التعليم حيوي ويجري تحديثه باستمرار: ادخل إلى هذا الماجستير الخاص ووسّع معرفتك المتعلقة بأحدث طرق التدريس“

يُعد التعليم أحد الركائز الأساسية للمجتمع، فهو أحد أهم عوامل تقدم الناس ورقيهم. وبالإضافة إلى توفير المعرفة، فإن التعليم يثري جوانب أخرى لأفراد المجتمع، مثل القيم والثقافة وحتى الروح. ونظرًا لهذه الأهمية، يجب على المعلمين امتلاك وإتقان العديد من الأدوات حتى يتمكنوا من تقديم تعليم متكامل.

وهنا يأتي دور قدرة أخصائي التعليم على فهم الملامح المختلفة للمتعلمين وصفاتهم ونقاط قوتهم وضعفهم. بهذه الطريقة، يمكن أن يركز التدريس بهذه الطريقة على أن يكون أكثر تخصيصاً وفعالية. لهذا السبب، أنشأت جامعة TECH الماجستير في مناهج التدريس والتعليم المخصص للمعلمين، والتي تهدف إلى معالجة الجوانب العامة والمحددة للحالات المختلفة التي قد يواجهها المعلمون في التطوير المهني لنشاطهم.

وبالتالي، فإن الخريجين سينتقلون من الأكثر عمومية في عمليات التدريس إلى الأكثر خصوصية من حيث ملامح الطلاب وشخصياتهم وأنواع ذكائهم. لهذا السبب، يحتوي البرنامج على عدة أقسام تتناول المنهجيات النشطة للتعلم المخصص، والتربويات البديلة وعلم النفس التنموي، من بين أمور أخرى.

بالإضافة إلى ذلك، تسمح طبيعة البرنامج أونلاين للملتحقين بالبرنامج بمواصلة عملهم اليومي في التدريس أثناء دراسة المحتوى، دون الحاجة إلى التضحية بالوقت دون جدوى، حيث يتراوح محتوى الوسائط المتعددة من الجانب النظري إلى الجانب العملي لهذا التخصص. والأكثر من ذلك، يمكن الوصول إلى كل هذا من أي جهاز متصل بالإنترنت في أي وقت من النهار أو الليل، على مدار 24 ساعة في اليوم.

بفضل هذا الماجستير الخاص، ستتمكن من أن تصبح معلمًا محترفًا في التدريس يتقن كل واحدة من أحدث الأسس التعليمية“

يحتوي الماجستير الخاص في مناهج التدريس والتعليم المخصص على البرنامج التعليمي الأكثر اكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير دراسات حالة يقدمها خبراء في التعليم مع التركيز على مناهج التدريس والتعليم المخصص
المحتويات التصويرية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات التي تعتبر ضرورية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة
محاضرات نظرية، وأسئلة للخبير، ومنتديات نقاشية حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردي
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

وكلما زاد إتقانك للمحتوى والمنهجيات، كلما كان من الأسهل نقل معرفتك. سجّل الآن ووسّع مهاراتك التعليمية مع الماجستير الخاص المبتكر“

يضم البرنامج العلمى في هيئة التدريس، محترفين فى هذا القطاع الذين يجلبون خبراتهم العملية إلى هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من المجتمعات الرائدة والجامعات المرموقة. 

سيتيح محتوى الوسائط المتعددة، الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم في الموقع والسياق، أي بيئة محاكاة توفر تدريبًا غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلّم القائم على حل المشكلات، والذي يجب على المهني من خلاله محاولة حل مختلف مواقف الممارسة المهنية التي تنشأ على مدار المساق الاكاديمي. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

عمق معرفتك المتعلقة بأنواع الذكاءات الموجودة في الفصل الدراسي وتكييف ممارستك المهنية لتكون معلماً أكثر كفاءة"

تعلم كيفية اكتشاف وإدارة حالات التنمر والتنمر الإلكتروني المحتملة في الفصل الدراسي وكيفية التعامل معها"

تم وضع منهج هذا الماجستير الخاص بتقنية خاصة بجامعة TECH التي لن يحتاج الطالب من خلالها إلى تخصيص ساعات طويلة لاستيعاب مفاهيم هذا التخصص، بل سيكون قادرًا على تكييف هذه المحتويات مع حياته اليومية ومتطلباته المهنية. يُطلق على هذه التقنية اسم إعادة التعلم Relearningوبها يتم التعلم بطريقة أكثر تدرجًا وفعالية، مع إضافة عامل الوسائط المتعددة، مع محتوى تعليمي أكثر متعة ومحتوى عملي ونظري محدث.    

اجعل المحتويات تتكيف معك وليس العكس بفضل إعادة التعلم Relearning التي تطبقها TECH الجامعة التكنولوجية"  

الوحدة 1. أسس التعليم المخصص

1.1.    الطبيعة البشرية والشخصية الإنسانية

1.1.1.    الطبيعة البشرية، الشخص والشخصية
2.1.1.    الهوية والشخصية
3.1.1.    أبعاد الإنسان
4.1.1.    الشخص في البيئة التعليمية

2.1.    التعليم الفردي والشخصي

1.2.1.    مبادئ التعليم المخصص
2.2.1.    العوامل التقنية التي تتيح ممارسة التعليم المخصص
3.2.1.    نموذج التعلم المخصص
4.2.1.    التعليم المخصص وعلم النفس العصبي

3.1.    تصميم التعليم وإضفاء الطابع الشخصي على التدريس

1.3.1.    التعليم للتعلم: ما وراء المعرفة
2.3.1.    تصميم تعليمي مخصص حسب الطلب
3.3.1.    أسلوب تعليمي مخصص
4.3.1.    بيئة مدرسية مخصصة

4.1.    إضفاء الطابع الشخصي على التعليم

1.4.1.    المنهجية التشغيلية والتشاركية
2.4.1.    مواقف وتقنيات التدريس المخصصة
3.4.1.    البرمجة المخصصة
4.4.1.    الأنشطة في التعليم المخصص

5.1.    التحفيز والتعليم المخصص

1.5.1.    مفهوم التحفيز
2.5.1.    الدافع والمجتمع
3.5.1.    وسائل ومصادر التحفيز في التعليم
4.5.1.    استراتيجيات التحفيز

6.1.    إضفاء الطابع الشخصي على التعلم: الدور النشط للمتعلم

1.6.1.    أساليب التعلم
2.6.1.    أنماط التفكير
3.6.1.    استراتيجيات التعلم
4.6.1.    ما وراء المعرفة والتعلم

7.1.    إضفاء الطابع الشخصي على التعليم في المدرسة

1.7.1.    المنظمة المدرسية
2.7.1.    العوامل التعليمية في المدرسة: المجتمع التعليمي
3.7.1.    التعايش المدرسي
4.7.1.    المساحات والعوامل المادية في التعليم المخصص

8.1.    دور المرشد المدرسي في إضفاء الطابع الشخصي على التعليم

1.8.1.    مستشار المدرسة من هي وما هي وظائفها؟
2.8.1.    العمل الإرشادي: أنواع الإرشاد
3.8.1.    الإرشاد والأسرة
4.8.1.    التوجيه والتعليم المخصص

9.1.    كفاءة التدريس وإضفاء الطابع الشخصي عليه

1.9.1.    النماذج والأساليب التربوية النفسية التعليمية التقليدية: السلوكية والإدراكية
2.9.1.    البنائية في التعليم
3.9.1.    النموذج العاطفي-الشخصي
4.9.1.    التدريس الفعال

10.1.    التعليم المخصص وجدول أعمال 2030

1.10.1.    أجندة 2030: فهم مشترك
2.10.1.    أهداف التنمية المستدامة
3.10.1.    جودة التعليم
4.10.1.    الكفاءات المهنية والكفاءات الأكاديمية للتعليم الجيد

الوحدة 2. التعلُّم المخصص

1.2.    التعلّم العكسي: الفصول الدراسية المعكوسةFlipped Classroom والتعلم المعكوس Flipped Learning

1.1.2.    التعلُّم العكسي: الفصول الدراسية المعكوسةFlipped Classroom والتعلم المعكوس Flipped Learning
2.1.2.    تاريخ تطور منهجيات التعلم العكسي
3.1.2.    الابتكار والفصول الدراسية المعكوسة Flipped Classroom
4.1.2.    دور المعلمين والمتعلمين في التعلم العكسي

2.2.    التخطيط والتطوير من نموذج التعلم العكسي

1.2.2.    فوائد وتحديات التعلم العكسي
2.2.2.    موارد ومحتوى للتعلم العكسي
3.2.2.    البرمجة التعليمية للفصل الدراسي المعكوس
4.2.2.    التقييم والتعلم العكسي

3.2.    التعلم المخصص والعالم الرقمي

1.3.2.    الرقمنة ومجتمع المعلومات
2.3.2.    التعلم والشبكات الاجتماعية
3.3.2.    شبكات التعليم
4.3.2.    شبكات المعلمين

4.2.    بيئات التعلم وبيئات التعلم الافتراضية

1.4.2.    التكنولوجيا في عالم التعليم
2.4.2.    الأدوات التعليمية الرقمية
3.4.2.    بيئات التعلم الافتراضية 
4.4.2.    بيئة التعلم الشخصية 

5.2.    التعلّم الاجتماعي والتعلّم المخصص

1.5.2.    نظريات التعلم الاجتماعي
2.5.2.    التعاون والتعاون في التعلم
3.5.2.    الهياكل والاستراتيجيات التعاونية
4.5.2.    من البنائية إلى الترابطية

6.2.    التعلّم المنتج

1.6.2.    التعلّم المنتج: وضع المفاهيم
2.6.2.    نظام التعليم الريفي والتعلم المنتج
3.6.2.    التعليم الجيد والتعلم المنتج
4.6.2.    النموذج التعليمي للتعلم المنتج

7.2.    التعلّم التعاوني 1

1.7.2.    وضع المفاهيم: التعلّم التعاوني
2.7.2.    الأساس المنطقي للتعلم التعاوني
3.7.2.    الإطار النظري للتعلم التعاوني
4.7.2.    دليل التعلّم التعاوني: المعلم

8.2.    التعلّم التعاوني 2

1.8.2.    الدمج والتعلم التعاوني
2.8.2.    التعاون من أجل التعلم، وتعلم التعاون 
3.8.2.    التعلم التعاوني الموجه نحو المساواة
4.8.2.    التماسك والإدماج والمساواة ومفاتيح أخرى للتعلم التعاوني والإدماج

9.2.    مجتمعات التعلم

1.9.2.    الحوار وتأثيره على التعلم
2.9.2.    النظريات الحوارية
3.9.2.    مفهوم CA وعناصره الأساسية
4.9.2.    إنشاء مجتمع تعليمي

10.2.    التعلم المخصص والعاطفة

1.10.2.    التربية العاطفية
2.10.2.    علم النفس الإيجابي
3.10.2.    الكفاءات العاطفية للمعلمين
4.10.2.    تعليم التربية العاطفية

الوحدة 3. الذكاءات المتعددة

1.3.    الذكاء: مفردة أم متعددة؟

1.1.3.    المناهج المبكرة لدراسة الذكاء
2.1.3.    النماذج التفسيرية: النماذج التسلسلية ومتعددة العوامل
3.1.3.    النظريات الحديثة للذكاء
4.1.3.    نظرية الذكاءات المتعددة

2.3.    الذكاءات المتعددة

1.2.3.    الذكاء اللغوي والمنطقي الرياضي
2.2.3.    الذكاء الحركي-الجسدي والطبيعي
3.2.3.    الذكاء الموسيقي والمكاني
4.2.3.    الذكاءات الشخصية: الذكاءات الشخصية والذكاءات البينية والذكاءات الداخلية

3.3.    الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم

1.3.3.    أساليب التعلم لدى التلاميذ ذوي الميل اللغوي العالي
2.3.3.    أساليب التعلم ذات الميول الحركية الجسدية العالية
3.3.3.    أنماط التعلم التي تميل للمنطق والمنطقية
4.3.3.    أساليب التعلم والاتجاهات الأخرى

4.3.    تثمين الذكاءات المتعددة

1.4.3.    السمات المميزة لتقييم االذكاءات المتعددة
2.4.3.    طريقة الملاحظة وقوائم الجرد والمراقبة
3.4.3.    المحفظة
4.4.3.    الذكاءات المتعددة وتقييم الأداء

5.3.    الكفاءات الأساسية والذكاءات المتعددة

1.5.3.    ما هي الكفاءات الأساسية؟
2.5.3.    التعليم القائم على الكفاءة
3.5.3.    الكفاءات والذكاءات
4.5.3.    مؤشرات الأداء

6.3.    العلوم العصبية والذكاءات المتعددة

1.6.3.    الدماغ والتعلم
2.6.3.    علوم الأعصاب والتعليم
3.6.3.    العقل المبدع
4.6.3.    العقل المتحمس والتعليم المثير

7.3.    التعلّم التعاوني

1.7.3.    ما هو التعلم التعاوني؟
2.7.3.    الأساس المنطقي للتعلم التعاوني
3.7.3.    منهجية التعلّم التعاوني
4.7.3.    استراتيجيات وتقنيات التعلم التعاوني

8.3.    الإبداع والذكاء

1.8.3.    ما هو الإبداع؟
2.8.3.    الذكاءات المتعددة والإبداع
3.8.3.    الإبداع والتعليم
4.8.3.    تقييم الإبداع

9.3.    الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي

1.9.3.    الذكاءات المتعددة والمناهج التعليمية
2.9.3.    الذكاءات المتعددة واستراتيجيات التدريس
3.9.3.    الذكاءات المتعددة والتعليم الخاص
4.9.3.    الذكاءات المتعددة والفصول الدراسية

10.3.    أدوات للبرمجة والتدخل في الذكاءات المتعددة

1.10.3.    مشروع الطيف
2.10.3.    البرمجة للذكاءات المتعددة
3.10.3.    ألعاب للذكاءات المتعددة
4.10.3.    تطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للعمل على الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي

الوحدة 4. الإبداع والابتكار

1.4.    الإبداع ما الأمر؟

1.1.4.    التطور التاريخي لمفهوم الإبداع
2.1.4.    مفهوم الإبداع
3.1.4.    الإبداع كمنتج وعملية وخصائص
4.1.4.    درجات الإبداع وأنواعه

2.4.    الابتكار: ما الأمر؟

1.2.4.    الابتكار: ما الأمر؟
2.2.4.    موارد الابتكار الأساسية: الهيكلية والمعلومات والتقييم والتدريب
3.2.4.    الابتكار كعملية
4.2.4.    الإبتكار التربوي

3.4.    شروط الابتكار

1.3.4.    سبب الابتكار
2.3.4.    شرط الإجماع والتطبيق العملي
3.3.4.    الابتكار والتغيير
4.3.4.    الابتكار والأفراد

4.4.    الابتكار والتدريس

1.4.4.    المعلم المبتكر
2.4.4.    وسيط المعلم في التطوير الابتكاري
3.4.4.    القيادة التعليمية والابتكار
4.4.4.    المشروع التعليمي المبتكر

5.4.    الذكاء والإبداع

1.5.4.    نظرية غاردنر للذكاءات المتعددة
2.5.4.    الأشخاص الأذكياء والمبدعون: القدرات الفكرية العالية
3.5.4.    التفكير التباعدي والإبداع والذكاء
4.5.4.    النموذج السلوكي البيني للسلوك الإبداعي

6.4.    تحفيز الإبداع

1.6.4.    كيف نعزز الإبداع؟
2.6.4.    مشروع Proyecto Harvard
3.6.4.    مشروع الطيف
4.6.4.    استراتيجيات تطوير الإبداع

7.4.    المدرسة الإبداعية والمبتكرة

1.7.4.    دور المدرسة في تنمية التفكير الإبداعي
2.7.4.    المدرسة الإبداعية والحرة: مدرسة ريدجو إميليا
3.7.4.    الإبداع والتعلم والأركان
4.7.4.    التربية العاطفية والإبداعية: الواقع

8.4.    الفصل الدراسي الإبداعي والمبتكر

1.8.4.    الفصل الدراسي: المكان المثالي
2.8.4.    برنامج التدريب في الفصول الدراسية: الابتكار والتحول
3.8.4.    تطوير المناهج الدراسية والابتكار
4.8.4.    نموذج الابتكار في المناهج الدراسية

9.4.    تقييم الإبداع

1.9.4.    العوامل المشتركة في تقييم الإبداع
2.9.4.    اختبارات الإبداع الكلاسيكية
3.9.4.    بطارية تقييم التفكير الإبداعي: VP-FA
4.9.4.    مؤشرات القياس النفسي لتقييم الإبداع: الموثوقية والصلاحية

10.4.    التجارب الإبداعية في الفصل الدراسي

1.10.4.    الروبوتات والمشاريع العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات
2.10.4.    ورشة عمل الكتابة الإبداعية
3.10.4.    التواصل والإبداع
4.10.4.    الإبداع والفنون: الفنون البصرية والموسيقى

الوحدة 5. علم النفس التنموي

1.5.    علم النفس النمائي كعلم

1.1.5.    مقدمة    وضع مفاهيم علم النفس التنموي
2.1.5.    النظريات التفسيرية الرئيسية في علم نفس النمو
3.1.5.    المنهجية في علم نفس النمو

2.5.    الأسس والمقدمة في علم النفس التنموي 2

1.2.5.    التطور
2.2.5.    التطور البشري والنمو والتعلم
3.2.5.    نظريات التنمية الرئيسية

3.5.    اضطرابات النمو قبل الولادة

1.3.5.    مقدمة في علم الوراثة السلوكية
2.3.5.    النمو قبل الولادة
3.3.5.    تأثير الولادة على النمو

4.5.    الخصائص التطورية للفرد خلال السنوات الثلاث الأولى: التطور

1.4.5.    مقدمة
2.4.5.    دراسة نمو الطفل: المفاهيم الأساسية
3.4.5.    تنمية الطفولة المبكرة

5.5.    النمو في مرحلة الطفولة (3-5 سنوات)

1.5.5.    التطور المعرفي من 3 إلى 6 سنوات
2.5.5.    تطور اللغة والتواصل الشفهي
3.5.5.    التطور الاجتماعي والعاطفي من سن 3 إلى 6 سنوات

6.5.    اضطرابات النمو في فترة الطفولة 

1.6.5.    الاضطرابات العصبية النمائية مقدمة
2.6.5.    الإعاقة الذهنية أو اضطرابات النمو الذهني
3.6.5.    اضطراب التواصل واللغة
4.6.5.    اضطراب طيف التوحد
5.6.5.    اضطراب نقص الانتباه/فرط النشاط 

7.5.    النمو في مرحلة الطفولة

1.7.5.    التطور المعرفي
2.7.5.    التطور اللغوي
3.7.5.    التطور الاجتماعي والعاطفي

8.5.    اضطرابات النمو في فترة التعليم الابتدائي

1.8.5.    الاضطرابات السلوكية
2.8.5.    الاضطرابات السلوكية
3.8.5.    اضطراب المعارض المتحدي
4.8.5.    اضطراب الشخصية المعادية للمجتمع
5.8.5.    اضطراب اللغة النمائية

9.5.    النمو خلال فترة المراهقة

1.9.5.    مقدمة: المراهقة
2.9.5.    التطور المعرفي في مرحلة المراهقة
3.9.5.    التطور الاجتماعي والعاطفي للمراهق
4.9.5.    التطور الاجتماعي في مرحلة المراهقة

10.5.    النمو في مرحلة البلوغ: النمو البدني والنفسي الاجتماعي

1.10.5.    حياة البالغين
2.10.5.    التطور المعرفي في حياة البالغين
3.10.5.    التنمية الاجتماعية للبالغين

الوحدة 6. التعلم المخصص والتربويات البديلة

1.6.    مناهج تربوية بديلة للقرن الحادي والعشرين

1.1.6.    الاختلافات بين المدرسة التقليدية ومدرسة المستقبل
2.1.6.    النهج المنهجي في التعليم
3.1.6.    التعلم والتعليم خارج المدرسة

2.6.    علم أصول التدريس والدورف

1.2.6.    التطور التاريخي: رودلف شتاينر ومدرسة فالدورف الأولى
2.2.6.    عناصر مدرسة فالدورف: السباعيات
3.2.6.    المادة التعليمية
4.2.6.    تعليم فالدورف في الوقت الحاضر

3.6.    تربوية مونتيسوري

1.3.6.    الغرض من تعليم مونتيسوري
2.3.6.    نظرة شمولية للمتعلم
3.3.6.    مساحة مونتيسوري
4.3.6.    التربية من أجل السلام

4.6.    ريدجو إميليا

1.4.6.    Loris Malaguzzi، مروّج مدرسة ريدجو إميليا
2.4.6.    المبادئ التربوية
3.4.6.    هيكل وتنظيم المدرسة والفصول الدراسية
4.4.6.    شبكة التعاون الدولي: الاعتراف الدولي بالمدارس الريجيانية

5.6.    التعليم المجاني: المدارس الديمقراطية

1.5.6.    مدرسة سمرهيل Summerhill
2.5.6.    Subdury
3.5.6.    Rebeca Wild
4.5.6.    التعليم الحي وتربية الحرية

6.6.    التعلّم والمجتمع: مجموعات التنشئة ومجتمعات التعلّم والمدارس المجتمعية

1.6.6.    يتطلب الأمر تعليم القبيلة بأكملها: التعلم في المجتمع
2.6.6.    مجموعات التنشئة
3.6.6.    مجتمعات التعلم
4.6.6.    المدارس المجتمعية

7.6.    Freinet  والتربية

1.7.6.    Celestine Freinet
2.7.6.    النموذج التقليدي مقابل    تربوية Freinet
3.7.6.    الحركة التعاونية المدرسية الشعبية
4.7.6.    تقنيات Freinet

8.6.    التربية خارج المدرسة: التعليم المنزلي Homeschooling

1.8.6.    ما هو التعليم المنزلي Homeschooling؟
2.8.6.    أصول التعليم المنزلي Homeschooling: الخلفية القانونية والفقهية
3.8.6.    التعليم المنزلي Homeschooling في العالم
4.8.6.    مزايا التعليم المنزلي وعيوبه

9.6.    التربية البديلة في إسبانيا

1.9.6.    التربية البديلة في القرن الحادي والعشرين
2.9.6.    دراسة جغرافية لمشاريع التعليم البديل في إسبانيا
3.9.6.    التربية البديلة في المدارس العامة
4.9.6.    التربية البديلة في المدارس الخاصة

10.6.    التربية البديلة والتكنولوجيات الجديدة: التربية للقرن الحادي والعشرين

1.10.6.    التربية البديلة والتكنولوجيات الجديدة: التربية للقرن الحادي والعشرين
2.10.6.    التربية البديلة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3.10.6.    البرمجيات التعليمية
4.10.6.    تقييم البرامج التعليمية

الوحدة 7. منهجيات التعلم المخصص

1.7.    المنهجيات النشطة

1.1.7.    التطور التاريخي: من الصف الرئيسي إلى التعلم التعاوني
2.1.7.    التعلم المهم لأوسوبل
3.1.7.    التفكير التربوي عند فيغوتسكي
4.1.7.    التعلّم القائم على الكفاءة

2.7.    التعلّم الجماعي والتعاوني

1.2.7.    التعلّم التعاوني: المفهوم
2.2.7.    لماذا نتعلم بشكل تعاوني؟
3.2.7.    التعلّم التعاوني
4.2.7.    استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعلم التعاوني

3.7.    التعلم القائم على المشاريع

1.3.7.    المفاهيم الرئيسية
2.3.7.    المنهجية القائمة على المشاريع
3.3.7.    تنفيذ المشروع
4.3.7.    البيئات الافتراضية

4.7.    التعلّم القائم على الألعاب

1.4.7.    التعلّم القائم على الألعاب: ما هو؟
2.4.7.    اللعب كأداة تعليمية
3.4.7.    الألعاب اللوحية وتطبيقاتها في التعليم
4.4.7.    دور المعلم في التعلم القائم على الألعاب

5.7    التلعيب

1.5.7.    ما هو التلعيب؟
2.5.7.    التلعيب
3.5.7.     أهمية المتعة في التعلم
4.5.7.    التصميم القائم على اللعب: العناصر والحلقات

6.7.    التعلّم المعكوس أو Flipped Learning

1.6.7.    ما هو التعلم العكسي؟
2.6.7.    التطبيق: الفصول الدراسية المعكوسةFlipped Classroom والتعلم المعكوس Flipped Learning
3.6.7.    تقييم التعلُّم المعكوس Flipped Learning
4.6.7.    موارد للتعلم المعكوس Flipped Learning

7.7.    منهجية CLIL

1.7.7.    مقدمة وتصور لمنهجية التعلّم المتكامل للمحتوى واللغة
2.7.7.    منهجية التعلّم المتكامل للمحتوى واللغة: ال 5 Cs وعجلة بلوم Bloom
3.7.7.    نهج التعلّم المتكامل للمحتوى واللغة: النهج المخصص
4.7.7.    منهجية التعلّم المتكامل للمحتوى واللغة في الواقع

8.7.    الروبوتات والتعليم

1.8.7.    النموذج التربوي للابتكار
2.8.7.    الإنسان الآلي
3.8.7.    المنهجية
4.8.7.    مشروع روبوتات مختبر الروبوتات

9.7.    اليقظة الذهنية Mindfulness

1.9.7.    ما هي اليقظة الذهنية Mindfulness؟
2.9.7.    التعليم الرحيم
3.9.7.    اليقظة الذهنيةMindfulness في الفصل الدراسي
4.9.7.    فعالية اليقظة الذهنية Mindfulness مع الطلاب

الوحدة 8. التعليم الشامل

1.8.   مبادئ التعليم الشامل للجميع

1.1.8.     التطور التاريخي
2.1.8.    خصائص المدارس الشاملة للجميع
3.1.8.    الإدراج في الاتفاقيات الدولية
4.1.8.    شبكات التعليم الشامل للجميع

2.8.     الرعاية المبكرة للتعليم الشامل للجميع

1.2.8.     رعاية الطفولة المبكرة: التطور والمفهوم
2.2.8.     التشخيص المبكر والتدخل المبكر
3.2.8.     نماذج الرعاية المبكرة
4.2.8.     المهارات الأساسية والتكيفية

3.8.     التوجيه المدرسي

1.3.8.     الإرشاد المدرسي: دور المرشد التوجيهي
2.3.8.     فرق التوجيه التربوي
3.3.8.     التوجيه المدرسي والتعليم الخاص
4.3.8.     الأخلاقيات المهنية والأخلاقيات في الإرشاد المدرسي

4.8.     الاهتمام بالتنوع في المدارس الشاملة للجميع

1.4.8.     ما هي المدرسة الشاملة؟
2.4.8.     الاهتمام بالتنوع في الفصل الدراسي
3.4.8.     تدابير التنوع: التجميع ومرونة المناهج الدراسية
4.4.8.     المرشد الإرشادي وخطة الرعاية المتنوعة

5.8.     الاحتياجات التعليمية

1.5.8.     احتياجات الدعم التعليمي الخاصة
2.5.8.     الاحتياجات التعليمية الخاصة 
3.5.8.     الحضور والتعلم والمشاركة
4.5.8.     التوجيه التربوي والاحتياجات الدعم التعليمي الخاص

6.8.     صعوبات التعلم المحددة

1.6.8.     صعوبات التعلم المحددة: إدارة مكافحة المخدرات والإدارة الوطنية لمكافحة المخدرات
2.6.8.     صعوبات التعلم المحددة في القراءة والكتابة
3.6.8.     صعوبات التعلم المحددة في الرياضيات
4.6.8.     أنشطة وموارد لمدرسة شاملة للجميع

7.8.     التعليم متعدد الثقافات

1.7.8.     التلاميذ المهاجرون
2.7.8.     التواصل بين الثقافات
3.7.8.     الاهتمام بالأسرة
4.7.8.     النهج متعدد الثقافات

8.8.     القدرات العالية: شمولية أم حصرية؟

1.8.8.     الطلاب ذوو القدرات الذهنية العالية
2.8.8.     تقييم القدرات العالية وتحديدها
3.8.8.     التدخل التعليمي مع الطلاب ذوي القدرات العالية
4.8.8.     موارد

9.8.     تدريب المعلمين لمدرسة شاملة للجميع

1.9.8.     الجوانب الأولية التي يجب أخذها في الاعتبار

1.1.9.8.     الأساس المنطقي والغرض
2.1.9.8.     العناصر الأساسية للتدريب الأولي

2.9.8.     النظريات والنماذج الرئيسية
3.9.8.     معايير تصميم وتطوير تعليم المعلمين
4.9.8.     التدريب المستمر
5.9.8.     الملف الشخصي لمهني التدريس
6.9.8.     الكفاءات التعليمية في التعليم الشامل

1.6.9.8.     دعم المعلمين المهام
2.6.9.8.     الكفاءات العاطفية

10.8.     دورالأسرة والمجتمع في المدرسة الشاملة

1.10.8.     مشاركة الأسرة في المدرسة

1.1.10.8.     الأسرة والمدرسة كمجالات للتنمية
2.1.10.8.     أهمية التعاون بين الوكلاء التربويين
3.1.10.8.     أنواع مشاركة الأسر
4.1.10.8.     مدارس الوالدين
5.1.10.8.     أكاديمية فنون وعلوم الصور المتحركة
6.1.10.8.     صعوبات في المشاركة
7.1.10.8.     كيفية تحسين المشاركة العائلية؟

الوحدة 9. المناهج التعليمية والمناهج الدراسية المخصصة

1.9.    وضع مفاهيم نظرية التعليم والمناهج الدراسية

1.1.9.    مفهوم التعليمات التعليمية
2.1.9.    التدريس والمناهج الدراسية
3.1.9.    المحتوى: العلاقة بين التعليم والمناهج الدراسية
4.1.9.    التعليم اليوم

2.9.    تصميم التعليمات

1.2.9.    مفهوم التصميم التعليمي
2.2.9.    نماذج التصميم التعليمي
3.2.9.    أنواع التصميم التعليمي
4.2.9.    المصمم التعليمي

3.9.    تكييفات المناهج الدراسية

1.3.9.    تجسيد المناهج الدراسية
2.3.9.    تكييف المناهج الدراسية: وضع المفاهيم
3.3.9.    أنواع التعديلات المنهجية
4.3.9.    تصميم مواءمة المناهج الدراسية

4.9.    البرمجة التعليمية

1.4.9.    البرمجة
2.4.9.    مبادئ عامة
3.4.9.    وحدات التدريس
4.4.9.    محتوى الوحدة التعليمية

5.9.    المنهج التعليمي

1.5.9.    مشروع المناهج الدراسية
2.5.9.    عناصر المنهج الدراسي
3.5.9.    منهج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة
4.5.9.    منهج التعليم الابتدائي

6.9.    المنهج التعليمي

1.6.9.    الاحتياجات التعليمية الخاصة
2.6.9.    الاستجابة التعليمية للاحتياجات التعليمية الخاصة
3.6.9.    الكشف المبكر والرعاية المبكرة
4.6.9.    تدابير لتلبية احتياجات التنوع

7.9.    التعليم من أجل الإدماج الاجتماعي والثقافي

1.7.9.    الإدماج التعليمي من نهج اجتماعي ثقافي تعليمي
2.7.9.    المفاهيم الرئيسية في الإدماج الاجتماعي والثقافي: منطقة التنمية القريبة والسقالات
3.7.9.    التفاعل والتواصل: عمليات التنشئة الاجتماعية
4.7.9.    الأنظمة المعززة والبديلة

8.9.    وسائل التدريس والموارد

1.8.9.    موارد التدريس بالقلم والورق
2.8.9.    موارد التصميم والرسوم البيانية
3.8.9.    التصميم والموارد الافتراضية: اللوحة البيضاء الرقمية وميزات الوسائط المتعددة
4.8.9.    بيئات التعلم الافتراضية

9.9.    المناهج التعليمية للتعليم الابتدائي

1.9.9.    التصميم الشامل للتعلم
2.9.9.    التصميم الشامل للتعلم
3.9.9.    التعلم التعاوني
4.9.9.    التقييم المخصص

10.9.    تقييم التعلم

1.10.9.    القضايا الراهنة في التقييم التربوي
2.10.9.    نماذج التقييم التربوي
3.10.9.    التقييم القائم على الكفاءة
4.10.9.    القياس والتقييم والتصنيف: قياس وتقييم وتقدير الدرجات: التمييز بين المفاهيم

الوحدة 10. التربية العاطفية والقيمية

1.10.    التربية العاطفية والرفاهية

1.1.10.    الرفاهية: الرفاهية الذاتية والفردية والانعكاسية والمجتمعية
2.1.10.    القيم
3.1.10.    التربية العاطفية والأخلاقية والمعنوية
4.1.10.    القوالب الذهنية

2.10.    التربية المشوقة

1.2.10.    من التربية العاطفية إلى التربية المشوقة
2.2.10.    العاطفة: تعريفها ومكوناتها
3.2.10.    دور العواطف
4.2.10.    المعلم العاطفي

3.10.    علم النفس الإيجابي

1.3.10.    تاريخ علم النفس الإيجابي وميلاده
2.3.10.    خصائص علم النفس الإيجابي
3.3.10.    علم النفس الإيجابي والرفاهية
4.3.10.    نقاط القوة البشرية

4.10.    المشاعر الإيجابية

1.4.10.    المشاعر الإيجابية
2.4.10.    تطور المشاعر الإيجابية وتأثيرها
3.4.10.    التشريح العصبي للمشاعر الإيجابية: الخلايا العصبية المرآتية
4.4.10.    الابتسامة والرفاهية والسرور

5.10.    الكفاءة العاطفية

1.5.10.    الكفاءات العاطفية
2.5.10.    الاستقلالية العاطفية والإدارة العاطفية
3.5.10.    الكفاءة الاجتماعية
4.5.10.    الوعي العاطفي

6.10.    التعايش والتعليم

1.6.10.    العلاقات بين الأشخاص والفصول الدراسية
2.6.10.    الأساليب التعليمية وأهميتها في التعايش المدرسي
3.6.10.    النمو العاطفي والاجتماعي
4.6.10.    التعايش المدرسي

7.10.    التربية العاطفية والتنمية

1.7.10.    الأسباب والمشاعر والعواطف
2.7.10.    مراحل النضج الانفعالي: من 0 إلى 6 سنوات من العمر
3.7.10.    مراحل النضج العاطفي: من 6 إلى 12 سنة من العمر
4.7.10.    المراهقة والعاطفة

8.10.    التربية العاطفية: متداخلة؟

1.8.10.    التعميم والمواضيع الشاملة
2.8.10.    أهداف وخصائص المواضيع الشاملة وخصائصها
3.8.10.    خطة العمل المستعرضة والدروس المستعرضة
4.8.10.    التعميم والاندماج الثقافي

9.10.    التربية العاطفية والمكونات المستعرضة

1.9.10.    التربية من أجل المواطنة
2.9.10.    التربية على السلام وحقوق الإنسان
3.9.10.    التربية الجنسية
4.9.10.    التثقيف الصحي

10.10.    الغضب والتنمر

1.10.10.    الغضب كعاطفة أساسية
2.10.10.    إدارة الغضب والتنظيم الانفعالي
3.10.10.    النزاع المدرسي
4.10.10.    التنمر المدرسي: التنمر Bullying والتنمر الإلكترونيCiberbullying

سيعزز هذا الماجستير الخاص الذي يتعلق محتواه بالتربية الوجدانية والتربية الوجدانية وتعليم التعلم وأنواع التعلم من مسيرتك المهنية كمعلم محترف"