ستكون معرفة وفهم الأسس النظرية والمنهجية التي تدعم العمليات الاجتماعية التربوية والاجتماعية والنفسية من المنظور التربوي والاجتماعي والنفسي بطريقة نقدية أحد التحديات التي تواجهكم في وضع برامج من أجل المساواة والإدماج"

يتم تقديم شهادة الخبرة الجامعية هذه في برامج من أجل المساواة والإدماج كبرنامج أساسي لمعلمي اليوم، وهو تخصص يمكن من خلاله التعامل مع التعليم الشامل والجيد بما يتماشى مع مجتمع اليوم. 

يعد التعليم إحدى القوى الدافعة وراء هذا التغيير الاجتماعي والثقافي، حيث يتم توحيد المعاملة المتنوعة والمتعددة الثقافات والشاملة في الفصول الدراسية. ومع ذلك، لا يزال التمييز على هذه الأسس حقيقة واقعة، مما يؤدي إلى الإقصاء الاجتماعي. لذلك، سيتعلم الطالب في هذا البرنامج كيفية تنفيذ سياسات الإدماج، وفهم الأسس النظرية والمنهجية التي تقوم عليها العمليات الاجتماعية والتعليمية بشكل نقدي. 

من ناحية أخرى، يتعمق المنهج الذي تم تطويره في سياسات المساواة والتنوع في الفصول الدراسية، وتعزيز الاحترام والتسامح، ومعرفة المصطلحات اللغوية الشاملة. وبهذا المعنى، سيكتسب طالب شهادة الخبرة الجامعية هذه الأدوات اللازمة لاكتشاف علامات الفشل المدرسي المحتمل الناجم عن مشاكل التمييز، مما يعزز البيئة المثلى. 

علاوةً على ذلك، ستنعكس كل هذه المعرفة في تطوير برامج تعليمية شاملة تراعي التنوع في الشكل والمضمون. ولذلك، سيفهم الطالب خلال البرنامج أساسيات وعناصر التخطيط التربوي الموجه لتحقيق هذه الغاية. 

وأخيرًا، ستدرك الحاجة إلى التعلّم مدى الحياة كإطار مرجعي للنظام التعليمي، من حيث أنه يتعلق بالتعلّم على مر الزمن، وبالتالي فهو تعليم ذو أهمية كبيرة للفرد. كل هذا من خلال برنامج 100% أونلاين، بحيث يمكن للطلاب الدراسة متى وأين وكيفما أرادوا باستخدام جهاز إلكتروني متصل بالإنترنت.

ستتعرف على المصطلحات الشاملة المختلفة المستخدمة اليوم، والتي ترتبط ببعضها البعض ارتباطًا وثيقًا، وكيفية تطبيقها في الفصل الدراسي بنجاح ودون أخطاء" 

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في برامج من أجل المساواة والإدماج على البرنامج التعليمي الأكثر إكتمالاً وحداثة في السوق. أبرز خصائصها هي:

تطوير حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في علم أصول التدريس
محتوياتها البيانية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها تجمع المعلومات العلمية والرعاية العملي حول تلك التخصصات الأساسية للممارسة المهنية
التمارين العملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعلم
تركيزها على المنهجيات المبتكرة
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
إمكانية الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

سوف تقوم بتطوير أدوات لتعزيز مدرسة شاملة ومتعددة الثقافات، والدعوة إلى التعليم الجيد والمتكافئ"

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة.

وسيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي المهني في يجب أن تحاول من خلاله حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ من خلاله. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

ستتمكن من تحديد الاضطرابات المختلفة في المراكز التعليمية وتطوير المهارات اللازمة لحلها"

في هذا البرنامج لجامعة TECH ستكتسب المهارات اللازمة للعمل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المختلفة في التدريس"

وقد صُمم المنهج الدراسي للبرنامج بناءً على متطلبات التركيز الحالي للتعليم، أي الدعوة إلى برامج شاملة ومتكافئة من حيث الشكل والمضمون. وفي هذا المعنى، تغير النموذج التعليمي بشكل كبير، حيث كان أحد محركات التغيير في هذا الصدد. سيتعلم الطالب خلال البرنامج كيفية تركيز المحتوى التعليمي بشكل مناسب على جمهور متنوع، دون تمييز وباستخدام لغة شاملة، متبعاً مساراً نظرياً عملياً يتقن من خلاله التقنيات المختلفة لتطوير برامج تعليمية ذات سياق محدد. 

سوف تقوم بتحليل المعضلات الأخلاقية التي تطرحها المطالب الجديدة وأشكال الاستبعاد الاجتماعي لمجتمع المعرفة على مهنة التدريس اليوم"

الوحدة 1 .الاستبعاد الاجتماعي وسياسات الإدماج

1.1    المفاهيم الأساسية حول المساواة والتنوع

1.1.1    التنوع وتكافؤ الفرص
2.1.1    التماسك الاجتماعي والإقصاء وعدم المساواة والتعليم
3.1.1    عمليات الاستبعاد في التعليم الرسمي وغير الرسمي: الجوانب والصور المتباينة للتنوع

2.1    طبيعة ومنشأ الأسباب الرئيسية للإقصاء الاجتماعي وأوجه عدم المساواة في المجتمعات الحديثة والمعاصرة

1.2.1    السياق الحالي للاستبعاد الاجتماعي
2.2.1    واقع اجتماعي ديمغرافي جديد
3.2.1    واقع العمل الجديد
4.2.1    أزمة دولة الرفاهية
5.2.1    أشكال علائقية جديدة وروابط اجتماعية جديدة

3.1    الاستبعاد من المدرسة

1.3.1    الديباجة المعرفية
2.3.1    المراجع الاجتماعية
3.3.1    السياق الاجتماعي الذي يولد أوجه عدم المساواة
4.3.1    الاستبعاد الاجتماعي والإدماج
5.3.1    التعليم والإقصاء من التعليم
6.3.1    الجدارة وإضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم الإعدادي
7.3.1    الخطاب النيوليبرالي وآثار السلطة

4.1    العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.4.1    تعريف الفشل المدرسي
2.4.1    أسباب الفشل المدرسي
3.4.1    الصعوبات المرتبطة بالفشل
4.4.1    طرق تشخيص الفشل المدرسي

5.1    المدرسة الشاملة والمشتركة بين الثقافات

1.5.1    المجتمع المتعدد الثقافات والتعليم المتعدد الثقافات
2.5.1    التعليم الشامل كرد فعل
3.5.1    التعايش الديمقراطي في الفصل الدراسي
4.5.1    مقترحات منهجية للتعليم الشامل

6.1    النهج العملية إزاء التنوع

1.6.1    التعليم الشامل في إسبانيا
2.6.1    التعليم الشامل في فرنسا
3.6.1    التعليم الشامل للجميع في أمريكا اللاتينية

7.1    الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.1    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والفجوة الرقمية
2.7.1    إمكانيات تكنولوجيات المعلومات والاتصالات للعمالة
3.7.1    تحسين مساهمة تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الإدماج الاجتماعي

8.1    إدراج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مختلف المدارس

1.8.1    تكنولوجيات المعلومات والاتصالات بوصفها مورداً شاملاً
2.8.1    تدريب المعلمين وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والاهتمام بالتنوع
3.8.1    تكييف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مع احتياجات الطلاب

9.1    الاستبعاد الاجتماعي والابتكار التربوي

1.9.1    إدماج، نموذج جديد
2.9.1    تشويه الفشل المدرسي
3.9.1    الدفاع عن التنوع
4.9.1    التشكيك في التجانس
5.9.1    إعادة تعريف دور المعلم

10.1    احتياجات السياسات الاجتماعية وممارساتها من أجل الإدماج

1.10.1    سياسات الإدماج كضمان لتأكيد الحقوق
2.10.1    توقع المشاكل الاجتماعية
3.10.1    المشاركة الاجتماعية
4.10.1    تعبير متعدد المستويات

الوحدة 2. تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.2    تصميم وإدارة البرامج التعليمية

1.1.2    المراحل والمهام في تصميم البرامج التعليمية
2.1.2    أنواع البرامج التعليمية
3.1.2    تقويم البرنامج التعليمي
4.1.2    نموذج برنامج تعليمي قائم على الكفاءة

2.2    تصميم البرامج في المجال التعليمي الرسمي وغير الرسمي

1.2.2    التعليم الرسمي وغير الرسمي
2.2.2    نموذج البرنامج التعليمي الرسمي
3.2.2    نموذج برنامج تعليمي غير رسمي

3.2    البرامج التعليمية وتقنيات المعلومات والاتصالات

1.3.2  دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في البرامج التعليمية
2.3.2    مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير البرامج التعليمية
3.3.2    الممارسات التربوية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4.2    تصميم البرامج التعليمية وثنائية اللغة

1.4.2    مزايا ازدواجية اللغة
2.4.2    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية في ثنائية اللغة
3.4.2    أمثلة على البرامج التعليمية وثنائية اللغة

5.2    التصميم التربوي لبرامج التوجيه التربوي

1.5.2    تطوير برامج التوجيه التربوي
2.5.2    المحتويات المحتملة لبرامج التوجيه التربوي
3.5.2    منهجية تقويم برامج الإرشاد التربوي
4.5.2    الجوانب التي يجب مراعاتها في التصميم

6.2    تصميم البرامج التعليمية للتعليم الشامل

1.6.2    الأسس النظرية للتعليم الشامل
2.6.2    الجوانب المنهجية لتصميم البرامج التعليمية الشاملة
3.6.2    أمثلة على البرامج التعليمية الشاملة

7.2    إدارة ومتابعة وتقييم البرامج التعليمية. المهارات التربوية

1.7.2    التقييم كأداة لتحسين التعليم
2.7.2    إرشادات لتقييم البرامج التعليمية
3.7.2    تقنيات تقويم البرامج التربوية
4.7.2    المهارات التربوية للتقييم والتحسين

8.2    استراتيجيات الاتصال ونشر البرامج التربوية

1.8.2    عملية الاتصال التربوي
2.8.2    استراتيجيات التواصل في مجال التدريس
3.8.2    نشر البرامج التعليمية

9.2    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في التعليم النظامي

1.9.2    توصيف الممارسات التعليمية الجيدة
2.9.2    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.9.2    القيادة التربوية والممارسات الجيدة

10.2    الممارسات الجيدة في تصميم وإدارة البرامج التعليمية في السياقات غير الرسمية

1.10.2    الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية
2.10.2    تأثير الممارسات الجيدة على تصميم البرامج وتطويرها
3.10.2    مثال على الممارسات التعليمية الجيدة في السياقات غير الرسمية

الوحدة 3. التعليم المستمر

1.3    طبيعة وأصل وتطور والغرض من التعليم المستمر

1.1.3    الجوانب الأساسية للتعليم المستمر
2.1.3    مجالات وسياقات التعليم المستمر
3.1.3    مساهمات التعليم المستمر في المنظمات الدولية والمجتمع الرقمي

2.3    الأسس النظرية للتعليم المستمر

1.2.3    أصل وتطور التعليم المستمر
2.2.3    نماذج التعليم المستمر
3.2.3    أنواع المدرسين: النماذج الفلسفية-التعليمية

3.3    نماذج تقييم التعليم المستمر

1.3.3    مقدمة
2.3.3    أنواع التقييم في التعليم المستمر
3.3.3    أهمية تقييم التأهيل المستمر
4.3.3    الاستنتاجات

4.3    التربوي والتعليم المستمر

1.4.3    الملف المهني لمعلم الكبار
2.4.3    كفاءات المعلمين للبالغين
3.4.3    تدريب معلمين البالغين

5.3    التدريب في الشركة. قسم التدريب

1.5.3    دور التدريب في الشركة. المفاهيم والمصطلحات
2.5.3    الرؤية التاريخية لقسم التدريب في الشركة
3.5.3    أهمية التدريب في الشركة

6.3    التدريب المستمر والتدريب المهني

1.6.3    تعريفات واختلافات التدريب المستمر والمهني
2.6.3    فوائد لشركة التدريب المستمر
3.6.3    أهمية التدريب المهني في السياق الحالي

7.3    التدريب المهني الاعترافات والشهادات والاعتمادات

1.7.3    التدريب المهني للعمل

1.1.7.3 الموارد البشرية في التنمية الاقتصادية

2.7.3    تأهيل الموارد البشرية
3.7.3    الشهادات والاعتمادات في التدريب المهني
4.7.3    أهمية التدريب المهني

8.3    التدريب والعمل

1.8.3    العمل وتطوره
2.8.3    سياق العمل الحالي
3.8.3    التدريب القائم على الكفاءة

9.3    التعليم المستمر في الاتحاد الأوروبي

1.9.3    تطور التعليم المستمر في الاتحاد الأوروبي
2.9.3    التعليم والعمل والتوظيف
3.9.3    إطار المؤهلات الأوروبية
4.9.3    نهج جديد للتعليم العالي
5.9.3    الإجراءات والبرامج

10.3    التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في السياقات الرقمية

1.10.3    ميزات التعليم عن بعد
2.10.3    التعليم الافتراضي - التعليم لإلكتروني E-learning
3.10.3    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ودورها وأهميتها في التعليم عن بعد
4.10.3    التعليم عن بعد والتعليم العالي

الوحدة 4. المساواة والتنوع في الفصل

1.4    المفاهيم الأساسية حول المساواة والتنوع

1.1.4    المساواة والتنوع والاختلاف والعدالة والإنصاف
2.1.4    التنوع كشيء إيجابي وضروري للحياة
3.1.4    النسبية والعرقية
4.1.4    كرامة الإنسان وحقوق الإنسان
5.1.4    وجهات النظر النظرية حول التنوع في الفصل
6.1.4    مراجع ببليوغرافية

2.4    التطور من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل في تعليم الطفولة

1.2.4    المفاهيم الأساسية من التربية الخاصة إلى التعليم الشامل
2.2.4    شروط المدرسة الشاملة
3.2.4    تعزيز التعليم الشامل في تعليم الطفولة 

3.4    خصائص واحتياجات الطفولة 

1.3.4    اكتساب المهارات الحركية
2.3.4    اكتساب التطور النفسي
3.3.4    تطوير الذات

4.4    الاستبعاد من المدرسة

1.4.4    السيرة الذاتية المخفية
2.4.4    التعصب وكره الأجانب
3.4.4    كيفية اكتشاف التنمر في الفصل الدراسي؟
4.4.4    مراجع ببليوغرافية

5.4    العوامل الرئيسية للفشل المدرسي

1.5.4    القوالب النمطية والأحكام المسبقة
2.5.4    نبوءات تحقق ذاتها، تأثيربجماليون
3.5.4    عوامل أخرى مؤثرة في الفشل المدرسي
4.5.4    مراجع ببليوغرافية

6.4    مدرسة شاملة ومتعددة الثقافات

1.6.4    المدرسة ككيان مفتوح
2.6.4    الحوار
3.6.4    التعليم بين الثقافات والاهتمام بالتنوع
4.6.4    ما هي المدرسة متعددة الثقافات؟
5.6.4    مشاكل في البيئة المدرسية
6.6.4    الإجراءات
7.6.4    مقترحات بشأن تعدد الثقافات للعمل في الفصول الدراسية
8.6.4    مراجع ببليوغرافية

7.4    الاستبعاد الرقمي في مجتمع المعرفة

1.7.4    التغيرات في مجتمع المعلومات والمعرفة
2.7.4    الوصول إلى المعلومات
3.7.4    الويب 2.0: من المستهلكين إلى المبدعين
4.7.4    المخاطر المرتبطة باستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
5.7.4    الفجوة الرقمية: نوع جديد من الاستبعاد
6.7.4    التعليم في مواجهة الاستبعاد الرقمي
7.7.4    مراجع ببليوغرافية

8.4    إدراج تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مختلف المدارس

1.8.4    الإدماج المدرسي والإدماج الرقمي
2.8.4    الإدماج الرقمي في المدرسة والمزايا والمتطلبات
3.8.4    التغييرات في مفهوم العملية التعليمية
4.8.4    تغيير أدوار المعلمين والطلاب
5.8.4    تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمحور للتنوع
6.8.4    استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات للطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم التعليمي
7.8.4    مراجع ببليوغرافية

9.4    المنهجيات النشطة لتعلم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.9.4    المقدمة والأهداف
2.9.4    تكنولوجيات المعلومات والاتصالات والنموذج التعليمي الجديد: إضفاء الطابع الشخصي على التعلم
3.9.4    المنهجيات الفعالة للتعلم الفعال في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.9.4    تعلم بالبحث
5.9.4    التعلم الجماعي والتعاوني
6.9.4    التعلم القائم على المشاكل والمشروعات
7.9.4    الفصل المقلوب
8.9.4    استراتيجيات لاختيار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المثالية لكل منهجية: الذكاءات المتعددة ومناظر التعلم
9.9.4    مراجع ببليوغرافية

10.4    التعلم التعاوني والفصل الدراسي المقلوب Flipped Classroom

1.10.4    المقدمة والأهداف
2.10.4    تعريف التعلم التعاوني
3.10.4    الاختلافات مع التعلم التعاوني
4.10.4    أدوات التعلم الجماعي والتعاوني: Padlet
5.10.4    تعريف الفصل المقلوب Flipped Classroom
6.10.4    الإجراءات التعليمية للبرمجة المقلوبة Flipped
7.10.4    أدوات رقمية لإنشاء فصلك المقلوب
8.10.4    تجارب الفصل المقلوب
9.10.4     مراجع ببليوغرافية

اغتنم الفرصة للتعرف على أحدث التطورات في هذه المادة لتطبيقها في ممارستك اليومية"