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En una carta redactada en 2002 para pedir una asistencia académica básica, gratuita y de calidad para todos los niños, Nelson Mandela dijo: “La educación es el arma más poderosa que se puede usar para cambiar el mundo”. Y es así. La enseñanza crea cultura y conocimiento, transmite valores y genera interés en futuros médicos, ingenieros, abogados, diseñadores, artistas, etc. Por lo tanto, los profesionales que se dedican a la docencia cumplen un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad y por eso deben estar preparados para asumir la responsabilidad que ello conlleva de manera efectiva y garantizada.  

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El programa incluye en su cuadro docente a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.  

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TECH ha diseñado este Maestría Título Propio en Didáctica de Geografía e Historia de Primaria tomando como referencia las pautas del equipo docente. Gracias a ello y al empleo de la metodología Relearning en el desarrollo del contenido, ha sido posible conformar una experiencia sumamente dinámica, exhaustiva y multidisciplinar, a través de la cual el profesional de la educación podrá trabajar en la mejora de sus aptitudes académicas. Y es que, además, incluye cientos de horas de material adicional diverso con el que podrá profundizar en apartados como el uso de las TIC en el aula o en la organización de actividades extraescolares de manera personalizada, en base a su nivel de exigencia y a sus ganas de aprender.

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Módulo 1. Contenidos básicos 

1.1. El desarrollo cognitivo del alumno: diversas teorías 

1.1.1. La teoría de Piaget 
1.1.2. La perspectiva de Vygotsky 
1.1.3. Albert Bandura y otros teóricos 

1.2. ¿Qué son las Ciencias Sociales? Clasificación y problemática epistemológica 

1.2.1. Concepto, clasificación y desarrollo de las Ciencias Sociales 
1.2.2. Problemática epistemológica 
1.2.3. Objeto de estudio general y específico de las Ciencias Sociales 

1.3. Evolución del Currículo de la Educación de Primaria 

1.3.1. Antecedentes históricos y evolución 
1.3.2. Su desarrollo en el siglo XX: hacia una definición del Currículo 
1.3.3. El Currículo Básico de la Educación Primaria actual 

1.4. La importancia de las Ciencias Sociales en la enseñanza 

1.4.1. Historia de las Ciencias Sociales en el Currículo de la Educación Primaria 
1.4.2. Justificación ideológica 
1.4.3. El valor educativo de las Ciencias Sociales 
1.4.4. La competencia social y ciudadana 

1.5. Concepciones actuales: enfoques, tendencias y corrientes. Alternativas al modelo tradicional en la enseñanza 

1.5.1. Los enfoques educativos de las Ciencias Sociales 
1.5.2. Nuevos modelos de enseñanza y su aplicación a la materia 

1.6. Estándares de evaluación de las Ciencias Sociales 

1.6.1. Análisis de los estándares de aprendizaje evaluables de las Ciencias Sociales 
1.6.2. ¿Qué competencias debe adquirir el alumno con esta materia? 

1.7. Educación patrimonial: algunas reflexiones 

1.7.1. ¿Qué es la educación patrimonial?  
1.7.2. Problemática de la enseñanza del Patrimonio Cultural en el ámbito escolar 
1.7.3. Importancia de la educación patrimonial 
1.7.4. Retos y estrategias para la enseñanza-aprendizaje del Patrimonio Cultural en alumnos de Primaria 

1.8. Planificación y programación previa a la exposición de las materias en clase 

1.8.1. Preparación: formulación de objetivos y elección del tema 
1.8.2. Elaboración de un plan de acción 
1.8.3. Asignación de responsabilidades 
1.8.4. La preparación del contenido: cómo establecer un programa 

1.9. La enseñanza integrada de las Ciencias Sociales 

1.9.1. La problematización de la enseñanza integrada 
1.9.2. Propuesta para la enseñanza integrada de las Ciencias Sociales: la realidad social como fuente de conocimiento 

Módulo 2. El proyecto docente y las unidades didácticas 

2.1. Finalidad y uso de una unidad didáctica 

2.1.1. ¿Qué es una unidad didáctica?  
2.1.2. Objetivos y finalidad para la docencia 

2.2. Programación de una unidad didáctica 

2.2.1. Componentes que debe tener una unidad didáctica 
2.2.2. Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales 

2.3. Estrategias metodológicas de la unidad didáctica 

2.3.1. Métodos para realizar una unidad didáctica 
2.3.2. Técnicas para desarrollar una unidad didáctica 

2.4. Actividades y tiempos estimados 

2.4.1. Tareas teóricas para la unidad didáctica 
2.4.2. Actividades prácticas para la unidad didáctica 
2.4.3. Estimación del periodo empleado en las actividades. Cronograma 
2.4.4. Los recursos didácticos: espacios, textos, documentos y otros materiales 

2.5. Los recursos para una unidad didáctica 

2.5.1. Espacios 
2.5.2. Documentos escritos 
2.5.3. Otros materiales 

2.6. Criterios de evaluación 

2.6.1. Técnicas para la evaluación de la materia 
2.6.2. Instrumentos y actividades para evaluar 
2.6.3. La calificación del alumno: mecanismos de seguimiento 

2.7. Otros componentes 

2.7.1. Contribución de una unidad didáctica a las competencias básicas del alumno 
2.7.2. La atención a la diversidad 
2.7.3. El cuadro-resumen de la unidad 
2.7.4. Las conclusiones de la programación 

2.8. Las unidades didácticas de las Ciencias Sociales 

2.8.1. Consideraciones previas 
2.8.2. Elaborando una unidad didáctica de Ciencias Sociales: justificación de los contenidos 
2.8.3. Competencias generales y específicas de la materia 
2.8.4. Planificación del temario 
2.8.5. Diseño y estructura de una unidad didáctica para las Ciencias Sociales 

2.9. Métodos y estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales 

2.9.1. La incorporación del Método Histórico en la Enseñanza de las Ciencias Sociales 
2.9.2. Estrategias cooperativas para la reconstrucción del conocimiento social: resolución de problemas, simulaciones, estudio de casos, etc. 

Módulo 3. El papel del maestro  

3.1. Los estilos de enseñanza y aprendizaje 

3.1.1. Fundamentación teórica: introducción 
3.1.2. Los estilos de enseñanza 

3.2. El sistema metodológico general del profesor 

3.2.1. Metodologías de enseñanza 
3.2.2. Efectos del estilo docente sobre los resultados cognitivos, sociales, emocionales y actitudinales de los estudiantes 

3.3. La técnica expositiva: comportamientos y habilidades a tener en cuenta 

3.3.1. Qué actitud debe adoptar el maestro durante la exposición 
3.3.2. Técnicas para mejorar la exposición del temario en clase 
3.3.3. Instrumentos de apoyo a la lección impartida 

3.4. ¿Cómo estimular al alumno? Aplicación a las materias de Geografía e Historia 

3.4.1. Asociar los intereses del alumno con la materia impartida 
3.4.2. Variedad en la organización y estructura 
3.4.3. El estudiante como protagonista 

3.5. La tarea docente 

3.5.1. Componentes didácticos de una tarea docente 
3.5.2. La orientación del trabajo independiente del alumno 

3.6. Elaboración de pruebas objetivas para Primaria 

3.6.1. Selección de contenidos de la prueba 
3.6.2. Redacción de las preguntas o ítems 
3.6.3. Corrección y puntuación 
3.6.4. Presentación de la misma 

3.7. Apoyo complementario a la explicación en clase: uso de TIC 

3.7.1. Las TIC como apoyo a la transmisión de conocimiento 
3.7.2. ¿Cómo introducirlas en el discurso? 
3.7.3. El desarrollo personal y las TIC: fomentación de la responsabilidad y la autonomía 
3.7.4. Las TIC como generadoras de nuevas metodologías de enseñanza para el maestro 

3.8. Enseñando a niños con necesidades especiales: introducción 

3.8.1. Principios básicos y actual legislación 
3.8.2. La formación del profesorado en el tema de las discapacidades. Estado actual 
3.8.3. Educación especial en escuelas ordinarias. Servicios de apoyo disponibles 

3.9. Metodologías y estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía e Historia adaptada a niños con necesidades especiales 

3.9.1. Prestaciones educacionales para niños discapacitados 
3.9.2. Estrategias para su integración en el aula desde la Geografía y la Historia. Ejemplos significativos 

Módulo 4. Didáctica de la Geografía 

4.1. La Geografía como disciplina 

4.1.1. Definición y objetivos 
4.1.2. Evolución histórica de la materia 
4.1.3. Antecedentes teóricos en la enseñanza de la Geografía 

4.2. El espacio geográfico y su tratamiento didáctico en Primaria: el estudio del medio 

4.2.1. Objetivos y finalidad de la enseñanza de la Geografía en el aula 
4.2.2. Las competencias geográficas del maestro: conocimiento, destrezas y educación geográfica 
4.2.3. Las limitaciones de la Geografía en los actuales planes de estudios 
4.2.4. Geografía y sociedad 

4.3. Evolución del concepto espacio y la percepción de la ciudad en Primaria 

4.3.1. Enseñar y aprender Geografía: la construcción del concepto espacio en el niño 
4.3.2. Desarrollo de la representación espacial 
4.3.3. El niño y la comprensión del mundo que le rodea: el campo y la ciudad 
4.3.4. La interculturalidad de la Geografía 

4.4. Materiales y recursos didácticos para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía 

4.4.1. Aprendiendo el lenguaje geográfico: vocabulario, mapas y gráficas 
4.4.2. Instrumentos para el análisis geográfico: brújula y otros aparatos de medición 
4.4.3. Los cuadros comparativos y clasificativos 

4.5. La Geografía Física 

4.5.1. Qué es la Geografía Física 
4.5.2. Los contenidos de Geografía Física en el Currículo de Primaria 

4.6. Procedimientos asociados a la Geografía Física 

4.6.1. Observación directa 
4.6.2. Orientación en el espacio 
4.6.3. Análisis de mapas y representaciones gráficas 
4.6.4. Aspectos metodológicos 
4.6.5. La categorización del espacio 
4.6.6. Actividades complementarias 

4.7. La Geografía Humana 

4.7.1. Qué es la Geografía Humana 
4.7.2. Contenidos de Geografía Humana en el Currículo de Primaria 

4.8. Procedimientos asociados a la Geografía Humana 

4.8.1. Procedimientos para el trabajo en el medio urbano 
4.8.2. Las pirámides de población: elaboración, formas y análisis 
4.8.3. Aspectos metodológicos 
4.8.4. Actividades complementarias 

4.9. Conociendo la Geografía a través del Patrimonio Cultural 

4.9.1. Los paisajes que nos narran: la representación del medio geográfico en el Arte 
4.9.2. El medio geográfico y su valor como Patrimonio 
4.9.3. Aportaciones del Patrimonio Cultural a la enseñanza de la Geografía en Primaria

Módulo 5. Didáctica de la Historia 

5.1. La Historia como disciplina 

5.1.1. Definición y objetivos 
5.1.2. Evolución histórica de la materia 
5.1.3. Antecedentes teóricos de la enseñanza de la Historia 

5.2. Enseñar a pensar la Historia: el estudio de las hazañas históricas 

5.2.1. Objetivos y finalidad de la enseñanza de la Historia en el aula 
5.2.2. Las competencias históricas del maestro: conocimiento, destrezas y educación geográfica 
5.2.3. Las limitaciones de la Historia en los actuales planes de estudios 

5.3. Los enfoques historiográficos, su impacto en la didáctica de la Historia y la realidad de su enseñanza 

5.3.1. Los enfoques historiográficos en los libros de texto 
5.3.2. La realidad de la enseñanza de la Historia en el aula 
5.3.3. Consideraciones sobre la atención del ámbito regional en clase 

5.4. Evolución del concepto tiempo en Primaria 

5.4.1. La enseñanza del tiempo en Primaria: introducción 
5.4.2. El tiempo cronológico y el tiempo histórico. Metodologías y técnicas de enseñanza 
5.4.3. El desarrollo del pensamiento histórico y la comprensión de la realidad 

5.5. Materiales y recursos didácticos para la enseñanza-aprendizaje de la Historia 

5.5.1. Aprendiendo el lenguaje histórico: vocabulario y las líneas de tiempo 
5.5.2. Instrumentos para el análisis histórico: las fuentes de información y objetos históricos 
5.5.3. Los cuadros comparativos y clasificativos 
5.5.4. La fotografía como fuente documental 
5.5.5. El cine y los documentales históricos 

5.6. Las Edades de la Historia en el aula: duración y hechos históricos relevantes 

5.6.1. ¿Qué son las Edades de la Historia? 
5.6.2. Contenidos de Historia en el Currículo de Primaria 

5.7. Las Edades de la Historia de la Península Ibérica 

5.7.1. La Historia de la Península Ibérica para niños: introducción 
5.7.2. Contenidos de Historia de la Península Ibérica en el Currículo de Primaria 

5.8. Procedimientos asociados a la Historia 

5.8.1. Orientación en el tiempo 
5.8.2. Los mapas y dibujos adaptados 
5.8.3. Aspectos metodológicos 
5.8.4. Actividades complementarias 

5.9. La Historia y el Patrimonio Cultural 

5.9.1. Concepciones sobre la enseñanza y difusión del Patrimonio Cultural en clase de Historia 
5.9.2. Aportaciones del Patrimonio Cultural a la enseñanza histórica 
5.9.3. Valoración del Patrimonio Histórico desde el aula 

5.10. La incorporación del estudio histórico de la mujer en Primaria 

5.10.1. El papel de la mujer en la Historia 
5.10.2. Análisis y reflexión de la presencia de la mujer en los contenidos actuales del Currículo Escolar de Primaria 
5.10.3. ¿Cómo incorporar el estudio histórico de la mujer en el aula?  

Módulo 6. Uso de las nuevas tecnologías en Geografía e Historia en Primaria 

6.1. Introducción a las TIC en el mundo educativo: evolución e impacto 

6.1.1. Modernizando el aula: los primeros intentos 
6.1.2. Evolución de la tecnología en la enseñanza 
6.1.3. Impacto en el desarrollo educativo y sociológico del alumno 

6.2. Funciones principales y niveles de integración 

6.2.1. Funciones básicas de las TIC en el aula. Complemento a la enseñanza 
6.2.2. Las TIC como herramienta de integración social 

6.3. Ventajas e inconvenientes de las TIC en el aula. Buenas prácticas 

6.3.1. Ventajas de su aplicación en la escuela 
6.3.2. Inconvenientes de su aplicación en la escuela 
6.3.3. Recomendaciones para su uso durante la clase 

6.4. La imagen como recurso educativo 

6.4.1. El papel de la imagen como documento gráfico básico de enseñanza 
6.4.2. La importancia actual de la cultura visual 
6.4.3. La complejidad de la lectura de la imagen y su aplicación en el aula: la coherencia con la edad y el contenido que se imparte 

6.5. El vídeo y su aplicación didáctica 

6.5.1. Funciones del vídeo en clase 
6.5.2. El vídeo como mediador de aprendizaje, frente a otros medios 

6.6. Las TIC en Geografía e Historia 

6.6.1. Cómo afrontar las Ciencias Sociales a través de las nuevas tecnologías 
6.6.2. Valoración de la disponibilidad tecnológica del alumno y del centro educativo 
6.6.3. Lista de TIC aplicables a Geografía e Historia para niños de Primaria 

6.7. El Patrimonio Cultural, los museos y las TIC 

6.7.1. Hacia la actualización de las prestaciones y comunicación del Patrimonio Cultural 
6.7.2. Las TIC para alumnos en monumentos patrimoniales 
6.7.3. El nuevo concepto de museo: las TIC y los visitantes escolares 

6.8. La educación artística y adecuación de las TIC 

6.8.1. Qué es la Educación Artística. Aportaciones al desarrollo del niño y su vinculación con la Geografía e Historia 
6.8.2. La creatividad a través de las nuevas tecnologías. Recursos didácticos 
6.8.3. Ventajas y desventajas de las TIC en la educación artística 

6.9. Nuevas propuestas de recursos tecnológicos y su aplicación en el aula 

6.9.1. Herramientas de comunicación, debate y colaboración 
6.9.2. Herramientas de organización e intercambio de archivos 
6.9.3. Las aplicaciones móviles 
6.9.4. Proyectos en 3D, realidad virtual y otros 

Módulo 7. Aprendiendo a vivir en sociedad a través de la Geografía y la Historia 

7.1. Las actitudes, habilidades y valores asociados al aprendizaje: introducción 

7.1.1. Analizando el perfil del alumno: la capacidad de autoaprendizaje 
7.1.2. Análisis, síntesis y evaluación. La toma de decisiones 
7.1.3. La importancia de educar en la buena comunicación oral y escrita 

7.2. La función del docente y su influencia en la realidad de la clase 

7.2.1. El maestro como transmisor de conocimiento 
7.2.2. La influencia ideológica que puede ejercer el profesor 
7.2.3. El uso de las rutinas de pensamiento en clase 

7.3. Enseñar a pensar 

7.3.1. Nacimiento y formación del pensamiento crítico 
7.3.2. Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico: las preguntas exploratorias 

7.4. Cuidando del Medio Ambiente 

7.4.1. La educación ambiental y su importancia a través de las Ciencias Sociales 
7.4.2. ¿Cómo transmitir la conciencia ambiental en el aula? Metodología y recursos 

7.5. La potenciación de la solidaridad 

7.5.1. La realidad de la solidaridad 
7.5.2. Recursos para fomentar la solidaridad entre compañeros y con el medio que les rodea 

7.6. Los conceptos de igualdad y equidad en el aula 

7.6.1. Definición de conceptos: igualdad y equidad y su tratamiento en clase 
7.6.2. Claves para trabajar la igualdad y la equidad en clase: recursos 

7.7. La interculturalidad y los Derechos Humanos 

7.7.1. Inculcando tolerancia y respeto a los alumnos 
7.7.2. Consideraciones en torno a la educación en los Derechos Humanos desde las aulas 

7.8. Didáctica y retos para una educación de la ciudadanía a través de las Ciencias Sociales 

7.8.1. La educación geográfica: estrategias para su desarrollo 
7.8.2. La educación histórica: estrategias para su desarrollo 

7.9. España y la UE 

7.9.1. España y la Unión Europea en el aula 
7.9.2. Importancia del tema en la educación del alumno 
7.9.3. Recursos y técnicas a tener en cuenta 
7.9.4. Retos de futuro 

Módulo 8. ¿Jugamos en clase? 

8.1. El juego en el aula 

8.1.1. ¿Qué es el juego didáctico? Planteamientos teóricos y otros puntos de vista 
8.1.2. Objetivos y fines educativos del juego 
8.1.3. Evolución del juego en el aula 
8.1.4. El juego y el desarrollo de habilidades por áreas 

8.2. La memoria vs. La experiencia. Ventajas e inconvenientes 

8.2.1. Aspectos en torno a memorizar datos: ¿beneficioso o contraproducente? Su aplicación en el juego 
8.2.2. El papel de los sentidos como herramienta de juego 

8.3. Aspectos relevantes de su funcionamiento en la enseñanza. El juego como socializador y transmisor de valores 

8.3.1. La explotación lúdica con fines educativos 
8.3.2. Enseñar a jugar y aprendiendo jugando 
8.3.3. Estrategia de atención a la diversidad 
8.3.4. Estudio de actividades psicológicas durante el juego 

8.4. El diseño del juego en clase: pautas a tener en cuenta 

8.4.1. Características generales del juego didáctico 
8.4.2. Pasos para su elaboración 
8.4.3. Formato del juego didáctico 
8.4.4. Las reglas del juego 
8.4.5. Materiales disponibles 

8.5. El papel del profesor en el juego 

8.5.1. Habilidades a tener en cuenta 
8.5.2. Sugerencias previas antes de la realización de un juego 
8.5.3. Modelos y patrones a seguir 
8.5.4. El rol del maestro durante el desarrollo de la actividad 

8.6. El juego y las TIC 

8.6.1. La introducción de la tecnología en el juego 
8.6.2. Ejemplos significativos 

8.7. La Geografía y el juego 

8.7.1. Componentes geográficos que debe tener un juego 
8.7.2. Ejemplos significativos 

8.8. La Historia y el juego 

8.8.1. Componentes históricos que debe tener un juego 
8.8.2. Ejemplos significativos 

8.9. El Patrimonio Cultural: otro campo de juego 

8.9.1. Iniciación al estudio patrimonial a través del juego 
8.9.2. Jugando con el Patrimonio: métodos y aportaciones al aprendizaje 
8.9.3. Ejemplos significativos 

Módulo 9. Clases complementarias: las actividades extraescolares 

9.1. El “tercer maestro”: conociendo nuestro entorno 

9.1.1. Introducción al tema: las organizaciones extraescolares y el aprendizaje 
9.1.2. Objetivos y finalidad 
9.1.3. Tipos de actividades extraescolares 
9.1.4. La problemática de ajustarla al Currículo Escolar 

9.2. La competencia de conocimiento e interacción con el medio 

9.2.1. La función pedagógica de la excursión: efectos en el aprendizaje 
9.2.2. El carácter versátil de la actividad extraescolar 

9.3. Cómo elegir la visita adecuada: pautas para la programación de una excursión 

9.3.1. El itinerario como recurso didáctico 
9.3.2. Descripción de la ruta. ¿Qué relación tiene con el Currículo de Educación Primaria? 
9.3.3. Ficha metodológica del itinerario 
9.3.4. Guion expositivo y confección de materiales didácticos y actividades 
9.3.5. Elaboración de consideraciones finales 

9.4. Criterios de organización de actividades extraescolares 

9.4.1. Criterios generales 
9.4.2. Criterios específicos 
9.4.3. Material de apoyo para la organización de la salida extraescolar 

9.5. Prevención de accidentes y programas de actuación 

9.5.1. Normas a tener en cuenta 
9.5.2. Programas de actuación 

9.6. El objeto artístico multidisciplinar y los museos como espacio de cultura y aprendizaje 

9.6.1. La obra de Arte como herramienta de aprendizaje 
9.6.2. Espacios museísticos: las nuevas aulas escolares 
9.6.3. Acceso cultural, físico e intelectual en los museos 
9.6.4. Primer paso para el maestro: conocer la historia del museo y las disciplinas que lo abarcan 
9.6.5. Las guías didácticas de los museos: el apoyo docente 
9.6.6. Actividades para hacer antes y después de la visita a un museo 

9.7. Conociendo el folklore y las tradiciones: valores de identidad 

9.7.1. La importancia de la tradición y las costumbres en la sociedad 
9.7.2. Valores que se desarrollan 
9.7.3. Proyectos educativos para preservar la identidad tradicional: el caso del Museo Escolar de Pusol 

9.8. El Patrimonio Cultural que visitamos 

9.8.1. La visita a monumentos patrimoniales: planificación previa 
9.8.2. Conociendo el Patrimonio Cultural en las salidas extraescolares 

9.9. Actividades complementarias dentro y fuera del aula: programa de charlas y otros 

9.9.1. Los profesionales toman el aula: charlas de especialistas a niños de Primaria 
9.9.2. Empresas e instituciones y sus programas educativos dirigidos a escuelas 

Módulo 10. Módulo transversal: diversas materias de apoyo a la enseñanza y aprendizaje de la Geografía e Historia en Primaria 

10.1. La Lengua y la Literatura 

10.1.1. Su vinculación con las Ciencias Sociales 

10.2. La Geometría y las Matemáticas 

10.2.1. Su vinculación con las Ciencias Sociales 

10.3. La Música 

10.3.1. Su vinculación con las Ciencias Sociales 

10.4. La Biología y la Meteorología 

10.4.1. Su vinculación con las Ciencias Sociales 

10.5. El Dibujo y otras Bellas Artes 

10.5.1. Su vinculación con las Ciencias Sociales 

10.6. La Sociología 

10.6.1. Su vinculación con las Ciencias Sociales 

10.7. La Antropología y la Etnografía 

10.7.1. Su vinculación con las Ciencias Sociales 

10.8. La Arqueología 

10.8.1. Su vinculación con las Ciencias Sociales 

10.9. La Historia del Arte como hecho cultural 

10.9.1. Su vinculación con las Ciencias Sociales

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