6.9. Exclusión social e innovación pedagógica

6.9.1. La inclusión, nuevo paradigma
6.9.2. La desnaturalización del fracaso escolar
6.9.3. La defensa de la diversidad
6.9.4. El cuestionamiento a la homogeneidad
6.9.5. La resignificación del rol del docente

6.10. Necesidades y prácticas en políticas sociales para la inclusión

6.10.1. Políticas de inclusión como garantía de la afirmación de derechos
6.10.2. Anticiparse a los problemas sociales
6.10.3. Participación social
6.10.4. Articulación multinivel

Módulo 7. Legislación y régimen jurídico de las organizaciones educativas

7.1. La organización escolar

7.1.1. La complejidad de la organización escolar
7.1.2. La organización escolar y sus elementos
7.1.3. La organización escolar y la legislación educativa

7.2. La política y la administración educativa en España

7.2.1. La política educativa en España
7.2.2. La administración educativa en España: sus niveles y su reparto competencial
7.2.3. Los órganos de coordinación administrativa del sistema educativo español

7.3. La legislación educativa y los niveles de concreción curricular

7.3.1. La legislación educativa en España y la pirámide normativa
7.3.2. La legislación educativa en España y los distintos tipos de normas jurídicas
7.3.3. Los niveles de concreción curricular en el sistema educativo español

7.4. Antecedentes legislativos recientes

7.4.1. La Ley General de Educación y el periodo de Transición Democrática
7.4.2. La Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
7.4.3. La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
7.4.4. La Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG)
7.4.5. La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE)
7.4.6. La Ley Orgánica de Educación (LOE)
7.4.7. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

7.5. La educación en el marco de la Unión Europea

7.5.1. Concepciones generales sobre la Unión Europea y la educación
7.5.2. El espacio europeo de educación superior y sus elementos
7.5.3. Otros sistemas educativos de la Unión Europea

7.6. La configuración del sistema educativo español

7.6.1. El organigrama del sistema educativo actual: la LOE, la LOMCE y la LOMLOE
7.6.2. Los elementos esenciales del sistema educativo en España
7.6.3. Las características básicas de la educación infantil y de la educación primaria

7.7. Derechos y libertades del ámbito educativo

7.7.1. Los derechos y libertades del ámbito en la Constitución Española
7.7.2. El derecho a la educación
7.7.3. La libertad de enseñanza

7.8. Estructura y organización de los centros educativos: el PEC, la PGA y el RRI

7.8.1. La estructura de los centros escolares
7.8.2. La organización de los centros escolares
7.8.3. Documentos pedagógico-normativos: el PEC, la PGA y el RRI

7.9. Aspectos fundamentales de los centros escolares

7.9.1. El calendario y el horario escolar
7.9.2. El edificio escolar y sus aulas

7.10. Otras ideas esenciales acerca de la organización en los centros escolares

7.10.1. La organización del alumnado
7.10.2. La promoción escolar
7.10.3. La atención a la diversidad
7.10.4. La tutoría
7.10.5. La evaluación de los centros escolares
7.10.6. El entorno educativo

Módulo 8. Evaluación de programas educativos

8.1. Concepto y componentes del programa. La evaluación pedagógica

8.1.1. La evaluación
8.1.2. La evaluación y la educación
8.1.3. Componentes de la evaluación educativa

8.2. Modelos y metodologías para la evaluación

8.2.1. Normas para la evaluación educativa
8.2.2. Modelos de evaluación educativa
8.2.3. Evaluación como proceso

8.3. Estándares para la investigación evaluativa

8.3.1. Concepto general sobre estándares
8.3.2. Organización y contenido de los estándares
8.3.3. Reflexiones acerca de los estándares

8.4. Principio de complementariedad. Métodos y técnicas

8.4.1. Definición de principio de complementariedad
8.4.2. Metodología para aplicar el principio de complementariedad
8.4.3. Técnicas de complementariedad

8.5. Técnicas e instrumentos de evaluación educativa

8.5.1. Estrategias de evaluación educativa
8.5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación educativa
8.5.3. Ejemplos de técnicas de evaluación educativa

8.6. Datos disponibles, estadísticas, archivos, indicadores. Análisis de contenido

8.6.1. Conceptualización del análisis de contenido
8.6.2. Primeras propuestas metodológica en el análisis de contenido
8.6.3. Componentes del análisis de datos
8.6.4. Técnicas de análisis de datos

8.7. Encuestas, cuestionarios, entrevistas, observación, autoinformes, tests y escalas

8.7.1. Concepto de instrumento de evaluación educativa
8.7.2. Criterios de selección de los instrumentos de evaluación
8.7.3. Tipos de técnicas e instrumentos de evaluación

8.8. Necesidades, carencias y demandas. Evaluación inicial y diseño de programas

8.8.1. Evaluación inicial. Introducción
8.8.2. Análisis de necesidades
8.8.3. Diseño del programa

8.9. Desarrollo del programa. Evaluación formativa del programa

8.9.1. Introducción
8.9.2. Evaluación formativa. Desarrollo
8.9.3. Conclusiones

8.10. Conclusión del programa. Evaluación final, sumativa

8.10.1. Introducción
8.10.2. Evaluación final, sumativa
8.10.3. Conclusiones

Módulo 9. Políticas de calidad en las organizaciones educativas

9.1. La calidad de la educación: discursos, políticas y prácticas

9.1.1. Introducción: calidad y educación
9.1.2. Calidad educativa y neoliberalismo
9.1.3. Discursos en política educativa
9.1.4. Derecho a la educación de calidad

9.2. Debates sobre la calidad de la educación

9.2.1. Introducción
9.2.2. Calidad y escuela pública
9.2.3. Disputa sobre calidad educativa
9.2.4. Conclusiones

9.3. Discursos políticos contemporáneos en torno a la calidad de la educación a nivel internacional

9.3.1. Introducción
9.3.2. Cambios discursivos en educación
9.3.3. Calidad y desarrollo esconómico
9.3.4. Concepto de desarrollo humano
9.3.5. Discursos internacionales en torno a la calidad educativa

9.4. Políticas, planes y programas para la mejora de la calidad educativa

9.4.1. Concepto y antecedentes del movimiento de mejora de la calidad escolar
9.4.2. Evolución histórica de calidad escolar
9.4.3. Aportes de las políticas de mejora de la calidad escolar
9.4.4. Etapas del proceso de mejora de la calidad escolar

9.5. Calidad y sistemas de evaluación de la educación

9.5.1. Introducción: calidad y evaluación

9.5.1.1. Funciones de la evaluación de la calidad
9.5.1.2. Objetos de la evaluación de la calidad
9.5.1.3. Características de la evaluación de la calidad
9.5.1.4. Uso inadecuado de la evaluación de la calidad

9.5.2. Los indicadores de calidad
9.5.3. Evaluaciones en los centros educativos
9.5.4. Conclusiones

9.6. Perspectivas de la evaluación de la calidad educativa

9.6.1. Evaluación como agente de mejora
9.6.2. Enfoque de evaluación global, integral
9.6.3. Posibles riesgos de la evaluación
9.6.4. Conclusiones

9.7. Prácticas contemporáneas de mejora de calidad educativa

9.7.1. Políticas de calidad educativa en España
9.7.2. Políticas de calidad educativa en Iberoamérica
9.7.3. Políticas de calidad educativa en Francia

9.8. Enfoque de género y calidad de la educación

9.8.1. Género y calidad educativa
9.8.2. Género como elemento de calidad
9.8.3. Conclusiones

9.9. Enfoque ciudadano y calidad educativa

9.9.1. Participación ciudadana y mejora de la calidad educativa
9.9.2. Democracia y calidad
9.9.3. Conclusiones

9.10. Universidad y calidad educativa

9.10.1. Calidad universitaria: concepto y dimensiones
9.10.2. La universidad de masas
9.10.3. Actores educativos en torno a la calidad
9.10.4. Investigación, calidad y universidad
9.10.5. Conclusiones

Módulo 10. Igualdad y diversidad en el aula

10.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad

10.1.1. Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad
10.1.2. La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida
10.1.3. Relativismo y etnocentrismo
10.1.4. La dignidad humana y los derechos humanos
10.1.5. Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula
10.1.6. Referencias bibliográficas

10.2. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en educación infantil

10.2.1.  Conceptos clave de la educación especial a la educación inclusiva
10.2.2. Condiciones de la escuela inclusiva
10.2.3. Fomentar la educación inclusiva en la educación infantil

10.3. Características y necesidades en la primera infancia

10.3.1. Adquisición de las habilidades motrices
10.3.2. Adquisición del desarrollo psicológico
10.3.3. Desarrollo de la subjetivación

10.4. Exclusión en la escuela

10.4.1. El currículum oculto
10.4.2. La intolerancia y la xenofobia
10.4.3. ¿Cómo detectar el acoso en el aula?
10.4.4. Referencias bibliográficas

10.5. Principales factores del fracaso escolar

10.5.1. Estereotipos y prejuicios
10.5.2. Las profecías autocumplidas, el efecto Pigmalión
10.5.3. Otros factores influyentes en el fracaso escolar
10.5.4. Referencias bibliográficas

10.6. Escuela inclusiva e intercultural

10.6.1. La escuela como entidad abierta
10.6.2. El diálogo
10.6.3. La educación intercultural y la atención a la diversidad
10.6.4. ¿Qué es la escuela intercultural?
10.6.5. Problemas en el ámbito escolar
10.6.6. Actuaciones
10.6.7. Propuestas sobre interculturalidad para trabajar en el aula
10.6.8. Referencias bibliográficas

10.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento

10.7.1. Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento
10.7.2. El acceso a la información
10.7.3. Web 2.0: de consumidores a creadores
10.7.4. Riesgos que tiene el uso de las TIC
10.7.5. La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión
10.7.6. La educación ante la exclusión digital
10.7.7. Referencias bibliográficas

10.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa

10.8.1. Inclusión escolar e inclusión digital
10.8.2. Inclusión digital en la escuela, ventajas y requisitos
10.8.3. Cambios en la concepción del proceso educativo
10.8.4. Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado
10.8.5. Las TIC como elemento de atención a la diversidad
10.8.6. El uso de las TIC para el alumnado con necesidades de apoyo educativo
10.8.7. Referencias bibliográficas

10.9. Las metodologías activas para el aprendizaje con TIC

10.9.1. Introducción y objetivos
10.9.2. Las TIC y el nuevo paradigma educativo: personalización del aprendizaje
10.9.3. Las metodologías activas para un aprendizaje con TIC efectivo
10.9.4. Aprender investigando
10.9.5. Aprendizaje colaborativo y cooperativo
10.9.6. Aprendizaje basado en problemas y proyectos
10.9.7. Flipped classroom
10.9.8. Estrategias para elegir las TIC idóneas a cada metodología: inteligencias múltiples y paisajes de aprendizaje
10.9.9. Referencias bibliográficas

10.10. Aprendizaje colaborativo y flipped classroom

10.10.1. Introducción y objetivos
10.10.2. Definición de aprendizaje colaborativo
10.10.3. Diferencias con el aprendizaje cooperativo
10.10.4. Herramientas para el aprendizaje cooperativo y colaborativo: Padlet
10.10.5. Definición de flipped classroom
10.10.6. Acciones didácticas para programar flipped
10.10.7. Herramientas digitales para crear tu clase invertida
10.10.8. Experiencias de aula invertida
10.10.9. Referencias bibliográficas

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