الآن بدأت الوساطة وحل النزاعات المهنية موردًا أساسيًا لأي مؤسسة تعمل مع الأطفال والمراهقين"

يقدم هذا البرنامج العلمى رؤية شاملة لحل النزاعات في الفصل الدراسي، بالإضافة إلى نماذج النهج الناجحة، حيث يوفر الأدوات والخبرات والتطورات في هذا القطاع والتي تم ضمانها أيضًا من قبل أعضاء هيئة التدريس بالبرنامج العلمى، حيث تمارس جميعها ضمن هذه البيئة. سيتعلم كل أخصائى نفسي اعتمادا على الخبرة المهنية أساليب التدريس القائمة على الأدلة، مما يجعل تدريب المرضى أكثر فعالية ودقة. 

المهارات التي يمتلكها الوسيط هي نفس المهارات التي يمكن للأخصائى النفسي تنميتها، حيث تعمل على تهدئة الأمور بين الطفل وعملية التعلم. وسيكون هدفها تعزيز وتسهيل هذه العملية حتى يحقق الطالب هدفه. تعد الوساطة في المؤسسات الصحية عنصرًا ناشئًا قادرًا على ترسيخ نفسه عند أخصائيين النفس وذلك لتحقيق نقطة إيجابية من التحسن، والنتيجة هي السماح بالتعلم الأكاديمي والإنساني للعلاقات القائمة في هذه البيئة. 

يجب أن يكون المنظور من النموذج النفسي الناشئ شاملاً ويجب أن يستند إلى نموذج نفسي اجتماعي يأخذ في الاعتبار الاهتمام بالتنوع من خلال نهج شامل يستهدف مجتمع الأطفال والمراهقين بأكمله. 
يحتاج الأخصائيون النفسيون في المراحل التعليمية المختلفة، وكذلك المهن ذات الصلة في كل من المجالين النفسي والاجتماعي والصحي إلى معرفة خصائص القاصرين لمعرفة كيفية تحديد احتياجاتهم والحصول على المعرفة والأدوات اللازمة للتدخل على الصعيدين الشخصي والاجتماعي وبالأخص المستوى التعليمي. 

وهذا التدريب العملى في شكل ماجستير خاص يلبي هذا الطلب على التحديثات المستمر من جانب وكلاء التعليم ويستهدف فى المقام الأول الأخصائيين النفسيين للاطفال. من خلال هذا الإجراء المتخصص، سيكتسب الأخصائي النفسي مهارات إدارة حالات النزاع والتنوع في السياق التعليمي وضبط خطط الاهتمام بالتنوع والمشاريع التعليمية للمراكز، فضلاً عن القدرة على تصميم خطة وساطة في استشارته. 

نحن لا نكتفي بالنظرية: نحن نأخذك إلى المعرفة الأكثر عملية وكفاءة" 

يحتويهذا الماجستير الخاص في الوساطة وحل النزاعات في الفصل الدراسي على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصه هي: 

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت  
نظام تعليم مرئي مكثف، مدعوم بمحتوى تصويري وتخطيطي يسهل استيعابها وفهمها
تطوير الحالات العملية التي يقدمها الخبراء النشطون 
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي
التدريس مدعوم بالتطبيق عن بعد
أنظمة التحديث وإعادة التدوير الدائمة
التعلم الذاتي التنظيم: التوافق التام مع المهن الأخرى
تمارين التقييم الذاتي العملي والتحقق من التعلم
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير، منتديات المناقشة والمعرفة
التواصل مع المعلم وعمل التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت
بنوك التوثيق التكميلية متوفرة بشكل دائم، حتى بعد البرنامج العلمى

يعد هذا الماجستير الخاص أفضل استثمار يمكنك القيام به في اختياربرنامج تحديث علمى لسببين: بالإضافة إلى تحديث معرفتك في الوساطة وحل النزاعات في الفصل الدراسي سوف تحصل على مؤهل الماجستبر الخاص من TECH GLOBAL UNIVERSITY"

يتكون أعضاء هيئة التدريس من محترفين نشطين. بهذه الطريقة، تتأكد TECH من تقديم هدف التحديث المنشود. فريق متعدد التخصصات من المعلمين المدربين وذوي الخبرة في بيئات مختلفة، الذين سيطورون المعرفة النظرية بكفاءة ولكن قبل كل شيء، سيضعون المعرفة العملية المستمدة من تجربتهم الخاصة في خدمة البرنامج: إحدى الصفات المميزة لهذا التخصص.  

ويكتمل هذا التمكن من الموضوع من خلال فعالية التصميم المنهجي لهذا البرنامج العلمى. تم إعداده من قبل فريق متعدد التخصصات من الخبراء في التعلم الإلكترونى e-Learning وهي تدمج أحدث التطورات في التكنولوجيا التعليمية. بهذه الطريقة، ستتمكن من الدراسة باستخدام مجموعة من أدوات الوسائط المتعددة المريحة والمتعددة الاستخدامات والتي ستمنحك قابلية التشغيل التي تحتاجها في تدريبك.

يركز تصميم هذا البرنامج العلمى على التعلم القائم على حل المشكلات: وهو نهج يتصور التعلم كعملية عملية للغاية. لتحقيق ذلك عن بُعد، سنستخدم التدريب عن بُعد: بمساعدة نظام فيديو تفاعلي جديد، حيث ستتمكن من التعلم من خبيرLearning from an Expert كما لو كنت تواجه الدورة التدريبية التي تتعلمها في تلك اللحظة. إنه مفهوم يسمح لك بدمج التعلم وإصلاحه بطريقة أكثر واقعية ودائمة.  

زد من أمانك في اتخاذ القرار عن طريق تحديث معرفتك من خلال هذا الماجستير الخاص"

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذا الشأن لتطبيقها على ممارستك اليومية.

تم تطوير محتويات هذا التدريب بناءً على شعارين رئيسيين: توقيتها وفعاليتها من ناحية، ومن ناحية أخرى قدرة المرضى على دمج التعلم بسرعة وكفاءة. يضمن هذا المزيج أن الأطفال والمراهقين يمكنهم التعلم بشكل تدريجي ومستمر، ويتطورون من اللحظة الأولى إلى أعلى مستوى من الكفاءة في هذا المجال من العمل وسيسمح لمتخصصي علم النفس بالنمو ووضع أنفسهم كأخصائى نفسى مرموق.  

برنامج علمى بمستوى عالٍ يسمح لك بتطبيق المفاهيم والاستراتيجيات الجديدة من اللحظة الأولى، وذلك بفضل النهج العملى والسياقى"

الوحدة 1. مقدمة  

1.1    تعليمات لإيقاظ فراشة 

1.1.1    مقدمة 
2.1.1    رسم الجسور 
3.1.1    أيقونات التحول 
4.1.1    أهداف البرنامج عبر الإنترنت 
5.1.1    محتوى البرنامج عبر الإنترنت 

    1.5.1.1. إنشاء الصلة هو الخطوة الأولى في التعاون لحل النزاع 
    2.5.1.1. جمع البيانات ضروري لتحليل النزاع 
    3.5.1.1. الحاجات الأساسية هي التي تحكم النزاعات 
    4.5.1.1. نزاعات السلطة تكون متاهة 
    5.5.1.1. النزاعات لها مراحلها، عليك أن تفهمها 
    6.5.1.1. اللعبة الدرامية: تدريب الأدوار في حل النزاعات 
    7.5.1.1. أسلوب التحقق من المعلم 
    8.5.1.1. التواصل في النزاع 
    9.5.1.1. التعبير عن الاتفاق الذي تم التوصل إليه 
    10.5.1.1. التنفس وإزالة الأحكام المسبقة 

2.1    لحظة الشرنقة 

1.2.1    الدماغ "يغلف" الشرنقة 
2.21    اثنين أو ثلاثة من العقول
2.31    اللوزة هي ملكة القلوب  
2.41    استنتاجات للتحرك داخل الشرنقة 

3.1    عشر حقائق تربوية بخصوص النزاع 

1.3.1    عشر حقائق تربوية 
2.3.1    طريقتان لـ 10 حقائق تربوية  
3.3.1    نموذج الإبطال - رؤية Damián  
4.3.1    نموذج تحقق من الصحة - رؤية Damián 

4.1    ما هو النزاع؟  

1.4.1    مقدمة 
4.4.1    الاقتراب من تعريف النزاع 
4.4.1    خصائص النزاع 
4.4.1    أنواع النزاعات 
4.4.1    الأسباب الأكثر شيوعا للنزاعات
4.4.1    ما هو حل النزاعات؟  

1.5.    نقلة نوعية 

1.5.1.    مقدمة 
2.5.1    ما هي العناصر التي ينطوي عليها النزاع؟

1.2.5.1 الجزء الشخصي من النزاع 
2.2.5.1 الجزء الشخصي من النزاع: البيئة 
3.2.5.1 جزء من عملية النزاع 

3.5.1    تحليل النزاع 

6.1    وصف لنموذج الشخص للقرن الحادي والعشرين 

1.6.1    تبرير نموذجنا 
2.6.1    الشخص في علاقة 
3.6.1    المحيط 
4.6.1    منطقة التواصل 
5.6.1    أنا أختار 
6.6.1    الاحتياجات الاساسية 
7.6.1    الكائن الحي / الجسم 
8.6.1    وعي 
9.6.1    انا ابني 
 

7.1    وصف العمليات النفسية والاجتماعية لشخص Erikson 

1.7.1    عن المؤلف ونظريته 
2.7.1    مراحل التطور حسب Erikson 
3.7.1    لماذا نختار نموذج Erikson لاقتراح حل النزاع الخاص بنا؟ 
4.7.1    المرحلة الأولى - الطفولة: الثقة مقابل عدم الثقة- أول 81 شهرا من الحياة 
5.7.1    المرحلة الثانية - الطفولة المبكرة: الاستقلالية مقابل العار والشك - من 81 شهرا إلى 3 سنوات 
6.7.1    المرحلة الثالثة من اللعبة: المبادرة مقابل الشعور بالذنب - من 3 سنوات إلى 5 سنوات 
7.7.1    المرحلة الرابعة ـ مرحلة المراهقة: الاجتهاد مقابل الدونية - من 5 إلى 31 سنة 
8.7.1    المرحلة الخامسة - الشباب: الهوية مقابل تشويش الدور - من سن 31 إلى عمر 21 سنة 
9.7.1    المرحلة السادسة - النضج: الألفة مقابل العزلة - من 21 إلى 40 سنة 
10.7.1    المرحلة السابعة - مرحلة البلوغ: التوليد مقابل الركود - الأعمار من 40 إلى 60 سنة  
11.7.1    سن الثامنة: النزاهة مقابل اليأس - من سن 06 إلى الموت 
12.7.1    الانتقادات الموجهة لـ Erikson 
13.7.1    عبارات Erikson 

8.1    نظرية التعلم الاجتماعي لباندورا Bandura 

1.8.1     مقدمة 
2.8.1    دور التقليد 
3.8.1    مقطعي فيديو لاستخلاص النتائج 
4.8.1    لماذا الحديث عن نظرية التعلم الاجتماعي لباندورا Bandura؟ 

9.1    نظرية التعلم الاجتماعي Kohlberg 

1.9.1    مقدمة 
2.9.1    حالات Piaget الأخلاقية 
3.9.1    المراحل الأخلاقية لـ Kohlberg 
4.9.1    العمليات المعرفية 

10.1    تقنيات تناسب النزاع في اللحظة الأولى 

1.10.1    مقدمة 
2.10.1    حالات Piaget الأخلاقية 
3.10.1    المراحل الأخلاقية وفقا لـ Kohlberg 
4.10.1    العمليات المعرفية 

الوحدة 2. الروابط وأهميتها في التعليم  

1.2    ما هي الرابطة التعليمية؟  

1.1.2    مقدمة 
2.1.2    المعلم لا يظهر في الصورة 
3.1.2    التنقل في داخلنا 
4.1.2    ثقة الفكاهة 
5.1.2    الانتهاء

2.2.    السندات والمرفق 

1.2.2    مقدمة: بدايات نظرية التعلق 
2.2.2    نظرية التعلق 

    1.2.2.2 أنواع التعلق 
    2.2.2.2 وظائف المرفقات 
    3.2.2.2 مرفق متعدد 

3.2.2    الشكل المرجعي في تحديد الصلة 
4.2.2    الانتهاء 

2.3.    استراتيجيات لتأسيس الرابط 

1.3.2    مقدمة 
2.3.2    الملاحظة 
3.3.2    التعاطف 
4.3.2    الصبر والاستقرار والوجود 
5.3.2    التواضع 
6.3.2    نؤمن بالاحتمال 
7.3.2    الأصالة والاتساق 
8.3.2    الإبداع 
9.3.2    الفرح والفكاهة. الإيجابية 
10.3.2    الانتهاء 

2.4.    عالم الأطفال 

1.4.2    مقدمة 
2.4.2    عقل الطفل 
3.4.2    العقل الأخلاقي في الطفولة 
4.4.2    خصائص الطفولة 

    1.4.4.2 تغيرات فيزيائية 
    2.4.4.2 التغييرات على المستوى المعرفي 
    3.4.4.2 التغيرات على المستوى النفسي 
    4.4.4.2 التغيرات الاجتماعية 

5.4.2    الطفل والطفلة في الوقت الحاضر 
6.4.2    الانتهاء 
 

2.5.    الرابط في الطفولة 

1.5.2    مقدمة 
2.5.2    الشعور بالحب والاهتمام من قبل الكبار 
3.5.2    اكتشاف رسالة السلوكيات التخريبية 
4.5.2    الحدود تطور الرابطة 
5.5.2    العقيدة مقابل . الحنان 
6.5.2    أنا هنا، ماذا يمكننا أن نفعل؟
7.5.2    التحول لمثير للاهتمام لكي يفتح الطفل الباب.    التحول لبالغ مرجعي 
8.5.2    كن مرحاً للاهتمام لكي يفتح الطفل الباب 

2.6.    عالم المراهقين 

1.6.2    مقدمة 
2.6.2    دماغ المراهق 
3.6.2    خصائص المراهقة 

    1.3.6.2 على مستوى الدماغ 
    2.3.6.2 على المستوى المادي 
    3.3.6.2 على المستوى المعرفي 
    4.3.6.2 على المستوى الاجتماعي والعاطفي 
    5.3.6.2 على مستوى الهوية 

4.6.2    أساطير في سن المراهقة 
5.6.2    الانتهاء 

2.7.    الرابطة في مرحلة المراهقة 

1.7.2    مقدمة 
2.7.2    مجموعة الأقران 
3.7.2    ضغط المجموعة 
4.7.2    أنانية المراهقين 
5.7.2    الفكاهة في رابطة المراهقين 
6.7.2    المشاكل الأكثر شيوعًا في مرحلة المراهقة 

2.8.    هنا والآن: مرساة التعلم 

1.8.2    كيفية تطوير التعلم المرساة؟ 

2.9.    المدينة الفاضلة والطوباوية: المعطى والممكن 

1.9.2    المدينة الفاضلة
2.9.2    طوباوية 

10.2.    مفهوم يمكن استرداده: إخلاص المعلم. سأكون هنا إلى الأبد 

1.10.2    ما هو ولاء المعلم؟  

الوحدة 3. طرق تحليل ما حدث  

3.1.    لماذا نحلل النزاع؟  

1.1.3    النزاع في التعليم 
2.1.3    لماذا نحلل النزاع؟ 
3.1.3    نزهة عبر التاريخ 
4.1.3    المساهمات الإيجابية للنزاع 

3.2.    منهج من الناحية النظرية 

1.2.3    من الناحية النظرية 
3.2.2.    موقفنا عند جمع البيانات 
3.2.3    وجهات نظر مختلفة 

3.3.    نهج من السياق 

1.3.3    ما هو السياق؟  
2.3.3    العلاقة والشخصية 
3.3.3    طرق التواصل 

3.4.    كيف يتم التخطيط للتحليل؟  

1.4.3    الملف الشخصي الوسيط 
2.4.3    الحاجة إلى وجود خطة 

3.5.    مراحل التخطيط 

3.6.    نماذج تعليمية 

1.6.3    ما هو نموذج التدريس؟ 
2.6.3    نماذج مختلفة لمقاربة الوساطة في النزاع 

3.7.    النزاع لأطفال التعليم في مرحلة الطفولة 

1.7.3    الاستماع النشط 
2.7.3    بعد الجبل الجليدي. ماذا تريد في الخلفية؟ 
3.7.3    ردود فعل الأطراف المعنية 
4.7.3    أنا صادق / مع المشاعر التي تنتج لي ما أعيشه 
5.7.3    ملئ الجدول 

3.8.    النزاع لأطفال المدارس الابتدائية 

1.8.3    الاستماع النشط 
2.8.3    بعد الجبل الجليدي. ماذا تريد في الخلفية؟ 
3.8.3    العناصر ذات الصلة بالأشخاص 
4.8.3    العناصر المتعلقة بالعملية 
5.8.3    العناصر المتعلقة بالاتصال 

3.9.    النزاع للمراهقين 

1.9.3    الاستماع النشط 
2.9.3    بعد الجبل الجليدي. ماذا تريد في الخلفية؟
3.9.3    العناصر ذات الصلة بالأشخاص 
4.9.3    العناصر المتعلقة بالعملية 
5.9.3    العناصر المتعلقة بالاتصال 

10.3.    المتابعة 

1.10.3    كيف يتم التتبع؟ 

11.3    موارد دعم المعلم 

1.11.3    موارد دعم المعلم المختلفة 

الوحدة 4. التحقق من صحة المشاعر واكتشاف المشاعر الأساسية  

1.4.    كيف ننشئ تواصل مع الاشخاص؟  

1.1.4    البيئة
2.1.4    منطقة التواصل  
3.1.4    المنظمة  
4.1.4    الاحتياجات الاساسية
5.1.4    أنا أختار
6.1.4    انا ابني  

2.4.    كيف تتعلم أسلوب التحقق من الصحة؟  

1.2.4    كن فضوليًا في التفاصيل التي يقدمها الآخر 
2.2.4    كن فضوليًا في التفاصيل التي يقدمها جسدي
3.2.4    الاهتمام العاطفي الخارجي: كيف جعلك هذا تشعر؟ 
4.2.4    الاهتمام العاطفي الداخلي: كيف يتردد صدى ما تقوله لي؟ 

3.4.    كيف أتعرف على احتياجاتي الأساسية؟  

1.3.4    التعرف على جرح طفولتي 
2.3.4    كيف يمكنني أن أدرك مخاوفي؟
3.3.4    كيف يمكنني التعاطف مع مخاوف الآخر؟  

4.4.    صدق جوابي 

1.4.4    الصَدفة: ردود تعطي الأولوية لحماية الذات 
2.4.4    الماء: الاستجابات التي تعطي الأولوية للتكيف مع البيئة  
3.4.4    المرساة: أجوبة تركز على الواقع  
4.4.4.    السحابة: ردود تركز على الاحتمالية  

5.4.    عالم العواطف  

1.5.4    المشاعر في الكون
2.5.4    المجرات وأبراج العواطف
3.5.4    مجرة الخوف  
4.5.4    مجرة الغضب
5.5.4    مجرة الحزن
6.5.4    مجرة الفرح
7.5.4    مجرة المفاجأة
8.5.4    مجرة التقارب
9.5.4    مجرة النفور  

6.4.    بطاقات تحليلة للتعرف على الاحتياجات الأساسية  

1.6.4    أنواع الرموز 

7.4.    موارد الانترنت المتعلقة بالاحتياجات والعواطف الأساسية  

1.7.4    موارد الانترنت المتعلقة بالاحتياجات  
2.7.4    موارد الانترنت المتعلقة باالعواطف الأساسية  

الوحدة 5. نزاعات السلطة تكون متاهة  

1.5.    كلنا نتلاعب 

1.1.5    أهمية احترام الذات
2.1.5    الدفاع عن مساحة معيشتنا 
3.1.5    التلاعب العاطفي  

2.5    الأدوار في النزاع على السلطة  

1.2.5    المستبد

    1.1.2.5 العدوان. سلاح المتلاعب
    2.1.2.5 نماذج العدوان  
    3.1.2.5 التحرش الأخلاقي 
    4.1.2.5 الحكم من المعتدي 

2.2.5    الضحية  

    1.3.2.5 الامتنان الذي أسيء فهمه
    2.3.2.5 الحكم من القائم بأعمال 

3.2.5    القائم بالرعاية 

    1.3.2.5 الامتنان الذي أسيء فهمه
    2.3.2.5 الحكم من القائم بأعمال 

3.5.    السلطة  

1.3.5    الحاجة إلى فوضى السلطة
2.3.5    البحث بصدق عن حلول
3.3.5    البحث عن الحاجة الأساسية التي تكمن وراء النزاع
4.3.5    كيف تطرح أسئلة للخروج من نزاع على السلطة؟  

4.5.    تركيز البحث على ما يمكنني فعله  

1.4.5    لا نزاع على السلطة ولا الجاني هو البيئة ولا الجاني هو الآخر
2.4.5    كيف أكتشف ما يمكنني فعله من نفسي؟  

5.5.    التلاعب في خدمة الوسيط 

1.5.5    التلااب، تقنية أخرى  
2.5.5    لعب الأدوار في لعبة النزاع على السلطة
3.5.5    تقنيات التفاوض  

6.5.    إنشاء هوية جديدة  

1.6.5    كيف تنقذ المعتدى من نفسه؟ 
2.6.5    كيف تنقذ الضحية من نفسه؟ 
3.6.5    كيف تنقذ القائم بالرعاية من نفسه؟  

الوحدة 6. مراحل النزاع  

1.6.    الخلاف  

1.1.6    بداية النزاع، الأسباب المحتملة 
2.1.6    المشكلة هي كلاهما
3.1.6    النزاع أولا  

2.6    العداء الشخصي  

1.2.6    الذنب والأسباب
2.2.6    الشخص أولاً  

3.6.    الوساطة بين الطرفين  

1.3.6    الحقوق داخل النزاع
2.3.6    الواجبات داخل النزاع  

6.4.    السياق، فقط غيض من فيض  

1.4.6    العوامل الخارجية 
2.4.6    السلوك تجاه العوامل الخارجية
3.4.6    ماذا يوجد في الخلفية؟  

5.6.    ماذا يمكن أن يفعل كل جزء؟  

1.5.6    اقتراح الحلول  
2.5.6    نقاط القوة والتهديدات والضعف والفرص  

6.6.    المستجدات في رؤية كل جزء  

1.6.6    وضع نفسك مكان الاخر
2.6.6    التفكير الجانبي  
3.6.6    التفكير الروتيني  

6.7.    تناسب المقترحات الجديدة  

1.7.6    المشاعر قبل الاقتراحات
2.7.6    استراتيجيات ملائمة  

8.6    نهاية النزاع  

1.8.6    ماذا يعني إنهاء النزاع؟
2.8.6    الحاجة إلى الانهاء  

9.6    استعادة الألم  

1.9.6    كيف تستعيد الألم؟  

10.6    تخلص من الأحكام المسبقة، استمر في البناء  

الوحدة 7. أدوار حل النزاعات 

1.7    ما هي المجموعة؟  

1.1.7    ما هي المجموعة؟  
2.1.7    خصائص المجموعات  
3.1.7    الطلاب مجمعين. كيف تتعرف عليهم؟  

2.7    ديناميكيات المجموعة  

1.2.7    ما هي التقنيات والأنشطة وما الغرض منها؟
2.2.7    ما هي المهارات الأساسية للعمل بالمسرح؟
3.2.7    تقنيات ديناميكية المجموعة؟  

3.7.    أنواع الأدوار في النزاعات  

1.3.7    التصنيف: الدجاج الوسيط  
2.3.7     تقنية لعب الأدوار  

4.7    كيف تحدد الأدوار في الطلاب؟  

1.4.7    تقنيات تحديد الأدوار المختلفة 

5.7.    الأدوار المتغيرة: السياق  

1.5.7    نافذة Johari في خدمة الأدوار  
2.5.7    الدور الذي يحدده الآخرون لي. ما يراه الآخرون ولا أراه 
3.5.7    الدور الذي أرغب في الحصول عليه وكيفية الحصول عليه  

.6.7.    دور المعلم حسب مشاركته  

1.6.7    الأنشطة التي يغلب فيها دور المربي 
2.6.7    الأنشطة التي يشارك فيها المعلم والطلاب 
3.6.7    الأنشطة حسب هدف المجموعة  

7.7.    اللعبة الدرامية كتدريب على حل النزاعات  

1.7.7    كيف تقوم بالتمثيل الدرامي كتدريب لحل النزاعات؟ 

8.7    المسرح: دمج المهارات الحياتية الاساسية  

1.8.7    اللعب أم العلاج؟
2.8.7    لعب أدوار النزاع في الفصل  

9.7    روح الدعابة في إدارة الأدوار  

1.9.7    تحلى بروح الدعابة لإدارة الأدوار

10.7    مسرح المظلومين كأداة للتفكير في النزاعات  

1.10.7    مسرح المظلومين
2.10.7    استخدام هذه الأداة في مواجهة النزاعات 

الوحدة 8. الأساليب التعليمية للمعلم  

1.8    التعرف على أسلوبي التعليمي 

1.1.8    ابدأ بمعرفة نفسك
2.1.8    كلنا نتعلم من حقيبة الظهر
3.1.8    حول مفهوم السلطة
4.1.8    أربعة أنواع من الأساليب التربوية  

2.8    الأسلوب المتساهل  

1.2.8    خصائص الأسلوب المتساهل
2.2.8    خصائص البالغين
3.2.8    بعض الأفكار إذا وجدت نفسك في هذا الأسلوب
4.2.8    عواقب هذا الأسلوب على الأبناء 

3.8.    أسلوب الحماية المفرطة  

1.3.8    خصائص الأسلوب المتساهل
2.3.8    خصائص البالغين  
3.3.8    بعض الأفكار إذا وجدت نفسك في هذا الأسلوب
4.3.8    عواقب هذا الأسلوب على الأبناء  

4.8    الأسلوب الاستبدادي 

1.4.8    خصائص الأسلوب المتساهل وخصائص البالغين
2.4.8    بعض الأفكار إذا وجدت نفسك في هذا الأسلوب  
3.4.8    عواقب هذا الأسلوب على الأبناء 

5.8.    الأسلوب التعاوني  

1.5.8    خصائص الأسلوب المتساهل
2.5.8    خصائص البالغين
3.5.8    بعض الأفكار إذا وجدت نفسك في هذا الأسلوب
4.5.8    عواقب هذا الأسلوب على الأبناء 

6.8.    كيف تتحدث حتى يستمع الأطفال؟

1.6.8    آليات حتى يستمع الأطفال؟  

7.8.    كيف تستمع حتى يتحدث الأطفال؟

1.7.8    آليات لتحدث الأطفال  

8.8    الإصغاء الفعال من التحقق من صحة الآخر  

1.8.8    الاستماع من خلال السلوك
2.8.8    تسمية المشاعر  
3.8.8    اكتشاف الاحتياجات الأساسية
4.8.8    وقت الاستماع  
5.8.8    خلق التواصل بالعين  

9.8    خطوات لتعديل سلوك طلابي 

1.9.8    تحديد المشكلة
2.9.8    تعامل مع المشاكل واحدة تلو الأخرى
3.9.8    كن متسقًا وثابتًا  
4.9.8    كن ايجابيا 
5.9.8    جعل الطفل يعرف ما هو متوقع منه  

10.8    تقنيات الانضباط الأساسية  

1.10.8    كيف تمدح؟
2.10.8    كيف تتجاهل؟
3.10.8    كيف تكافأ؟
4.10.8    كيف تعاقب؟
5.10.8    تقنية الوقت المستقطع
6.10.8    كراسي المشاكل
7.10.8    كيف تستخدم التصحيح الزائد؟  

الوحدة 9. التواصل في النزاع  

1.9    الاتصالات  

1.1.9    المرسل 
2.1.9    المتلقي 
3.1.9    الرسالة 
4.1.9    قنوات التواصل  

2.9    التواصل اللفظي وغير اللفظي وشبه اللفظي  

1.2.9    التواصل اللفظي  
2.2.9    التواصل غير اللفظي
3.2.9    التواصل شبه اللفظي  

3.9.    التواصل المبطل  

1.3.9    انا اربح / انت تخسر  
2.3.9    أنت تربح / أنا أخسر  

4.9     التواصل المحقق

1.4.9    انا اربح / انت تربح
2.4.9    أنا أفوز وأساعدك على الفوز

5.9.    اختيار التواصل الحازم في النزاعات

1.5.9    التواصل الحازم في النزاعات

9.6.    كيف تتخذ قرارات صحية؟

1.6.9    اتخاذ قرار صحي

7.9.    هناك ثلاثة أصابع تشير إلي: أنا لأنك أنت

1.7.9    ثلاثة أصابع تشير إلي  

8.9    اختيار اللاعنف: التواصل غير العنيف. أربعة ضد واحد

1.8.9    التواصل غير العنيف

9.9    التكنولوجيا في خدمة الاتصال

1.9.9    التكنولوجيا والتواصل  

10.9    الاستماع والسمع  

1.10.9    الاستماع  
2.10.9    السمع  

Module 10. Ways of Expressing Reached Agreements 

1.10    التوصل إلى اتفاقيات 

1.1.10    التوافق
2.1.10    الالتزام
3.1.10    تصويت
4.1.10    تأجيل القرار
5.1.10    حل قابل للمعلمات
6.1.10    التحكيم  
7.1.10    التفكير الجانبي
8.1.10    زائد ناقص الاهتمام Plus Minus Interesting  
9.1.10    مصفوفة القرار  
10.1.10    التفاوض  

2.10    تذكر هدفك

1.2.10    الهدف وكيفية تذكره

3.10.    استمع لما يقوله لك الشخص الآخر

1.3.10    تعلم أن تستمع للآخرين

4.10    تحدث من نفسك وليس من الآخر  

1.4.10    كيف يتكلم المرء من نفسه؟

5.10.    لا تفتح موضوع حتى تنتهي من المفتوح

1.5.10    كيف تنهي شيئًا قبل البدء في شيء آخر؟  

6.10    ضع نفسك مكان الاخر  

1.6.10    كيف تضع نفسك في مكان الآخر؟  

7.10.    اختر الوقت المناسب لتقول  

1.7.10    كيف تجد الوقت المناسب لبدء محادثة؟

8.10    لا تأخذ الأمر على محمل شخصي  

1.8.10    لا تأخذ الأمور إلى الجانب الخاص 

9.10    استخدم تقنية الساندويتش (إيجابى، نقدى، إيجابى)

1.9.10    تعريف تقنية الساندويتش  

10.10    للتعبير عن نفسك بعبارات: أنا سعيد جدًا لأنك قمت بذلك  

1.10.10    معرفة المصطلحات الإيجابية   

الوحدة 11. التنفس وإزالة الأحكام المسبقة  

1.11    دعونا نتعمق في المشاعر  

1.1.11    كيف تتعامل مع المشاعر؟

2.11    نموذج James Gross لتشكيل العاطفة

1.2.11    نموذج James Gross 

3.11    علم أعصاب العواطف

1.3.11    علم الأعصاب 
2.3.11    علم أعصاب العواطف  

4.11    التنظيم العاطفي

1.4.11    كيف تنظم المشاعر؟  

11.5.    استراتيجيات التنظيم العاطفي

1.5.11     استراتيجيات مختلفة لتنظيم المشاعر  

6.11    التقييم والأحكام المسبقة  

1.6.11    التقييم 
2.6.11    الأحكام المسبقة

7.11.    تقنيات تنظيم العواطف Mindfulness

1.7.11    تقنيات تنظيم العواطف
2.7.11    مقدمة إلى Mindfulness  

8.11    ما هى Mindfulness؟

1.8.11    التعريف
2.8.11    التعمق فى Mindfulness

9.11    استراتيجيات Mindfulness لتنظيم مشاعرنا

1.9.11    استراتيجيات مختلفة Mindfulness
2.9.11    كيف ننظم مشاعرنا من خلال هذه التقنية؟

10.11    كيفية تنفيذMindfulness لحل النزاعات؟

1.10.11    اليقظة الذهنية حل النزاعات

تجربة تدريبية فريدة ومهمة وحاسمة لتعزيز تطورك المهني”