أدرج في مهاراتك أوسع وأحدث المعارف في مجال الرعاية التربوية للتلاميذ الرضع، وانطلق إلى الأمام في كفاءاتك المهنية"

يحتاج المعلم الذي يعمل مع الأطفال الصغار إلى خلفية كاملة جدًا من المعرفة التي تسمح له بالتمييز بين الأساليب المعرفية والتعلمية المختلفة، حتى يتمكن من إعطاء إجابات مناسبة لكل منهم، والتمييز جيدًا بين المناسب منها و الغير مناسب.

سيوفر هذا البرنامج كل المعرفة التي سيحتاجها المعلم الذي يمارس في المراحل الأولى من تعليم الطلاب في اطار الرعاية التعليمية. خلال هذا التدريب، سيتمكن المحترف من الاضافة التطورات الجديدة التي ظهرت في السنوات الأخيرة الى معارفه.

سيتم تقديم كل هذه المعرفة من خلال الحرم الجامعي الافتراضي، والذي سيكون متاحًا على مدار 24 ساعة في اليوم. وبالإضافة إلى ذلك،يحتوي موارد سمعية بصرية عالية التأثير وقراءات تكميلية وتمارين عملية، استنادا إلى نموذج التعلم Relearning.

وبالتالي، يصبح هذا الماجستير فرصة للمعلم الذي يريد معرفة أحدث وأحدث الجوانب المدرجة في علم التربية. كل هذا في برنامج يمكن تشغيله %100 عبر الإنترنت من أي جهاز له اتصال بالإنترنت، دون الحاجة إلى حضور المراكز وجهًا لوجه. 

سيجد المعلمون في درجة الماجستير هذه الأدوات اللازمة لتعزيز قدرتهم على التدخل في صعوبات التعلم المبكر"

يحتوي الماجستير الخاص في تعليم مرحلة الطفولة على البرنامج الأكثر اكتمالا وتحديثًا. أبرز خصائصه هي:

تطوير حالات عملية مقدمة في سيناريوهات يحاكيها خبراء في مجال المعرفة، حيث يستحضر الطالب المعرفة المكتسبة بطريقة منظمة ويظهر اكتساب المهارات 
المحتويات الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية 
آخر المستجدات عن المهمة التعليمية لمعلمي تعليم الطفولة 
تمارين عملية لإجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم، وكذلك الأنشطة على مستويات مختلفة من الكفاءة 
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة والبحث التدريسي 
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت 

نقدم لك أفضل منهجية تعليمية مع العديد من الحالات العملية حتى تتمكن من تطوير دراستك كما لو كنت تواجه حالات حقيقية"

تضم في هيئة التدريس متخصصين ينتمون إلى مجال تعليم مرحلة الطفولة والذين يصبون خبراتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة. 

محتوى الوسائط المتعددة، الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، سيسمح للمهنيين بالتعلم في الوضع والسياق، أي بيئة محاكاة ستوفر دراسة غامرة مبرمجة للتدريب في مواقف حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي يجب على المتخصص من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح. للقيام بذلك، سيتم مساعدتك بنظام فيديو تفاعلي مبتكر من صنع خبراء مشهورين في تعليم مرحلة الطفولة وذوي خبرة تعليمية رائعة. 

اكتسب أدوات واستراتيجيات تعليمية وادمجها في عملك فيما يتعلق بالاحتياجات التعليمية في الفصل الدراسي في مرحلة الطفولة"

انغمس في دراسة هذا البرنامج المتكامل واستعد للتنافس مع الأفضل"

تم تصميم هيكل المحتوى من قبل محترفين رفيعي المستوى في المشهد التعليمي، يتمتعون بخبرة واسعة ومكانة معترف بها في المهنة، مدعومة بخبراتهم، وبقيادة واسعة للتقنيات الجديدة المطبقة على التدريس. 

برنامج منظم يتيح لك عملية نمو مهني كاملة ومبتكرة"

الوحدة 1. التعليم المبكر

1.1    مفاهيم الرعاية والتعليم المبكر

1.1.1    المرور من التحفيز المبكر إلى الرعاية المبكرة
2.1.1    تعريف الاهتمام المبكر
3.1.1    أساسيات الرعاية المبكرة
4.1.1    أهداف ومبادئ ومستويات الرعاية المبكرة
5.1.1    مستويات الوقاية من الاهتمام المبكر
6.1.1    خدمة دعم الاهتمام المبكر
7.1.1    رعاية مبكرة تتمحور حول الأسرة

2.1    أسس التطور الحركي

1.2.1    التطور النفسي الحركي وكمال الحركات
2.2.1    مفاهيم التطور والنضج والنمو والتعلم
3.2.1    التطور الحركي: البدايات والأنماط الأساسية

3.1    أسس التطور المعرفي

1.3.1    الأساس العصبي للتطور المعرفي
2.3.1    الأسس النفسية للتطور المعرفي
3.3.1    التطور المعرفي من 0 إلى 2 سنة
4.3.1    التطور المعرفي من 3 إلى 6 سنوات

4.1    التطور الاجتماعي والعاطفي في الرعاية المبكرة

1.4.1    التنمية الاجتماعية والعاطفية
2.4.1    التنظيم العاطفي
3.4.1    الارتباط
4.4.1    الأسرة كمبدأ للتطور العاطفي
5.4.1    المركز التربوي واحتياجات الطفولة والرفاهية العاطفية والعاطفية
6.4.1    تنمية الاستقلالية ومفهوم الذات واحترام الذات
7.4.1    التطور الأخلاقي والتربية على القيم في المراحل الأولى

5.1    برامج رعاية التنوع

1.5.1    التنوع والشمول
2.5.1    الفصول الدراسية كمساحة للتنوع
3.5.1    منهجيات تتكيف مع التنوع
4.5.1    اللعبة وسيلة لتحقيق التعلم والمشاركة

6.1    التحفيز المبكر

1.6.1    التحفيز المبكر
2.6.1    أين يمكن إجراء التحفيز
3.6.1    مدة ومواد التحفيز

7.1    أسس هيكلة برنامج التحفيز المبكر

1.7.1    الأساس البيولوجي للدماغ
2.7.1    عمليات تطوير الدماغ والمعالم التنموية
3.7.1    الواقع الاجتماعي والثقافي

8.1    برامج التنمية كطريقة رسمية ضمن المشروع التربوي

1.8.1    الأفكار الأساسية
2.8.1    الأهداف العامة
3.8.1    المفاهيم والمبادئ التوجيهية التي يجب اتباعها

9.1    التأثيرات على نمو الطفل

1.9.1    العوامل التي تؤثر على التنمية الشاملة في مرحلة الطفولة
2.9.1    دور الأسرة وعلاقاتها
3.9.1    دور البيئة

10.1    التحفيز النفسي الحركي والصوتي

1.10.1    الحركة النفسية في التحفيز المبكر
2.10.1    توصيات عامة في التنمية الحركية
3.10.1    فترات الحساسية والتحفيز المبكر
4.10.1    مجالات العمل

الوحدة 2. صعوبات التعلم

1.2    علم النفس التنموي

1.1.2    التطور الجسدي أو الحركي
2.1.2    التطور المعرفي
3.1.2    تطور اللغة
4.1.2    التطور العاطفي

2.2    صعوبات التعلم: الصعوبات النفسية والنفسية الداخلية

1.2.2    تعريف ومفهوم صعوبات التعلم 
2.2.2    صعوبات التعلم ذات الطابع النفسي الداخلي
3.2.2    صعوبات التعلم ذات الطابع النفسي
4.2.2    الفرضيات التفاعلية

3.2    الاحتياجات التعليمية الخاصة والتعليم الشامل

1.3.2    الحركة المدرسية الشاملة للادماج المدرسي
2.3.2    انحو مدرسة للجميع

4.2    صعوبات التعلم المتعلقة بمشاكل التواصل واللغة والكلام والصوت

1.4.2    علم الأمراض اللغوي الشفوي: مشاكل في مجال التواصل واللغة والكلام والصوت
2.4.2    مشاكل اللغة
3.4.2    اضطرابات النطق وحركة الفم

5.2    صعوبات التعلم المتعلقة بالقراءة والكتابة

1.5.2    تصور عسر القراءة أو اضطراب القراءة المحدد
2.5.2    الخصائص
3.5.2    طرق القراءة وأنواع عسر القراءة
4.5.2    المبادئ التوجيهية للتدخل
5.5.2    صعوبات التعلم الأخرى المتعلقة بالقراءة والكتابة

6.2    صعوبات التعلم المتعلقة بالرياضيات

1.6.2    تصور اضطراب التعلم المحدد مع صعوبات في الرياضيات
2.6.2    العوامل و الدروس
3.6.2    الأنواع
4.6.2    الخصائص
5.6.2    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

7.2    الإعاقة الذهنية

1.7.2    تصور الإعاقة الذهنية
2.7.2    الكشف عن الإعاقة الذهنية داخل الفصل
3.7.2    الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية
4.7.2    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

8.2    القدرات العالية في الفصل: مفاتيح تحديدها وتطويرها التعليمي

1.8.2    هل القدرة العالية مشكلة تعليمية ؟
2.8.2    المبدأ: ما هي القدرات الذهنية العالية ؟
3.8.2    التعرف هل يمكنك تحديد الطلاب الأكثر قدرة ؟
4.8.2    التدخل ماذا وكيف ومتى ندرس؟

9.2    صعوبات التعلم المتعلقة بالعجز الحسي البصري والسمعي

1.9.2    الإعاقة البصرية
2.9.2    خصائص نمو الأطفال ذوي الإعاقة البصرية
3.9.2    الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة البصري
4.9.2    التدخل التعليمي في الفصول الدراسية
5.9.2    الإعاقة السمعية
6.9.2    الكشف عن الطلاب ذوي الإعاقة السمعية داخل الفصل
7.9.2    الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة السمعية
8.9.2    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

10.2    صعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة

1.10.2    تصور الإعاقة الحركية
2.10.2    تصور الصعوبات في التنسيق الحركي أو عسر القراءة
3.10.2    الكشف عن عسر القراءة في الفصل
4.10.2    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

11.2    اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه 

1.11.2    وضع المفهوم
2.11.2    أنواع وخصائص
3.11.2    الاضطرابات المرتبطة
4.11.2    وضع تصورات للمهام التنفيذية وأثرها على الأداء والمجال الاجتماعي
5.11.2    الكشف عن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الفصل
6.11.2    إرشادات التدخل في الفصل الدراسي

12.2    تقييم المدارس و البيئة التعليمية

1.12.2    تصور وخصائص اضطراب طيف التوحد 
2.12.2    تصور وخصائص متلازمة أسبرجر
3.12.2    إرشادات لتحديد الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد أو متلازمة أسبرجر في الفصل الدراسي
4.12.2    المبادئ التوجيهية للتدخل

الوحدة 3. صعوبات التعلم

1.3    التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم الطفولة

1.1.3    المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل
2.1.3    شروط المدرسة الشاملة
3.1.3    تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة

2.3    خصائص واحتياجات الطفولة

1.2.3    اكتساب المهارات الحركية
2.2.3    اكتساب التطور النفسي
3.2.3    تطوير الذات

3.3    دور الوالدين في الرعاية المبكرة.الطفل

1.3.3    تمرين للوالدين
2.3.3    عدم مشاركة الوالدين
3.3.3    تعزيز علاقات الوالدين بالاطفال

4.3    الصعوبات في اكتساب اللغة

1.4.3    نمو اللغة الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات
2.4.3    الصعوبات في اكتساب اللغة
3.4.3    التدخل التعليمي في فصول تعليم الاطفال

5.3    الصعوبات المرتبطة بمحو الأمية المبكر

1.5.3    معضلات حول اللغة المكتوبة
2.5.3    الصعوبات في تعلم القراءة
3.5.3    التدخل التعليمي في فصول تعليم الاطفال

6.3    اضطراب طيف التوحد

1.6.3    النمو المعرفي للطفولة والعلامات التحذيرية
2.6.3    برنامج الرعاية المبكرة لاضطراب طيف التوحد

7.3    صعوبات عاطفية

1.7.3    الرابطة العاطفية: الارتباط والانفصال
2.7.3    الحماية المفرطة
3.7.3    وصف الصعوبات العاطفية
4.7.3    تنمية احترام الذات ومفهوم الذات
5.7.3    التدخل التعليمي في فصول تعليم الاطفال

8.3    القدرات الفكرية المبكرة

1.8.3    المعايير العامة
2.8.3    القدرات الفكرية المبكرة في سنوات مبكرة
3.8.3    القدرات العالية في سنوات مبكرة
4.8.3    التدخل التعليمي في فصول تعليم الاطفال

9.3    العلاقات مع الأسر

1.9.3    المعايير العامة
2.9.3    إقامة تواصل جيد مع الأسر
3.9.3    وصف المقابلات مع الأسر

10.3    العمل مع الفريق التعليمي لتعليم الاطفال

1.10.3    المفاهيم الرئيسية
2.10.3    فريق حول الصبي أو الفتاة
3.10.3    نقاط القوة في العمل المشترك

11.3    أساليب المراقبة أو التقييم في تعليم الاطفال

1.11.3    المفاهيم الرئيسية
2.11.3    الملاحظات
3.11.3    تقييمات متعددة الاختصاصات

12.3    علم النفس التربوي في مدرسة تعليم الطفولة

1.12.3    المفاهيم الرئيسية
2.12.3    العوامل التعليمية للنفسية
3.12.3    التطبيقات النفسية الحركية في فصول تعليم الطفولة

13.3    القدرة التعليمية

1.13.3    المفاهيم الرئيسية للقدرة التعليمية
2.13.3    القدرة التعليمية: الطريق الى تعليم ناجح
3.13.3    خصائص المدارس التي تعزز القدرة التعليمية

الوحدة 4. تعليم شخصي. الأسس الأنثروبولوجية والفلسفية والنفسية

1.4    الإنسان

1.1.4    المقدمة والأهداف
2.1.4    التدريس اعتمادا على الشخص
3.1.4    الشخص والطبيعة البشرية
4.1.4    السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
5.1.4    استراتيجيات لتفضيل نشر السمات أو الخصائص الراديكالية للشخص
6.1.4    الإنسان كنظام ديناميكي
7.1.4    الشخص والمعنى الذي يمكن أن يعطيه لحياته

2.4    الأسس التربوية للتعليم الشخصي

1.2.4    المقدمة والأهداف
2.2.4    قدرة الإنسان على التعليم كقدرة على التكامل والنمو
3.2.4    ما هو التعليم الشخصي (وما هو غير ذلك)؟
4.2.4    أغراض التعليم الشخصي
5.2.4    الاجتماع الشخصي بين المعلم والطالب
6.2.4    الاطراف الفاعلة والوسطاء
7.2.4    مبادئ التعليم الشخصي

3.4    مواقف التعلم في التعليم الشخصي

1.3.4    المقدمة والأهداف
2.3.4    الرؤية الشخصية لعملية التعلم
3.3.4    المنهجيات التشغيلية والتشاركية: الخصائص العامة
4.3.4    مواقف التعلم وتخصيصها
5.3.4    وظيفة المواد والموارد
6.3.4    التقييم كحالة تعليمية
7.3.4    النمط التعليمي الشخصي: تجلياته الخمسة
8.3.4    كيف يتم الترويج للمظاهر الخمسة لأسلوب التعليم الشخصي

4.4    الدافع: جانب أساسي للتعلم الشخصي

1.4.4    المقدمة والأهداف
2.4.4    تأثير العاطفة والذكاء في عملية التعلم
3.4.4    تعريف وأنواع الدافع
4.4.4    الدافع والقيم
5.4.4    استراتيجيات لجعل عملية التعلم أكثر جاذبية
6.4.4    الجانب المرح من العمل المدرسي

5.4    التعلم ما وراء المعرفي

1.5.4    المقدمة والأهداف
2.5.4    ماذا يجب أن يدرس الطلاب في التعليم الشخصي
3.5.4    ماذا يعني»إدراك المعرفة» وما يعنيه»التعلم المعرفي»
4.5.4    استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفي
5.5.4    عواقب التعلم بطريقة ما وراء المعرفية
6.5.4    كيف يتم تقييم ما إذا كان الطالب يتعلم بشكل كبير؟
7.5.4    مفاتيح التعليم في الإبداع

6.4    تخصيص تنظيم للمركز التعليمي

1.6.4    المقدمة والأهداف
2.6.4    عوامل تنظيم المركز
3.6.4    البيئة المدرسية المخصصة
4.6.4    الطلاب
5.6.4    المعلمون
6.6.4    العائلات
7.6.4    المدرسة كمنظمة وكمجتمع
8.6.4    ما هي المؤشرات التي يمكننا استخدامها لتقييم التخصيص التعليمي للمدرسة؟

الوحدة 5. المعرفة الذاتية والاستقلالية الشخصية في تعليم الطفولة

1.5    سياق التنمية

1.1.5    تعريف معرفة الذات ومفهوم الذات واحترام الذات
2.1.5    السياق الأول للتنمية: البيئة الأسرية
3.1.5    سن الرضاعة
4.1.5    دور الوالدين في تنمية الطفل

2.5    أصول المنافسة

1.2.5    مقدمة
2.2.5    الفروق الفردية عند الولادة
3.2.5    التطور المعرفي
4.2.5    الاتصالات
5.2.5    تحفيز

3.5    تنمية الشعور بالذات: الخلفية

1.3.5    مقدمة
2.3.5    نظرية فرويد للتطور
3.3.5    بعض نظريات التحليل النفسي الرئيسية في التنمية
4.3.5    النماذج النظرية للتطور المعرفي
5.3.5    النهج الحسابي أو علم النفس المعرفي
6.3.5    النهج المنهجي في التنمية
7.3.5    التطور العاطفي المبكر

4.5    أهمية الآخرين

1.4.5    مقدمة
2.4.5    الربط
3.4.5    الخوف من الغرباء
4.4.5    الاستجابة على غياب شخصيات عائلية

5.5    مفهوم الذات: الوضع الحالي ودور التدريس

1.5.5    التحديد المفاهيمي ومكونات مفهوم الذات
2.5.5    مراحل تطور مفهوم الذات
3.5.5    مفهوم الذات: نموذج هرمي متعدد الأبعاد
4.5.5    مفهوم الذات: أبعاد أكاديمية وغير أكاديمية
5.5.5    دور المعلم في مفهوم الذات

6.5    أصول الاستقلالية

1.6.5    مقدمة
2.6.5    عملية الانفصال والتفرد
3.6.5    مقاومة الفصل
4.6.5    عملية غير مستقلة

7.5    الاستقلالية والتعلم

1.7.5    مقدمة
2.7.5    تعلم كيفية مواجهة الواقع
3.7.5    دور اللعب في تعلم التعامل مع الواقع

8.5    الطفل في الأسرة: التأثير على التعلم

1.8.5    مقدمة
2.8.5    العلاقة مع الوالدين
3.8.5    العلاقة مع الأشقاء

9.5    تنمية المعرفة الذاتية والاستقلالية في حجرة الدراسة للأطفال

1.9.5    مقدمة
2.9.5    تعلم كيف تتعلم
3.9.5    مصادر عملية لتعليم الوعي الذاتي
4.9.5    مبادئ توجيهية لتعليم الاستقلالية في الفصل
5.9.5    الاستنتاجات الأخيرة

10.5    تقييم مفهوم الذات واحترام الذات في فصل الدراسة للأطفال

1.10.5    مقدمة
2.10.5    الاعتبارات الأولى في تقييم مفهوم الذات والثقة في النفس
3.10.5    تقييم مفهوم الذات والثقة في النفس في الفصل
4.10.5    علامات التحذير للكشف عن مشاكل مفهوم الذات و الثقة في النفس لدى الأطفال

الوحدة 6. المساواة والتنوع في الفصل

1.6    مفاهيم أساسية حول المساواة والتنوع

1.1.6    المساواة والتنوع والاختلاف والعدالة والإنصاف
2.1.6    التنوع كشيء إيجابي وضروري للحياة
3.1.6    النسبية والعرقية
4.1.6    كرامة الإنسان وحقوق الإنسان
5.1.6    وجهات النظر النظرية حول التنوع في الفصل
6.1.6    مراجع ببليوغرافية

2.6    التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم الطفولة

1.2.6    المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل
2.2.6    شروط المدرسة الشاملة
3.2.6    تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة

3.6    خصائص واحتياجات الطفولة

1.3.6    اكتساب المهارات الحركية
2.3.6    اكتساب التطور النفسي
3.3.6    تطوير الذات

4.6    الاستبعاد في المدرسة

1.4.6    السيرة الذاتية المخفية
2.4.6    التعصب ورهاب الأجانب
3.4.6    كيفية اكتشاف التنمر في الفصل الدراسي
4.4.6    مراجع ببليوغرافية

5.6    العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.5.6    القوالب النمطية والأحكام المسبقة
2.5.6    نبوءات تحقق ذاتها، تأثير بيجاميليون
3.5.6    عوامل أخرى مؤثرة في الفشل المدرسي
4.5.6    مراجع ببليوغرافية

6.6    مدرسة شاملة ومتعددة الثقافات

1.6.6    المدرسة ككيان مفتوح
2.6.6    الحوار
3.6.6    التعليم بين الثقافات والاهتمام بالتنوع
4.6.6    ما هي المدرسة متعددة الثقافات
5.6.6    مشاكل في البيئة المدرسية
6.6.6    الإجراءات
7.6.6    مقترحات بشأن تعدد الثقافات للعمل في الفصول الدراسية
8.6.6    مراجع ببليوغرافية

7.6    الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.6    التغيرات في مجتمع المعلومات والمعرفة
2.7.6    الوصول إلى المعلومات
3.7.6    الويب 2.0: من المستهلكين إلى المبدعين
4.7.6    المخاطر المرتبطة باستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
5.7.6    الفجوة الرقمية: نوع جديد من الاستبعاد
6.7.6    التعليم في مواجهة الاستبعاد الرقمي
7.7.6    مراجع ببليوغرافية

8.6    إدراج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مختلف المدارس

1.8.6    الإدماج المدرسي والإدماج الرقمي
2.8.6    الإدماج الرقمي في المدرسة والمزايا والمتطلبات
3.8.6    التغييرات في مفهوم العملية التعليمية
4.8.6    تغيير أدوار المعلمين والطلاب
5.8.6    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمحور للتنوع
6.8.6    استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات للطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم التعليمي
7.8.6    مراجع ببليوغرافية

9.6    المنهجيات النشطة لتعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.6    المقدمة والأهداف
2.9.6    تكنولوجيات المعلومات والاتصالات والنموذج التعليمي الجديد: إضفاء الطابع الشخصي على التعلم
3.9.6    المنهجيات الفعالة للتعلم الفعال في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.9.6    تعلم بالبحث
5.9.6    التعلم الجماعي والتعاوني
6.9.6    التعلم القائم على المشاكل والمشروعات
7.9.6    الفصل المقلوب
8.9.6    استراتيجيات لاختيار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المثالية لكل منهجية: الذكاءات المتعددة ومناظر التعلم
9.9.6    مراجع ببليوغرافية

10.6    التعلم التعاوني والفصول الدراسية المقلوبة flipped classroom

1.10.6    المقدمة والأهداف
2.10.6    تعريف التعلم التعاوني
3.10.6    الاختلافات مع التعلم التعاوني
4.10.6    أدوات التعلم الجماعي والتعاوني: Padlet
5.10.6    تعريف الفصل المقلوب
6.10.6    الإجراءات التعليمية للبرمجة المعكوسة
7.10.6    أدوات رقمية لإنشاء فصلك المقلوب
8.10.6    تجارب الفصل المقلوب
9.10.6    مراجع ببليوغرافية

الوحدة 7. التاريخ والوضع الحالي والآفاق المستقبلية للتربية الخاصة

1.7    الخلفيات والخبرات المبكرة للتربية الخاصة

1.1.7    الإطار السياقي التاريخي للتربية الخاصة
2.1.7    التجارب التعليمية الأولى مع الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية
3.1.7    التجارب التعليمية الأولى مع الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية
4.1.7    التجارب التعليمية الأولى مع الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية

2.7    وقت إضفاء الطابع المؤسسي: الانتقال من الرعاية الطبية إلى الرعاية التربوية

1.2.7    عصر المؤسسات
2.2.7    من الرعاية الطبية إلى الرعاية النفسية التربوية

3.7    زمن التطبيع والاندماج الاجتماعي والمدرسي اللاحق

1.3.7    أيديولوجية التطبيع
2.3.7    مبدأ التكامل التربوي
3.3.7    تقرير Warnock (1978)
4.3.7    خصائص مفهوم NNE

4.7    التربية الخاصة فى اسبانيا

1.4.7    الخلفية التاريخية
2.4.7    الإطار القانوني
3.4.7    من الإصلاح التربوي

5.7    التربية الخاصة في المراكز التقليدية

1.5.7    الاحتياجات التعليمية الخاصة والمركز التقليدي
2.5.7    تنظيم وهيكل المركز التقليدي

6.7    التربية الخاصة في المراكز المحددة

1.6.7    الاطار التاريخي للمراكز المحددة
2.6.7    تنظيم وهيكل المركز المحدد

7.7    التعاون بين الخدمات التقليدية والخدمات المحددة

1.7.7    الموارد الداخلية والخارجية للمدرسة
2.7.7    التعاون بين الخدمات التقليدية والخدمات المحددة
3.7.7    فرق التوجيه التربوي

8.7    الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

1.8.7    الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
2.8.7    ضعف في الإحساس
3.8.7    إعاقات نفسية
4.8.7    الإعاقات الحركية
5.8.7    الموهبة الفكرية
6.8.7    اضطرابات اللغة

9.7    الإدماج المدرسي والاجتماعي

1.9.7    الخطوة من التكامل إلى الشمول
2.9.7    التفكير النقدي في البانوراما الحالية
3.9.7    واقع جديد
4.9.7    نماذج جديدة

10.7    مشاركة الأسرة في التعليم الشامل

1.10.7    أدوار الأسرة
2.10.7    أدوار المدرسة
3.10.7    شراكة الأسرة والمدرسة

الوحدة 8. اضطرابات السلوك والتعلم

1.8    مقدمة للاضطرابات السلوكية في مرحلة الطفولة

1.1.8    المقدمة والأهداف
2.1.8    التصنيفات DSM-5 و CIE-11
3.1.8    خصائص وعوامل الاضطرابات السلوكية
4.1.8    مراجع ببليوغرافية

2.8    نقص الانتباه و/أو اضطراب فرط النشاط

1.2.8    المقدمة والأهداف
2.2.8    نقص الانتباه و/أو اضطراب فرط النشاط: التعريف والانتشار ومعايير التشخيص
3.2.8    العلاج والتدخل في الفصل
4.2.8    مراجع ببليوغرافية

3.8    اضطراب المعارض المتحدي

1.3.8    المقدمة والأهداف
2.3.8    مقدمة اضطراب التحدي المعارض
3.3.8    عوامل الخطر والوقاية
4.3.8    التدخل التعليمي لتحدي الاضطراب السلبي
5.3.8    مراجع ببليوغرافية

4.8    الاضطرابات السلوكية في اضطراب طيف التوحد

1.4.8    المقدمة والأهداف
2.4.8    مستويات الخطورة ومعايير التشخيص
3.4.8    الأنماط السلوكية في اضطرابات طيف التوحد
4.4.8    تدريب الوالدين
5.4.8    مراجع ببليوغرافية

5.8    اضطرابات المزاج في الطفولة

1.5.8    المقدمة والأهداف
2.5.8    قلق الطفولة
3.5.8    اكتئاب الطفولة
4.5.8    المعاملة السيئة للأطفال
5.5.8    العلاج والتدخل في الاضطرابات العاطفية
6.5.8    مراجع ببليوغرافية

6.8    اضطرابات سلوكية في اضطرابات الإخراج

1.6.8    المقدمة والأهداف
2.6.8    الاضطرابات: سلس البول وبداغة البراز
3.6.8    إرشادات سلوكية في حالات سلس البول
4.6.8    مبادئ توجيهية سلوكية في حالات بداغة البراز
5.6.8    مراجع ببليوغرافية

7.8    اضطرابات الأكل وتناول الطعام

1.7.8    المقدمة والأهداف
2.7.8    اضطراب بيكا (أكل المواد غير الغذائية)
3.7.8    اضطراب الاجترار
4.7.8    التدخل لأولياء الأمور والمربين
5.7.8    مراجع ببليوغرافية

8.8    اضطراب النوم والاستيقاظ

1.8.8    المقدمة والأهداف
2.8.8    اضطراب الأرق
3.8.8    اضطراب الكابوس
4.8.8    التدخلات التعليمية لاضطرابات النوم واليقظة
5.8.8    مراجع ببليوغرافية

9.8    تقنيات التحكم في الطوارئ وتعديل السلوك داخل الفصل

1.9.8    المقدمة والأهداف
2.9.8    إجراءات لزيادة السلوك
3.9.8    الاقتصاد الرمزي
4.9.8    التدريب على التوجيه الذاتي
5.9.8    مراجع ببليوغرافية

10.8    المعلم

1.10.8    المركز
2.10.8    المعلم المؤهل
3.10.8    الإبداع وقيمة المعلمين

الوحدة 9. تعليم الأطفال المعوقين أو صعوبات النمو

1.9    مدرسة لتعليم الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الشخصية: الاهتمام بالتنوع

1.1.9    من مدرسة منفصلة إلى مدرسة شاملة وجامعة
2.1.9    الاستجابة التربوية للتنوع في مدرسة شاملة للرضع والتعليم الابتدائي
3.1.9    خطط للاهتمام بالتنوع
4.1.9    الاهتمام بالتنوع والاستجابة التعليمية: القانون الأساسي لتحسين جودة التعليم

2.9    الأسرة في تربية الطفل مع الاحتياجات التربوية الشخصية

1.2.9    نظام الأسرة: الوظائف والمعتقدات والأساليب التربوية
2.2.9    المفاهيم والاحتياجات والتوجه الأسري
3.2.9    رد الفعل على وصول طفل معاق إلى المنزل
4.2.9    المواقف الأسرية تجاه الإعاقة
5.2.9    العلاقات بين أفراد الأسرة وداخلها
6.2.9    العمل المشترك بين الأسرة والمدرسة
7.2.9    كيفية تحسين العلاقة بين الأسرة والمدرسة

3.9    تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الحسية (البصر والسمع والصمم والعمى)

1.3.9    تعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية
2.3.9    تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية
3.3.9    تعليم الأطفال المصابين بالصمم والعمى

4.9    تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعضوية

1.4.9    تعريف الإعاقة الجسدية والعضوية
2.4.9    السنسنة المشقوقة
3.4.9    اصابة الحبل الشوكي
4.4.9    الإعاقة الجسدية بسبب المرض
5.4.9    الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية
6.4.9    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية

5.9    تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الحركية (الشلل الدماغي)

1.5.9    المفاهيم الأساسية لتطورهم النفسي
2.5.9    الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمادية والمنهجية
3.5.9    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية

6.9    تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية

1.6.9    تعريف الإعاقة الذهنية
2.6.9    اضطرابات طيف التوحد
3.6.9    اضطرابات المزاج والقلق
4.6.9    الاحتياجات التربوية الخاصة والاستجابة التربوية لذوي الإعاقات الذهنية

7.9    تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية

1.7.9    المفاهيم الأساسية لتطورهم النفسي
2.7.9    الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمادية والمنهجية
3.7.9    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية

8.9    تربية طفل مصاب باضطراب في النمو من أصل اجتماعي (سوء معاملة الطفل)

1.8.9    بعض المفاهيم الأساسية للتطور النفسي
2.8.9    الاحتياجات التعليمية الشخصية: الموارد الشخصية والمواد والمبادئ التوجيهية الأساسية
3.8.9    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية

9.9    تعليم الأطفال المصابين بأضرار عصبية (متلازمة خلل النطق)

1.9.9    متلازمة خلل التنسج
2.9.9    المفاهيم الأساسية للتطور النفسي والجهاز العصبي المركزي
3.9.9    الاحتياجات التعليمية الشخصية
4.9.9    الاستجابة التربوية للاحتياجات التربوية الشخصية

10.9    تمويل التعليم الخاص

1.10.9    تمويل التربية الخاصة في إسبانيا
2.10.9    نماذج وأنظمة تمويل للتربية الخاصة في أوروبا
3.10.9    تمويل مكمل للإدارة التربوية

الوحدة 10. تعليم الأطفال ذوي القدرات العالية

1.10    الذكاء ومعناه

1.1.10    مراجعة تاريخية لمفهوم الذكاء
2.1.10    مراجعة تاريخية: Galton والقياس
3.1.10    Binet والعمر العقلي
4.1.10    الانتقال من معدل الذكاء إلى العامل G
5.1.10    نماذج العوامل
6.1.10    مقترحات جديدة لذكاء متعدد

2.10    الطلاب ذوو المهارات العالية

1.2.10    تعريف الطالب ذوي القدرات العالية
2.2.10    نموذج Renzulli ذو الحلقات الثلاث
3.2.10    Sternberg وتصنيفه للموهبة
4.2.10    النماذج الاجتماعية والثقافية
5.2.10    النموذج العالمي للموهبة

3.10    خصائص الطلبة الموهوبين

1.3.10    الخصائص الأساسية التفاضلية
2.3.10    خصائص محددة
3.3.10    الخصائص التنموية: خلل التزامن

4.10    الطلاب الموهوبين

1.4.10    تعريف الطالب الموهوب
2.4.10    Castelló وأنواع المواهب الثلاثة
3.4.10    الذكاءات المتعددة والطلاب الموهوبين

5.10    تحديد AACC

1.5.10    تحديد الهوية: النهج الأول
2.5.10    مشاكل تحديد الهوية
3.5.10    افتراضات تحديد الهوية

6.10    التدخل التعليمي مع AACC

1.6.10    التنوع: فرضية أساسية
2.6.10    خطوات العمل التربوي
3.6.10    مجالات التدخل
4.6.10    استراتيجيات التدخل 1 التسريع
5.6.10    استراتيجيات التدخل 2 التجمع
6.6.10    استراتيجيات التدخل 3 الإثراء
7.6.10    استراتيجيات تعليمية أخرى
8.6.10    استراتيجيات محددة للطلاب الموهوبين
9.6.10    البرنامج الرائد: مثال على التكامل

7.10    مقترح إثراء وتطوير الإبداع

1.7.10    الإثراء: الإستراتيجية
2.7.10    النموذج الثلاثي للإثراء
3.7.10    إثراء هيكل وسياق التعلم
4.7.10    أنواع التعديلات المنهجية
5.7.10    الإثراء اللامنهجي
6.7.10    الإبداع

8.10    تقنيات جديدة وإمكانيات تطوير جديدة لطالب AACC

1.8.10    التكنولوجيات الجديدة: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.8.10    ألعاب الفيديو.
3.8.10    ألعاب لعب الادوار على الطاولة
4.8.10    علم النفس الغشتالتي والفن

9.10    منظور دولي حول تعليم AACC

1.9.10    خمس دول وثلاث قارات تواجه الموهبة
2.9.10    فرص وخلفية النساء ذوات المهارات العالية
3.9.10    الحاجة إلى رعاية الشابات ذوات القدرات العالية
4.9.10    الحواجز التعليمية والهيكلية التي تؤثر على الشابات ذوات المهارات العالية
5.9.10    توصيات للشابات ذوات القدرات العالية

10.10    أسرة الطلاب ذوي القدرات العالية

1.10.10    الأسرة وعلاقتها بالمدرسة
2.10.10    الأسرة
3.10.10    العلاقات الأسرية - المدرسية
4.10.10    الإخوة والمرافقون: العلاقات وتحديد الهوية

هذا البرنامج هو مفتاح التقدم في حياتك المهنية، لا تفوت الفرصة"