يجب أن يعرف معالجو النطق أحدث التطورات لعلاج أمراض الصوت ومساعدة مرضاهم"

أحدث التطورات في علاج النطق، السريرية والتعليمية على حد سواء، تعطي منعطفًا مهمًا للنهج المنهجية الجديدة المتعلقة بالكشف والتقييم والتدخل في اضطرابات النطق واللغة والتواصل، مع حدوث زيادة في عدد الأطفال والمراهقين في المدارس.

معرفة الاحتياجات التعليمية المحددة التي تنبع من اضطرابات علاج النطق، وكيفية التعرف عليها، وما هي خصوصياتهم من حيث العلامات أو الخصائص التي يمكن ملاحظتها وما هي نماذج التدخل، المباشرة وغير المباشرة، الأكثر ملاءمة، كلها جوانب رئيسية لجميع عمليات إعادة التعليم المنطقية. 

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن نأخذ في الاعتبار أن المهنيين مثل المذيعين والصحفيين ومقدمي الإعلانات والمذيعين والممثلين والمغنين وما إلى ذلك، يطالبون بمعرفة جهازهم الصوتي والتعامل معه، لأن استخدامه لا غنى عنه لعملهم. 

لهذا السبب، صممت TECH برنامج الالتزام الاجتماعي هذا للمساعدة في تدريب المهنيين المؤهلين تأهيلاً عالياً وتطوير مهاراتهم. بالتالي، سوف يتقنون بطريقة أكثر عضوية وبساطة وفعالية من خلال تحفيز التفكير النقدي والتطوير.

كما سيحظى الخريجون خلال هذا المسار الأكاديمي بـ 10 دروس ماجستير شاملة يقدمها خبير ذو مكانة دولية مرموقة. فرصة لا مثيل لها لتدريبهم بامتياز من خلال خبرات ومعرفة هذا المدير الضيف الضيف.

باختصار، صُمم هذا البرنامج لمنح الطلاب إمكانية الوصول إلى المعرفة المحددة لهذا التخصص بطريقة مكثفة وعملية. رهان ذو قيمة كبيرة لأي محترف. علاوة على ذلك، نظرًا لأنه متاح 100% عبر الإنترنت، فإن الطالب هو الذي يقرر مكان الدراسة وزمانها. لا توجد جداول زمنية ثابتة ولا يوجد التزام بالسفر إلى الفصل الدراسي، مما يسهل التوفيق بين العمل والحياة الأسرية.

يقدم لك هذا البرنامج التميز المهني والأكاديمي من خلال دروس الماجستير الأكثر شمولاً وحصرية، والتي يتم تدريسها من قبل مرجع دولي حقيقي"

يحتوي هذا الماجستير المتقدم في علاج النطق الشاملة على البرنامج الأكثر اكتمالا وحداثة على السوق. أبرز ميزاته هي:

أحدث التقنيات في برامج التدريس عبر الإنترنت أون لاين  
نظام التدريس المرئي المكثف، المدعوم بمحتوى رسومي وتخطيطي سهل الاستيعاب والفهم   
تطوير الحالات العملية المقدمة من قبل الخبراء النشطين  
أحدث أنظمة الفيديو التفاعلي  
تدريس مدعوم بالتطبيق عن بعد   
أنظمة تحديث وإعادة تدوير دائمة  
 التعلم المنظم ذاتيًا: التوافق الكامل مع المهن الأخرى  
تمارين التقييم الذاتي العملي والتحقق من التعلم  
مجموعات الدعم والتآزر التربوي: أسئلة للخبير ومنتديات المناقشة والمعرفة  
التواصل مع المعلم وأعمال التفكير الفردي  
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت  
تتوفر بنوك الوثائق الداعمة بشكل دائم، حتى بعد انتهاء البرنامج

تخصص تم خلقه للمهنيين الذين يتطلعون إلى التميز وسيتيح لك اكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة بطريقة سلسة وفعالة" 

البرنامج يضم في أعضاء هيئة تدريسه محترفين في مجال الطاقات المتجددة يصبون في هذا التدريب خبرة عملهم، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من الشركات الرائدة والجامعات المرموقة. 

وسيتيح محتوى البرنامج المتعدد الوسائط، والذي صيغ بأحدث التقنيات التعليمية، للمهني التعلم السياقي والموقعي، أي في بيئة محاكاة توفر تدريبا غامرا مبرمجا للتدريب في حالات حقيقية. 

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على حل المشكلات، والذي المهني في يجب أن تحاول من خلاله حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ من خلاله. للقيام بذلك، سيحصل على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر من قبل خبراء مشهورين.

غوص عميق وشامل في الاستراتيجيات والمناهج المتبعة في علاج مشاكل النطق والصوت"

لدينا أفضل منهجية تدريس والعديد من حالات المحاكاة التي ستساعدك على التدريب في مواقف حقيقية"

تم تطوير محتويات هذا التخصص من قبل مختلف المعلمين في هذا البرنامج، بهدف واضح: ضمان اكتساب الطلاب كل المهارات اللازمة ليصبحوا خبراء حقيقيين في هذا المجال. سيسمح محتوى هذا الماجستير المتقدم بتعلم جميع جوانب التخصصات المختلفة المشاركة في هذا المجال. برنامج كامل للغاية ومنظم بشكل جيد للغاية سيأخذك إلى أعلى معايير الجودة والنجاح. 

من خلال تطور مقسم بشكل جيد للغاية، يمكنك الوصول إلى المعرفة الأكثر تقدمًا في الوقت الحالي في علاج النطق الشامل" 

وحدة 1 أساسيات علاج النطق واللغة

1.1 مقدمة للبرنامج والوحدة

1.1.1 مقدمة للبرنامج
2.1.1 مقدمة إلى الوحدة النمطية
3.1.1 الجوانب السابقة للغة
4.1.1 تاريخ دراسة اللغة
5.1.1 النظريات الأساسية للغة
6.1.1 البحث في اكتساب اللغة
7.1.1 القواعد العصبية في تطوير اللغة
8.1.1 الأسس الإدراكية في تطوير اللغة
9.1.1 القواعد الاجتماعية والمعرفية للغة

1.9.1.1 المقدمة
2.9.1.1 أهمية التقليد

10.1.1 الاستنتاجات الأخيرة

2.1 ما هو علاج النطق؟

1.2.1 علاج النطق

1.1.2.1 مفهوم علاج النطق
1.2.2.1 مفهوم معالج النطق

2.2.1 تاريخ علاج النطق
3.2.1 علاج النطق في بقية العالم

1.3.2.1 أهمية أخصائي علاج النطق في بقية أنحاء العالم
2.3.2.1ماذا يسمى معالجو النطق في البلدان الأخرى؟
3.3.2.1 هل شخصية معالج النطق لها قيمة في الدول الأخرى؟

4.2.1 علاج النطق الشرعي

1.4.2.1 اعتبارات أولية
2.4.2.1 مفهوم معالج النطق الشرعي
3.4.2.1 أهمية أخصائيي النطق الشرعي

5.2.1 مدرس السمع واللغة

1.5.2.1 مفهوم مدرس السمع واللغة
2.5.2.1 مجال عمل مدرس السمع واللغة
3.5.2.1 الاختلافات بين أخصائي التخاطب ومدرس السمع واللغة

6.2.1 الاستنتاجات الأخيرة

3.1 اللغة والكلام والتواصل

1.3.1 الاعتبارات السابقة
2.3.1 اللغة والكلام والتواصل

1.2.3.1 مفهوم اللغة
2.2.3.1 مفهوم الكلام
3.2.3.1 مفهوم الاتصال
4.2.3.1 ما هو الفرق بينهم؟

3.3.1 أبعاد اللغة

1.3.3.1 البعد الرسمي أو الهيكلي
2.3.3.1 البعد الوظيفي
3.3.3.1 البعد السلوكي

4.3.1 نظريات تشرح تطور اللغة

1.4.3.1 الاعتبارات السابقة
2.4.3.1 نظرية الحتمية: بنيامين لي وورف
3.4.3.1 نظرية السلوكية: بورهوس فريدريك سكينر
4.4.3.1 نظرية الفطرة: نعوم تشومسكي
5.4.3.1 المواقف التفاعلية

5.3.1 النظريات المعرفية التي تشرح تطور اللغة

1.5.3.1 جان بياجيه
2.5.3.1 Vigotsky
3.5.3.1 ألكسندر لوريا
4.5.3.1 جيروم برونر

6.3.1 تأثير البيئة على اكتساب اللغة
7.3.1 مكونات اللغة

1.7.3.1 علم الصوتيات وعلم الأصوات
2.7.3.1 علم الدلالة والمعجم
3.7.3.1 علم النحو والإعراب
4.7.3.1 علم التأويل

8.3.1 مراحل تطور اللغة

1.8.3.1 مراحل ما قبل اللغة
2.8.3.1 المرحلة اللغوية

9.3.1 جدول موجز لتطوير اللغة المعيارية
10.3.1 الاستنتاجات الأخيرة

4.1 اضطرابات التواصل والكلام واللغة

1.4.1 مقدمة إلى الوحدة
2.4.1 اضطرابات التواصل والكلام واللغة

1.2.4.1 مفهوم اضطراب التواصل
2.2.4.1 مفهوم اضطراب الكلام
3.2.4.1 مفهوم اضطراب اللغة
4.2.4.1 ما هو الفرق بينهم؟

3.4.1 اضطرابات التواصل

1.3.4.1 الاعتبارات السابقة
2.3.4.1 أمراض مشتركة مع اضطرابات أخرى
3.3.4.1 أنواع اضطرابات التواصل

1.3.3.4.1 اضطراب التواصل الاجتماعي
2.3.3.4.1 اضطراب التواصل الغير محدد

4.4.1 اضطرابات الكلام

1.4.4.1 الاعتبارات السابقة
2.4.4.1 أصل اضطرابات الكلام
3.4.4.1 عوارض اضطراب الكلام

1.3.4.4.1 تأخير طفيف
2.3.4.4.1 تأخير معتدل
3.3.4.4.1 تأخير خطير

4.4.4.1 علامات التحذير في اضطرابات الكلام

5.4.1عناصر التعليق تصنيف اضطرابات الكلام

1.5.4.1 الاضطراب الصوتي أو خلل النطق
2.5.4.1 التلعثم
3.5.4.1 خلل نطق الأحرف
4.5.4.1 الرتة
5.5.4.1 اضطرابات الطلاقة اللفظية
6.5.4.1 آخرون

6.4.1 اضطرابات لغوية

1.6.4.1 الاعتبارات السابقة
2.6.4.1 أصل اضطرابات اللغة
3.6.4.1 الشروط المتعلقة باضطرابات اللغة
4.6.4.1 علامات التحذير في اضطرابات اللغة

7.4.1 أنواع اضطرابات اللغة

1.7.4.1 صعوبات اللغة الاستيعابية
2.7.4.1 صعوبات اللغة التعبيرية
3.7.4.1 صعوبات اللغة الاستيعابية-التعبيرية

8.4.1 تصنيف اضطرابات اللغة

1.8.4.1 من وجهة نظر النهج السريري
2.8.4.1 من وجهة نظر النهج التعليمي
3.8.4.1 من وجهة نظر النهج اللغوي النفسي
4.8.4.1 من وجهة نظر اكسيولوجية

9.4.1 ما هي المهارات التي تتأثر في اضطراب اللغة؟

1.9.4.1 المهارات الاجتماعية
2.9.4.1 المشاكل الأكاديمية
3.9.4.1 المهارات الأخرى المتأثرة

10.4.1 أنواع اضطرابات اللغة

1.10.4.1 الضعف اللغوي الخاص
2.10.4.1 الحبسة
3.10.4.1 عسر القراءة
4.10.4.1 اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
5.10.4.1 آخرون

11.4.1 جدول مقارن للتطور النموذجي والتعديلات التنموية

5.1 أدوات تقييم علاج النطق

1.5.1 مقدمة إلى الوحدة
2.5.1 الجوانب التي يجب تسليط الضوء عليها أثناء تقييم علاج النطق

1.2.5.1 الاعتبارات الأساسية

3.5.1 تقييم المهارات الحركية في الفم والوجه: الجهاز الفموي
4.5.1 مجالات التقييم المنطقي، فيما يتعلق باللغة والكلام والتواصل

1.4.5.1 السيرة المرضية (مقابلة عائلية)
2.4.5.1 تقييم المرحلة قبل اللفظية
3.4.5.1 تقييم الصوتيات وعلم الأصوات
4.4.5.1 تقييم الصرف
5.4.5.1 تقييم النحو
6.4.5.1 التقييم الدلالي
7.4.5.1 تقييم التأويل

5.5.1 التصنيف العام للاختبارات الأكثر استخداماً في تقييم علاج النطق

1.5.5.1 مقاييس التنمية: مقدمة
2.5.5.1 اختبار تقييم اللغة الشفوية: مقدمة

6.5.1 مقاييس التطور

1.6.5.1 مقياس Brunet-Lézine التنموي
2.6.5.1 جرد تطوير Battelle
3.6.5.1 دليل Portage
4.6.5.1 Haizea-Llevant
5.6.5.1 مقياس Bayley لتنمية الطفل
6.6.5.1 مقياس Mccarthy (مقياس القدرة والنفسية للأطفال)

7.5.1 اختبار تقييم اللغة الشفوية

1.7.5.1 استحثاث التسجيل الصوتي لمونفورت
2.7.5.1 اختبار إلينوي للقدرات النفسية اللغوية
3.7.5.1 PEABODY
4.7.5.1 BOEHM

8.5.1 اختبار لتقييم القراءة والكتابة

1.8.5.1 مجموعة تقييم عمليات القراءة المنقحة
2.8.5.1 مجموعة تقييم عمليات القراءة للمدارس الثانوية
3.8.5.1 مجموعة تقييم عمليات التحرير
4.8.5.1 اختبار تحليل القراءة والكتابة

9.5.1 جدول موجز للاختبارات المختلفة
10.5.1 الاستنتاجات الأخيرة

6.1 المكونات التي يجب أن يحتوي عليها تقرير علاج النطق

1.6.1 مقدمة إلى الوحدة
2.6.1 سبب التقييم

1.2.6.1 طلب أو إحالة من قبل الأسرة
2.2.6.1 طلب أو إحالة من مركز مدرسي أو مركز خارجي

3.6.1 سوابق المريض

1.3.6.1 السيرة المرضية مع العائلة
2.3.6.1 اجتماع مع المركز التعليمي
3.3.6.1 اجتماع مع محترفين آخرين

4.6.1 التاريخ السريري والأكاديمي للمريض

1.4.6.1 التاريخ الطبي

1.1.4.6.1 التنمية التطورية

2.4.6.1 التاريخ الأكاديمي

5.6.1 حالة السياقات المختلفة

1.5.6.1 حالة سياق الأسرة
2.5.6.1 حالة السياق الاجتماعي
3.5.6.1 حالة سياق المدرسة

6.6.1 التقييمات المهنية

1.6.6.1 التقييم من قبل معالج النطق
2.6.6.1 التقييمات من قبل محترفين آخرين

1.2.6.6.1 تقييم المعالج المهني
2.2.6.6.1 تقييم المعلم
3.2.6.6.1 تقييم عالم النفس
4.2.6.6.1 تقييمات أخرى

7.6.1 نتائج التقييم

1.7.6.1 نتائح تقييم علاج النطق
2.7.6.1 نتائج التقييمات الأخرى

8.6.1 الحكم السريري و / أو الاستنتاجات

1.8.6.1 حكم معالج النطق
2.8.6.1 حكم المهنيين الآخرين
3.8.6.1 الحكم المشترك مع المهنيين الآخرين

9.6.1 خطة تدخل معالج النطق

1.9.6.1 أهداف التدخل
2.9.6.1 برنامج التدخل
3.9.6.1 إرشادات و / أو توصيات للعائلة

10.6.1 ما سبب أهمية إجراء تقرير علاج النطق؟

1.10.6.1 الاعتبارات السابقة
2.10.6.1 المجالات التي يمكن أن يكون فيها تقرير علاج النطق أمراً أساسياً

7.1 برنامج التدخل في علاج النطق والتخاطب

1.7.1 المقدمة

1.1.7.1 الحاجة إلى تطوير برنامج تدخل علاج النطق

2.7.1 ما هو برنامج تدخل علاج النطق؟

1.2.7.1 مفهوم برنامج التدخل
2.2.7.1 قواعد برنامج التدخل
3.2.7.1 اعتبارات برنامج تدخل علاج النطق

3.7.1 الجوانب الأساسية لتطوير برنامج تدخل علاج النطق

1.3.7.1 خصائص الطفل
2.3.7.1 التخطيط للتدخل في علاج النطق

4.7.1 منهجية التدخل المطلوب تنفيذها

1.4.7.1 العوامل التي يجب مراعاتها عند التخطيط للتدخل

1.1.4.7.1 نشاطات خارجية
2.1.4.7.1 العمر الزمني والمصححة للطفل
3.1.4.7.1 عدد الجلسات في الأسبوع
4.1.4.7.1 التعاون من قبل الأسرة
5.1.4.7.1 الوضع الاقتصادي للأسرة

5.7.1 أهداف برنامج تدخل علاج النطق

1.5.7.1 الأهداف العامة لبرنامج تدخل علاج النطق
2.5.7.1 الأهداف المحددة لبرنامج تدخل علاج النطق

6.7.1 مجالات تدخل علاج النطق وتقنيات تدخله

1.6.7.1 الصوت
2.6.7.1 الكلام
3.6.7.1 النبر والإيقاع في الكلام
4.6.7.1 اللغة
5.6.7.1 القراءة
6.6.7.1 الكتابة
7.6.7.1 الوجه والرقبة
8.6.7.1 الاتصال
9.6.7.1 الاستماع
10.6.7.1 التنفس

7.7.1 المواد والموارد اللازمة لتدخل علاج النطق

1.7.7.1 اقتراح مواد مصنعة ذاتياً وأساسية في غرفة علاج النطق
2.7.7.1 اقتراح مواد أساسية في السوق لغرفة علاج النطق
3.7.7.1 الموارد التكنولوجية التي لا غنى عنها للتدخل في علاج النطق

8.7.1 طرق علاج النطق

1.8.7.1 المقدمة
2.8.7.1 أنواع طرق التدخل

1.2.8.7.1 الطرق الصوتية
2.2.8.7.1 طرق التدخل السريري
3.2.8.7.1 الطرق الدلالية
4.2.8.7.1 طرق العلاج السلوكي للكلام
5.2.8.7.1طرق تأويلية
6.2.8.7.1 الطرق الطبية
7.2.8.7.1 آخرون

3.8.7.1 اختيار أنسب طريقة للتدخل لكل موضوع

9.7.1 فريق متعدد التخصصات

1.9.7.1 المقدمة
2.9.7.1 المتخصصون الذين يتعاونون مباشرة مع معالج النطق

1.2.9.7.1 أخصائيو علم النفس
2.2.9.7.1 العلاج الوظيفي
3.2.9.7.1 الأساتذة
4.2.9.7.1 معلمو السمع واللغة
5.2.9.7.1 آخرون

3.9.7.1 عمل هؤلاء المتخصصين في علاج النطق

10.7.1 الاستنتاجات الأخيرة

8.1 أنظمة التواصل المعززة والبديلة

1.8.1 مقدمة إلى الوحدة
2.8.1 ما هي أنظمة الاتصال المعززة والبديلة ؟

1.2.8.1 مفهوم نظام الاتصالات المعززة
2.2.8.1 مفهوم نظام الاتصال البديل
3.2.8.1 أوجه التشابه والاختلاف
4.2.8.1 مزايا أنظمة الاتصال المعززة والبديلة
5.2.8.1 مساوئ أنظمة الاتصال المعززة والبديلة
6.2.8.1 كيف نشأت أنظمة الاتصال المعززة والبديلة؟

3.8.1 مبادئ أنظمة الاتصال المعززة والبديلة

1.3.8.1 مبادئ عامة
2.3.81 أساطير أنظمة الاتصال المعززة والبديلة الكاذبة

4.8.1 كيف تعرف أنسب SAAC
5.8.1 منتجات دعم الاتصالات

1.5.8.1 منتجات الدعم الأساسية
2.5.8.1 منتجات الدعم التكنولوجية

6.8.1 استراتيجيات ومنتجات الدعم للوصول

1.6.8.1 الاختيار المباشر
2.6.8.1 الاختيار مع الفأرة
3.6.8.1 الفحص أو المسح المعتمد
4.6.8.1 الاختيار المشفر

7.8.1 أنواع أنظمة الاتصال المعززة والبديلة

1.7.8.1 لغة الإشارة
2.7.8.1 الكلمة المكملة
3.7.8.1 Pecs.
4.7.8.1 اتصالات ثنائية النسق
5.7.8.1 نظام Bliss
6.7.8.1 المتصلين
7.7.8.1 الدمج الدلالي
8.7.8.1 نظام شيفر

8.8.1 كيفية تشجيع التدخل الناجح مع SAAC
9.8.1 معينات فنية تتكيف مع كل شخص

1.9.8.1 المتصلين
2.9.8.1 أزرار الضغط
3.9.8.1 لوحات المفاتيح الافتراضية
4.9.8.1 الفئران المتكيفة
5.9.8.1 أجهزة إدخال المعلومات

10.8.1 موارد وتقنيات أنظمة الاتصال المعززة والبديلة

1.10.8.1 Araboard constructor
2.10.8.1 Talk up!
3.10.8.1 #soyvisual
4.10.8.1 SPQR
5.10.8.1 دكتابيكتو
6.10.8.1 أرا ورد
7.10.8.1 PictoSelector

9.1 الأسرة كجزء من التدخل والدعم للطفل

1.9.1 المقدمة

1.1.9.1 أهمية الأسرة في التطور الصحيح للطفل

2.9.1 العواقب في سياق الأسرة لطفل مع نمو غير طبيعي

1.2.9.1 الصعوبات الموجودة في أقرب بيئة

3.9.1 مشاكل الاتصال في بيئتك الأقرب

1.3.9.1 حواجز الاتصال التي يجدها الشخص في المنزل

4.9.1 التدخل المنطقي الموجه نحو نموذج التدخل المرتكز على الأسرة

1.4.9.1 مفهوم التدخل المرتكز على الأسرة
2.4.9.1 كيفية تنفيذ التدخل المتمحور حول الأسرة
3.4.9.1 أهمية النموذج المرتكز على الأسرة

5.9.1 دمج الأسرة في تدخل علاج النطق

1.5.9.1 كيفية دمج الأسرة في التدخل
2.5.9.1 إرشادات للمحترفين

6.9.1 مزايا الاندماج الأسري في جميع سياقات الموضوع

1.6.9.1 مزايا التنسيق مع المهنيين التربويين
2.6.9.1 مزايا التنسيق مع مهنيي الصحة

7.9.1 توصيات لبيئة الأسرة

1.7.9.1 توصيات لتسهيل الاتصال الشفوي
2.7.9.1 توصيات لعلاقة جيدة في البيئة الأسرية

8.9.1 الأسرة كجزء أساسي في تعميم الأهداف المحددة

1.8.9.1 أهمية الأسرة في التعميم
2.8.9.1 توصيات لتسهيل التعميم

9.9.1 كيف أتواصل مع طفلي؟

1.9.9.1 التغييرات في البيئة الأسرية للطفل
2.9.9.1 نصائح وتوصيات للطفل
3.9.9.1 أهمية أخذ ورقة التسجيل

10.9.1 الاستنتاجات الأخيرة

10.1 تنمية الطفل في سياق المدرسة

1.10.1 مقدمة إلى الوحدة
2.10.1 مشاركة المدرسة أثناء تدخل علاج النطق

1.2.10.1 تأثير المدرسة على نمو الطفل
2.2.10.1 أهمية المركز في تدخل علاج النطق

3.10.1 الدعم المدرسي

1.3.10.1 مفهوم الدعم المدرسي
2.3.10.1 من يقدم الدعم المدرسي في المركز

1.2.3.10.1 ماجستير في السمع واللغة
2.2.3.10.1 مدرس التربية العلاجية
3.2.3.10.1 الموجه

4.10.1 التنسيق مع المتخصصين في المركز التربوي

1.4.10.1 المهنيين التربويين الذين ينسق معهم معالج النطق
2.4.10.1 أسس التنسيق
3.4.10.1 أهمية التنسيق في تنمية الطفل

5.10.1 عواقب الطفل من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة داخل الفصل

1.5.10.1 كيف يتواصل الطفل مع المعلمين والطلاب
2.5.10.1 العواقب النفسية المنطقية

6.10.1 احتياجات المدرسة للطفل

1.6.10.1 مراعاة الاحتياجات التربوية في التدخل
2.6.10.1 من الذي يحدد الاحتياجات التعليمية للطفل؟
3.6.10.1 كيف يتم تأسيسها

7.10.1 الأسس المنهجية للتدخل في الفصل

1.7.10.1 استراتيجيات لصالح اندماج الطفل

8.10.1 تكييف المناهج

1.8.10.1 مفهوم تكييف المناهج
2.8.10.1 المهنيين الذين يطبقونه
3.8.10.1 كيف تفيد الطفل من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؟

9.10.1 الاستنتاجات الأخيرة

وحدة 2. خلل النطق: التقييم والتشخيص والتدخل

1.2. مقدمة الوحدة النمطية

1.1.2 المقدمة

2.2 مقدمة في خلل النطق

1.2.2 ما هو علم الصوتيات وعلم الأصوات؟

1.1.2.2 مفاهيم أساسية
2.1.2.2 الصوت اللغوي

2.2.2 تصنيف الصوت اللغوي

1.2.2.2 الاعتبارات السابقة
2.2.2.2 حسب موضع النطق
3.2.2.2 حسب حالة النطق

3.2.2 إصدار الكلام

1.3.2.2 جوانب انبعاث الصوت
2.3.2.2 الآليات المشاركة في الكلام

4.2.2. التطور الصوتي

1.4.2.2 دلالات الوعي الصوتي

5.2.2 الأعضاء المشاركة في نطق الصوتيات

1.5.2.2 أعضاء التنفس
2.5.2.2 أعضاء االنطق
3.5.2.2 أعضاء النطق

6.2.2 خلل النطق

1.6.2.2 علم أصل الكلمة
2.6.2.2 مفهوم خلل النطق

7.2.2 خلل النطق لدى البالغ

1.7.2.2 الاعتبارات السابقة
2.7.2.2 خصائص خلل النطق عند البالغين
3.7.2.2 ما هو الفرق بين خلل النطق في مرحلة الطفولة وعسر القراءة عند البالغين؟

8.2.2 الاعتلال المشترك

1.8.2.2 الأمراض المصاحبة في خلل النطق
2.8.2.2 الاضطرابات المرتبطة

9.2.2 الانتشار

1.9.2.2 الاعتبارات السابقة
2.9.2.2 انتشار خلل النطق في السكان في سن ما قبل المدرسة
3.9.2.2 انتشار خلل النطق في السكان في سن المدرسة

10.2.2 الاستنتاجات الأخيرة

3.2 مفهوم وتصنيف اضطرابات النطق

1.3.2 مفهوم اضطرابات النطق

1.1.3.2 الاعتبارات السابقة
2.1.3.2 المهارات الحركية الضعيفة
3.1.3.2 صعوبات في التنفس
4.1.3.2 عدم الفهم أو التمييز السماعي
5.1.3.2 عوامل نفسية منطقية
6.1.3.2 عوامل بيئية
7.1.3.2 عوامل وراثية
8.1.3.2 العوامل الفكرية

2.3.2 تصنيف خلل النطق وفقاً للمعايير المسببة

1.2.3.2 خلل النطق العضوي
2.2.3.2 خلل النطق الوظيفي
3.2.3.2 خلل النطق التطوري
4.2.3.2 خلل النطق السمعي الوراثي

3.3.2 تصنيف خلل النطق وفقاً للمعايير الزمنية

1.3.3.2 الاعتبارات السابقة
2.3.3.2 تأخر الكلام
3.3.3.2 خلل النطق

4.3.2 تصنيف خلل النطق وفقاً للعملية الصوتية المعنية

1.4.3.2 التبسيط
2.4.3.2 الاستيعاب
3.4.3.2 بنية المقطع الصوتي

5.3.2 تصنيف خلل النطق وفقاً للمستوى اللغوي

1.5.3.2 خلل النطق الصوتي
2.5.3.2 خلل النطق في علم الاصوات
3.5.3.2 خلل النطق المختلط

6.3.2 تصنيف خلل النطق في وظيفة الحرف الصوتي المعني

1.6.3.2 التأتأة
2.6.3.2 التغيير في الصوتيات

7.3.2 تصنيف خلل النطق في وظيفة عدد الأخطاء واستمرارها

1.7.3.2 خلل النطق البسيط
2.7.3.2 خلل النطق المتعدد
3.7.3.2 تأخر الكلام

8.3.2 تصنيف خلل النطق في وظيفة أنواع الأخطاء

1.8.3.2 الإغفال
2.8.3.2 الإدمان / الإدراج
3.8.3.2 الاستبدال
4.8.3.2 الاستثمارات
5.8.3.2 التشويش
6.8.3.2 الاستيعاب

9.3.2 تصنيف خلل النطق وفقاً للزمانية

1.9.3.2 خلل النطق الدائم
2.9.3.2 خلل النطق العابر

10.3.2 الاستنتاجات الأخيرة

4.2 عمليات التقييم لتشخيص وكشف خلل النطق

1.4.2 مقدمة في هيكل عملية التقييم
2.4.2 سوابق المريض

1.2.4.2 الاعتبارات السابقة
2.2.4.2 محتوى السيرة المرضية
3.2.4.2 عوامل يجب تسليط الضوء فيها على السيرة المرضية

3.4.2 النطق

1.3.4.2 في اللغة العفوية
2.3.4.2 في اللغة المكررة
3.3.4.2 في اللغة الموجهة

4.4.2 المهارات الحركية

1.4.4.2 العناصر الرئيسية
2.4.4.2 حركية الوجه والفم
3.4.4.2 اتساق العضلة

5.4.2 الإدراك السمعي والتمييز

1.5.4.2 تمييز الصوت
2.5.4.2 التمييز الصوتي
3.5.4.2 تمييز الكلمات

6.4.2 عينات الكلام

1.6.4.2 الاعتبارات السابقة
2.6.4.2 كيفية جمع عينة الكلام
3.6.4.2 كيفية عمل سجل لعينات الكلام

7.4.2 الاختبارات المعيارية لتشخيص خلل النطق

1.7.4.2 ما هي الاختبارات المعيارية؟
2.7.4.2 الغرض من الاختبارات المعيارية
3.7.4.2 التصنيف

8.4.2 اختبار غير موحد لتشخيص خلل النطق

1.8.4.2 ما هي الاختبارات الغير موحدة؟
2.8.4.2 الغرض من الاختبارات غير القياسية
3.8.4.2 التصنيف

9.4.2 التشخيص التفريقي لخلل النطق
10.4.2 الاستنتاجات الأخيرة

5.2 تدخل علاج النطق المتمحور حول المستخدم

1.5.2 مقدمة إلى الوحدة
2.5.2 كيفية تحديد الأهداف أثناء التدخل

1.2.5.2 اعتبارات عامة
2.2.5.2 التدخل الفردي أو الجماعي، أيهما أكثر فعالية؟
3.2.5.2 أهداف محددة يجب على معالج النطق أن يأخذها في الاعتبار لتدخل في كل حالة من حالات خلل النطق

3.5.2 البنية الذي يجب اتباعها أثناء تدخل خلل النطق

1.3.5.2 اعتبارات أولية
2.3.5.2 ما هو الترتيب المتبع في تدخل خلل النطق؟
3.3.5.2 في خلل النطق المتعدد، في حرف صوتي سيبدأ معالج النطق العمل وما هو السبب؟

4.5.2 التدخل المباشر في الأطفال الذين يعانون من خلل النطق

1.4.5.2 مفهوم التدخل المباشر
2.4.5.2 على من يركز هذا التدخل؟
3.4.5.2 أهمية التدخل المباشر في الأطفال المصابين بخلل النطق

5.5.2 التدخل غير المباشر في الأطفال الذين يعانون من خلل النطق

1.5.5.2 مفهوم التدخل غير المباشر
2.5.5.2 على من يركز هذا التدخل؟
3.5.5.2 أهمية التدخل غير المباشر في الأطفال المصابين بخلل النطق

6.5.2 أهمية اللعب أثناء إعادة التأهيل

1.6.5.2 الاعتبارات السابقة
2.6.5.2 كيفية استخدام اللعبة لإعادة التأهيل
3.6.5.2 تكييف الألعاب للأطفال، ضروري أم لا؟

7.5.2 التمييز السمعي

1.7.5.2 الاعتبارات السابقة
2.7.5.2 مفهوم التمييز السمعي
3.7.5.2 ما هو الوقت المناسب خلال التدخل لاستخدام التمييز السمعي؟

8.5.2 عمل جدول زمني

1.8.5.2 ما هو الجدول الزمني؟
2.8.5.2 لماذا ننفذ جدولاً في تدخل علاج النطق لدى الطفل المصاب بخلل النطق؟
3.8.5.2 فوائد عمل جدول زمني

9.5.2 متطلبات لتبرير التفريغ
10.5.2 الاستنتاجات الأخيرة

6.2 الأسرة كجزء من تدخل الطفل المصاب بخلل النطق

1.6.2 مقدمة إلى الوحدة
2.6.2 مشاكل التواصل مع البيئة الأسرية

1.2.6.2 ما الصعوبات التي يجدها الطفل المصاب بخلل النطق في بيئته الأسرية للتواصل؟

3.6.2 عواقب خلل النطق في العائلة

1.3.6.2 كيف تؤثر عسر الكلام على الطفل في المنزل
2.3.6.2 كيف يؤثر عسر الكلام على عائلة الطفل

4.6.2 إشراك الأسرة في نمو الطفل المصاب بخلل النطق

1.4.6.2 أهمية الأسرة في تطوره
2.4.6.2 كيفية دمج الأسرة في التدخل

5.6.2 توصيات لبيئة الأسرة

1.5.6.2 كيفية التواصل مع الطفل المصاب بعسر الكلام
2.5.6.2 نصائح مفيدة للعلاقة في المنزل

6.6.2 فوائد إشراك الأسرة في التدخل

1.6.6.2 الدور الأساسي للأسرة في التعميم
2.6.6.2 نصائح لمساعدة الأسرة على تحقيق التعميم

7.6.2 الأسرة كمركز التدخل

1.7.6.2 المساعدة التي يمكن تقديمها للعائلة
2.7.6.2 كيف تسهل هذه الوسائل أثناء التدخل؟

8.6.2 دعم الأسرة للطفل المصاب بخلل النطق

1.8.6.2 الاعتبارات السابقة
2.8.6.2 تعليم العائلات كيفية تقوية الطفل المصاب بعسر النطق

9.6.2 موارد يمكن للعائلات الاعتماد عليها
10.6.2 الاستنتاجات الأخيرة

7.2 سياق المدرسة كجزء من تدخل الطفل المصاب بخلل النطق

1.7.2 مقدمة إلى الوحدة
2.7.2 اشراك المدرسة خلال فترة التدخل

1.2.7.2 أهمية مشاركة المدرسة
2.2.7.2 تأثير المدرسة على تطور الكلام

3.7.2 تداعيات خلل النطق في سياق المدرسة

1.3.7.2 كيف يمكن أن يؤثر عسر الكلام على المناهج الدراسية

4.7.2 الدعم المدرسي

1.4.7.2 من ينفذه؟
2.4.7.2 كيف يتم تنفيذه؟

5.7.2 التنسيق بين معالج النطق والعاملين في المدرسة

1.5.7.2 مع من يتم التنسيق؟
2.5.7.2 إرشادات يجب اتباعها لتحقيق مثل هذا التنسيق

6.7.2 العواقب في فئة الطفل المصاب بخلل النطق

1.6.7.2 التواصل مع الزملاء
2.6.7.2 التواصل مع المعلمين
3.6.7.2 التداعيات النفسية للطفل

7.7.2 التوجيهات

1.7.7.2 إرشادات للمدرسة لتحسين تدخل الطفل

8.7.2 المدرسة كبيئة داعمة

1.8.7.2 الاعتبارات السابقة
2.8.7.2 إرشادات الانتباه في الفصل الدراسي
3.8.7.2 إرشادات لتحسين النطق في الفصل

9.7.2 الموارد التي يمكن للمدرسة الاعتماد عليها
10.7.2 الاستنتاجات الأخيرة

8.2 الممارسات الصوتية الشفوية

1.8.2 مقدمة إلى الوحدة
2.8.2 الممارسات

1.2.8.2 مفهوم الممارسات
2.2.8.2 أنواع الممارسات

1.2.2.8.2 الممارسات العملية العقلية
2.2.2.8.2 الممارسات الفكرية
3.2.2.8.2 الممارسات على الوجه
4.2.2.8.2 الممارسات النظرية البنائية

3.2.8.2 تصنيف الممارسات حسب النية. (جونيينت فابريغات، 1989)

1.3.2.8.2 النية المتعدية
2.3.2.8.2 الهدف الجمالي
3.3.2.8.2 ذو طابع رمزي

3.8.2  تواتر أداء عمليات الفم والوجه
4.8.2 ما هي الممارسات المستخدمة في علاج النطق عند التدخل في خلل الكلام؟

1.4.8.2 الممارسات الشفوية
2.4.8.2 الممارسات اللسانية
3.4.8.2 ممارسات للحنك اللين
4.4.8.2 ممارسات أخري

5.8.2 الجوانب التي يجب أن يتمتع بها الطفل، حتى يتمكن من تنفيذ التطبيق العملي
6.8.2 أنشطة لتحقيق ممارسات الوجه المختلفة

1.6.8.2 تمارين للمارسات الشفوية
2.6.8.2 تمارين للمارسات اللسانية
3.6.8.2 تمارين لممارسات الحنك اللين
4.6.8.2 تمارين أخرى

7.8.2 الجدل الحالي حول استخدام ممارسات الفم والوجه
8.8.2 نظريات مؤيدة لأداء الممارسات في تدخل الطفل المصاب بخلل النطق

1.8.8.2 الاعتبارات السابقة
2.8.8.2 الأدلة العلمية
3.8.8.2 دراسات مقارنة

9.8.2 نظريات غير مؤيدة لأداء الممارسات في تدخل الطفل المصاب بخلل النطق

1.9.8.2 الاعتبارات السابقة
2.9.8.2 الأدلة العلمية
3.9.8.2 دراسات مقارنة

10.8.2 الاستنتاجات الأخيرة

9.2 مواد وموارد علاج التخاطب حالات عسر الكلام الجزء الأول

1.9.2 مقدمة إلى الوحدة
2.9.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / p/ في جميع المواضع

1.2.9.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.2.9.2 المواد المتاحة في السوق
3.2.9.2 الموارد التكنولوجية

3.9.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / s/ , في جميع المواقف

1.3.9.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.3.9.2 المواد المتاحة في السوق
3.3.9.2 الموارد التكنولوجية

4.9.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / r/ , في جميع المواقف

1.4.9.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.4.9.2 المواد المتاحة في السوق
3.4.9.2 الموارد التكنولوجية

5.9.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / l/ , في جميع المواقف

1.5.9.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.5.9.2 المواد المتاحة في السوق
3.5.9.2 الموارد التكنولوجية

6.9.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / m/ , في جميع المواقف

1.6.9.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.6.9.2 المواد المتاحة في السوق
3.6.9.2 الموارد التكنولوجية

7.9.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / n/ , في جميع المواقف

1.7.9.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.7.9.2 المواد المتاحة في السوق
3.7.9.2 الموارد التكنولوجية

8.9.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / d/ , في جميع المواقف

1.8.9.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.8.9.2 المواد المتاحة في السوق
3.8.9.2 الموارد التكنولوجية

9.9.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / z/ , في جميع المواقف

1.9.9.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.9.2 المواد المتاحة في السوق
3.9.9.2 الموارد التكنولوجية

10.9.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / k/ , في جميع المواقف

1.10.9.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.10.9.2 المواد المتاحة في السوق
3.10.9.2 الموارد التكنولوجية

10.2 مواد وموارد علاج التخاطب حالات عسر الكلام الجزء II

1.10.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / f/ , في جميع المواقف

1.1.10.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.1.10.2 المواد المتاحة في السوق
3.1.10.2 الموارد التكنولوجية

2.10.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / ñ/ , في جميع المواقف

1.2.10.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.2.10.2 المواد المتاحة في السوق
3.2.10.2 الموارد التكنولوجية

3.10.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / g/ , في جميع المواقف

1.3.10.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.3.10.2 المواد المتاحة في السوق
3.3.10.2 الموارد التكنولوجية

4.10.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / Il/ , في جميع المواقف

1.4.10.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.4.10.2 المواد المتاحة في السوق
3.4.10.2 الموارد التكنولوجية

5.10.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / b/ , في جميع المواقف

1.5.10.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.5.10.2 المواد المتاحة في السوق
5.5.10.2 الموارد التكنولوجية

6.10.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / t/ , في جميع المواقف

1.6.10.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.6.10.2 المواد المتاحة في السوق
3.6.10.2 الموارد التكنولوجية

7.10.2 المواد والموارد لتصحيح الصوت / ch/ , في جميع المواقف

1.7.10.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.7.10.2 المواد المتاحة في السوق
3.7.10.2 الموارد التكنولوجية

8.10.2 المواد والموارد لتصحيح سيمفونيات / l/ , في جميع المواقف

1.8.10.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.8.10.2 المواد المتاحة في السوق
3.8.10.2 الموارد التكنولوجية

9.10.2 المواد والموارد لتصحيح سيمفونيات / r/ , في جميع المواقف

1.9.10.2 مواد تم إعدادها شخصياً
2.9.10.2 المواد المتاحة في السوق
3.9.10.2 الموارد التكنولوجية

10.10.2 الاستنتاجات الأخيرة

وحدة 3. عسر القراءة: التقييم والتشخيص والتدخل

1.3 أسس القراءة والكتابة الأساسية

1.1.3 المقدمة
2.1.3 المخ

1.2.1.3 تشريح المخ
2.2.1.3 وظائف المخ

3.1.3 طرق فحص المخ

1.3.1.3 علم التصوير الهيكلي
2.3.1.3 علم االتصوير الوظيفي
3.3.1.3 علم التصوير التحفيزي

4.1.3 الأسس العصبية الحيوية للقراءة والكتابة

1.4.1.3 العمليات الحسية

1.1.4.1.3 المكون المرئي
2.1.4.1.3 المكون السمعي

2.4.1.3 عمليات القراءة

1.2.4.1.3 فك تشفير القراءة
2.2.4.1.3 05 التقييم والشهادة

3.4.1.3 عمليات الكتابة

1.3.4.1.3 الترميز الكتابي
2.3.4.1.3 البناء النحوي                                                                                                                                                                                                                                                              3.3.4.1.3 المخطط
4.3.4.1.3 فعل الكتابة

5.1.3 المعالجة النفسية اللغوية للقراءة والكتابة

1.5.1.3 العمليات الحسية

1.1.5.1.3 المكون المرئي
2.1.5.1.3 المكون السمعي

2.5.1.3 عمليات القراءة

1.2.5.1.3 فك تشفير القراءة
2.2.5.1.3 05 التقييم والشهادة

3.5.1.3 عمليات الكتابة

1.3.5.1.3 الترميز الكتابي
2.3.5.1.3 البناء النحوي
3.3.5.1.3 المخطط
4.3.5.1.3 فعل الكتابة

6.1.3 الدماغ المصاب بعسر القراءة في ضوء علم الأعصاب
7.1.3 الأفقية والقراءة

1.7.1.3 القراءة باليد
2.7.1.3 اليدوية واللغة

8.1.3 دمج العالم الخارجي والقراءة

1.8.1.3 الانتباه
2.8.1.3 الذاكرة
3.8.1.3 الأحاسيس

9.1.3 الآليات الكيميائية المشاركة في القراءة

1.9.1.3 الناقلات العصبية
2.9.1.3 الجهاز الحافي

10.1.3 الاستنتاجات والمرفقات

2.3 التحدث وننسيق الوقت والمساحة للقراءة

1.2.3 المقدمة
2.2.3 التواصل

1.2.2.3 اللغة الشفوية
2.2.2.3 اللغة المكتوبة

3.2.3 العلاقات بين اللغة الشفوية واللغة المكتوبة

1.3.2.3 الجوانب النحوية
2.3.2.3 الجوانب الدلالية
3.3.2.3 الجوانب الصوتية

4.2.3 التعرف على أشكال وتراكيب اللغة

1.4.2.3 اللغة، الكلمة والكتابة

5.2.3 تطور الكلمة

1.5.2.3 اللغة الشفوية
2.5.2.3 معاينات لغوية للقراءة

6.2.3 التعرف على تراكيب اللغة المكتوبة

1.6.2.3 التعرف على الكلمة
2.6.2.3 التعرف على التنظيم التسلسلي للجملة
3.6.2.3 التعرف على معنى اللغة المكتوبة

7.2.3 تنظيم الوقت

1.7.2.3 التنظيم المؤقت

8.2.3 تنظيم المساحة

1.8.2.3 التصور والتنظيم المكاني

9.2.3 استراتيجيات القراءة وتعلمها

1.9.2.3 مرحلة الشعار الجرافيكي والطريقة العالمية
2.9.2.3 مرحلة الأبجدية
3.9.2.3 مرحلة التهجئة وتعلم الكتابة
4.9.2.3 الفهم لتكون قادراً على القراءة

10.2.3 الاستنتاجات والمرفقات

3.3 عسر القراءة

1.3.3 المقدمة                                                                                                                                                                                                                                                                                        2.3.3 تاريخ موجز لمصطلح عسر القراءة

1.2.3.3 التسلسل الزمني
2.2.3.3 معاني اصطلاحية مختلفة

3.3.3 تقريب المفهوم

1.3.3.3 عسر القراءة

1.1.3.3.3 تعريف منظمة الصحة العالمية
2.1.3.3.3 تعريف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية DSM-IV
3.1.3.3.3 تعريف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية DSM-IV

4.3.3 مفاهيم أخرى ذات صلة

1.4.3.3 تحديد مفهوم عسر الخط
2.4.3.3 تحديد مفهوم عسر الكتابة

5.3.3 الأسباب

1.5.3.3 نظريات تفسيرية لعسر القراءة

1.1.5.3.3 النظريات الجينية
2.1.5.3.3 نظريات البيولوجيا العصبية
3.1.5.3.3 نظريات لغوية
4.1.5.3.3 النظريات الصوتية
5.1.5.3.3 النظريات البصرية

6.3.3 أنواع عسر القراءة

1.6.3.3 عسر القراءة الصوتي
2.6.3.3 عسر القراءة المعجمي
3.6.3.3 عسر القراءة المختلط

7.3.3 الأمراض المصاحبة ونقاط القوة

1.7.3.3 اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط
2.7.3.3 عسر الحساب
3.7.3.3 عسر الكتابة
4.7.3.3 متلازمة الإجهاد البصري
5.7.3.3 الأفقية المتصالبة
6.7.3.3 القدرات العالية
7.7.3.3 نقاط القوة

8.3.3 الشخص المصاب بعُسر القراءة

1.8.3.3 الطفل المصاب بعسر القراءة
2.8.3.3 المراهق المصاب بعسر القراءة
3.8.3.3 البالغ المصاب بعسر القراءة

9.3.3 التداعيات النفسية

1.9.3.3 الشعور بالظلم

10.3.3 الاستنتاجات والمرفقات

4.3 كيفية التعرف على الشخص المصاب بعُسر القراءة

1.4.3 المقدمة
2.4.3 إشارات تحذير

1.2.4.3 علامات التحذير في تعليم الطفولة المبكرة
2.2.4.3 علامات التحذير في المرحلة الابتدائية

3.4.3 أعراض متكررة

1.3.4.3 الأعراض العامة
2.3.4.3 الأعراض على مراحل

1.2.3.4.3 مرحلة الطفولة
2.2.3.4.3 المرحلة المدرسية
3.2.3.4.3 مرحلة المراهقة
4.2.3.4.3 مرحلة البلوغ

4.4.3 أعراض محددة

1.4.4.3 القراءة الخاطئة

1.1.4.4.3 اختلالات في المكون المرئي
2.1.4.4.3 اختلالات في عمليات فك التشفير
3.1.4.4.3 اختلالات في عمليات فك الفهم

2.4.4.3 اختلالات في الكتابة

1.2.4.4.3 اختلالات في العلاقة اللغوية الشفوية
2.2.4.4.3 اختلالات في المكون الصوتي
3.2.4.4.3 اختلال في عمليات الترميز
4.2.4.4.3 اختلال في عمليات البناء النحوي
5.2.4.4.3 اختلال في التخطيط

3.4.4.3 العمليات الحركية

1.3.4.4.3 الخلل الإدراكي البصري
2.3.4.4.3 الخلل البصري البنائي
3.3.4.4.3 الاختلالات البصرية المكانية
4.3.4.4.3 اختلالات ريتمية

3.4.5. ملفات تعريف عسر القراءة

1.5.4.3 ملف تعريف عسر القراءة الصوتي
2.5.4.3 ملف تعريف عسر القراءة المعجمي
3.5.4.3 ملف تعريف عسر القراءة المختلط

6.4.3 ملامح عسر الكتابة

1.6.4.3 الملف الشخصي لخلل التصور البصري الإدراكي البصري
2.6.4.3 الملف الشخصي لخلل الكتابة البصرية البنائية
3.6.4.3 الملامح البصرية المكانية لخلل الرسم البياني
4.6.43 عسر الكتابة المقوي الجانبي

7.4.3 ملامج أخطاء الكتابة

1.7.4.3 ملف تعريف الاضطراب الصوتي
2.7.4.3 ملف تعريف عسر الكتابة الاملائي الهجائي
3.7.4.3 ملف تعريف عسر الكتابة النحوي
4.7.43 ملف تعريف عسر الكتابة المعرفي

8.4.3 الأمراض المرتبطة

1.8.4.3 أمراض ثانوية

9.4.3 عسر القراءة مقابل الاضطرابات الأخرى

1.9.4.3 التشخيص التفريقي

10.4.3 الاستنتاجات والمرفقات

5.3 التقييم والتشخيص

1.5.3 المقدمة
2.5.3 تقييم المهام

1.2.5.3 الفرضية التشخيصية

3.5.3 تقييم مستويات المعالجة

1.3.5.3 الوحدات المعجمية الفرعية
2.3.5.3 الوحدات المعجمية
3.3.5.3 وحدات معجمية فائقة

4.5.3  تقييم عمليات القراءة

1.4.5.3 المكون المرئي
2.4.5.3 عملية فك التشفير
3.4.5.3 عملية الفهم

5.5.3  تقييم عمليات الكتابة

1.5.5.3 القدرات العصبية الحيوية للمكون السمعي
2.5.5.3 عملية الترميز
3.5.5.3 البناء النحوي
4.5.5.3 المخطط
5.5.5.3 فعل الكتابة

6.5.3 تقييم العلاقة اللغوية الشفوية المكتوبة

1.6.5.3 الوعي المعجمي
2.6.5.3 لغة مكتوبة تمثيلية

7.5.3 جوانب أخرى للتقييم

1.7.5.3 تقييمات الكروموسوم
2.7.5.3 التقييمات العصبية
3.7.5.3 التقييمات المعرفية
4.7.5.3 التقييمات الحركية
5.7.5.3 التقييمات المرئية
6.7.5.3 التقييمات اللغوية
7.7.5.3 التقييمات العاطفية
8.7.5.3 تقييمات المدرسة

8.5.3 الاختبارات المعيارية واختبارات التقييم

1.8.5.3 اختبار تحليل القراءة والكتابة                                                                                                                                                                                                                                                          2.8.5.3 Prolec.
3.8.5.3 DST-J عسر القراءة
4.8.5.3 اختبارات أخرى

9.5.3 الاختبار التحليلي

1.9.5.3 محتوى
2.9.5.3 المنهجية التجريبية
3.9.5.3 ملخص النتائج
4.9.5.3 الاستنتاجات والمرفقات

6.3 تدخل عسر القراءة

1.6.3 الجوانب العامة للتدخل
2.6.3 اختيار الهدف بناءً على الملف الشخصي للمشخص

1.2.6.3 تحليل العينات المجمعة

3.6.3 تحديد الأولويات وتسلسل الأهداف

1.3.6.3 المعالجة العصبية الحيوية
2.3.6.3 المعالجة اللغوية النفسية

4.6.3 كفاية الأهداف لمحتويات العمل

1.4.6.3 من هدف محدد إلى محتوى

5.6.3 اقتراح الأنشطة حسب مجال التدخل

1.5.6.3 مقترحات على أساس المكون المرئي
2.5.6.3 مقترحات على أساس المكون الصوتي
3.5.6.3 مقترحات مبنية على ممارسة القراءة

6.6.3 برامج وأدوات التدخل

1.6.6.3 طريقة أورتن جيلينجهام
2.6.6.3 برنامج A.C.O.S.

7.6.3 مواد معيارية للتدخل

1.7.6.3 المواد المطبوعة
2.7.6.3 مواد أخرى

8.6.3 تنظيم المساحات

1.8.6.3 المحاذاة
2.8.6.3 الطرائق الحسية
3.8.6.3 حركات العين
4.8.6.3 المهارات البصرية الحسية
5.8.6.3 المهارات الحركية الدقيقة

9.6.3 التسهيلات المطلوبة في الفصل الدراسي

1.9.6.3 التعديلات المنهجية

10.6.3 الاستنتاجات والمرفقات

7.3 من التقليدي إلى المبتكر. المنهج الجديد

1.7.3 المقدمة
2.7.3 التعليم التقليدي

1.2.7.3 وصف موجز للتعليم التقليديوصف موجز للتعليم التقليدي

3.7.3 التعليم الحالي

1.3.7.3 التعليم في أيامنا هذه

4.7.3 عملية التغيير

1.4.7.3 التغيير التربوي. من التحدي إلى الواقع

5.7.3 منهجيات التدريس

1.5.7.3 التلعيب
2.5.7.3 التعلم القائم على المشاريع
3.5.7.3 إنتاجات أخرى

6.7.3 التغييرات في تطوير جلسات التدخل

1.6.7.3 تطبيق التغييرات الجديدة في تدخل علاج النطق

7.7.3 اقتراح الأنشطة المبتكرة

1.7.7.3 "دفتر السجل الخاص بي"
2.7.7.3 نقاط القوة لكل طالب

8.7.3 إعداد المواد

1.8.7.3 نصائح وإرشادات عامة
2.8.7.3 تكييف المواد
3.8.7.3 إنشاء مواد التدخل الخاصة

9.7.3 استخدام أدوات التدخل الحالية

1.9.7.3 تطبيقات نظام التشغيل Android و iOS
2.9.7.3 استخدام الحاسوب
3.9.7.3 السبورة الرقمية

10.7.3 الاستنتاجات والمرفقات

8.3 الاستراتيجيات والتطور الشخصي للمصاب بعُسر القراءة

1.8.3 المقدمة
2.8.3 استراتيجيات الدراسة

1.2.8.3 تقنيات الدراسة

3.8.3 التنظيم والإنتاجية

1.3.8.3 تقنية بومودورو

4.8.3 نصائح لمواجهة الامتحان
5.8.3 استراتيجيات لتعلم اللغة

1.5.8.3 تسوية اللغة الأولى
2.5.8.3 الوعي الصوتي والصرفي
3.5.8.3 الذاكرة البصرية
4.5.8.3 الفهم والمفردات
5.5.8.3 الانغماس اللغوي
6.5.8.3 استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
7.5.8.3 المنهجيات الرسمية

6.8.3 تطوير نقاط القوة

1.6.8.3 ما ورائيات الشخص المصاب بعسر القراءة

7.8.3 تحسين مفهوم الذات واحترام الذات

1.7.8.3 مهارات اجتماعية

8.8.3 القضاء على الأساطير

1.8.8.3 طالب عسر القراءة. أنا لست كسولاً
2.8.8.3 أساطير أخرى

9.8.3 مشاهير يعانون من عسر القراءة

1.9.8.3 أشخاص معروفون مع عسر القراءة
2.9.8.3 شهادات حقيقية

10.8.3 الاستنتاجات والمرفقات

9.3 القواعد الارشادية

1.9.3 المقدمة
2.9.3 إرشادات للمصاب بعُسر القراءة

1.2.9.3 التعامل مع التشخيص
2.2.9.3 إرشادات للحياة اليومية
3.2.9.3 إرشادات للشخص المصاب بعُسر القراءة كطالب

3.9.3 إرشادات لبيئة الأسرة

1.3.9.3 إرشادات للتعاون مع التدخل
2.3.9.3 إرشادات عامة

4.9.3 إرشادات للسياق التعليمي

1.4.9.3 التكييفات
2.4.9.3 التدابير الواجب اتخاذها لتسهيل الحصول على المحتوى
3.4.9.3 إرشادات يجب اتباعها لاجتياز الاختبارات

5.9.3 إرشادات خاصة لمعلمي اللغات الأجنبية

1.5.9.3 تحدي تعلم اللغات

6.9.3 إرشادات للمهنيين الآخرين
7.9.3 إرشادات لشكل النصوص المكتوبة

1.7.9.3 الطوبوغرافيا
2.7.9.3 حجم الخط
3.7.9.3 الألوان
4.7.9.3 تباعد الأحرف والسطر والفقرات

8.9.3 إرشادات لمحتوى النص

1.8.9.3 تردد الكلمات وطولها
2.8.9.3 التبسيط النحوي
3.8.9.3 التعبيرات الرقمية
4.8.9.3 استخدام المخططات الرسومية

9.9.3 تكنولوجيا الكتابة

1.9.9.3 الاستنتاجات والمرفقات

10.3 تقرير أخصائي التخاطبل عن عسر القراءة

1.10.3 المقدمة
2.10.3 سبب التقييم

1.2.10.3 إحالة أو طلب عائلي

3.10.3 المقابلة

1.3.10.3 المقابلة العائلية
2.3.10.3 مقابلة المدرسة

4.10.3 التاريخ

1.4.10.3 التاريخ السريري والنمو التطوري
2.4.10.3 التاريخ الأكاديمي

5.10.3 السياق

1.5.10.3 السياق الاجتماعي
2.5.10.3 السياق العائلي

6.10.3 التقييمات

1.6.10.3 التقييم التربوي النفسي
2.6.10.3 تقييم معالج النطق
3.6.10.3 تقييمات أخرى

7.10.3 النتائج

1.7.10.3 نتائح تقييم علاج النطق
2.7.10.3 نتائج التقييم الأخرى

8.10.3 الخاتمة

1.8.10.3 التشخيص

9.10.3 خطة التدخل

1.9.10.3 الاحتياجات
2.9.10.3 برنامج تدخل علاج النطق

10.10.3 الاستنتاجات والمرفقات

وحدة 4. اضطراب اللغة المحدد

1.4 المعلومات السابقة

1.1.4 مقدمة الوحدة النمطية
2.1.4 أهداف الوحدة النمطية
3.1.4 التطور التاريخي للاضطراب اللغة المحدد
4.1.4 بداية متأخرة للغة VS اضطراب لغوي محدد TEL
5.1.4 الاختلافات بين اضطراب لغوي محددTEL وتأخر اللغة
6.1.4 الفرق بين اضطراب النمو المصحوب بأعراض واضطراب اللغة المحدد
7.1.4 اضطراب اللغة المحدد VS. الحبسة
8.1.4 اضطراب اللغة المحدد كممهد لاضطرابات القراءة والكتابة
9.1.4 الذكاء والضعف اللغوي المحدد
10.1.4 الوقاية من ضعف اللغة المحدد

2.4 نهج لاضطراب لغوي معين

1.2.4 تعريف اضطراب لغوي محدد TEL1
2.2.4 السمات العامة لاضطراب اللغة المحدد
3.2.4 انتشار اضطراب اللغة المحدد
4.2.4 تشخيص اضطراب اللغة المحدد
5.2.4 مسببات اضطراب اللغة المحدد
6.2.4 تصنيف اضطراب اللغة المحدد القائم على أساس سريري
7.2.4 التصنيف القائم على التجربة لاضطراب اللغة المحدد
8.2.4 تصنيف اضطراب اللغة المحدد القائم على أساس سريري-تجريبي
9.2.4 الاعتلال المشترك TEL
10.2.4 اضطراب اللغة المحدد ليس فقط صعوبة في اكتساب اللغة وتطويرها

3.4 السمات اللغوية في اضطراب اللغة المحدد

1.3.4 مفهوم المهارات اللغوية
2.3.4 الخصائص اللغوية العامة
3.3.4 دراسات لغوية في اضطراب اللغة المحدد بلغات مختلفة
4.3.4 التعديلات العامة في القدرات اللغوية المقدمة من قبل الأشخاص مع اضطراب اللغة المحدد
5.3.4 الخصائص القواعدية في اضطراب اللغة المحدد
6.3.4 الخصائص السردية في اضطراب اللغة المحدد
7.3.4 الخصائص التأويلية في اضطراب اللغة المحدد
8.3.4 الخصائص الصوتية في اضطراب اللغة المحدد
9.3.4 الخصائص المعجمية في اضطراب اللغة المحدد
10.3.4 المهارات اللغوية المحفوظة في اضطراب اللغة المحدد

4.4 تغيير المصطلحات

1.4.4 التغييرات في مصطلحات اضطراب اللغة المحدد
2.4.4 التصنيف حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
3.4.4 التغييرات التي تم إدخالها في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
4.4.4 عواقب التغييرات في التصنيف مع الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية
5.4.4  التسميات الجديدة: ضطراب اللغة
6.4.4 خصائص اضطراب اللغة
7.4.4 الاختلافات والتوافقات الرئيسية بين اضطراب اللغة المحدد واضطراب اللغة
8.4.4 وظائف تنفيذية معدلة في اضطراب اللغة المحدد
9.4.4 وظائف تنفيذية معدلة في اضطراب اللغة
10.4.4 منتقدو تغيير المصطلحات

5.4 التقييم في اضطراب اللغة المحدد

1.5.4 تقييم علاج النطق: معلومات مسبقة
2.5.4 التحديد المبكر لاضطراب اللغة المحدد: تنبؤات ما قبل اللغة
3.5.4 اعتبارات عامة يجب مراعاتها في تقييم علاج النطق لاضطراب اللغة المحدد
4.5.4 مبادئ التقييم في حالات اضطراب اللغة المحدد
5.5.4 أهمية وأهداف تقييم علاج النطق في اضطراب اللغة المحدد
6.5.4 عملية تقييم اضطراب اللغة المحدد
7.5.4 تقييم اللغة ومهارات الاتصال والوظائف التنفيذية في اضطراب اللغة المحدد
8.5.4 أدوات تقييم اضطراب اللغة المحدد
9.5.4 التقييم متعدد التخصصات
10.5.4 تشخيص اضطراب اللغة المحدد

6.4 التدخل في اضطراب اللغة المحدد

1.6.4 تدخل علاج النطق
2.6.4 المبادئ الأساسية لتدخل علاج النطق
3.6.4 بيئات و وكلاء التدخل في اضطراب اللغة المحدد
4.6.4 نموذج التدخل في المستويات
5.6.4 التدخل المبكر في اضطراب اللغة المحدد
6.6.4 أهمية التدخل في اضطراب اللغة المحدد
7.6.4 العلاج بالموسيقى في تدخل اضطراب اللغة المحدد
8.6.4 الموارد التكنولوجية في تدخل اضطراب اللغة المحدد
9.6.4 التدخل في الوظائف التنفيذية في اضطراب اللغة المحدد
10.6.4 التدخل متعدد التخصصات في اضطراب اللغة المحدد

7.4 تطوير برنامج تدخل لعلاج النطق لدى الأطفال المصابين باضطراب اللغة المحدد

1.7.4 برنامج تدخل علاج النطق
2.7.4 طروحات اضطراب اللغة المحدد لتصميم برنامج التدخل
3.7.4 أهداف واستراتيجيات برامج التدخل في اضطراب اللغة المحدد
4.7.4 مؤشرات يجب اتباعها في التدخل لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب اللغة المحدد
5.7.4 علاج الفهم
6.7.4 علاج التعبير في حالات اضطراب اللغة المحدد
7.7.4 التدخل في معرفة القراءة والكتابة
8.7.4 التدريب في المهارات الاجتماعية في اضطراب اللغة المحدد
9.7.4 وكلاء وتوقيت التدخل في حالات اضطراب اللغة المحدد
10.7.4 نظم الاتصالات المعززة والبديلة في التدخل في حالات اضطراب اللغة المحدد

8.4 المدرسة في حالات اضطراب اللغة المحدد

1.8.4 المدرسة في تنمية الطفل
2.8.4 العواقب المدرسية على الأطفال المصابين باضطراب اللغة المحدد
3.8.4 تعليم الأطفال مع اضطراب اللغة المحدد
4.8.4 الجوانب التي يجب مراعاتها في التدخل المدرسي
5.8.4 أهداف التدخل المدرسي في حالات اضطراب اللغة المحدد
6.8.4 إرشادات واستراتيجيات للتدخل في الفصل الدراسي مع الأطفال الذين يعانون من اضطراب اللغة المحدد
7.8.4 التنمية والتدخل في العلاقات الاجتماعية داخل المدرسة
8.8.4 برنامج الساحات الديناميكية
9.8.4. المدرسة والعلاقة مع وكلاء التدخل الآخرين
10.8.4 مراقبة ورصد التدخل المدرسي

9.4 الأسرة وتدخلها في حالات الأطفال المصابين باضطراب اللغة المحدد

1.9.4 التداعيات على البيئة الأسرية في اضطراب اللغة المحدد
2.9.4 نماذج التدخل الأسري
3.9.4 اعتبارات عامة يجب مراعاتها
4.9.4 أهمية التدخل العائلي في اضطراب اللغة المحدد
5.9.4 التوجهات الأسرية
6.9.4 استراتيجيات الاتصال للأسرة
7.9.4 احتياجات أسر الأطفال المصابين بـاضطراب اللغة المحدد
8.9.4 معالج النطق في التدخل الأسري
9.9.4 أهداف التدخل في علاج النطق العائلي في اضطراب اللغة المحدد
10.9.4 متابعة وتوقيت تدخل الأسرة في اضطراب اللغة المحدد

10.4 جمعيات وأدلة دعم للعائلات والمدارس في الأطفال مع اضطراب اللغة المحدد

1.10.4 جمعيات الآباء
2.10.4 أدلة المعلومات
3.10.4 جمعيات أخرى
9.10.4 أدلة اضطراب اللغة المحدد التي تستهدف المجال التعليمي
10.10.4 أدلة وكتيبات اضطراب اللغة المحدد التي تستهدف البيئة الأسرية

وحدة 5. فهم التوحد

1.5 التطوير المؤقت في تعريفه

1.1.5 المناهج النظرية لاضطراب طيف التوحد

1.1.1.5 التعريفات الأولى
2.1.1.5 التطور عبر التاريخ

2.1.5 التصنيف الحالي لاضطراب طيف التوحد

1.2.1.5 التصنيف حسب الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية DSM-IV
2.2.1.5 تعريف الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية DSM-IV

3.1.5 جدول الاضطرابات التي تنتمي إلى طيف التوحد

1.3.1.5 اضطرابات طيف التوحد
2.3.1.5 اضطراب أسبرجر
3.3.1.5 اضطراب ريت
4.3.1.5 اضطراب الطفولة التفككى
5.3.1.5 اضطراب النمو المعمم

4.1.5 الاعتلال المشترك مع أمراض أخرى

1.4.1.5 اضطراب طيف التوحد و (الانتباه و / أو اضطراب فرط النشاط)
2.4.1.5 اضطراب طيف التوحد و (أداء عالي)
3.4.1.5 أمراض أخرى مرتبطة بنسبة أقل

5.1.5 التشخيص التفريقي لاضطراب طيف التوحد

1.5.1.5 اضطراب التعلم غير اللفظي
2.5.1.5 (الاضطراب التخريبي غير المحدد)
3.5.1.5 اضطراب الشخصية الشبه فصامية
4.5.1.5 الاضطرابات العاطفية والقلق
5.5.1.5 اضطراب توريت
6.5.1.5 مخطط تمثيلي لاضطرابات محددة

6.1.5 نظرية العقل

1.6.1.5 الحواس
2.6.1.5 توقعات - وجهات نظر
3.6.1.5 معتقدات كاذبة
4.6.1.5 الحالات العاطفية المعقدة

7.1.5 نظرية التماسك المركزي الضعيفة

1.7.1.5 ميل الأطفال المصابين بالتوحد إلى تركيز انتباههم على التفاصيل المتعلقة بكلية الشيء                                                                                                                                                                                      2.7.1.5 النهج النظري الأول (فريث، 1989)
3.7.1.5 نظرية التماسك الأساسية اليوم (2006) 

8.1.5 نظرية الاختلال الوظيفي التنفيذي

1.8.1.5 ما نعرفه باسم"الوظائف التنفيذية"
2.8.1.5 المخطط
3.8.1.5 المرونة المعرفية
4.8.1.5 تثبيط الرد
5.8.1.5 القدرات العقلية
6.8.1.5 حس النشاط

9.1.5 نظرية التنظيم

1.9.1.5 النظريات التفسيرية التي شرحها Baron-Cohen، S
2.9.1.5 أنواع الدماغ
3.9.1.5 حاصل التعاطف (EC)
4.9.1.5 حاصل التنظيم (SC)
5.9.1.5 حاصل طيف التوحد (CEA) 

10.1.5 التوحد والجينات

1.10.1.5 الأسباب المحتملة المسئولة عن هذا الاضطراب
2.10.1.5 اعتلال الكروموسوبات والتغيرات الجينية
3.10.1.5 التأثير على الاتصال

5.2 الكشف

1.2.5 المؤشرات الرئيسية في الكشف المبكر

1.1.2.5 إشارات تحذير
2.1.2.5 علامات تحذير

2.2.5 المجال التواصلي في اضطراب طيف التوحد

1.2.2.5 الجوانب التي يجب مراعاتها
2.2.2.5 إشارات تحذير

3.2.5 المنطقة الحسية الحركية

1.3.2.5 المعالجة الحسية
2.3.2.5 اختلال وظائف التكامل الحسي

4.2.5 التنمية الاجتماعية

1.4.2.5 الصعوبات المستمرة في التفاعل الاجتماعي
2.4.2.5 أنماط السلوك المقيدة

5.2.5 عملية التقييم

1.5.2.5 مقاييس التطور
2.5.2.5 اختبار واستبيانات للآباء
3.5.2.5 اختبارات موحدة للتقييم من قبل المتخصصين

6.2.5 جمع البيانات

1.6.2.5 الأدوات المستخدمة للفحص
2.6.2.5 دراسة الحالات. م-تشات
3.6.2.5 الاختبار والامتحانات المعيارية

7.2.5 المراقبة أثناء الجلسة

1.7.2.5 الجوانب التي يجب مراعاتها أثناء الدورة

8.2.5 التشخيص النهائي

1.8.2.5 الإجراءات الواجب اتباعها
2.8.2.5 اقتراح الخطة العلاجية

9.2.5 التحضير لعملية التدخل

1.9.2.5 استراتيجيات التدخل على ASD في الاهتمام المبكر

10.2.5 مقياس للكشف عن متلازمة Asperger

1.10.2.5 مقياس مستقل للكشف عن متلازمة Asperger والتوحد عالي الأداء (AF)

3.5 تحديد الصعوبات المحددة

1.3.5 بروتوكول للمتابعة

1.1.3.5 عوامل للأخذ بالحسبان

2.3.5 تقييم الاحتياجات على أساس العمر ومستوى النمو

1.2.3.5 بروتوكول للكشف من 0 إلى 3 سنوات
2.2.3.5 استبيان م-تشات-ر (16 - 30 شهراً)
3.2.3.5 مقابلة متابعة م-تشات-ر/ ف

3.3.5 مجالات التدخل

1.3.3.5 تقويم فاعلية التدخل النفسي التربوي
2.3.3.5 توصيات دليل الممارسة السريرية
3.3.3.5 المجالات الرئيسية المناسبة للعمل

4.3.5 المنطقة المعرفية

1.4.3.5 مقياس القدرات العقلية
2.4.3.5 ما هو؟ كيف نطبق هذا المقياس في اضطراب طيف التوحد؟ 

5.3.5 منطقة التواصل

1.5.3.5 مهارات الاتصال في اضطراب طيف التوحد
2.5.3.5 نحدد الطلب بناءً على مستوى التطور
3.5.3.5 جداول مقارنة للتطور مع اضطراب طيف التوحد والتطور الطبيعي

6.3.5 اضطرابات الاكل

1.6.3.5 مخطط الحساسية
2.6.3.5 النفور من القوام
3.6.3.5 اضطرابات الأكل في طيف التوحد

7.3.5 المجال الاجتماعي

1.7.3.5 SCERTS (التواصل الاجتماعي، التنظيم العاطفي ودعم المعاملات)

8.3.5 الاستقلالية الشخصية

1.8.3.5 علاج الحياة اليومية

9.3.5 تقييم المهارات

1.9.3.5 نقاط القوة
2.9.3.5 التدخل القائم على التعزيز

10.3.5 برنامج تدخل محدد

1.10.3.5 دراسات الحالة ونتائجها
2.10.3.5 مناقشة سريرية

4.5 التواصل واللغة في اضطراب طيف التوحد

1.4.5 مراحل تطور اللغة المعيارية

1.1.4.5 جدول مقارن لتطور اللغة لدى المرضى الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد وبدونه
2.1.4.5 تطور معين للغة عند الأطفال المصابين بالتوحد

2.4.5 عجز الاتصال في اضطراب طيف التوحد

1.2.4.5 جوانب يجب مراعاتها في المراحل الأولى من التطوير
2.2.4.5 جدول توضيحي مع العوامل التي يجب مراعاتها خلال هذه المراحل المبكرة

3.4.5 التوحد وأمراض اللغة

1.3.4.5 Tea وعسر الكلام

4.4.5 التعليم الوقائي

1.4.4.5 مقدمة لتنمية الطفل قبل الولادة

5.4.5 من 0 إلى 3 سنوات

1.5.4.5 مقاييس التطور
2.5.4.5 تنفيذ ورصد خطط التدخل الفردية (PII)

6.4.5 منهجية- وسائل CAT

1.6.4.5 مدرسة الأطفال (EI)

7.4.5 من 3 إلى 6 سنوات

1.7.4.5 الدراسة في مركز عادي
2.7.4.5 التنسيق المهني مع المتابعة من قبل طبيب الأطفال وطبيب الأطفال العصبي
3.7.4.5 تطوير مهارات الاتصال في هذه الفئة العمرية
4.7.4.5 الجوانب التي يجب مراعاتها

8.4.5 سن الدراسة

1.8.4.5 الجوانب الرئيسية لأخذها في الاعتبار
2.8.4.5 فتح التواصل مع فريق التدريس
3.8.4.5 أنواع التعليم

9.4.5 المجال التربوي

1.9.4.5 التحرش المدرسي
2.9.4.5 التأثير على المستوى العاطفي

10.4.5 إشارات تحذير

1.10.4.5 إرشادات العمل
2.10.4.5 تسوية المنازعات

5.5 نظم الاتصالات

1.5.5 الأدوات المتاحة

1.1.5.5 أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للأطفال المصابين بالتوحد
2.1.5.5 نظم الاتصالات المعززة والبديلة (SAAC).

2.5.5 نموذج التدخل في التواصل

1.2.5.5 التواصل الميسر (FC)
2.2.5.5 نهج السلوك اللفظي (VB)

3.5.5 أنظمة الاتصال البديلة و / أو المعززة

1.3.5.5 PECS (نظام اتصالات تبادل الصور))
2.3.5.5 نظام Benson Schaeffer لنظام الكلام الكلي
3.3.5.5 لغة الإشارة
4.3.5.5 نظام ثنائي النسق

4.5.5 العلاجات البديلة

1.4.5.5 صندوق الخياط
2.4.5.5 الأدوية البديلة
3.4.5.5 علم النفس العلاجي

5.5.5 اختيار النظام

1.5.5.5 عوامل للأخذ بالحسبان
2.5.5.5 صناعة القرار

6.5.5 مقياس الأهداف والأولويات المطلوب تطويرها

1.6.5.5 التقييم على أساس الموارد المتاحة للطالب، للنظام الأكثر ملاءمة لقدراتهم

7.5.5 تحديد النظام المناسب

1.7.5.5 نقوم بتنفيذ أنسب نظام اتصال أو علاج مع مراعاة نقاط القوة لدى المريض

8.5.5. التطبيق

1.8.5.5 تخطيط وتنظيم الجلسات
2.8.5.5 المدة والوقت
3.8.5.5 التطور والأهداف المقدرة قصيرة الأمد

9.5.5 متابعة

1.9.5.5 تقييم الطبع الطولي
2.9.5.5 إعادة التقييم بمرور الوقت

10.5.5 التكيف مع مرور الوقت

1.10.5.5 إعادة هيكلة الأهداف بناءً على الاحتياجات المطلوبة
2.10.5.5 تكييف التدخل على أساس النتائج التي تم الحصول عليها

6.5 وضع برنامج التدخل

1.6.5 تحديد الاحتياجات واختيار الأهداف

1.1.6.5 استراتيجيات التدخل في الرعاية المبكرة
2.1.6.5 نموذج Denver

2.6.5 تقييم الأهداف على أساس مستوىات التطور

1.2.6.5 برنامج التدخل لتعزيز التواصل والمجالات اللغوية

3.6.5 تنمية السلوكيات الاتصالية قبل النطق

1.3.6.5 تحليل السلوك التطبيقي

4.6.5 مراجعة ببليوغرافية للنظريات والبرامج في التوحد في مرحلة الطفولة

1.4.6.5 دراسات علمية مع مجموعات من الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد
2.4.6.5 النتائج والاستنتاجات النهائية بناءً على البرامج المقترحة

5.6.5 سن الدراسة

1.5.6.5 الإدماج التعليمي
2.5.6.5 القراءة العالمية كميسر للاندماج في الفصل

6.6.5 سن البلوغ

1.6.6.5 كيفية التدخل / الدعم في مرحلة البلوغ
2.6.6.5 إعداد برنامج محدد

7.6.5 التدخل السلوكي

1.7.6.5 تحليل السلوك التطبيقي
2.7.6.5 تدريب تجريبي منفصل

8.6.5 التدخل المشترك

1.8.6.5 نموذج برنامج تيتش TEACCH

9.6.5 الدعم في الاندماج الجامعي في اضطراب الطيف التوحد 1

1.9.6.5 الممارسات الجيدة لدعم الطلاب في التعليم العالي

10.6.5 التعزيز السلوكي الإيجابي

1.10.6.5 هيكل البرنامج
2.10.6.5 إرشادات لمتابعة تنفيذ الطريقة

7.5 المواد والموارد التعليمية

1.7.5 ماذا يمكننا أن نفعل كأخصائيي نطق؟ 

1.1.7.5 المهنية كدور نشط في التطوير والتكيف المستمر للمواد

2.7.5 قائمة الموارد والمواد المعدلة

1.2.7.5 ما الذي يجب علي أخذه بالحسبان؟
2.2.7.5 العصف الذهني

3.7.5 مناهج

1.3.7.5 النهج النظري للطرق الأكثر استخداماً
2.3.7.5 وظائف. جدول مقارن مع الطرق المعروضة

4.7.5 برنامج TEACHH

1.4.7.5 المبادئ التربوية القائمة على هذه الطريقة
2.4.7.5 خصائص التوحد كأساس للتعليم المنظم

5.7.5 برنامج INMER

1.5.7.5 القواعد الأساسية للبرنامج. الوظيفة الرئيسية
2.5.7.5 نظام غمر الواقع الافتراضي للأشخاص المصابين بالتوحد

6.7.5 التعلم بوساطة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.6.7.5 برنامج لتعليم العواطف
2.6.7.5 التطبيقات التي تعزز تطوير اللغة

7.7.5 إعداد المواد

1.7.7.5 مصادر متكررة
2.7.7.5 بنوك الصور
3.7.7.5 البنوك التخطيطية
4.7.7.5 المواد الموصى بها

8.7.5 موارد مجانية لدعم التعلم

1.8.7.5 قائمة الصفحات المعززة مع البرامج لتعزيز التعلم

9.7.5 نظام الاتصال التصويري

1.9.7.5 الوصول إلى نظام الاتصالات التصويرية
2.9.7.5 المنهجية
3.9.7.5 الوظيفة الرئيسية

10.7.5 التطبيق

1.10.7.5 اختيار البرنامج المناسب
2.10.7.5 قائمة الفوائد والعيوب

8.5 تكييف البيئة للطالب المصاب باضطراب طيف التوحد

1.8.5 اعتبارات عامة يجب مراعاتها

1.1.8.5 الصعوبات المحتملة في الروتين اليومي

2.8.5 تنفيذ الدعامات المرئية

1.2.8.5 مبادئ توجيهية في المنزل للتكيف

3.8.5 التكيف مع الفصل الدراسي

1.3.8.5 التدريس الشامل

4.8.5 البيئة الطبيعية

1.4.8.5 إرشادات عامة للاستجابة التعليمية

5.8.5 التدخل في اضطرابات طيف التوحد واضطرابات الشخصية الحادة الأخرى
6.8.5 التعديلات المنهجية للمركز

1.6.8.5 مجموعات غير متجانسة

7.8.5 تكييف احتياجات المناهج الفردية

1.7.8.5 تكييف المناهج الفردية
2.7.8.5 القيود

8.8.5 التعديلات المنهجية في الفصل

1.8.8.5 التدريس التعاوني
2.8.8.5 التعلم التعاوني

9.8.5 تطلب الاستجابات التربوية للاحتياجات المختلفة

1.9.8.5 أدوات يجب وضعها في الاعتبار لتحقيق تعليم فعال

10.8.5 نطاق العلاقة مع البيئة الاجتماعية والثقافية

1.10.8.5 العادات -الاستقلالية
2.10.8.5 التواصل والتنشئة الاجتماعية

9.5 سياق المدرسة

1.9.5 التكيف مع الفصل الدراسي

1.1.9.5 عوامل للأخذ بالحسبان
2.1.9.5 تكييف المناهج

2.9.5 الإندماج في المدرسة

1.2.9.5 كلنا نضيف
2.2.9.5 كيفية المساعدة من دورنا كمعالج للنطق

3.9.5 خصائص الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد

1.3.9.5 الاهتمامات المقيدة
2.3.9.5 الحساسية للسياق وشروطه

4.9.5 خصائص الطلاب المصابين بمتلازمة أسبرجر

1.4.9.5 الإمكانات
2.4.9.5 الصعوبات والتداعيات العاطفية
3.4.9.5 العلاقة مع مجموعة الأقران

5.9.5 موقع الطالب داخل الفصل

1.5.9.5 عوامل يجب مراعاتها للأداء الصحيح للطالب

6.9.5 المواد والدعم للاخد في الاعتبار

1.6.9.5 دعم خارجي                                                                                                                                                                                                                                                                  2.6.9.5 المعلم كعنصر معزز في الفصل

7.9.5 تقييم أوقات إنجاز المهمة

1.7.9.5 تطبيق الأدوات، مثل أجهزة التوقع أو أجهزة ضبط الوقت

8.9.5 أوقات الكبت

1.8.9.5 الحد من السلوكيات غير اللائقة من خلال الدعم البصري
2.8.9.5 الجداول المرئية
3.8.9.5 أوقات الراحة

9.9.5 فرط الحساسية

1.9.9.5 بيئة الضوضاء
2.9.9.5 المواقف المسببة للتوتر

10.9.5 توقع المواقف الخلافية

1.10.9.5 العودة إلى المدرسة. وقت الدخول والخروج
2.10.9.5 غرفة الطعام
3.10.9.5 العطل

10.5 اعتبارات يجب مراعاتها مع العائلات

1.10.5 عوامل تكييف ضغوط الوالدين والقلق

1.1.10.5 كيف تتم عملية التكيف الأسري؟ 
2.1.10.5 الاهتمامات الأكثر شيوعاً
3.1.10.5 إدارة القلق

2.10.5 معلومات للآباء عند الاشتباه في التشخيص

1.2.10.5 تواصل مفتوح
2.2.10.5 إرشادات إدارة الإجهاد

3.10.5 سجلات تقييم الوالدين

1.3.10.5 استراتيجيات إدارة التوحد المشتبه به في الرعاية المبكرة
2.3.10.5 PEDS. أسئلة حول مخاوف الوالدين التنموية
3.3.10.5 تقييم الوضع وخلق رابطة ثقة مع الوالدين

4.10.5 موارد وسائل الإعلام

1.4.10.5 جدول الموارد المتاحة مجانا

5.10.5 جمعيات أسر المصابين باضطراب طيف التوحد

1.5.10.5 قائمة الجمعيات المعترف بها والاستباقية

6.10.5 عودة العلاج والتطور المناسب

1.6.10.5 الجوانب الواجب مراعاتها عند تبادل المعلومات
2.6.10.5 خلق الألفة
3.6.10.5 تكوين دائرة ثقة بين المعالج - الأسرة - المريض

7.10.5 عودة التشخيص والمتابعة لمختلف المهنيين الصحيين

1.7.10.5 أخصائية النطق في دورها النشط والديناميكي
2.7.10.5 الاتصال بالمناطق الصحية المختلفة
3.7.10.5 أهمية الحفاظ على خط مشترك

8.10.5. الآباء كيف تتدخل مع الطفل؟

1.8.10.5 نصائح وإرشادات
2.8.10.5 فترة راحة عائلية

9.10.5 توليد الخبرات الإيجابية في البيئة الأسرية

1.9.10.5 نصائح عملية لتعزيز التجارب الممتعة في البيئة الأسرية
2.9.10.5 مقترحات للأنشطة التي تولد تجارب إيجابية

10.10.5 مواقع الويب ذات الأهمية

1.10.10.5 روابط تهمك

وحدة 6. المتلازمات الجينية 

1.6 مقدمة إلى المتلازمات الجينية

1.1.6 مقدمة إلى الوحدة
2.1.6 الوراثة

1.2.1.6 مفهوم الوراثة
2.2.1.6 الجينات والكروموسومات

3.1.6 تطور علم الوراثة

1.3.1.6 أسس علم الوراثة
2.3.1.6 رواد علم الوراثة

4.1.6 المفاهيم الأساسية لعلم الوراثة

1.4.1.6 النمط الجيني والنمط الظاهري
2.4.1.6 المجموع المورثي
3.4.1.6 الحمض النووي الصبغي
4.4.1.6 الحمض النووي الريبوزي 
5.4.1.6 الشيفرة الجينية

5.1.6 قوانين مندل

1.5.1.6 قانون مندل الأول
2.5.1.6 قانون مندل الثاني
3.5.1.6 قانون مندل الثالث

6.1.6 الطفرات

1.6.1.6 ما هي الطفرات؟ 
2.6.1.6 مستويات الطفرات
3.6.1.6 أنواع الطفرات

7.1.6 مفهوم المتلازمة

8.1.6 التصنيف
9.1.6 المتلازمات الأكثر شيوعاً
10.1.6 الاستنتاجات الأخيرة

2.6 متلازمة Down

1.2.6 مقدمة إلى الوحدة

1.1.2.6 تاريخ متلازمة داون

2.2.6 مفهوم متلازمة داون

1.2.2.6 ما هي متلازمة داون؟ 
2.2.2.6 علم الوراثة لمتلازمة داون
3.2.2.6 التغيرات الكروموسومية في متلازمة داون

1.2.2.2.6 التثالث الصبغي 21
2.2.2.2.6 الانتقال الكروموسومي
3.2.2.2.6 الفسيفساء أو التثالث الصبغي الفسيفسائي

4.2.2.6 تشخيص متلازمة داون

3.2.6 الأسباب

1.3.2.6 أصل متلازمة داون

4.2.6 الانتشار

2.4.2.6 انتشار متلازمة داون في البلدان الأخرى

5.2.6 خصائص متلازمة داون

1.5.2.6 الخصائص الفيزيائية
2.5.2.6 ميزات في تطوير الكلام واللغة
3.5.2.6 خصائص التطور الحركي

6.2.6 المراضة المصاحبة لمتلازمة داون

1.6.2.6 ما هي الأمراض المصاحبة؟ 
2.6.2.6 الاعتلال المشترك في متلازمة داون
3.6.2.6 الاضطرابات المرتبطة

7.2.6 تشخيص وتقييم متلازمة داون

1.7.2.6 تشخيص متلازمة داون

1.1.7.2.6 أين يبدأ؟
2.1.7.2.6 من ينفذها؟
3.1.7.2.6 متى يمكن القيام بذلك

2.7.2.6 تقييم علاج النطق لمتلازمة داون

1.2.7.2.6 سوابق المريض
2.2.7.2.6 المجالات التي يجب مراعاتها

8.2.6 التدخل القائم على علاج النطق

1.8.2.6 الجوانب التي يجب مراعاتها
2.8.2.6 تحديد أهداف التدخل
3.8.2.6 مواد إعادة التأهيل
4.8.2.6 موارد للاستخدام

9.2.6 القواعد الارشادية

1.9.2.6 إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة داون
2.9.2.6 المبادئ التوجيهية التي يجب على الأسرة مراعاتها
3.9.2.6 إرشادات للسياق التعليمي
4.9.2.6 الموارد والجمعيات

10.2.6 فريق متعدد التخصصات

1.10.2.6 أهمية الفريق متعدد التخصصات
2.10.2.6 علاج النطق
3.10.2.6 العلاج المهني
4.10.2.6 العلاج الطبيعي
5.10.2.6 علم النفس

3.6 متلازمة هنتر

1.3.6 مقدمة إلى الوحدة

1.1.3.6 تاريخ متلازمة هنتر

2.3.6 مفهوم متلازمة هنتر

1.2.3.6 ما هي متلازمة هنتر؟
2.2.3.6 الوراثة لمتلازمة هنتر
3.2.3.6 تشخيص متلازمة هنتر

3.3.6 الأسباب

1.3.3.6 أصل متلازمة هنتر

4.3.6 الانتشار

1.4.3.6 متلازمة هنتر في دول أخرى

5.3.6 الأضرار الرئيسية

1.5.3.6 الخصائص الفيزيائية
2.5.3.6 ميزات في تطوير الكلام واللغة
3.5.3.6 خصائص التطور الحركي

6.3.6 الاعتلال المصاحب لمتلازمة هنتر

1.6.3.6 ما هي الأمراض المصاحبة؟
2.6.3.6 الاعتلال المشترك في متلازمة هنتر
3.6.3.6 الاضطرابات المرتبطة

7.3.6 تشخيص وتقييم متلازمة هنتر

1.7.3.6 تشخيص متلازمة هنتر

1.1.7.3.6 أين يبدأ؟
2.1.7.3.6 من ينفذها؟
3.1.7.3.6 متى يمكن القيام بذلك

2.7.3.6 تقييم علاج النطق لمتلازمة هنتر

1.2.7.3.6 سوابق المريض
2.2.7.3.6 المجالات التي يجب مراعاتها

8.3.6 التدخل القائم على علاج النطق

1.8.3.6 الجوانب التي يجب مراعاتها
2.8.3.6 تحديد أهداف التدخل
3.8.3.6 مواد إعادة التأهيل
4.8.3.6 موارد للاستخدام

9.3.6 القواعد الارشادية

1.9.3.6 إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة داون
2.9.3.6 المبادئ التوجيهية التي يجب على الأسرة مراعاتها
3.9.3.6 إرشادات للسياق التعليمي
4.9.3.6 الموارد والجمعيات

10.3.6 فريق متعدد التخصصات

1.10.3.6 أهمية الفريق متعدد التخصصات
2.10.3.6 علاج النطق
3.10.3.6 العلاج المهني
4.10.3.6 العلاج الطبيعي
5.10.3.6 علم النفس

4.6 متلازمة X الهشة

1.4.6 مقدمة إلى الوحدة

1.1.4.6 تاريخ متلازمة x الهشة

2.4.6 مفهوم متلازمة X الهشة

1.2.4.6 ما هي متلازمة X الهشة ؟ 
2.2.4.6 علم الوراثة لمتلازمة x الهشة
3.2.4.6 التشخيص لمتلازمة x الهشة

3.4.6 الأسباب

1.3.4.6 أصل متلازمة x الهشة

4.4.6 الانتشار

4.4.61 متلازمة x الهشة في دول أخرى

5.4.6 الأضرار الرئيسية

1.5.4.6 الخصائص الفيزيائية
2.5.4.6 ميزات في تطوير الكلام واللغة
3.5.4.6 الخصائص في تنمية الذكاء والتعلم
4.5.4.6 الخصائص الاجتماعية والعاطفية والسلوكية
5.5.4.6 الخصائص الحسية

6.4.6 الامراض المصاحبة لمتلازمة X الهشة

1.6.4.6 ما هي الأمراض المصاحبة؟
2.6.4.6 الامراض المصاحبة لمتلازمة X الهشة
3.6.4.6 الاضطرابات المرتبطة

7.4.6 تشخيص وتقييم متلازمة X الهشة

1.7.4.6 تشخيص متلازمة x الهشة

1.1.7.4.6 أين يبدأ؟
2.1.7.4.6 من ينفذها؟
3.1.7.4.6 متى يمكن القيام بذلك

2.7.4.6 تقييم علاج النطق لمتلازمة x الهشة

1.2.7.4.6 سوابق المريض
2.2.7.4.6 المجالات التي يجب مراعاتها

8.4.6 التدخل القائم على علاج النطق

1.8.4.6 الجوانب التي يجب مراعاتها
2.8.4.6 تحديد أهداف التدخل
3.8.4.6 مواد إعادة التأهيل
4.8.4.6 موارد للاستخدام

9.4.6 القواعد الارشادية

1.9.4.6 إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة x الهشة
2.9.4.6 المبادئ التوجيهية التي يجب على الأسرة مراعاتها
3.9.4.6 إرشادات للسياق التعليمي
4.9.4.6 الموارد والجمعيات

10.4.6 فريق متعدد التخصصات

1.10.4.6 أهمية الفريق متعدد التخصصات
2.10.4.6 علاج النطق
3.10.4.6 العلاج المهني
4.10.4.6 العلاج الطبيعي

5.6 متلازمة Rett

6.5.1. مقدمة إلى الوحدة

1.1.5.6 تاريخ متلازمة ريت

2.5.6 مفهوم متلازمة ريت

1.2.5.6 ما هي متلازمة Rett؟
2.2.5.6 علم الوراثة لمتلازمة ريت
3.2.5.6 تشخيص متلازمة ريت

3.5.6 الأسباب

1.3.5.6 أصل متلازمة ريت

4.5.6 الانتشار

2.4.5.6 متلازمة ريت في دول أخرى
3.4.5.6 مراحل في التطور متلازمة ريت

1.3.4.5.6 المرحلة الأولى: مرحلة البداية المبكرة
2.3.4.5.6 المرحلة الثانية: مرحلة التدمير المعجل
3.3.4.5.6 المرحلة الثالثة: مرحلة التثبيت أو مرحلة التثبيت الزائف
4.3.4.5.6 المرحلة الرابعة: مرحلة التدهور الحركي المتأخرة

5.5.6 تشخيص متلازمة ريت

1.5.5.6 ما هي الأمراض المصاحبة؟
2.5.5.6 الاعتلال المشترك في متلازمة ريت
3.5.5.6 الاضطرابات المرتبطة

6.5.6 الأضرار الرئيسية

1.6.5.6 المقدمة
2.6.5.6 الخصائص الجسدية التقليدية
3.6.5.6 المظاهر السريرية

7.5.6 تشخيص وتقييم متلازمة ريت

1.7.5.6 تشخيص متلازمة ريت

1.1.7.5.6 أين يبدأ؟
2.1.7.5.6 من ينفذها؟
3.1.7.5.6 متى تكون قادرًا على القيام بذلك

2.7.5.6 تقييم علاج النطق لمتلازمة ريت

1.2.7.5.6 سوابق المريض
2.2.7.5.6 المجالات التي يجب مراعاتها

8.5.6 التدخل القائم على علاج النطق

1.8.5.6 الجوانب التي يجب مراعاتها
2.8.5.6 تحديد أهداف التدخل
3.8.5.6 مواد إعادة التأهيل
4.8.5.6 موارد للاستخدام

9.5.6 القواعد الارشادية

1.9.5.6 إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب بمتلازمة ريت
2.9.5.6 المبادئ التوجيهية التي يجب على الأسرة مراعاتها
3.9.5.6 إرشادات للسياق التعليمي
4.9.5.6 الموارد والجمعيات

10.5.6 فريق متعدد التخصصات

1.10.5.6 أهمية الفريق متعدد التخصصات
2.10.5.6 علاج النطق
3.10.5.6 العلاج المهني
4.10.5.6 العلاج الطبيعي

6.6 متلازمة Smith-Magenis

1.6.6 متلازمة سميث ماجينيس

1.1.6.6 المقدمة
2.1.6.6 المفهوم

2.6.6 الأسباب
3.6.6 علم الأوبئة
4.6.6 التطوير حسب المراحل

1.4.6.6 الرضع (حتى سنتين)
2.4.6.6 الطفولة (من 2 إلى 12 سنة)

1.2.4.6.6 المراهقة والبلوغ. (من سن 12 سنة)

5.6.6 التشخيص التفاضلي
6.6.6 الخصائص السريرية والمعرفية والسلوكية والفيزيائية لمتلازمة سميث ماجينيس

1.6.6.6 المظاهر السريرية
2.6.6.6 الخصائص المعرفية والسلوكية
3.6.6.6 الخصائص الفيزيائية

7.6.6 تقييم علاج النطق في متلازمة سميث ماجينيس
8.6.6 تدخل علاج النطق في متلازمة سميث ماجينيس

1.8.6.6 اعتبارات عامة لبدء التدخل
2.8.6.6 مراحل عملية التدخل
3.8.6.6 الجوانب الاتصالية للتدخل

9.6.6 تمارين علاج النطق لمتلازمة سميث ماجينيس

1.9.6.6 تمارين التحفيز السمعي: الأصوات والكلمات
2.9.6.6 تمارين لتعزيز التراكيب النحوية
3.9.6.6 تمارين لزيادة المفردات
4.9.6.6 تمارين لتحسين استخدام اللغة
5.9.6.6 تمارين لحل المشكلة والتفكير

10.6.6 جمعيات لمساعدة مرضى وأسر متلازمة سميث ماجينيس

7.6 متلازمة Williams

1.7.6 متلازمة ويليامز

1.1.7.6 تاريخ متلازمة ويليامز
2.1.7.6 مفهوم متلازمة ويليامز

2.7.6 مسببات متلازمة Williams
6.7.3. علم الأوبئة متلازمة Williams
4.7.6 تشخيص متلازمة Williams
6.7.5. تقييم علاج النطق لمتلازمة Williams
6.7.6 خصائص متلازمة Williams

1.6.7.6 الجوانب الطبية
2.6.7.6 ملامح الوجه
3.6.7.6 احتداد السمع
4.6.7.6 الميزات التشريحية العصبية
5.6.7.6 خصائص اللغة

1.5.6.7.6 التطور المبكر للغة
2.5.6.7.6 خصائص اللغة في متلازمة Williamsاعتباراً من 4 سنوات

6.6.7.6 الخصائص الاجتماعية العاطفية في متلازمة ويليامز

7.7.6 التدخل في علاج النطق في الرعاية المبكرة للأطفال المصابين بمتلازمة Williams
6.7.8. علاج النطق في المدرسة مع متلازمة ويليامز
9.7.6 تدخل علاج النطق في مرحلة البلوغ في متلازمة ويليامز
10.7.6 الجمعيات

8.6 متلازمة Angelman

1.8.6 مقدمة إلى الوحدة

1.1.8.6 تاريخ متلازمة أنجلمان

2.8.6 مفهوم متلازمة أنجلمان

1.2.8.6 ما هي متلازمة Angelman؟ 
2.2.8.6 علم الوراثة لمتلازمة أنجلمان
3.2.8.6 تشخيص متلازمة أنجلمان

3.8.6 الأسباب

1.3.8.6 أصل متلازمة أنجلمان

4.8.6 الانتشار

2.4.8.6 متلازمة أنجلمان في دول أخرى

5.8.6 الأضرار الرئيسية

1.5.8.6 المقدمة
2.5.8.6 المظاهر المتكررة لمتلازمة أنجلمان
3.5.8.6 أعراض قليلة الشيوع

6.8.6 الاعتلال المشترك لمتلازمة أنجلمان

1.6.8.6 ما هي الأمراض المصاحبة؟
2.6.8.6 الاعتلال المشترك في متلازمة أنجلمان
3.6.8.6 الاضطرابات المرتبطة

7.8.6 تشخيص وتقييم متلازمة أنجلمان

1.7.8.6 تشخيص متلازمة أنجلمان

1.1.7.8.6 أين يبدأ؟
2.1.7.8.6 من ينفذها؟
3.1.7.8.6 متى يمكن القيام بذلك

2.7.8.6 تقييم علاج النطق لمتلازمة أنجلمان

1.2.7.8.6 سوابق المريض
2.2.7.8.6 المجالات التي يجب مراعاتها

8.8.6 التدخل القائم على علاج النطق

1.8.8.6 الجوانب التي يجب مراعاتها
2.8.8.6 تحديد أهداف التدخل
3.8.8.6 مواد إعادة التأهيل
4.8.8.6 موارد للاستخدام

9.8.6 القواعد الارشادية

1.9.8.6 المبادئ التوجيهية التي يجب أخذها في الاعتبار من قبل الشخص الذي لديه أنجلمان
2.9.8.6 المبادئ التوجيهية التي يجب على الأسرة مراعاتها
3.9.8.6 إرشادات للسياق التعليمي
4.9.8.6 الموارد والجمعيات

10.8.6 فريق متعدد التخصصات

1.10.8.6 أهمية الفريق متعدد التخصصات
2.10.8.6 علاج النطق
3.10.8.6 العلاج المهني
4.10.8.6 العلاج الطبيعي

9.6 الحثل العضلي Duchenne

1.9.6 مقدمة إلى الوحدة

1.1.9.6 تاريخ مرض دوشين

2.9.6 مفهوم مرض دوشين

1.2.9.6 ما هو مرض دوشين؟ 
2.2.9.6 علم الوراثة في الحثل العضلي Duchenne
3.2.9.6 تشخيص مرض دوشين

3.9.6 الأسباب

1.3.9.6 أصل مرض دوشين

4.9.6 الانتشار

2.4.9.6 انتشار الحثل العضلي Duchenne في بلدان أخرى

5.9.6 الأضرار الرئيسية

1.5.9.6 المقدمة
2.5.9.6 الأعراض السريرية للحثل العضلي Duchenne

1.2.5.9.6 تأخر الكلام
2.2.5.9.6 مشاكل سلوكية
3.2.5.9.6 ضعف عضلي
4.2.5.9.6 عدم التساهُل
5.2.5.9.6 ظهر منحني
6.2.5.9.6 مشاكل في التنفس

3.5.9.6 الأعراض الأكثر شيوعاً في الحثل العضلي Duchenne

6.9.6 الأمراض المصاحبة للحثل العضلي Duchenne

1.6.9.6 ما هي الأمراض المصاحبة؟ 
2.6.9.6 الأمراض المصاحبة للحثل العضلي Duchenne
3.6.9.6 الاضطرابات المرتبطة

7.9.6 تشخيص وتقييم الحثل العضلي Duchenne

1.7.9.6 تشخيص الحثل العضلي Duchenne

1.1.7.9.6 أين يبدأ؟
2.1.7.9.6 من ينفذها؟
3.1.7.9.6 متى يمكن القيام بذلك

2.7.9.6 تقييم علاج النطق في الحثل العضلي Duchenne

1.2.7.9.6 سوابق المريض
2.2.7.9.6 المجالات التي يجب مراعاتها

8.9.6 التدخل القائم على علاج النطق

1.8.9.6 الجوانب التي يجب مراعاتها
2.8.9.6 تحديد أهداف التدخل
3.8.9.6 مواد إعادة التأهيل
4.8.9.6 موارد للاستخدام

9.9.6 القواعد الارشادية

1.9.9.6 إرشادات يجب مراعاتها من قبل المصاب وتطور مرض دوشين
2.9.9.6 المبادئ التوجيهية التي يجب على الأسرة مراعاتها
3.9.9.6 إرشادات للسياق التعليمي
4.9.9.6 الموارد والجمعيات

10.9.6 فريق متعدد التخصصات

1.10.9.6 أهمية الفريق متعدد التخصصات
2.10.9.6 علاج النطق
3.10.9.6 العلاج المهني
4.10.9.6 العلاج الطبيعي

10.6 متلازمة أشر-هولجرينUsher

1.10.6 مقدمة إلى الوحدة

1.1.10.6 تاريخ متلازمة أوشر

2.10.6 مفهوم متلازمة أوشر

1.2.10.6 ما هي متلازمة آشر؟
2.2.10.6 علم الوراثة لمتلازمة أوشر
3.2.10.6 أنواع مرض أوشر

1.3.2.10.6 النوع الأول
2.3.2.10.6 النوع الثاني
3.3.2.10.6 النوع الثالث

4.2.10.6 تشخيص متلازمة أوشر

3.10.6 الأسباب

1.3.10.6 أصل متلازمة أوشر

4.10.6 الانتشار

1.4.10.6 متلازمة أوشر في بلدان أخرى

5.10.6 الأضرار الرئيسية

1.5.10.6 المقدمة
2.5.10.6 المظاهر المتكررة لمتلازمة أوشر
3.5.10.6 أعراض قليلة الشيوع

6.10.6 الامراض المصاحبة لمتلازمة أوشر

1.6.10.6 ما هي الأمراض المصاحبة؟ 
2.6.10.6 الاعتلال المشترك في متلازمة أوشر
3.6.10.6 الاضطرابات المرتبطة

7.10.6 تشخيص وتقييم متلازمة أوشر

1.7.10.6 تشخيص متلازمة أوشر

1.1.7.10.6 أين يبدأ؟
2.1.7.10.6 من ينفذها؟
3.1.7.10.6 متى يمكن القيام بذلك

2.7.10.6 تقييم علاج النطق لمتلازمة أوشر

1.2.7.10.6 سوابق المريض
2.2.7.10.6 المجالات التي يجب مراعاتها

8.10.6 التدخل القائم على علاج النطق

1.8.10.6 الجوانب التي يجب مراعاتها
2.8.10.6 تحديد أهداف التدخل
3.8.10.6 مواد إعادة التأهيل
4.8.10.6 موارد للاستخدام

9.10.6 القواعد الارشادية

1.9.10.6 المبادئ التوجيهية التي يجب أخذها في الاعتبار من قبل الشخص الذي لديه أوشر
2.9.10.6 المبادئ التوجيهية التي يجب على الأسرة مراعاتها
3.9.10.6 إرشادات للسياق التعليمي
4.9.10.6 الموارد والجمعيات

10.10.6 فريق متعدد التخصصات

1.10.10.6 أهمية الفريق متعدد التخصصات
2.10.10.6 علاج النطق
3.10.10.6 العلاج المهني
4.10.10.6 العلاج الطبيعي

وحدة 7. التأتأة و / أو التلعثم: التقييم، التشخيص والتدخل

1.7 مقدمة إلى الوحدة النمطية

1.1.7 مقدمة الوحدة النمطية

2.7 التلعثم أو التأتأة

1.2.7 تاريخ التأتأة
2.2.7 التأتأة

1.2.2.7 مفهوم التأتأة
2.2.2.7 أعراض التأتأة

1.2.2.2.7 المظاهر اللغوية
2.2.2.2.7 المظاهر السلوكية

3.2.2.7 المظاهر الجسدية

1.3.2.2.7 خصائص التلعثم

3.2.7 التصنيف

1.3.2.7 التأتأة التوترية
2.3.2.7 التأتأة الرمعية
3.3.2.7 التأتأة المختلطة

4.2.7 اضطرابات أخرى خاصة بطلاقة التعبير اللفظي
5.2.7 تطور الاضطراب

1.5.2.7 الاعتبارات السابقة
2.5.2.7 مستويات التطور والشدة

1.2.5.2.7 المرحلة الأولى
2.2.5.2.7 التأتأة الحدودية
3.2.5.2.7 التأتأة الأولية
4.2.5.2.7 التأتأة المتوسطة
5.2.5.2.7 التأتأة المتقدمة

6.2.7 الاعتلال المشترك

1.6.2.7 الأمراض المصاحبة للتلعثم
2.6.2.7 الاضطرابات المرتبطة

7.2.7 تشخيص الاستعادة

1.7.2.7 الاعتبارات السابقة
2.7.2.7 العوامل الرئيسية
3.7.2.7 التكهن حسب لحظة التدخل

8.2.7 نسبة حدوث و انتشار التلعثم

1.8.2.7 الاعتبارات السابقة

9.2.7 مسببات التأتأة

1.9.2.7 الاعتبارات السابقة
2.9.2.7 عوامل فيسيولوجية
3.9.2.7 عوامل وراثية
4.9.2.7 عوامل بيئية
5.9.2.7 العوامل النفسية والاجتماعية
6.9.2.7 العوامل اللغوية

10.2.7 إشارات تحذير

1.10.2.7 الاعتبارات السابقة
2.10.2.7 متى يتم التقييم؟
3.10.2.7 هل من الممكن الوقاية من الاضطراب؟ 

3.7 تقييم التلعثم

1.3.7 مقدمة إلى الوحدة
2.3.7 التلعثم أو عدم الطلاقة الطبيعية؟

1.2.3.7 اعتبارات أولية
2.2.3.7 ما هي عدم الطلاقة العادية؟
3.2.3.7 الاختلافات بين التلعثم وعدم الطلاقة الطبيعية
4.2.3.7 متى تتصرف؟

3.3.7 أهداف التقييم
4.3.7 طريقة التقييم

1.4.3.7 الاعتبارات السابقة
2.4.3.7 الخطوط العريضة لطريقة التقييم

5.3.7 جمع المعلومات

1.5.3.7 مقابلة مع أولياء الأمور
2.5.3.7 جمع المعلومات ذات الصلة
3.5.3.7 التاريخ الطبي

6.3.7 جمع معلومات إضافية

1.6.3.7 استبيانات لأولياء الأمور
2.6.3.7 استبيانات للأساتذة

7.3.7 تقييم الطفل

1.7.3.7 مراقبة الطفل
2.7.3.7 استبيان للطفل
3.7.3.7 ملف التفاعل بين الوالدين والطفل

8.3.7 التشخيص

1.8.3.7 الحكم السريري على المعلومات التي تم جمعها
2.8.3.7 التنبؤ
3.8.3.7 أنواع العلاج
4.8.3.7 أهداف العلاج

9.3.7 إعادة

1.9.3.7 إعادة المعلومات للوالدين
2.9.3.7 إخبار الطفل بالنتائج
3.9.3.7 شرح العلاج للطفل

10.3.7 معايير التشخيص

1.10.3.7 الاعتبارات السابقة
2.10.3.7 العوامل التي يمكن أن تؤثر على طلاقة الكلام

1.2.10.3.7 الاتصال
2.2.10.3.7 صعوبات في تطوير اللغة
3.2.10.3.7 التفاعلات بين الأشخاص
4.2.10.3.7 التغييرات
5.2.10.3.7 مطالب مبالغ فيها
6.2.10.3.7 الثقة بالنفس
7.2.10.3.7 الموارد الاجتماعية

4.7 تدخل علاج النطق في التلعثم الذي يركز على المستخدم: العلاج المباشر

1.4.7 مقدمة إلى الوحدة
2.4.7 العلاج المباشر

1.2.4.7 خصائص العلاج
2.2.4.7 مهارات المعالج

3.4.7 أهداف العلاج

1.3.4.7 الأهداف مع الطفل
2.3.4.7 الأهداف مع أولياء الأمور
3.3.4.7 الأهداف مع الأستاذ

4.4.7 الأهداف مع الطفل: التحكم في الكلام

1.4.4.7 الأهداف
2.4.4.7 تقنييات للتحكم في الكلام

5.4.7 الأهداف مع الطفل: إدارة القلق

1.5.4.7 الأهداف
2.5.4.7 تقنييات للتحكم في القلق

6.4.7 الأهداف مع الطفل: التحكم في الفكر

1.6.4.7 الأهداف
2.6.4.7 تقنييات للتحكم في االتفكير

7.4.7 الأهداف مع الطفل: التحكم في المشاعر

1.7.4.7 الأهداف
2.7.4.7 تقنييات للتحكم في الأحاسيس

8.4.7 الأهداف مع الطفل: المهارات الاجتماعية ومهارات التواصل الاجتماعي

1.8.4.7 الأهداف
2.8.4.7 تقنيات لتعزيز المهارات الاجتماعية والتواصلية

9.4.7 التعميم والمحافظة

1.9.4.7 الأهداف
2.9.4.7 تقنيات للتعميم والمحافظة

10.4.7 توصيات لتسجيل المستخدم

5.7 تدخل علاج النطق في التلعثم الذي يركز على المستخدم: برنامج ليدكومب للتدخل المبكر

1.5.7 مقدمة إلى الوحدة
2.5.7 تطوير البرنامج

1.2.5.7 من طورها
2.2.5.7 حيث تم تطويره

3.5.7 هل هي فعالة حقاً؟
4.5.7 قواعد برنامج Lindcombe

1.4.5.7 الاعتبارات السابقة
2.4.5.7 عمر التطبيق

5.5.7 المكونات الأساسية

1.5.5.7 الإمكانات اللفظية للوالدين
2.5.5.7 تدابير التلعثم
3.5.5.7 العلاج في محادثات منظمة وغير منظمة
4.5.5.7 المحافظة المجدولة

6.5.7 التقييم

1.6.5.7 التقييم القائم على برنامج Lindcombe

7.5.7 مراحل برنامج Lindcombe

1.7.5.7 المرحلة 1
2.7.5.7 المرحلة 2

8.5.7 تواتر الجلسات

1.8.5.7 زيارات الأخصائيين الأسبوعية

9.5.7 التفرد في برنامج                                                                                                                                                                                                                                                                  Lindcombe10.5.7 الاستنتاجات الأخيرة

6.7 تدخل علاج النطق عند الأطفال المصابين بعسر التروية: اقتراح التمرين

1.6.7 مقدمة إلى الوحدة
2.6.7 تمارين للتحكم في الكلام

1.2.6.7 موارد التصنيع الخاصة
2.2.6.7 الموارد الموجودة في السوق
3.2.6.7 الموارد التكنولوجية

3.6.7 تمارين للتحكم في القلق

1.3.6.7 موارد التصنيع الخاصة
2.3.6.7 الموارد الموجودة في السوق
3.3.6.7 الموارد التكنولوجية

4.6.7 تمارين للتحكم في التفكير

1.4.6.7 موارد التصنيع الخاصة
2.4.6.7 الموارد الموجودة في السوق
3.4.6.7 الموارد التكنولوجية

5.6.7 تمارين للتحكم في الأحاسيس

1.5.6.7 موارد التصنيع الخاصة
2.5.6.7 الموارد الموجودة في السوق
3.5.6.7 الموارد التكنولوجية

6.6.7 تمارين لتعزيز المهارات الاجتماعية والتواصلية

1.6.6.7 موارد التصنيع الخاصة
2.6.6.7 الموارد الموجودة في السوق
3.6.6.7 الموارد التكنولوجية

7.6.7 تمارين لتعزيز التعميم

1.7.6.7 موارد التصنيع الخاصة
2.7.6.7 الموارد الموجودة في السوق
3.7.6.7 الموارد التكنولوجية

8.6.7 كيفية استخدام التمارين بشكل صحيح
9.6.7 وقت التنفيذ لكل تمرين
10.6.7 الاستنتاجات الأخيرة

7.7 الأسرة كعامل تدخل ودعم للطفل المصاب بالتلعثم

1.7.7 مقدمة إلى الوحدة
2.7.7 أهمية الأسرة في نمو الطفل المصاب بالتلعثم
3.7.7 صعوبات التواصل التي يجدها الطفل المصاب بالتلعثم في المنزل
4.7.7 كيف تؤثر صعوبات التواصل على الطفل المصاب بالتلعثم في بيئته الأسرية ؟
5.7.7 أنواع التدخل مع الوالدين

1.5.7.7 التدخل المبكر. (استعراض موجز)
2.5.7.7 العلاج المباشر. (استعراض موجز) 

6.7.7 التدخل المبكر مع الوالدين

1.6.7.7 جلسات التوجيه
2.6.7.7 الممارسة اليومية
3.6.7.7 سجلات السلوك
4.6.7.7 تعديل السلوكيات
5.6.7.7 تنظيم البيئة
6.6.7.7 بنية الجلسات
7.6.7.7 حالات خاصة

7.7.7 العلاج المباشر مع الوالدين

1.7.7.7 تعديل المواقف والسلوكيات
2.7.7.7 تكييف اللغة مع صعوبات الطفل
3.7.7.7 ممارسة يومية في المنزل

8.7.7 مزايا دمج الأسرة في التدخل

1.8.7.7 كيف تفيد مشاركة أسرته الطفل

9.7.7 الأسرة كوسيلة للتعميم

1.9.7.7 أهمية الأسرة في التعميم

10.7.7 الاستنتاجات الأخيرة

7.8. المدرسة كعامل تدخل ودعم للطفل المصاب بعسر التروية

1.8.7 مقدمة إلى الوحدة
2.8.7 اشراك المدرسة خلال فترة التدخل

1.2.8.7 أهمية مشاركة المدرسة
2.2.8.7 تأثير المدرسة في نمو الطفل المصاب بالتلعثم

3.8.7 التدخل حسب احتياجات الطالب

1.3.8.7 أهمية مراعاة احتياجات التلميذ المصاب بالتلعثم
2.3.8.7 كيف تحدد احتياجات الطالب؟
3.3.8.7 المسئول عن إعداد احتياجات الطالب

4.8.7 العواقب في فصل الطفل المصاب بالتلعثم

1.4.8.7 التواصل مع الزملاء
2.4.8.7 التواصل مع المعلمين
3.4.8.7 التداعيات النفسية للطفل

5.8.7 الدعم المدرسي

1.5.8.7 من ينفذه؟ 
2.5.8.7 كيف يتم تنفيذه؟ 

6.8.7 التنسيق بين معالج النطق والعاملين في المدرسة

1.6.8.7 مع من يتم التنسيق؟
2.6.8.7 إرشادات يجب اتباعها لتحقيق مثل هذا التنسيق

7.8.7 التوجيهات

1.7.8.7 إرشادات للمدرسة لتحسين تدخل الطفل
2.7.8.7 المبادئ التوجيهية المدرسية لتحسين احترام الذات للأطفال
3.7.8.7 مبادئ توجيهية للمدرسة لتحسين المهارات الاجتماعية للطفل

8.8.7 المدرسة كبيئة داعمة
9.8.7 الموارد التي يمكن للمدرسة الاعتماد عليها
10.8.7 الاستنتاجات الأخيرة

9.7 الجمعيات والمؤسسات

1.9.7 مقدمة إلى الوحدة
2.9.7 كيف يمكن للجمعيات أن تساعد العائلات؟
3.9.7 الدور الأساسي لجمعيات التلعثم لدى الأسر
4.9.7 مساعدة جمعيات ومؤسسات التلعثم لمهنيي الصحة والتربويين
5.9.7 جمعيات ومؤسسات التلعثم الإسبانية

1.5.9.7 مؤسسة التلعثم الإسبانية (TTM)

1.1.5.9.7 معلومات المؤسسة
2.1.5.9.7 معلومات الاتصال

6.9.7 جمعيات ومؤسسات التلعثم في العالم

1.6.9.7 الرابطة الأرجنتينية للتلعثم (AAT)

1.1.6.9.7 معلومات الرابطة
2.1.6.9.7 معلومات الاتصال

7.9.7 مواقع إلكترونية للحصول على معلومات عامة عن التلعثم

1.1.7.9.7 معلومات الاتصال

2.7.9.7 مؤسسة التلعثم الأمريكية

1.2.7.9.7 معلومات الاتصال

3.7.9.7 مساحة لعلاج النطق

1.3.7.9.7 معلومات الاتصال

8.9.7 مدونات المعلومات في التلعثم

1.8.9.7 مدونة المادة

1.1.8.9.7 معلومات الاتصال

9.9.7 مجلات علاج النطق حيث يمكنك الحصول على المعلومات

1.9.9.7 مجلة مساحة لعلاج النطق

1.1.9.9.7 معلومات الاتصال

2.9.9.7 مجلة طب الأعصاب

1.2.9.9.7 معلومات الاتصال

10.9.7 الاستنتاجات الأخيرة

10.7 الملحقات

1.10.7 مثال على السيرة المرضية لتقييم التلعثم
2.10.7 استبيان طلاقة الكلام للوالدين
3.10.7 استبيان للوالدين للاستجابات العاطفية لفيما يتعلق بالتلعثم
4.10.7 التسجيل لأولياء الأمور
5.10.7 استبيان طلاقة الكلام للأساتذة
6.10.7 تقنيات الاسترخاء

1.7.10.7 تعليمات لمعالج النطق
2.7.10.7 تقنيات الاسترخاء التي تتكيف مع الأطفال

9.10.7 التمييز الذي يعاني منه الأشخاص بالتلعثم
10.10.7 حقائق وأساطير التلعثم

وحدة 8. عسر الكلام في الطفولة

1.8 اعتبارات أولية

1.1.8 مقدمة إلى الوحدة النمطية

1.1.1.8 مقدمة الوحدة النمطية

2.1.8 أهداف الوحدة النمطية
3.1.8 تاريخ الرتة أو عسر التلفظ
4.1.8 تشخيص عسر التلفظ عند الأطفال والمراهقين

1.4.1.8 تشخيص نمو الطفل عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ

1.1.4.1.8 تطور اللغة لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ
2.1.4.1.8 تطور الكلام عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ

5.1.8 الاهتمام المبكر بعسر التلفظ

1.5.1.8 ما هو الاهتمام المبكر؟
2.5.1.8 كيف تساعد الرعاية المبكرة في عسر التلفظ؟
3.5.1.8 أهمية التدخل المبكر في عسر التلفظ

6.1.8 الوقاية من عسر التلفظ

1.6.1.8 كيف يمكن الوقاية منه؟
2.6.1.8 هل توجد برامج وقائية؟

7.1.8 علم الأعصاب في عسر التلفظ

1.7.1.8 الآثار العصبية في عسر التلفظ

1.1.7.1.8 الأعصاب القحفية وإنتاج الكلام
2.1.7.1.8 الأعصاب القحفية المعنية في التنسيق الصوتي التنفسي
3.1.7.1.8 التكامل الحركي المرتبط بالكلام للدماغ

8.1.8 عسر الكلام مقابل. عسر الحركة

1.8.1.8 مقدمة إلى الوحدة
2.8.1.8 تعذر الأداء النطقي

1.2.8.1.8 مفهوم تعذر الأداء النطقي اللفظي
2.2.8.1.8 خصائص تعذر الأداء النطقي اللفظي

3.8.1.8 الفرق بين عسر التلفظ وتعذر الأداء اللفظي

1.3.8.1.8 جدول المصنف

4.8.1.8 العلاقة بين عسر التلفظ وتعذر الأداء اللفظي

1.4.8.1.8 هل هناك علاقة بين الاضطرابين؟
2.4.8.1.8 أوجه التشابه بين كلا الاضطرابين

9.1.8 عسر التلفظ وخلل النطق

1.9.1.8 ما هم اختلالات النطق؟ (موجز صغير)
2.9.1.8 الفرق بين عسر التلفظ وخلل النطق
3.9.1.8 أوجه التشابه بين كلا الاضطرابين

10.1.8 الحبسة وخلل النطق

1.10.1.8 ما هي الحبسة؟ (معنى صغير)
2.10.1.8 الفرق بين عسر الكلام والحبسة في الطفولة
3.10.1.8 أوجه التشابه بين عسر التلفظ والحبسة في الطفولة

2.8 الخصائص العامة لعسر التلفظ

1.2.8 التصور المفاهيمي

1.1.2.8 مفهوم عسر الكلام
2.1.2.8 أعراض عسر التلفظ

2.2.8 الخصائص العامة لعسر التلفظ 
3.2.8 تصنيف عسر التلفظ حسب موقع الإصابة

1.3.2.8 عسر التلفظ بسبب اضطرابات الخلايا العصبية الحركية العليا

1.1.3.2.8 خصائص الكلام
2.1.3.2.8 عسر التلفظ بسبب اضطرابات العصبونات الحركية السفلية

1.2.1.3.2.8 خصائص الكلام

3.1.3.2.8 عسر التلفظ بسبب اضطرابات المخيخ

1.3.1.3.2.8 خصائص الكلام

4.1.3.2.8 عسر التلفظ الناتج عن اضطرابات خارج السبيل الهرمي

1.4.1.3.2.8 خصائص الكلام

5.1.3.2.8 عسر التلفظ بسبب اضطرابات النظم الحركية المتعددة

1.5.1.3.2.8 خصائص الكلام

4.2.8 التصنيف حسب الأعراض

1.4.2.8 عسر الكلام التشنجي

1.1.4.2.8 خصائص الكلام

2.4.2.8 عسر الكلام الرخو

1.2.4.2.8 خصائص الكلام

3.4.2.8 عسر الكلام الرنح

1.3.4.2.8 خصائص الكلام

4.4.2.8 خلل النطق الحركي

1.4.4.2.8 خصائص الكلام

5.4.2.8 عسر التلفظ المختلط

1.5.4.2.8 خصائص الكلام

6.4.2.8 عسر الكلام التشنجي

1.6.4.2.8 خصائص الكلام

5.2.8 التصنيف حسب التجويف المفصلي 

1.5.2.8 عسر التلفظ المعمم
2.5.2.8 حالة خلل النطق
3.5.2.8 بقايا خلل النطق

6.2.8 مسببات عسر الكلام عند الأطفال

1.6.2.8 إصابة الدماغ
2.6.2.8 ورم في المخ
3.6.2.8 حادث في المخ
4.6.2.8 أسباب أخرى
5.6.2.8 الأدوية

7.2.8 انتشار عسر الكلام لدى الأطفال والمراهقين

1.7.2.8 الانتشار الحالي لعسر التلفظ
2.7.2.8 التغييرات في الانتشار على مر السنين

8.2.8 خصائص اللغة في عسر التلفظ

1.8.2.8 هل توجد صعوبات لغوية لدى الأطفال المصابين بعُسر التلفظ؟
2.8.2.8 خصائص التعديلات

9.2.8 خصائص اللغة في عسر التلفظ

1.9.2.8 هل توجد تغييرات في إنتاج الكلام لدى الأطفال المصابين بعُسر التلفظ؟ 
2.9.2.8 خصائص التعديلات

10.2.8 سيميولوجيا عسر التلفظ

1.10.2.8 كيف تكتشف عسر التلفظ؟ 
2.10.2.8 العلامات والأعراض ذات الصلة بعسر التلفظ

3.8 تصنيف عسر الكلام

1.3.8 اضطرابات أخرى عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ

1.1.3.8 التغيرات الحركية
2.1.3.8 التغيرات النفسية
3.1.3.8 التغييرات التواصلية
4.1.3.8 التغييرات في العلاقات الاجتماعية

2.3.8 الشلل الدماغي الطفولي

1.2.3.8 مفهوم الشلل الدماغي
2.2.3.8 الرتة في الشلل الدماغي الطفولي

1.2.2.3.8 عواقب عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب

3.2.3.8 عسر البلع

1.3.2.3.8 مفهوم عسر البلع
2.3.2.3.8 عسر الكلام فيما يتعلق بعسر البلع
3.3.2.3.8 عواقب عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب

3.3.8 تلف الدماغ المكتسب

1.3.3.8 مفهوم تلف الدماغ المكتسب
2.3.3.8 عسر الكلام فيما يتعلق بتلف الدماغ المكتسب

1.2.3.3.8 عواقب عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب

4.3.8 التصلب المتعدد

1.4.3.8 مفهوم التصلب المتعدد
2.4.3.8 عسر التلفظ في التصلب المتعدد

1.2.4.3.8 عواقب عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب

5.3.8 تلف الدماغ المكتسب لدى الأطفال

1.5.3.8 مفهوم تلف الدماغ المكتسب لدى الأطفال
2.5.3.8 عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب لدى الأطفال

1.2.5.3.8 عواقب عسر التلفظ في تلف الدماغ المكتسب

6.3.8 العواقب النفسية عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق

1.6.3.8 كيف يؤثر عسر الكلام على النمو النفسي للطفل؟ 
2.6.3.8 الجوانب النفسية المتأثرة

7.3.8 العواقب الاجتماعية عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق

1.7.3.8 هل يؤثر على النمو الاجتماعي للأطفال المصابين بخلل التنسج؟

8.3.8 العواقب في التفاعلات التواصلية عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق

1.8.3.8 كيف يؤثر عسر الكلام على التواصل؟
2.8.3.8 الجوانب الاتصالية المتأثرة

9.3.8 العواقب الاجتماعية عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق

1.9.3.8 كيف يؤثر عسر الكلام على العلاقات الاجتماعية؟

10.3.8 العواقب الاقتصادية

1.10.3.8 التدخل المهني والتكلفة الاقتصادية للأسرة

4.8 التصنيفات الأخرى لعُسر التلفظ عند الأطفال والمراهقين

1.4.8 تقييم علاج النطق وأهميته لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ

1.1.4.8 لماذا نقيّم حالات عسر الكلام من قبل معالج النطق؟ 
2.1.4.8 من أجل ماذا نقيّم حالات عسر الكلام من قبل معالج النطق؟ 

2.4.8  التقييم السريري لعلاج النطق
3.4.8 عملية التقييم والتشخيص

1.3.4.8 التاريخ الطبي
2.3.4.8 تحليل وثائقي
3.3.4.8 مقابلة الأقارب

4.4.8 الكشف المباشر

1.4.4.8 الفحص الفسيولوجي العصبي
2.4.4.8 فحص العصب ثلاثي التوائم
3.4.4.8 فحص العصب الإضافي
4.4.4.8 فحص العصب اللساني البلعومي
5.4.4.8 فحص عصب الوجه

1.5.4.4.8 فحص العصب تحت اللسان
2.5.4.4.8 فحص العصب الإضافي

5.4.8 الفحص الإدراكي

1.5.4.8 فحص التنفس
2.5.4.8 الرنين
3.5.4.8 التحكم الحركي عن طريق الفم
4.5.4.8 عملية النطق

6.4.8 جوانب أخرى للتقييم

1.6.4.8 الوضوح
2.6.4.8 التحدث التلقائي
3.6.4.8 القراءة
4.6.4.8 النبر والإيقاع في الكلام
5.6.4.8 فحص الوضوح / الخطورة

7.4.8 تقييم الطفل المصاب بخلل النطق في سياق الأسرة

1.7.4.8 الأشخاص الذين يتعين عليهم إجراء المقابلات لتقييم سياق الأسرة
2.7.4.8 الجوانب ذات الصلة في المقابلة

1.2.7.4.8 بعض الأسئلة المهمة التي يجب طرحها في المقابلة العائلية

3.7.4.8 أهمية التقييم في سياق الأسرة

8.4.8 تقييم الطفل المصاب بخلل النطق في سياق المدرسة

1.8.4.8 مهنيين لإجراء المقابلات في سياق المدرسة

1.1.8.4.8 الأستاذ المشرف
2.1.8.4.8 أستاذ السمع والكلام
3.1.8.4.8 الموجه في المدرسة

2.8.4.8 أهمية التقييم المدرسي لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ

9.4.8 تقييم الأطفال الذين يعانون من عسر النطق من قبل المهنيين الصحيين الآخرين

1.9.4.8 أهمية التقييم المشترك
2.9.4.8 التقييم العصبي
3.9.4.8 تقييم العلاج الطبيعي
4.9.4.8 تقييم الأنف والأذن والحنجرة
5.9.4.8 التقييم النفسي

10.4.8 التشخيص التفاضلي

1.10.4.8 كيفية إجراء التشخيص التفريقي عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟
2.10.4.8 اعتبارات في تحديد التشخيص التفريقي

5.8 خصائص عسر الكلام

1.5.8 أهمية التدخل في عسر التلفظ لدى الأطفال

1.1.5.8 العواقب على الأطفال المصابين بعسر التلفظ
2.1.5.8 تطور عسر الكلام من خلال التدخل

2.5.8 أهداف التدخل في الأطفال المصابين بعسر التلفظ

1.2.5.8 الأهداف العامة في عسر التلفظ

1.1.2.5.8 أهداف نفسية
2.1.2.5.8 الأهداف الحركية

3.5.8 طرق التدخل
4.5.8 الخطوات التي يجب القيام بها أثناء التدخل

1.4.5.8 الاتفاق على نموذج التدخل
2.4.5.8 تحديد تسلسل وتوقيت التدخل

5.5.8 الطفل هو الموضوع الرئيسي أثناء التدخل

1.5.5.8 دعم التدخل في مهارات الطفل

6.5.8 اعتبارات عامة في التدخل

1.6.5.8 أهمية تضمين الدافع في التدخل
2.6.5.8 العاطفة أثناء التدخل

7.5.8 اقتراح أنشطة لتدخل علاج النطق

1.7.5.8 الأنشطة النفسية
2.7.5.8 الأنشطة الحركية

8.5.8 أهمية عملية التأهيل المشتركة

1.8.5.8 المهنيون المتدخلون في عسر التلفظ

1.1.8.5.8 اخصائي علاج طبيعي
2.1.8.5.8 عالم النفس

9.5.8 أنظمة الاتصال البديلة والمعززة كدعم للتدخل

1.9.5.8 كيف يمكن أن تساعد هذه الأنظمة في التدخل مع الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟ 
2.9.5.8 اختيار نوع النظام: المعزز أو البديل؟ 
3.9.5.8 البيئات التي سيتم استخدامها فيها

10.5.8 كيفية تحديد نهاية العلاج

1.10.5.8 معايير للإشارة إلى نهاية إعادة التأهيل
2.10.5.8 الامتثال لأهداف إعادة التأهيل

6.8 تقييم عسر التلفظ

8.6.1 تدخل علاج النطق في عسر التلفظ

1.8.6.1 أهمية تدخل التخاطب في عسر التلفظ لدى الأطفال والمراهقين
2.1.6.8 من ماذا يتكون تدخل علاج النطق في عسر التلفظ؟ 
3.1.6.8 أهداف تدخل علاج النطق

1.3.1.6.8 الأهداف العامة لتدخل علاج النطق
2.3.1.6.8 الأهداف المحددة لتدخل علاج النطق

2.6.8 علاج البلع في عسر التلفظ

1.2.6.8 صعوبات البلع في حالات عسر الكلام
2.2.6.8 مما يتكون علاج البلع؟
3.2.6.8 أهمية العلاج

3.6.8 علاج الوضعية والجسم في عسر التلفظ

1.3.6.8 صعوبات وضع الجسم في حالات عسر التلفظ
2.3.6.8 مما يتكون علاج وضع الجسم؟
3.3.6.8 أهمية العلاج

4.6.8 علاج الفم والوجه في عسر التلفظ

1.4.6.8 صعوبات الفم والوجه في حالات عسر التلفظ
2.4.6.8 مما يتكون علاج الفم والوجه؟
3.4.6.8 أهمية العلاج

5.6.8 علاج للتنفس وتنسيق صوت الجهاز التنفسي في عسر التلفظ

1.5.6.8 صعوبات في التنسيق الصوتي للجهاز التنفسي في حالات عسر التلفظ
2.5.6.8 مما يتكون العلاج؟
3.5.6.8 أهمية العلاج

6.6.8 علاج عملية النطق في عسر التلفظ

1.6.6.8 صعوبات النطق في حالات عسر التلفظ
2.6.6.8 مما يتكون العلاج؟
3.6.6.8 أهمية العلاج

7.6.8 علاج النطق في عسر التلفظ

1.7.6.8 صعوبات في النطق في حالات عسر التلفظ
2.7.6.8 مما يتكون العلاج؟
3.7.6.8 أهمية العلاج

8.6.8 العلاج بالرنين في عسر التلفظ

1.8.6.8 صعوبات الرنين في حالات عسر التلفظ
2.8.6.8 مما يتكون العلاج؟
3.8.6.8 أهمية العلاج

9.6.8 العلاج الصوتي في عسر التلفظ

1.9.6.8 صعوبات الصوت في حالات عسر التلفظ
2.9.6.8 مما يتكون العلاج؟
3.9.6.8 أهمية العلاج

10.6.8 علاج النبر وطلاقة الكلام

1.10.6.8 صعوبات النبر وطلاقة الكلام في حالات عسر التلفظ
2.10.6.8 مما يتكون العلاج؟
3.10.6.8 أهمية العلاج

7.8 استكشاف علاج النطق في عسر الكلام

1.7.8 المقدمة

1.1.7.8 أهمية تطوير برنامج تدخل علاج النطق لدى الطفل المصاب بعسر التلفظ

2.7.8 اعتبارات أولية لتطوير برنامج التدخل في علاج النطق والتخاطب

1.2.7.8 خصائص الأطفال المصابين بخلل التوحد

3.7.8 قرارات التخطيط لتدخل علاج النطق

1.3.7.8 طريقة التدخل التي يتعين القيام بها
2.3.7.8 إجماع على تسلسل جلسات التدخل: الجوانب التي يجب مراعاتها

1.2.3.7.8 العمر الزمني
2.2.3.7.8 أنشطة الطفل خارج المدرسة
3.2.3.7.8 الأوقات

3.3.7.8 تحديد خطوط التدخل

4.7.8 أهداف برنامج تدخل علاج النطق في حالات عسر التلفظ

1.4.7.8 الأهداف العامة لتدخل علاج النطق
2.4.7.8 الأهداف المحددة لتدخل علاج النطق

8.7.5. مجالات تدخل علاج النطق في عسر التلفظ ومقترح للأنشطة

1.5.7.8 الوجه والرقبة
2.5.7.8 الصوت
3.5.7.8 النبر والإيقاع في الكلام
4.5.7.8 الكلام
5.5.7.8 اللغة
6.5.7.8 التنفس

6.7.8 المواد والموارد التي سيتم استخدامها في التدخل لعلاج النطق

1.6.7.8 اقتراح مواد في السوق لاستخدامها في علاج النطق مع ملخص المادة واستخداماتها
2.6.7.8 صور من المواد المقترحة سابقا

7.7.8 الموارد والمواد التعليمية التكنولوجية لتدخل علاج النطق

1.7.7.8 برامج السوفتوير للتدخل

1.1.7.7.8 برنامج PRAAT

8.7.8. طرق التدخل في التدخل في عسر التلفظ

1.8.7.8 أنواع طرق التدخل

1.1.8.7.8 الطرق الطبية
2.1.8.7.8 طرق التدخل السريري
3.1.8.7.8 الأساليب الآلية
4.1.8.7.8 طرق تأويلية
5.1.8.7.8 طرق العلاج السلوكي للكلام

2.8.7.8 اختيار أسلوب التدخل المناسب للحالة

9.7.8 تقنيات تدخل علاج النطق ومقترح للأنشطة

1.9.7.8 التنفس

1.1.9.7.8 اقتراح الأنشطة

2.9.7.8 إصدار الصوت

1.2.9.7.8 اقتراح الأنشطة

3.9.7.8 عملية النطق

1.3.9.7.8 اقتراح الأنشطة

4.9.7.8 الرنين

1.4.9.7.8 اقتراح الأنشطة

5.9.7.8 معدل الكلام

1.5.9.7.8 اقتراح الأنشطة

6.9.7.8 اللهجة والنغمة

1.6.9.7.8 اقتراح الأنشطة

10.7.8 أنظمة التواصل البديلة و/أو المعززة كوسيلة للتدخل في حالات عسر التلفظ.

1.10.7.8 ما هي أنظمة الاتصال المعززة والبديلة ؟
2.10.7.8 كيف يمكن أن تساعد أنظمة التواصل البديلة والمعززة في تدخل الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟ 
3.10.7.8 كيف يمكن أن تساعد نظم الاتصال البديلة والمعززة في التواصل عند الأطفال المصابين بعسر التلفظ؟
4.10.7.8 اختيار طريقة النظام حسب احتياجات الطفل

1.4.10.7.8 اعتبارات لإنشاء نظام اتصالات

5.10.7.8 كيفية استخدام أنظمة التواصل في بيئات تنمية الطفل المختلفة

8.8 تدخل علاج النطق في عسر الكلام

1.8.8 مقدمة في وحدة تطور الطفل المصاب بخلل النطق
2.8.8 عواقب الطفل المصاب بخلل النطق في سياق الأسرة

1.2.8.8 كيف تؤثر الصعوبات في البيئة المنزلية على الطفل؟

3.8.8 صعوبات التواصل في منزل الطفل المصاب بخلل النطق

1.1.8.8 ما العوائق التي تجدها في بيئة المنزل؟ 

4.8.8 أهمية التدخل المهني في البيئة الأسرية ونموذج التدخل المرتكز على الأسرة

1.4.8.8 أهمية الأسرة في نمو الطفل لدى الطفل المصاب بخلل النطق
2.4.8.8 كيف يتم التدخل المتمركز حول الأسرة في حالات الأطفال الذين يعانون من خلل النطق؟

5.8.8 دمج الأسرة في تدخل علاج النطق المدرسي للأطفال المصابين بعسر التلفظ

1.5.8.8 جوانب يجب مراعاتها من أجل دمج الأسرة في التدخل

6.8.8 فوائد الاندماج الأسري في التدخل المهني والمدرسي

1.6.8.8 التنسيق مع المتخصصين في الرعاية الصحية والفوائد
2.6.6.8 التنسيق مع المتخصصين التربويين والفوائد

7.8.8 نصائح لبيئة الأسرة

1.7.8.8 نصائح لتسهيل الاتصال الشفوي عند الأطفال الذين يعانون من خلل النطق
2.7.8.8 إرشادات للعلاقة في المنزل مع الطفل المصاب بخلل النطق

8.8.8 الدعم النفسي للأسرة

1.8.8.8 الآثار النفسية في الأسرة مع حالات الأطفال المصابين بعسر التلفظ
2.8.8.8 لماذا نقوم بالدعم النفسي؟

9.8.8 الأسرة كوسيلة لتعميم التعلم

1.9.8.8 أهمية الأسرة لتعميم التعلم
2.9.8.8 كيف تدعم الأسرة تعلم الطفل؟ 

10.8.8 التواصل مع الطفل المصاب بعسر التلفظ

1.10.8.8 استراتيجيات الاتصال في بيئة المنزل
2.10.8.8 نصائح للتواصل بشكل أفضل

1.2.10.8.8 التغييرات في البيئة
2.2.10.8.8 بدائل الاتصال الشفوي

9.8 اقتراح أنشطة لتدخل علاج النطق في عسر التلفظ

1.9.8 مقدمة إلى الوحدة

1.1.9.8 فترة التعليم في مرحلة الطفولة فيما يتعلق بانتشار عسر التلفظ في مرحلة الطفولة والمراهقة

2.9.8 أهمية إشراك المدرسة خلال فترة التدخل

1.2.9.8 المدرسة كوسيلة لتنمية الطفل المصاب بخلل النطق
2.2.9.8 تأثير المدرسة على تطور الطفل

3.9.8 الدعم المدرسي من يقدم الدعم للطفل في المدرسة وكيف؟ 

1.3.9.8 مدرس السمع واللغة
2.3.9.8 الموجه

4.9.8 تنسيق مهنيي إعادة التأهيل مع المهنيين التربويين

1.4.9.8 مع من تنسق؟ 
2.4.9.8 خطوات تنفيذ التنسيق

5.9.8 العواقب في الفصل للطفل المصاب بالتلعثم

1.5.9.8 العواقب النفسية على الطفل المصاب بخلل النطق
2.5.9.8 التواصل مع زملاء الدراسة

6.9.8 التدخل حسب احتياجات الطالب

1.6.9.8 أهمية مراعاة احتياجات الطالب المصاب بعسر التلفظ
2.6.9.8 كيف تحدد احتياجات الطالب؟ 
3.6.9.8 المشاركون في تفصيل احتياجات الطالب

7.9.8 التوجيهات

1.7.9.8 إرشادات للمدرسة للتدخل مع الطفل المصاب بعسر التلفظ

8.9.8 أهداف المركز التربوي

1.8.9.8 الأهداف العامة للتدخل المدرسي
2.8.9.8 استراتيجيات لتحقيق الأهداف

9.9.8 طرق التدخل في الفصل من الاستراتيجيات لصالح اندماج الطفل                                                                                                                                                                                                                            10.9.8 استخدام نظم الاتصال البديلة والمعززة في الفصل الدراسي لتعزيز التواصل

1.10.9.8 كيف يمكن أن تساعد نظم الاتصال البديلة والمعززة في الفصل الدراسي مع الطالب الذي يعاني من خلل النطق؟ 

10.8 الملحقات

1.10.8 أدلة عسر التلفظ

1.1.10.8 دليل إدارة عسر الكلام: إرشادات للأشخاص الذين يعانون من ضعف النطق 
2.1.10.8 دليل للرعاية التربوية للطلاب الذين يعانون من اضطرابات لغوية شفهية وكتابية

2.10.8 الجدول 1. الأبعاد المستخدمة في دراسة عسر التلفظ في Mayo Clinic (مايو كلينك)
3.10.8 الجدول 2. تصنيف عسر التلفظ بناءً على الأبعاد المستخدمة في Mayo Clinic (مايو كلينك)
4.10.8 مثال مقابلة لتقييم الكلام السريري
5.10.8 نص لتقييم القراءة: "الجد"
6.10.8 صفحات الويب للحصول على معلومات حول عسر التلفظ

1.6.10.8 Mayo Clinic من الموقع الإلكتروني
2.6.10.8 مساحة لعلاج النطق

1.2.6.10.8 رابط الموقع

4.6.10.8 الجمعية الأمريكية لسمع الكلام واللغة 

1.4.6.10.8 رابط الموقع

7.10.8 مجلات للحصول على معلومات حول عسر التلفظ

1.7.10.8 مجلة علاج النطق وعلاج الصوت والسمع. Elsselvier

1.1.7.10.8 رابط الموقع

2.7.10.8 مجلة CEFAC.

1.2.7.10.8 رابط الموقع

3.7.10.8 مجلة الجمعية البرازيلية لعلم السمع

1.3.7.10.8 رابط الموقع

8.10.8 الجدول 4. جدول مقارن للتشخيص التفريقي لعسر التلفظ، تعذر الأداء اللفظي والاضطراب الصوتي الحاد
9.10.8 الجدول 5. جدول المقارنة: الأعراض حسب نوع عسر التلفظ                                                                                                                                                                                                                                10.10.8 مقاطع الفيديو مع معلومات عسر التلفظ

1.10.10.8 رابط لفيديو يحتوي على معلومات عن عسر التلفظ (رابط لفيديو يوتيوب)

وحدة 9. فهم ضعف السمع

1.9 الجهاز السمعي: القواعد التشريحية والوظيفية

1.1.9 مقدمة إلى الوحدة

1.1.1.9 الاعتبارات السابقة
2.1.1.9 مفهوم الصوت
3.1.1.9 مفهوم الضوضاء
4.1.1.9 مفهوم الموجة الصوتية

2.1.9 الأذن الخارجية

1.2.1.9 مفهوم الأذن الخارجية ووظيفتها
2.2.1.9 أجزاء من الأذن الخارجية

3.1.9 الأذن الوسطى

1.3.1.9 مفهوم الأذن الوسطى ووظيفتها
2.3.1.9 أجزاء من الأذن الوسطى

4.1.9 الأذن الداخلية

1.4.1.9 مفهوم الأذن الداخلية ووظيفتها
2.4.1.9 أجزاء من الأذن الداخلية

5.1.9 فسيولوجيا السمع
6.1.9 كيف يعمل السمع الطبيعي

1.6.1.9 مفهوم السمع الطبيعي
2.6.1.9 آلية السمع بدون تعديلات

2.9 فقد السمع

1.2.9 فقد السمع

1.1.2.9 مفهوم فقد السمع
2.1.2.9 أعراض ضعف السمع

2.2.9 تصنيف فقدان السمع وفقًا لموقع الآفة

1.2.2.9 فقدان السمع النقل أو القيادة
2.2.2.9 فقدان السمع الإدراكي أو الحسي العصبي

3.2.9 تصنيف ضعف السمع حسب درجة فقدان السمع

1.3.2.9 ضعف السمع الخفيف أو الطفيف
2.3.2.9 ضعف السمع المتوسط
3.3.2.9 ضعف السمع الشديد
4.3.2.9 ضعف السمع العميق

4.2.9 تصنيف ضعف السمع حسب عمر ظهوره

1.4.2.9 فقدان السمع السابق للغة
2.4.2.9 فقدان السمع السابق للغة
3.4.2.9 فقدان السمع بعد اللغة

5.2.9 تصنيف ضعف السمع حسب مسبباته

1.5.2.9 فقدان السمع العرضي
2.5.2.9 فقدان السمع بسبب استهلاك المواد السامة للأذن
3.5.2.9 فقدان السمع من أصل وراثي
4.5.2.9 الأسباب المحتملة الأخرى

6.2.9 عوامل خطر الإصابة بفقدان السمع

1.6.2.9 الشيخوخة
2.6.2.9 الضجيج العالي
3.6.2.9 عوامل وراثية
4.6.2.9 الرياضات الترفيهية
5.6.2.9 آخرون

7.2.9 انتشار ضعف السمع

1.7.2.9 الاعتبارات السابقة
2.7.2.9 انتشار ضعف السمع في باقي الدول

8.2.9 الأمراض المصاحبة لفقدان السمع

1.8.2.9 الأمراض المصاحبة لفقدان السمع
2.8.2.9 الاضطرابات المرتبطة

9.2.9 مقارنة شدة الأصوات الأكثر شيوعاً

1.9.2.9 مستويات صوت الوضاء المتكررة

10.2.9 وقاية السمع

1.10.2.9 الاعتبارات السابقة
2.10.2.9 أهمية الوقاية
3.10.2.9 الطرق الوقائية للعناية بالسمع

3.9 علم السمع وعلم قياس السمع
4.9 سماعات الأذن

1.4.9 الاعتبارات السابقة
2.4.9 تاريخ سماعات الأذن
3.4.9 ما هي سماعات الأذن؟ 

1.3.4.9 مفهوم سماعات الأذن
2.3.4.9 كيف تعمل السماعة؟
3.3.4.9 وصف الجهاز

4.4.9 متطلبات وضع السماعة الطبية ووضعها

1.4.4.9 الاعتبارات السابقة
2.4.4.9 متطلبات تركيب السماعات
3.4.4.9 كيف يتم وضع سماعات الأذن؟ 

5.4.9 متى لا يوصى بوضع سماعة أذن؟

1.5.4.9 الاعتبارات السابقة
2.5.4.9 الجوانب التي تؤثر على القرار النهائي للمحترف

6.4.9 نجاح وفشل وضع سماعات الأذن

1.6.4.9 العوامل المؤثرة في نجاح وضع سماعات الأذن
2.6.4.9 العوامل المؤثرة في نجاح وفشل وضع سماعات الأذن

7.4.9 تحليل الأدلة على الفعالية والسلامة والجوانب الأخلاقية لأجهزة السمع

1.7.4.9 فعالية سماعات الأذن
2.7.4.9 فعالية سماعات الأذن
3.7.4.9 الجوانب الأخلاقية للسماعات

8.4.9 مؤشرات وموانع السماعات

1.8.4.9 الاعتبارات السابقة
2.8.4.9 مؤشرات السماعات
3.8.4.9 موانع السماعات

9.4.9 نماذج السماعات الحالية

1.9.4.9 المقدمة
2.9.4.9 النماذج الحالية المختلفة للسماعات

10.4.9 الاستنتاجات الأخيرة

5.9 زراعة القوقعة

1.5.9 مقدمة إلى الوحدة
2.5.9 تاريخ زراعة القوقعة
3.5.9 ما هي زراعة القوقعة؟

1.3.5.9 مفهوم زراعة القوقعة
2.3.5.9 وصف الجهاز

4.5.9 متطلبات وضع غرسة القوقعة الصناعية

1.4.5.9 الاعتبارات السابقة
2.4.5.9 المتطلبات المادية التي يتعين على المستخدم تلبيتها
3.4.5.9 المتطلبات النفسية التي يجب على المستخدم تلبيتها

5.5.9 زرع قوقعة صناعية

1.5.5.9 الجراحة
2.5.5.9 برمجة الزرع
3.5.5.9 المتخصصون في جراحة وبرمجة الزرع

6.5.9 عندما لا ينصح بوضع زراعة القوقعة

1.6.5.9 الاعتبارات السابقة
2.6.5.9 الجوانب التي تؤثر على القرار النهائي للمحترف

7.5.9 نجاح وفشل زراعة القوقعة

1.7.5.9 العوامل المؤثرة في نجاح زراعة القوقعة
2.7.5.9 العوامل المؤثرة في فشل زراعة القوقعة

8.5.9 تحليل الأدلة على الفعالية والسلامة والجوانب الأخلاقية لغرسة القوقعة الصناعية

1.8.5.9 فعالية غرسة القوقعة الصناعية
2.8.5.9 سلامة زراعة القوقعة

9.5.9 دواعي استخدام وموانع استخدام غرسة القوقعة الصناعية

1.9.5.9 الاعتبارات السابقة
2.9.5.9 مؤشرات زراعة القوقعة
3.9.5.9 موانع زراعة القوقعة

10.5.9 الاستنتاجات الأخيرة

6.9 أدوات تقييم علاج النطق في فقدان السمع

1.6.9 مقدمة إلى الوحدة
2.6.9 عناصر يجب مراعاتها أثناء التقييم

1.2.6.9 مستوى الاهتمام
2.2.6.9 التقليد
3.2.6.9 الإدراك البصري
4.2.6.9 طريقة التواصل
5.2.6.9 الاستماع

1.5.2.6.9 رد فعل على الأصوات غير المتوقعة
2.5.2.6.9 كشف الصوت. ما هي الأصوات التي تسمعها؟
3.5.2.6.9 تحديد والتعرف على الأصوات في البيئة واللغة

3.6.9 علم قياس وتخطيط السمع

1.3.6.9 الاعتبارات السابقة
2.3.6.9 مفهوم قياس السمع
3.3.6.9 مفهوم تخطيط السمع
4.3.6.9 دور قياس السمع والتخطيط السمعي

4.6.9 الجزء الأول من التقييم: سوابق المريض

1.4.6.9 التطور العام للمريض
2.4.6.9 نوع ودرجة فقدان السمع
3.4.6.9 وقت ظهور ضعف السمع
4.4.6.9 وجود الأمراض المرتبطة
5.4.6.9 طريقة التواصل
6.4.6.9 استخدام أو عدم وجود المعينات السمعية

1.6.4.6.9 تاريخ الوضع
2.6.4.6.9 الجوانب الأخرى

5.6.9 الجزء الثاني من التقييم: أخصائي أنف وأذن وحنجرة وأخصائي الأطراف الصناعية

1.5.6.9 الاعتبارات السابقة
2.5.6.9 تقرير أخصائي أنف وأذن وحنجرة

1.2.5.6.9 تحليل الأدلة الموضوعية
2.2.5.6.9 تحليل الاختبارات الحسية

3.5.6.9 تقرير أخصائي الأطراف الصناعية

6.6.9 الجزء الثاني من التقييم: الاختبار / الاختبارات المعيارية

1.6.6.9 الاعتبارات السابقة
2.6.6.9 قياس سمع اللفظي

1.2.6.6.9 اختبار لينغ
2.2.6.6.9 امتحان الاسم
3.2.6.6.9 اختبار إدراك الكلام المبكر (ESP) 
4.2.6.6.9 اختبار السمات المميزة
5.2.6.6.9 اختبار تحديد حروف العلة
6.2.6.6.9 اختبار تحديد الحروف الساكنة
7.2.6.6.9 اختبار التعرف أحادي المقطع
8.2.6.6.9 اختبار التعرف متعدد المقطع
9.2.6.6.9 اختبار التعرف على العبارة

1.9.2.6.6.9 اختبار جمل الاختيار المفتوح مع دعم
2.9.2.6.6.9 اختبار جمل الاختيار المفتوح بدون دعم

3.6.6.9 اختبار / اختبارات اللغة الشفوية

1.3.6.6.9 مقياس رينيل لتنمية اللغةر
2.3.6.6.9 اختبار إلينوي للقدرات النفسية اللغوية
3.3.6.6.9 التسجيل الصوتي المستحث لمونفورت
4.3.6.6.9 MacArthur
5.3.6.6.9 اختبار المفاهيم الأساسية لبوهيم

7.6.9 العناصر التي يجب أن يحتويها تقرير علاج النطق عن فقدان السمع

1.7.6.9 الاعتبارات السابقة
2.7.6.9 عناصر مهمة وأساسية
3.7.6.9 أهمية تقريرعلاج النطق في إعادة التأهيل السمعي

8.6.9 تقييم الطفل ضعيف السمع في السياق المدرسي

1.8.6.9 المهنيين الذين يجرون المقابلة

1.1.8.6.9 الأستاذ المشرف
2.1.8.6.9 الأساتذة
3.1.8.6.9 أستاذ السمع والكلام
4.1.8.6.9 آخرون

9.6.9 الكشف المبكر

1.9.6.9 الاعتبارات السابقة
2.9.6.9 أهمية التشخيص المبكر
3.9.6.9 لماذا يكون تقييم علاج النطق أكثر فعالية عندما يكون الطفل أصغر سناً؟

10.6.9 الاستنتاجات الأخيرة

7.9 دور معالج النطق في تدخل فقدان السمع

1.7.9 مقدمة إلى الوحدة

1.1.7.9 الطرائق المنهجية، حسب تصنيف بيريير (1987)
2.1.7.9 الأساليب الفموية أحادية اللغة
3.1.7.9 الأساليب ثنائية اللغة
4.1.7.9 الأساليب المختلطة

2.7.9 هل توجد فروق بين إعادة التأهيل بعد وضع السماعة الطبية أو زرع القوقعة الصناعية؟ 
3.7.9 تدخل ماقبل الزرع في الأطفال قبل البدء في الكلام
4.7.9 تدخل ما بعد الزرع في الأطفال بعد البدء في الكلام

1.4.7.9 مقدمة إلى الوحدة
2.4.7.9 مراحل إعادة تأهيل السمع

1.2.4.7.9 مرحلة الكشف عن الصوت
2.2.4.7.9 مرحلة التمييز
3.2.4.7.9 مرحلة تحديد الهوية
4.2.4.7.9 مرحلة الاعتراف
5.2.4.7.9 مرحلة الفهم

5.7.9 أنشطة مفيدة لإعادة التأهيل

1.5.7.9 أنشطة لمرحلة الكشف
2.5.7.9 أنشطة لمرحلة التمييز
3.5.7.9 أنشطة لمرحلة تحديد الهوية
4.5.7.9 أنشطة لمرحلة الاعتراف
5.5.7.9 أنشطة لمرحلة الفهم

6.7.9 دور الأسرة في عملية إعادة التأهيل

1.6.7.9 إرشادات للعائلات
2.6.7.9 هل ينصح بحضور الوالدين في الجلسات؟

7.7.9 أهمية وجود فريق متعدد التخصصات أثناء التدخل

1.7.7.9 الاعتبارات السابقة
2.7.7.9 سبب أهمية الفريق متعدد التخصصات
3.7.7.9 المهنيين المشاركين في إعادة التأهيل

8.7.9 استراتيجيات لبيئة المدرسة

1.8.7.9 الاعتبارات السابقة
2.8.7.9 استراتيجيات الاتصال
3.8.7.9 الاستراتيجيات المنهجية
4.8.7.9 استراتيجيات تكييف النصوص

9.7.9 المواد والموارد التي تم تكييفها لتدخل علاج النطق في السمع

1.9.7.9 مواد مفيدة من صنعك الخاص
2.9.7.9 المواد المفيدة في السوق
3.9.7.9 الموارد التكنولوجية المفيدة

10.7.9 الاستنتاجات الأخيرة

8.9 اتصالات ثنائية النسق

1.8.9 مقدمة إلى الوحدة
2.8.9 ما هو الاتصال الثنائي؟

1.2.8.9 المفهوم
2.2.8.9 المهام

3.8.9 عناصر الاتصال ثنائي النسق

1.3.8.9 الاعتبارات السابقة
2.3.8.9 عناصر الاتصال ثنائي النسق

1.2.3.8.9 الإشارات الإيمائية
2.2.3.8.9 عناصر لغة الإشارة
3.2.3.8.9 إشارات طبيعية
4.2.3.8.9 إشارات"التحساس الذاتي"
5.2.3.8.9 عناصر أخرى

4.8.9 أهداف ومزايا استخدام الاتصال الثنائي النسق

1.4.8.9 الاعتبارات السابقة
2.4.8.9 عناصر الاتصال ثنائي النسق

1.2.4.8.9 بخصوص الكلمة في الاستقبال
2.2.4.8.9 بخصوص الكلمة في التعبير

3.4.8.9 مزايا الاتصال ثنائي النسق فيما يتعلق بأنظمة الاتصال المعززة والبديلة الأخرى

5.8.9 متى يجب أن نفكر في استخدام الاتصال الثنائي النسق

 1.5.8.9 الاعتبارات السابقة
 2.5.8.9 عوامل للأخذ بالحسبان
 3.5.8.9 المهنيين الذين يتخذون القرار
 4.5.8.9 أهمية دور الأسرة

6.8.9 التأثير الميسر للتواصل الثنائي النسق

1.6.8.9 الاعتبارات السابقة
2.6.8.9 التأثير الغير مباشر
3.6.8.9 التأثير المباشر

7.8.9 التواصل ثنائي النسق في مجالات اللغة المختلفة

1.7.8.9 الاعتبارات السابقة
2.7.8.9 التواصل ثنائي النسق والتفاهم
3.7.8.9 التواصل ثنائي النسق والتعبير

8.8.9 طرق التنفيذ في الاتصال الثنائي النسق

1.8.8.9 الاعتبارات السابقة
2.8.8.9 مقدمة في التواصل ثنائي النمط مدعومة بأدوات التأليف CLIC و NEOBOOK.
3.8.8.9 ثنائي النسق 2000

9.8.9 الاستنتاجات الأخيرة                                                                                                                                                                                                                                                                                10.9.9 لغة إشارة اليد

1.10.9.9 مفهوم لغة إشارة اليد
2.10.9.9 مفهوم لغة إشارة اليد
3.10.9.9 أبجدية لغة إشارة اليد

11.9.9 الاستنتاجات الأخيرة

1.11.9.9 أهمية معرفة معالج النطق بلغة الإشارة
2.11.9.9 أين تدرس لغة الإشارة؟
3.11.9.9 موارد مجانية لممارسة لغة الإشارة

10.9 شخصية مترجم لغة الإشارة (ILSE)

1.10.9 مقدمة إلى الوحدة
2.10.9 تاريخ الترجمة

1.2.10.9 تاريخ ترجمة اللغات الشفهية
2.2.10.9 تاريخ ترجمة لغة الإشارة
3.2.10.9 ترجمة لغة الإشارة كمهنة

3.10.9 مترجم لغة الإشارة (ILSE)

1.3.10.9 المفهوم                                                                                                                                                                                                                                                                        2.3.10.9 الملف الشخصي لمهني ترجمة لغة الإشارة

1.2.3.10.9 السمات الشخصية
2.2.3.10.9 السمات الفكرية
3.2.3.10.9 السمات الأخلاقية
4.2.3.10.9 المعرفة العامة

3.3.10.9 الوظيفة التي لا غنى عنها لمترجم لغة الإشارة
4.3.10.9 المهنية في الترجمة

4.10.9 أساليب التفسير

1.4.10.9 سمات الترجمة
2.4.10.9 أهداف الترجمة
3.4.10.9 الترجمة كتفاعل تواصلي وثقافي
4.4.10.9 أنواع الترجمة

1.4.4.10.9 الترجمة التتابعية
2.4.4.10.9 الترجمة الفورية
3.4.4.10.9 الترجمة في مكالمة هاتفية
4.4.4.10.9 ترجمة النصوص المكتوبة

5.10.9 مكونات عملية الترجمة

1.5.10.9 الرسالة
2.5.10.9 الإدراك
3.5.10.9 نظم الربط
4.5.10.9 الفهم
5.5.10.9 تفسير
6.5.10.9 التقييم
7.5.10.9 الموارد البشرية المعنية

6.10.9 قائمة عناصر آلية الترجمة

1.6.10.9 نموذج Moser الافتراضي للترجمة الفورية
2.6.10.9 نموذج عمل Colonomos للترجمة
3.6.10.9 نموذج Cokely لعملية الترجمة

7.10.9 تقنيات الترجمة

1.7.10.9 التركيز والانتباه
2.7.10.9 الذاكرة
3.7.10.9 تسجيل الملاحظات
4.7.10.9 الطلاقة اللفظية وسرعة البديهة الذهنية
5.7.10.9 موارد لبناء المفردات

8.10.9 مجالات عمل مترجم لغة الإشارات

1.8.10.9 الخدمات العامة
2.8.10.9 الخدمات الخاصة
3.8.10.9 تنظيم خدمات مترجم لغة الإشارات في البلدان الأوروبية الأخرى

10.10.9 جمعيات المترجمين الفوريين في لغة الإشارة

1.10.10.9 جمعيات المترجمين الفوريين في لغة الإشارة في أوروبا
2.10.10.9 جمعيات المترجمين الفوريين في لغة الإشارة بقية أنحاء العالم

وحدة 10. المعرفة النفسية ذات الاهتمام في مجال علاج النطق

1.10 علم نفس الطفل والمراهق

1.1.10 النهج الأول لعلم نفس الطفل والمراهق

1.1.1.10 ماذا يدرس مجال المعرفة في علم نفس الطفل والمراهق؟
2.1.1.10 كيف تطور على مر السنين؟. 
3.1.1.10 النموذج السلوكي المعرفي

2.1.10 الأعراض النفسية والاضطرابات العقلية في الطفولة والأحداث

1.2.1.10 الفرق بين الإشارة والأعراض والمتلازمة
2.2.1.10 تعريف الاضطراب العقلي
3.2.1.10 تصنيف االاضطرابات العقلية: الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية و المراجعة العاشرة للتصنيف الدولي للأمراض
4.2.1.10 الفرق بين المشكلة النفسية أو الصعوبة والاضطراب العقلي
5.2.1.10 الأمراض المصاحبة
6.2.1.10 المشاكل الأكثر شيوعاً التي تمثل هدف الرعاية النفسية

3.1.10 مهارات المهني الذي يعمل مع الأطفال والمراهقين

1.3.1.10 المعارف الجوهرية
2.3.1.10 الخصائص والمهارات الشخصية للمهني
3.3.1.10 مهارات الاتصال
4.3.1.10 اللعب أثناء الاستشارة

4.1.10 الإجراءات الرئيسية في التقييم والتدخل النفسي في مرحلة الطفولة والمراهقة

1.4.1.10 القرار وطلب المساعدة للأطفال والمراهقين
2.4.1.10 المقابلة
3.4.1.10 وضع الفرضيات وأدوات التقييم
4.4.1.10 التحليل الوظيفي والفرضيات التفسيرية للصعوبات
5.4.1.10 تحديد الأهداف
6.4.1.10 التدخل النفسي
7.4.1.10 متابعة
8.4.1.10 التقرير النفسي: الجوانب الرئيسية

5.1.10 فوائد العمل مع أشخاص آخرين مرتبطين بالقاصر

1.5.1.10 الآباء والأمهات
2.5.1.10 المتخصصون في مجال التعليم
3.5.1.10 معالج النطق
4.5.1.10 عالم / عالمة النفس
5.5.1.10 المهن الأخرى

6.1.10 الاهتمام بعلم النفس من وجهة نظر معالج النطق

1.6.1.10 أهمية الوقاية
2.6.1.10 تأثير الأعراض النفسية في تأهيل علاج النطق
3.6.1.10 أهمية معرفة كيفية اكتشاف الأعراض النفسية المحتملة
4.6.1.10 الإحالة إلى المهني المناسب

2.10 المشاكل الداخلية: القلق

1.2.10 مفهوم القلق                                                                                                                                                                                                                                                                                  2.2.10 الكشف: الأعراض الرئيسية

1.2.2.10 البعد العاطفي
2.2.2.10 البعد المعرفي
3.2.2.10 البعد النفسي الفسيولوجي
4.2.2.10 البعد السلوكي

3.2.10 عوامل خطر القلق

1.3.2.10 الفرديات
2.3.2.10 السياقية

4.2.10 الفروق في المفاهيم

1.4.2.10 القلق والتوتر
2.4.2.10 القلق والخوف
3.4.2.10 القلق والرهاب

5.2.10 المخاوف في مرحلة الطفولة والمراهقة

1.5.2.10 الفرق بين المخاوف التطورية والمخاوف المرضية
2.5.2.10 مخاوف النمو عند الأطفال
3.5.2.10 مخاوف النمو في مرحلة ما قبل المدرسة
4.5.2.10 مخاوف النمو في مرحلة المدرسة
5.5.2.10 أهم المخاوف والهموم في مرحلة المراهقة

6.2.10 بعض اضطرابات ومشكلات القلق لدى الأطفال والأحداث

1.6.2.10 الرفض المدرسي

1.1.6.2.10 المفهوم
2.1.6.2.10 تحديد المفاهيم: القلق المدرسي، الرفض المدرسي، الرهاب المدرسي
3.1.6.2.10 الأعراض الرئيسية
4.1.6.2.10 الانتشار
5.1.6.2.10 الأسباب

2.6.2.10 الخوف المرضي من الظلام

1.2.6.2.10 المفهوم
2.2.6.2.10 الأعراض الرئيسية
3.2.6.2.10 الانتشار
4.2.6.2.10 الأسباب

3.6.2.10 قلق بسبب الانفصال

1.3.6.2.10 المفهوم
2.3.6.2.10 الأعراض الرئيسية
3.3.6.2.10 الانتشار
4.3.6.2.10 الأسباب

4.6.2.10 رهاب محدد

1.4.6.2.10 المفهوم
2.4.6.2.10 الأعراض الرئيسية
3.4.6.2.10 الانتشار
4.4.6.2.10 الأسباب

5.6.2.10 الرهاب الاجتماعي

1.5.6.2.10 المفهوم
2.5.6.2.10 الأعراض الرئيسية
3.5.6.2.10 الانتشار
4.5.6.2.10 الأسباب

6.6.2.10 اضطراب الهلع

1.6.6.2.10 المفهوم
2.6.6.2.10 الأعراض الرئيسية
3.6.6.2.10 الانتشار
4.6.6.2.10 الأسباب

7.6.2.10 رهاب الخلاء

1.7.6.2.10 المفهوم
2.7.6.2.10 الأعراض الرئيسية
3.7.6.2.10 الانتشار
4.7.6.2.10 الأسباب

8.6.2.10 اضطراب القلق العام

1.8.6.2.10 المفهوم
2.8.6.2.10 الأعراض الرئيسية
3.8.6.2.10 الانتشار
4.8.6.2.10 الأسباب

9.6.2.10 اضطراب الوسواس القهري

1.9.6.2.10 المفهوم
2.9.6.2.10 الأعراض الرئيسية
3.9.6.2.10 الانتشار
4.9.6.2.10 الأسباب

10.6.2.10 اضطراب الكرب التالي للصدمة النفسية

1.10.6.2.10 المفهوم
2.10.6.2.10 الأعراض الرئيسية
3.10.6.2.10 الانتشار
4.10.6.2.10 الأسباب

7.2.10 التداخل المحتمل لأعراض القلق في إعادة تأهيل علاج النطق

1.7.2.10 في إعادة تأهيل عملية النطق
2.7.2.10 في إعادة تأهيل القراءة والكتابة
3.7.2.10 في إعادة تأهيل الصوت
4.7.2.10 في إعادة تأهيل التلعثم

10.3. المشاكل الداخلية: الاكتئاب

1.3.10 المفهوم
2.3.10 الكشف: الأعراض الرئيسية

1.2.3.10 البعد العاطفي
2.2.3.10 البعد المعرفي
3.2.3.10 البعد النفسي الفسيولوجي
4.2.3.10 البعد السلوكي

3.3.10 عوامل خطر الاكتئاب

1.3.3.10 الفرديات
2.3.3.10 السياقية

4.3.10 تطور أعراض الاكتئاب على مر مرحلة النمو

1.4.3.10 الأعراض عند الأطفال
2.4.3.10 الأعراض عند المراهقين
3.4.3.10 الأعراض عند البالغين

5.3.10 بعض الاضطرابات والمشاكل الرئيسية للاكتئاب لدى الأطفال والأحداث

1.5.3.10 اضطراب اكتئابي حاد

1.1.5.3.10 المفهوم
2.1.5.3.10 الأعراض الرئيسية
3.1.5.3.10 الانتشار
4.1.5.3.10 الأسباب

2.5.3.10 اضطراب الاكتئاب المستمر

1.2.5.3.10 المفهوم
2.2.5.3.10 الأعراض الرئيسية
3.2.5.3.10 الانتشار
4.2.5.3.10 الأسباب

3.5.3.10 اضطراب عدم انتظام المزاج التخريبي

1.3.5.3.10 المفهوم
2.3.5.3.10 الأعراض الرئيسية
3.3.5.3.10 الانتشار
4.3.5.3.10 الأسباب

6.3.10 تدخل أعراض الاكتئاب في تأهيل علاج النطق

1.6.3.10 في إعادة تأهيل عملية النطق
2.6.3.10 في إعادة تأهيل القراءة والكتابة
3.6.3.10 في إعادة تأهيل الصوت
4.6.3.10 في إعادة تأهيل التلعثم

4.10 المشاكل الخارجية: السلوكيات التخريبية الرئيسية وخصائصها

1.4.10 العوامل التي تساهم في تطوير مشاكل السلوك

1.1.4.10 في مرحلة الطفولة
2.1.4.10 في مرحلة المراهقة

2.4.10 السلوك العاصي والعدواني

1.2.4.10 العصيان

1.1.2.4.10 المفهوم
2.1.2.4.10 الأعراض

2.2.4.10 العدوانية

1.2.2.4.10 المفهوم
2.2.2.4.10 الأعراض
3.2.2.4.10 أنواع السلوك العدواني

3.4.10 بعض اضطرابات سلوك الأطفال والأحداث الرئيسية

1.3.4.10 اضطراب المعارض المتحدي

1.1.3.4.10 المفهوم
2.1.3.4.10 الأعراض الرئيسية
3.1.3.4.10 العوامل الميسرة
4.1.3.4.10 الانتشار
5.1.3.4.10 الأسباب

2.3.4.10 اضطراب السلوك

1.2.3.4.10 المفهوم
2.2.3.4.10 الأعراض الرئيسية
3.2.3.4.10 العوامل الميسرة
4.2.3.4.10 الانتشار
5.2.3.4.10 الأسباب

4.4.10 فرط النشاط والاندفاع

1.4.4.10 فرط النشاط ومظاهره
2.4.4.10 العلاقة بين فرط النشاط والسلوك التخريبي
3.4.4.10 تطور السلوكيات المفرطة النشاط والاندفاعية خلال النمو
4.4.4.10 المشاكل المرتبطة بفرط النشاط / الاندفاع

5.4.10 الغيرة

1.5.4.10 المفهوم
2.5.4.10 الأعراض الرئيسية
3.5.4.10 الأسباب المحتملة

6.4.10 مشاكل سلوكية عند الأكل أو النوم

1.6.4.10 المشاكل الشائعة في وقت النوم
2.6.4.10 المشاكل الشائعة في وقت الأكل

7.4.10 تدخل المشاكل السلوكية في تأهيل علاج النطق

1.7.4.10 في إعادة تأهيل عملية النطق
2.7.4.10 في إعادة تأهيل القراءة والكتابة
3.7.4.10 في إعادة تأهيل الصوت
4.7.4.10 في إعادة تأهيل التلعثم

5.10 العناية

1.5.10 المفهوم
2.5.10 مناطق الدماغ المشاركة في عمليات الانتباه والخصائص الرئيسية
3.5.10 تصنيف الانتباه
4.5.10 تأثير الانتباه على اللغة
5.5.10 تأثير نقص الانتباه في إعادة تأهيل علاج النطق

1.5.5.10 في إعادة تأهيل عملية النطق
2.5.5.10 في إعادة تأهيل القراءة والكتابة
3.5.5.10 في إعادة تأهيل الصوت
4.5.5.10 في إعادة تأهيل التلعثم

6.5.10 إستراتيجيات محددة لتعزيز أنواع الانتباه المختلفة

1.6.5.10 المهام التي تييسر الانتباه المستمر
2.6.5.10 المهام التي تييسر الانتباه االانتقائي
3.6.5.10 المهام التي تييسر الانتباه المتقطع

7.5.10 أهمية التدخل المنسق مع المهنيين الآخرين

6.10 وظائف تنفيذية

1.6.10 المفهوم
2.6.10 مناطق الدماغ المشاركة في الوظائف التنفيذية والخصائص الرئيسية
3.6.10 مكونات الوظائف التنفيذية

1.3.6.10 الطلاقة اللفظية
2.3.6.10 المرونة المعرفية
3.3.6.10 التخطيط والتنظيم
4.3.6.10 التثبيط
5.3.6.10 صناعة القرار
6.3.6.10 الاستدلال والتفكير المجرد

4.6.10 تأثير الوظائف التنفيذية على اللغة
5.6.10 استراتيجيات محددة لتدريب الوظائف التنفيذية

1.5.6.10 الاستراتيجيات التي تعزز الطلاقة اللفظية
2.5.6.10 الاستراتيجيات التي تعزز المرونة المعرفية
3.5.6.10 الاستراتيجيات التي تعزز التخطيط والتنظيم
4.5.6.10 الاستراتيجيات التي تعزز التثبيط
5.5.6.10 الاستراتيجيات التي تعزز أخذ القرار
6.5.6.10 الاستراتيجيات التي تعزز التفكير المنطقي والتجريدي

6.6.10 أهمية التدخل المنسق مع المهنيين الآخرين

7.10 المهارات الاجتماعية 1: المفاهيم ذات الصلة

1.7.10 مهارات اجتماعية

1.1.7.10 المفهوم
2.1.7.10 أهمية المهارات الاجتماعية
3.1.7.10 المكونات المختلفة للمهارات الاجتماعية
4.1.7.10 أبعاد المهارات الاجتماعية

2.7.10 الاتصالات

1.2.7.10 صعوبات التواصل
2.2.7.10 التواصل الفعال
3.2.7.10 مكونات الاتصالات

1.3.2.7.10 خصائص الاتصال اللفظي
2.3.2.7.10 خصائص الاتصال غير اللفظي ومكوناته

3.7.10 الأنماط التواصلية

1.3.7.10 النمط المثبط
2.3.7.10 الأسلوب العدواني
3.3.7.10 الأسلوب الحازم
4.3.7.10 فوائد نمط التواصل الحازم

4.7.10 أنماط التربية الأبوية

1.4.7.10 المفهوم
2.4.7.10 نمط تعليمي متسامح متساهل
3.4.7.10 النمط المتساهل المهمل
4.4.7.10 أسلوب تعليمي سلطوي
5.4.7.10 نمط تعليمي ديموقراطي
6.4.7.10 نتائج الأساليب التربوية المختلفة لدى الأطفال والمراهقين

5.7.10 الذكاء العاطفي

1.5.7.10 الذكاء العاطفي الشخصي وفيما بين الأشخاص
2.5.7.10 المشاعر الأساسية
3.5.7.10 أهمية التعرف على المشاعر في النفس وفي الآخرين
4.5.7.10 التنظيم العاطفي
5.5.7.10 استراتيجيات لتعزيز التنظيم العاطفي المناسب

6.7.10 الثقة بالنفس

1.6.7.10 مفهوم االثقة بالنفس
2.6.7.10 الفرق بين مفهوم الذات والثقة بالنفس
3.6.7.10 خصائص نقص االثقة بالنفس
4.6.7.10 العوامل المرتبطة بنقص الثقة بالنفس
5.6.7.10 استراتيجيات لتعزيز الثقة بالنفس

7.7.10 التقمص الوجداني

1.7.7.10 مهفوم التقمص الوجداني
2.7.7.10 في نفس التعاطف مثل التعاطف؟
3.7.7.10 أنواع التقمص الوجداني
4.7.7.10 نظرية العقل
5.7.7.10 استراتيجيات لتعزيز التقمص الوجداني
6.7.7.10 استراتيجيات للعمل في نظرية العقل

8.10  المهارات الاجتماعية II: إرشادات محددة للتعامل مع المواقف المختلفة

1.8.10 نية التواصل

1.1.8.10 عوامل يجب مراعاتها عند بدء محادثة
2.1.8.10 إرشادات محددة لبدء محادثة

2.8.10 التعريف بالنفس في محادثة قد بدأت

1.2.8.10 إرشادات محددة للتعريف بالنفس في محادثة قد بدأت

3.8.10 الحفاظ على الحوار

1.3.8.10 الاستماع النشط
2.3.8.10 إرشادات محددة للحفاظ على الحوار

4.8.10 إغلاق محادثة

1.4.8.10 الصعوبات التي نجدها في إغلاق المحادثات
2.4.8.10 أسلوب حازم في ختام المحادثة
3.4.8.10 إرشادات محددة لإغلاق المحادثات في ظروف مختلفة

5.8.10 تقديم طلبات

1.5.8.10 طرق غير حازمة لتقديم الطلبات
2.5.8.10 إرشادات محددة لتقديم الطلبات بشكل حازم

6.8.10 رفض الطلبات

1.6.8.10 طرق غير حازمة لرفض الطلبات
2.6.8.10 إرشادات محددة لرفض الطلبات بشكل حازم

7.8.10 إعطاء وتلقي المديح

1.7.8.10 إرشادات محددة لتقديم المديح
2.7.8.10 إرشادات خاصة لقبول المديح بحزم

8.8.10 الرد على الانتقادات

1.8.8.10 طرق غير حازمة للرد على النقد
2.8.8.10 إرشادات محددة للرد بحزم على النقد

9.8.10 طلب تغييرات في السلوك

1.9.8.10 أسباب لطلب التغييرات السلوكية
2.9.8.10 استراتيجيات محددة لطلب تغييرات السلوك

10.8.10 إدارة النزاعات الشخصية

1.10.8.10 أنواع النزاعات
2.10.8.10 طرق غير حازمة للتعامل مع النزاع
3.10.8.10 استراتيجيات محددة لمواجهة الصراعات بحزم

9.10 استراتيجيات تعديل السلوك بالتشاور ولزيادة الحافز لدى الصغار في الاستشارة

1.9.10 ما هي تقنيات تعديل السلوك؟
2.9.10 التقنيات القائمة على التكييف الفعال
3.9.10 تقنيات لبدء وتطوير وتعميم السلوكيات المناسبة

1.3.9.10 التعزيز الإيجابي
2.3.9.10 الاقتصاد الرمزي

4.9.10 تقنيات تقليص أو استبعاد السلوكيات غير اللائقة

1.4.9.10 الاندثار
2.4.9.10 تعزيز السلوكيات الغير متجانسة
3.4.9.10 تكلفة الاستجابة وإزالة الامتيازات

5.9.10 العقاب

1.5.9.10 المفهوم
2.5.9.10 العيوب الرئيسية
3.5.9.10 إرشادات لتطبيق العقاب

6.9.10 الحافز

1.6.9.10 المفهوم والخصائص الخصائص الرئيسية
2.6.9.10 أنواع التحفيز
3.6.9.10 النظريات التفسيرية الرئيسية
4.6.9.10 تأثير المعتقدات والمتغيرات الأخرى على االحافز
5.6.9.10 المظاهر الرئيسية لانخفاض الحافز
6.6.9.10 إرشادات لتعزيز الحافز في الاستشارة

10.10. Fracaso escolar: العادات وتقنيات الدراسة من وجهة نظر منطقية ونفسية

1.10.10 مفهوم الفشل المدرسي
2.10.10 أسباب الفشل المدرسي
3.10.10 عواقب الفشل المدرسي عند الأطفال
4.10.10 العوامل المؤثرة في النجاح المدرسي
5.10.10 الجوانب التي يجب علينا الاهتمام بها للحصول على أداء جيد

1.5.10.10 النوم
2.5.10.10 التغذية
3.5.10.10 النشاط البدني

6.10.10 دور الوالدين
7.10.10 بعض الإرشادات وأساليب الدراسة التي يمكن أن تساعد الأطفال والمراهقين

1.7.10.10 بيئة الدراسة
2.7.10.10 تنظيم وتخطيط الدراسة
3.7.10.10 حساب الوقت
4.7.10.10 تقنيات تسطير
5.7.10.10 المخططات
6.7.10.10 قواعد الاستذكار
7.7.10.10 المراجعة
8.7.10.10 الاستراحات

وحدة 11. الأسس التشريحية والفسيولوجية والميكانيكية الحيوية للصوت 

1.11 علم الأجنة وعلم تطور السلالات والحنجرة

1.1.11 علم تطور السلالات الحنجري
2.1.11 علم الأجنة الحنجري

2.11 مفاهيم أساسية في علم وظائف الأعضاء

1.2.11 أنسجة العضلات
2.2.11 أنواع ألياف العضلات

3.11 هياكل الجهاز التنفسي

1.3.11 الصدر
2.3.11 مجرى الهواء

11.4. عضلات الجهاز التنفسي

1.4.11 عضلات الشهيق
2.4.11 عضلات الزفير

5.11 علم وظائف الأعضاء للجهازالتنفسي

1.5.11 وظيفة الجهاز التنفسي
2.5.11 قدرات وحجم الرئة
3.5.11 الجهاز العصبي الرئو ي
4.5.11 التنفس عند الراحة مقابل التنفس خلال الكلام

6.11 علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء الحنجرية

1.6.11 الهيكل العظمي الحنجري
2.6.11 الغضاريف الحنجرية
3.6.11 الأربطة والأغشية
4.6.11 المفاصل
5.6.11 العضلات
6.6.11 تولد الأوعية
7.6.11 تعصيب الحنجرة
8.6.11 الجهاز اللمفاوي

7.11 هيكل ووظيفة الاحبال الصوتية

1.7.11 أنسجة الحبال الصوتية
2.7.11 الخصائص الميكانيكية الحيوية للأحبال الصوتية
3.7.11 مراحل الدورة الاهتزازية
4.7.11 التردد الأساسي

8.11 تشريح ووظائف الجهاز الصوتي

1.8.11 تجويف الأنف
2.8.11 التجويف الفموي
3.8.11 تجويف الحنجرة
4.8.11 نظرية المصدر والفلتر الخطي وغير الخطي

9.11 نظريات إنتاج الصوت

1.9.11 مراجعة تاريخية
2.9.11 نظرية المرونة العضلية البدائية لـ Ewald
3.9.11 نظرية Hussonالزمنية العصبية
4.9.11 النظرية المخاطية والنظرية الديناميكية الهوائية الكاملة
5.9.11 النظرية العصبية التذبذبية
6.9.11 نظرية الأوسيلو المعوقة
7.9.11 نماذج «الربيع الجماعي»

10.11 فسيولوجيا الكلام

1.10.11 التحكم العصبي في الكلام
2.10.11 ضغوط
3.10.11 الحدود القصوى
4.10.11 بدايات ونهايات الدورة الاهتزازية
5.10.11 تعديلات الحنجرة للكلام

وحدة 12. الاستكشاف الموضوعي للصوت 

1.12 الاستكشاف الصرفي

1.1.12 تنظير الحنجرة غير المباشر
2.1.12 تنظير الحنجرة الأنفي
3.1.12 تنظير الحنجرة
4.1.12 ستروبوسكوب
5.1.12 التصوير بالفيديو

2.12 تخطيط الكهرودجلوتوغرافيا

1.2.12 فريق
2.2.12 الاستعمال
3.2.12 بارامترات التخطيط الكهربائي للحنجرة
4.2.12 تفسير النتائج

3.12 القياسات الديناميكية الهوائية

1.3.12 فريق
2.3.12 الاستعمال
3.3.12 البارامترات الديناميكية الهوائية
4.3.12 تفسير النتائج

4.12 كهروميوغرافيا

1.4.12 ما هو مخطط كهربية العضل
2.4.12 الأمراض المحددة
3.4.12 الإجراء
4.4.12 تفسير النتائج

5.12 كيمياء الفيديو

1.5.12 ما هو VKG
2.5.12 تفسير النتائج

6.12 الجوانب المادية للصوت

1.6.12 أنواع الأمواج
2.6.12 مدى
3.6.12 تكرار
4.6.12 الوقت

7.12 الجوانب الصوتية للصوت

1.7.12 الشدة
2.7.12 Pitch
3.7.12 على الرغم من اختلاف اهتمامات ودوافع طلابنا، إلا أن لديهم جميعًا هدفًا مشتركًا:
4.7.12 الجودة

8.12 التحليل الصوتي للصوت

1.8.12 التردد الأساسى
2.8.12 التوافقية
3.8.12 تشكيلات
4.8.12 صوتيات الكلام
5.8.12 المخطط الطيفي
6.8.12 قياسات الاضطراب
7.8.12 قياسات الضوضاء
8.8.12 معمل / معدات الصوت
9.8.12 جمع العينات التحليلية
10.8.12 تفسير النتائج

وحدة 13. تقييم وظيفي للصوت 

1.13 تقييم الإدراك الحسي

1.1.13 GRBAS
2.1.13 RASAT
3.1.13 تقييم GBR
4.1.13 CAPE-V
5.1.13 VPAS

2.13 تقييم الوظيفة الصوتية

1.2.13 التردد الأساسي
2.2.13 فونيتوغرام
3.2.13 أقصى الأوقات الصوتية
4.2.13 كفاءة شِراع الحَنَك
5.2.13 VHI

3.13 التاريخ الطبي

1.3.13 أهمية التاريخ السريري
2.3.13 خصائص المقابلة الأولية
3.3.13 التاريخ السريري والآثار الصوتية
4.3.13 اقتراح نموذج سوابق المريض لعلم الأمراض الصوتي

4.13 تقييم الجسم

1.4.13 المقدمة
2.4.13 الوضعية

1.2.4.13 وضعية مثالية أو صحيحة

3.4.13 علاقة وضعية الصوت
4.4.13 تقييم الوضع

5.13 تقييم الجهاز التنفسي

1.5.13 وظيفة الجهاز التنفسي
2.5.13 علاقة التنفس بالصوت
3.5.13 الجوانب للتقييم

6.13 تقييم الجهاز الهضمي الفموي

1.6.13 النظام الهضمي الفموي
2.6.13 علاقات نظام االهضم الفموي وإنتاج الصوت                                                                                                                                                                                                                                                     3.6.13 التقييم

7.13 تقييم جودة الصوت

1.7.13 الجودة الصوتية
2.7.13 صوت عالي الجودة مقابل صوت منخفض الجودة
3.7.13 تقييم الجودة الصوتية في محترفي الصوت

8.13 برنامج تقييم الوظائف الصوتية

1.8.13 المقدمة
2.8.13 البرمجيات المجانية
3.8.13 برامج الدفع

9.13 مواد لجمع المعلومات وتقييم الوظيفة الصوتية

1.9.13 التاريخ الطبي
2.9.13 قراءة نص لجمع عينة الكلام باللغة الإسبانية
3.9.13 تقييم الإدراك الحسي (بعد التاريخ السريري والتاريخ الطبي)
4.9.13 التقييم الذاتي
5.9.13 تقييم الوظيفة الصوتية
6.9.13 تقييم الجهاز التنفسي
7.9.13 تقييم الهضم الفموي
8.9.13 تقييم الوضعية
9.9.13 التحليل الصوتي للجودة الصوتية

وحدة 14. صوت عادي مقابل. صوت مرضي 

1.14 الصوت الطبيعي والصوت المرضي

1.1.14 النطق الصحيح مقابل. خلل النطق
2.1.14 أنواع الأصوات

2.14 التعب الصوتي

1.2.14 المقدمة

1.1.2.14 نصائح لتجنب التعب الصوتي

2.2.14 التوليف

3.14 العلامات الصوتية لخلل النطق

1.3.14 المظاهر الأولى
2.3.14 الميزات الصوتية
3.3.14 درجات الشدة

4.14 خلل النطق الوظيفي

1.4.14 النوع الأول: اضطراب الحنجرة المتساوي القياس
2.4.14 النوع الثاني: تقلص المزمار الجانبي والانكماش فوق المزمار
3.4.14 النوع الثالث: الانكماش الأمامي الخلفي فوق المزمار
4.4.14 النوع الرابع: بحة التحويل / بحة الصوت
5.4.14 عسر الفهم الانتقالي للمراهق

5.14 خلل النطق النفسي

1.5.14 التعريف
2.5.14 خصائص المريض
3.5.14 علامات خلل النطق النفسي وخصائص الصوت
4.5.14 الأشكال السريرية
5.5.14 تشخيص وعلاج خلل النطق النفسي
6.5.14 التوليف

6.14 خلل النطق الانتقالي لدى المراهقين

1.6.14 الخرس الصوتي
2.6.14 مفهوم التعلم خلل النطق الانتقالي لدى المراهقين
3.6.14 العلاج
4.6.14 التوليف

7.14 خلل النطق بسبب الآفات العضوية الخلقية

1.7.14 المقدمة
2.7.14 كيس البشرة داخل الحبل الصوتي
3.7.14 التلم الصوتي
4.7.14 جسر الغشاء المخاطي
5.7.14 علامات التمدد
6.7.14 ميكروسينيكيا
7.7.14 تلين الحنجرة
8.7.14 التوليف

8.14 اكتساب خلل النطق العضوي

1.8.14 المقدمة
2.8.14 خلل النطق من أصل عصبي

1.2.8.14 الشلل الحنجري المحيطي
2.2.8.14 اضطرابات العصبون الحركي العلوي
3.2.8.14 التغييرات خارج الهرم
4.2.8.14 التغييرات المخيخية
5.2.8.14 تغييرات الخلايا العصبية الحركية السفلية
6.2.8.14 تغييرات أخرى

3.8.14 خلل النطق العضوي من أصل مكتسب

1.3.8.14 من أصل صدمة
2.3.8.14 التهابي
3.3.8.14 خلل النطق من أصل الأورام

4.8.14 التوليف

9.14 خلل النطق المختلط

1.9.14 المقدمة
2.9.14 العقد الصوتية
3.9.14 الاورام الحنجرية
4.9.14 وذمة رينكه
5.9.14 نزيف في الاحبال الصوتية
6.9.14 القرحة أو الورم التماسي
7.9.14 كيس احتباس مخاطي
8.9.14 التوليف

وحدة 15 العلاجات الطبية والجراحية لأمراض الصوت 

1.15 جراحة الصوت

1.1.15 قسم Ras
2.1.15 قطع الحزام
3.1.15 تقنيات الحقن

2.15 جراحات الحنجرة

1.2.15 التجميل العضلي للاحبال الصوتية
2.2.15 جراحة أعصاب الحنجرة
3.2.15 جراحة في أمراض الحنجرة الخبيثة

3.15 الدواء في خلل النطق

1.3.15 الأدوية لتنظيم جوانب الجهاز التنفسي
2.3.15 الأدوية لتنظيم جوانب الجهاز الهضمي
3.3.15 دواء لتنظيم الجهاز العصبي غير المستقل
4.3.15 أنواع الأدوية

وحدة 16 علاج لوغوبيك لاضطرابات الصوت 

1.16 أهمية الفريق المتعدد التخصصات في نهج العلاج

1.1.16 المقدمة
2.1.16 العمل في فريق

1.2.1.16 خصائص العمل المتعدد التخصصات

3.1.16 العمل المتعدد التخصصات في معالجة علم الأمراض الصوتي

2.16 إرشادات وقيود علاج النطق

1.2.16 انتشار الاضطرابات الصوتية
2.2.16 إرشادات العلاج
3.2.16 الحدود والقيود المفروضة على العلاج
4.2.16 الالتزام بالعلاج

3.16 أهداف عامة للتدخل

1.3.16 الأهداف العامة لجميع الأعمال الصوتية
2.3.16 كيف يمكن تحقيق الأهداف العامة ؟

4.16 تكييف العضلات

1.4.16 الصوت كنشاط عضلي
2.4.16 الجوانب العامة للتدريب
3.4.16 مبادئ التدريب

5.16 تكييف الجهاز التنفسي

1.5.16 تبرير عمل الجهاز التنفسي في علاج الصوت
2.5.16 المنهجية
3.5.16 تمارين ثابتة مع وضعيات تيسيرية
4.5.16 سيميسوبين
5.5.16 وضع محايد أو وضع القرد
6.5.16 تمارين ديناميكية مع وضعيات تيسيرية

6.16 العلاج الصحي

1.6.16 المقدمة
2.6.16 العادات الضارة وانعكاساتها على الصوت
3.6.16 اجراءات وقائية

7.16 علاج الصوت السري

1.7.16 تاريخ الطريقة
2.7.16 التأسيس والمبادئ
3.7.16 استخدامات العلاج

8.16 علاج الصوت الرنان

1.8.16 وصف الطريقة
2.8.16 السلوك الحنجري
3.8.16 التطبيقات والفوائد

9.16 طريقة اللهجة

1.9.16 المقدمة
2.9.16 تبرير الطريقة
3.9.16 المنهجية

10.16 تمارين الوظيفة الصوتية

1.10.16 المقدمة
2.10.16 التبرير
3.10.16 المنهجية

11.16 التحدث بطلاقة

1.11.16 المقدمة
2.11.16 التبرير
3.11.16 المنهجية

12.16 لي سيلفرمان LSVT

1.12.16 المقدمة
2.12.16 التبرير
3.12.16 المنهجية

13.16 العلاج الفسيولوجي

1.13.16 التبرير
2.13.16 الأهداف الفسيولوجية
3.13.16 التمرين

14.16 تمارين المسالك الصوتية شبه المغلقة

1.14.16 المقدمة
2.14.16 التبرير
3.14.16 TVSO

15.16 التدليك اليدوي للحنجرة

1.15.16 المقدمة
2.15.16 العلاج اليدوي لمنطقة الحنجرة
3.15.16 تقنية تدليك الحنجرة
4.15.16 إدخال التقنيات الوظيفية والهيكلية

1.4.15.16 تقنية جونز للعضلات فوق الغشاء
2.4.15.16 تقنية وظيفية العظام اللامي
3.4.15.16 تقنية وظيفية لللسان والعظم اللامي
4.4.15.16 تقنية وظيفية لللسان
5.4.15.16 تقنية اللفافات الفكية الوجهية

16.16 تقنيات التيسير

1.16.16 المقدمة
2.16.16 وصف التقنيات التيسيرية

1716 تدريب Estill Voice

1.17.16 جو إستيل وخلق النموذجl 
2.17.16 مبادئ التدريب الصوتي Estill
3.17.16 التوصيف

1816 طريقة PROEL

1.18.16 المقدمة
2.18.16 البداية
3.18.16 الفضول

19.16 طريقة NEIRA

1.19.16 المقدمة
2.19.16 مفهوم euphony
3.19.16 أهداف الطريقة
4.19.16 سقالات صوتية للجسم

1.4.19.16 عمل الجسم
2.4.19.16 موقف الجهاز التنفسي
3.4.19.16 عمل رنان
4.4.19.16 عمل صوتي
5.4.19.16 العمل العاطفي

20.16 الجسم والصوت والحركة

1.20.16 مقدمة ومبررات
2.20.16 التقنيات التي تدمج الحركة في برامجها
3.20.16 الأمثلة

21.16 ضمادات مرنة

1.21.16 التاريخ
2.21.16 خصائص الضمادات
3.21.16 التأثيرات
4.21.16 الموانع
5.21.16 التقنيات

1.5.21.16 تطبيقات في الصوت

22.16 التحفيز الكهربائي

1.22.16 المقدمة
2.22.16 التبرير
3.22.16 المنهجية

23.16 ليزر منخفض الطاقة

1.23.16 التاريخ
2.23.16 المفاهيم الفيزيائية
3.23.16 تصنيف أنواع الليزر
4.23.16 آثار الليزر وتفاعله مع الأنسجة
5.23.16 تدابير السلامة وموانع الاستعمال
6.23.16 استخدام الليزر في الوقاية من الاضطرابات الصوتية وعلاجها

وحدة 17. علاج التخاطب للأمراض 

1.17 علاج النطق في خلل النطق الوظيفي

1.1.17 النوع الأول: اضطراب الحنجرة المتساوي القياس
2.1.17 النوع الثاني: تقلص المزمار الجانبي والانكماش فوق المزمار
3.1.17 النوع الثالث: الانكماش الأمامي الخلفي فوق المزمار
4.1.17 النوع الرابع: بحة التحويل / بحة الصوت
5.1.17 خلل النطق النفسي المنشأ مع الحبال الصوتية المنحنية
6.1.17 عسر الفهم الانتقالي للمراهق

2.17 علاج النطق في عسر النطق من أصل عضوي

1.2.17 علاج النطق في عسر النطق من أصل عضوي خلقي
2.2.17 علاج النطق في عسر النطق من أصل عضوي مكتسب

3.17 علاج النطق في عسر النطق من أصل عضوي الوظيفي

1.3.17 العقدات
2.3.17 الاورام الحميدة
3.3.17 الخراجات المخاطية
4.3.17 آخرون

4.17 إعادة التأهيل بعد استئصال الحنجرة

1.4.17 أنواع الأطراف الصناعية
2.4.17 صوت المريء: النفخات، صوت المريء، تسلسل التعلم، خصائص صوت المريء
3.4.17 صوت المريء القصبي
4.4.17 الصوت في المرضى الذين يرتدون الأطراف الاصطناعية

5.17 العلاج الصوتي في تغيير الجنس

1.5.17 اعتبارات أولية
2.5.17 أهداف تذكير الصوت
3.5.17 أهداف تأنيث الصوت
4.5.17 ملاءمة الجوانب الصوتية للصوت: جسم وغطاء الحبال الصوتية، التردد الأساسي، الرنين والصوت
5.5.17 الجوانب فوق السطحية للخطاب

وحدة 18. الاستخدام المهني للصوت المنطوق 

1.18 عوامل الخطر في محترفي الصوت

1.1.18 لمحة عامة
2.1.18 أساتذة
3.1.18 الجهات الفاعلة
4.1.18 الدبلجة
5.1.18 المذيعين
6.1.18 عمال الهاتف
7.1.18 خطة التدابير الصحية للرعاية الصوتية

2.18 قواعد وأهداف التدريب الصوتي

1.2.18 الأسس الفسيولوجية للصوت المنطوق
2.2.18 أهداف التدريب الصوتي في الأصوات السليمة

3.18 المرونة

1.3.18 ما الذي تشير إليه المرونة؟ 
2.3.18 المرونة الصوتية

1.2.3.18 القوة
2.2.3.18 المصدر
3.2.3.18 فلتر
4.2.3.18 الجسم
5.2.3.18 المشاعر

4.18 المقاومة

1.4.18 ما المقصود بالمقاومة الصوتية؟
2.4.18 المقاومة الصوتية

5.18 التواصل: صوت متعدد الاستخدامات

1.5.18 الإطار النظري
2.5.18 اللغة الغير لفظية
3.5.18 استراتيجيات للعمل على جوانب اللغة الغير لفظية

6.18 صوت المعلم

1.6.18 الخصائص
2.6.18 أهداف العمل الصوتي
3.6.18 عرض العمل

7.18 صوت الممثل

1.7.18 الخصائص
2.7.18 أهداف العمل الصوتي
3.7.18 عرض العمل

8.18 الدبلجة

1.8.18 الخصائص
2.8.18 أهداف العمل الصوتي
3.8.18 عرض العمل

9.18 المذيعين

1.9.18 الخصائص
2.9.18 أهداف العمل الصوتي
3.9.18 عرض العمل

10.18 عمال الهاتف

1.10.18 الخصائص
2.10.18 أهداف العمل الصوتي
3.10.18 عرض العمل

وحدة 19. صوت احترافي غناءي

1.19 المفاهيم الموسيقية

1.1.19 المقدمة
2.1.19 أصوات موسيقية
3.1.19 على نطاق أوسع. النغمة. الفترات
4.1.19 الاتفاقيات. التركيبات المعتادة

2.19 القواعد الفسيولوجية للصوت الغنائي

1.2.19 الطاقة والمصدر والمرشحات
2.2.19 انبعاث
3.2.19 عملية النطق
4.2.19 صقل
5.2.19 السجلات الصوتية

3.19 أهداف التقنية الصوتية

1.3.19 تقنية صوتية كعملية ميكانيكية
2.3.19 نظام التدريب
3.3.19 صحي مقابل متعب
4.3.19 التقنية الصوتية والجزء الفني

4.19 النغمة

1.4.19 النغمة كتردد
2.4.19 ترددات خطيرة
3.4.19 الاستخدام للصوت المنطوق
4.4.19 ترددات حادة
5.4.19 الامتداد والمدى

5.19 الشدة

1.5.19 درجات الشدة
2.5.19 طرق صحية لزيادة الشدة
3.5.19 عمل منخفض الشدة

6.19 الإسقاط.

1.6.19 كيفية عرض الصوت
2.6.19 طرق صحية لاستخدام الإسقاط
3.6.19 العمل بالميكروفون أو بدونه

7.19 المقاومة

1.7.19 الرياضيين الصوتيين
2.7.19 تمارين صحية
3.7.19 العادات الضارة

8.19 أهمية التعلم الحسي الحركي

1.8.19 التحسس وموقع عمل العضلات
2.8.19 الاستقبال الحسي الصوت

9.19 تمارين لتحسين الصوت الغنائي

1.9.19 المقدمة
2.9.19 كيم تشاندلر - Funky 'n Fun
3.9.19 Estill دراسات المجلد الأول - أليخاندرو ساورين مارتينيز
4.9.19 منشورات أخرى
5.9.19 تجميع التدريبات مع بيان مؤلفيها

1.5.9.19 تخفيف التوتر العضلي
2.5.9.19 العمل المفصلي والإسقاط والرنين والتوليف
3.5.9.19 تسجيل العمل، عدم الاستقرار المتوتر والصوتي
4.5.9.19 آخرون

10.19 اقتراح الأغاني التي تتكيف مع المستويات

1.10.19 المقدمة
2.10.19 فئات

وحدة 20. علم النفس والصوت

1.20 علم نفس الصوت كتخصص

1.1.20 علم نفس الصوت كتخصص
2.1.20 العلاقة بين الصوت وعلم النفس
3.1.20 الصوت كعنصر أساسي في التواصل غير اللفظي
4.1.20 الملخص

2.20 العلاقة بين الصوت وعلم النفس

1.2.20 ما هو الصوت ؟
2.2.20 ما هو علم النفس ؟ 
3.2.20 الجوانب النفسية للصوت
4.2.20 الصوت حسب المزاج
5.2.20 الصوت حسب الشخصية
6.2.20 الملخص

3.20 الصوت كعنصر أساسي في التواصل غير اللفظي

1.3.20 التواصل غير اللفظي
2.3.20 العناصر شبه اللغوية للتواصل
3.3.20 تأثير الصوت في الرسالة الشفوية
4.3.20 الأنواع النفسية والخصائص الصوتية
5.3.20 الملخص

4.20 الصوت والعواطف

1.4.20 ما هي المشاعر؟ 
2.4.20 وظائف العواطف
3.4.20 تصنيف العواطف
4.4.20 التعبير عن المشاعر
5.4.20 الملخص

5.20 الصوت والتوتر

1.5.20 ما هو الضغط؟
2.5.20 نظريات ونماذج تفسيرية للتوتر
3.5.20 خصائص التوترات
4.5.20 عواقب الإجهاد
5.5.20 الملخص

6.20 أنواع خلل النطق الوظيفي والنفسي

1.6.20 ما هو خلل النطق؟ 
2.6.20 الفرق بين خلل النطق الوظيفي والعضوي
3.6.20 أسباب خلل النطق الوظيفي
4.6.20 أنواع خلل النطق الوظيفي
5.6.20 الملخص

7.20 الوقاية من مشاكل الصوت

1.7.20 عادات معيشية صحية
2.7.20 علاقة الاستيقاظ والنوم
3.7.20 تغذية
4.7.20 تبغ
5.7.20 تمرين جسدي

8.20 وعي: العلاقة بين العقل والجسد

1.8.20 الفرق بين الوعي والإدراك
2.8.20 رحلة الوعي التاريخية
3.8.20 خصائص الوعي
4.8.20 الوعي الذاتي
5.8.20 الملخص

9.20 التربية النفسية

1.9.20 ما هو التعليم النفسي ؟
2.9.20 التثقيف النفسي في خلل النطق الوظيفي
3.9.20 برنامج تعليمي نفسي
4.9.20 الملخص

10.20 اليقظة الذهنية Mindfulness

1.10.20 ما هي اليقظة الذهنية؟
2.10.20 أنواع ممارسات اليقظة الذهنية
3.10.20 فوائد اليقظة الذهنية
4.10.20 الملخص

11.20 العلاج النفسي في أمراض الصوت

1.11.20 الأمراض العضوية
2.11.20 أمراض وظيفية

وحدة 21. إعادة التأهيل الصوتي

1.21 علاج النطق لعسر النطق الوظيفي

1.1.21 النوع الأول: اضطراب الحنجرة المتساوي القياس
2.1.21 النوع الثاني: تقلص المزمار الجانبي والانكماش فوق المزمار
3.1.21 النوع الثالث: الانكماش الأمامي الخلفي فوق المزمار
4.1.21 النوع الرابع: عسر النطق/التحويل وخلل النطق النفسي مع الحبال الصوتية المقوسة
5.1.21 عسر الفهم الانتقالي للمراهق

2.21 علاج النطق في خلل النطق الأعضاء

1.2.21 المقدمة
2.2.21 علاج النطق في عسر النطق من أصل عضوي خلقي
3.2.21 كيس البشرة
4.2.21 التلم وعلامات التمدد
5.2.21 علاج النطق في عسر النطق من أصل عضوي مكتسب

3.21 علاج النطق في عسر النطق لخلل النفوس العضوي الوظيفي

1.3.21 المقدمة
2.3.21 أهداف إعادة تأهيل الأمراض العضوية الوظيفية
3.3.21 التمارين والتقنيات المقترحة وفقا لهدف إعادة التأهيل

4.21 الصوت في المشاكل العصبية المكتسبة

1.4.21 بحة الصوت ذات أصل عصبي
2.4.21 الشلل الحنجري المحيطي
3.4.21 اضطرابات العصبون الحركي العلوي
4.4.21 التغييرات خارج الهرم
5.4.21 التغييرات المخيخية
6.4.21 تغييرات الخلايا العصبية الحركية السفلية
7.4.21 تغييرات أخرى
8.4.21 مقترحات عمل علاج النطق
9.4.21 الشلل الحنجري
10.4.21 مرض باركنسون
11.4.21 المراجع

5.21 خلل النطق لدى الأطفال

1.5.21 فسيولوجيا صوت الطفل
2.5.21 خلل النطق الطفولي
3.5.21 التقييم
4.5.21 العلاج

6.21 العلاج الصحي

1.6.21 المقدمة
2.6.21 العادات الضارة وتأثيرها على الصوت
3.6.21 تطهير الحلق والسعال
4.6.21 استخدام الصوت في البيئات والمواقف الضارة
5.6.21 عوامل سامة
6.6.21 التدابير الوقائية
7.6.21 الإماهة

7.21 تمارين المسالك الصوتية شبه المسدودة

1.7.21 المقدمة
2.7.21 التبرير
3.7.21 TVSO

8.21 لا يزال التدريب على الصوت كأسلوب لتحسين الوظيفة الصوتية

1.8.21 جو إستيل وخلق النموذج
2.8.21 مبادئ التدريب الصوتي Estill
3.8.21 التوصيف

تدريب كامل يأخذك عبر المعرفة اللازمة للتنافس بين الأفضل"