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Modul 1. Geschichte und Entwicklung der Begriffe bis hin zur funktionalen Vielfalt

1.1. Vorgeschichte der Sonderpädagogik

1.1.1. Rechtfertigung des Begriffs Vorgeschichte
1.1.2. Etappen in der Vorgeschichte der Sonderpädagogik
1.1.3. Bildung in Griechenland
1.1.4. Bildung in Mesopotamien
1.1.5. Bildung in Ägypten
1.1.6. Bildung in Rom
1.1.7. Bildung in Amerika
1.1.8. Bildung in Afrika
1.1.9. Bildung in Asien
1.1.10. Von Mythologie und Religion zu wissenschaftlichem Wissen

1.2. Mittelalter

1.2.1. Definition des historischen Zeitraums
1.2.2. Etappen im Mittelalter: Eigenschaften
1.2.3. Trennung von Kirche und Schule
1.2.4. Die Ausbildung des Klerus
1.2.5. Die Ausbildung des Ritters
1.2.6. Die Ausbildung der Schwachen

1.3. Die Neuzeit: 16. bis 18. Jahrhundert

1.3.1. Definition des historischen Zeitraums
1.3.2. Beiträge von Ponce de León, Juan Pablo Bonet und Lorenzo Hervás zur Lehre für Menschen mit Hörbehinderung
1.3.3. Kommunikation mit Zeichensprache
1.3.4. Beiträge von Luis Vives
1.3.5. Beiträge von Jacobo Rodríguez Pereira
1.3.6. Beiträge von Juan Enrique Pestalozzi
1.3.7. Behandlung von Geistesschwäche: Beiträge von Pinel, Itard und anderen

1.4. 19. Jahrhundert

1.4.1. Definition des historischen Zeitraums
1.4.2. Erste Sonderschulklassen
1.4.3. Erste Vereinigungen von Familien von Sonderschülern
1.4.4. Der Beginn des Studiums der Intelligenz: Messung des IQ
1.4.5. Die Beiträge von Louis Braille zum Unterricht für Menschen mit Sehbehinderung
1.4.6. Schreiben in Blindenschrift
1.4.7. Lesen in Blindenschrift
1.4.8. Anne Sullivans Beiträge zum Unterricht für Menschen mit Taubblindheit
1.4.9. Alexander Graham Bells Beiträge zur Akustik

1.5. 20. Jahrhundert

1.5.1. Definition des historischen Zeitraums
1.5.2. Beiträge von Ovid Decroly
1.5.3. Beiträge von Maria Montessori
1.5.4. Der Anstoß zur Psychometrik
1.5.5. Vor dem Warnock-Bericht
1.5.6. Der Warnock-Bericht
1.5.7. Auswirkungen des Warnock-Berichts auf die Schulen
1.5.8. Das Foto von Dr. Jack Bradley: Verwendung des Hörgeräts
1.5.9. Die Verwendung von Heimvideos bei Autismus

1.6. Beiträge der Weltkriege

1.6.1. Historische Perioden der Weltkriege
1.6.2. Schule in Zeiten der Krise
1.6.3. Operation T4
1.6.4. Schule im Nationalsozialismus
1.6.5. Schule in den Ghettos, Konzentrations-, Arbeits- und Vernichtungslagern
1.6.6. Der Beginn der Kibbuzschule
1.6.7. Konzept der Erziehung vs. Rehabilitation
1.6.8. Entwicklung von Werkzeugen und Materialien zur Verbesserung des täglichen Lebens
1.6.9. Die Verwendung des weißen Stocks
1.6.10. Die Anwendung von Technologien zur Verbesserung des Lebens eines verletzten Soldaten

1.7. Perspektiven für das 21. Jahrhundert

1.7.1. Das Konzept der funktionalen Vielfalt
1.7.2. Soziale Auswirkungen des Begriffs der funktionalen Vielfalt
1.7.3. Pädagogische Implikationen des Begriffs der funktionalen Vielfalt
1.7.4. Auswirkungen des Begriffs der funktionalen Vielfalt auf die Arbeit
1.7.5. Rechte und Pflichten von Menschen mit funktionaler Vielfalt
1.7.6. Kenntnisse über die Funktionsweise des Nervensystems
1.7.7. Neue Beiträge aus der Neurologie
1.7.8. Der Einsatz von IKT in Schulen
1.7.9. Domotik in Schulen
1.7.10. Multiprofessionelle Koordinierung

1.8. Ansätze der UNESCO

1.8.1. Geburt der UNESCO
1.8.2. Organisation der UNESCO
1.8.3. Die Zusammensetzung der UNESCO
1.8.4. Die kurz- und langfristigen Strategien der UNESCO
1.8.5. Wegbereiter der Kinderrechte
1.8.6. Die Rechte der Kinder: Auswirkungen auf die Sonderpädagogik
1.8.7. Die Bildung von Mädchen mit besonderem Bildungsbedarf
1.8.8. Salamanca-Erklärung
1.8.9. Die Auswirkungen der Salamanca-Erklärung
1.8.10. Andere UNESCO-Dokumente

1.9. Klassifizierungen nach der Diagnose

1.9.1. Für die Ausarbeitung von Klassifikationen zuständige Stellen
1.9.2. Definition im ICD-10
1.9.3. Definition im DSM V
1.9.4. Notwendigkeit der Verwendung beider Klassifikationen
1.9.5. Implikationen für den Fachlehrer in Heilpädagogik für Lehrkräfte
1.9.6. Koordinierung mit anderen Fachkräften der Schule, die zwischen diesen Klassifizierungen unterscheiden
1.9.7. Die Verwendung von Sprache und Vokabular, die an diese Klassifizierungen angepasst sind
1.9.8. Schulunterlagen, in denen auf diese Klassifizierungen Bezug genommen wird
1.9.9. Erstellung von Berichten zur Nachverfolgung von Schülern
1.9.10. Berichte zur multiprofessionellen Koordinierung

1.10. Grundlegende Konzepte der pädagogischen Psychologie

1.10.1. Die Notwendigkeit einer psychopädagogischen Intervention in der Schule
1.10.2. Schulpsychologische Konzepte
1.10.3. Konzepte der Pädagogik und der Erziehungswissenschaft in der Schule
1.10.4. Beziehung zwischen den Konzepten von Psychologie und Pädagogik in der Schule
1.10.5. Schulische Dokumente auf der Grundlage von Psychologie und Pädagogik
1.10.6. Parallelen zwischen Schulstufen, psycho-evolutionären Entwicklungsstufen und sonderpädagogischem Förderbedarf ziehen
1.10.7. Ausarbeitung von Informationen durch den Dozenten der Heilpädagogik für Lehrer, um die Intervention anderer Fachkräfte in der Schule zu erleichtern
1.10.8. Professionelle Beziehungen und Organisation von Schulen auf der Grundlage von Psychologie und Pädagogik
1.10.9. Berichte zur multiprofessionellen Koordinierung
1.10.10. Andere Dokumente

Modul 2. Neurologische Entwicklungsstörungen: Autismus-Spektrum-Störung/tiefgreifende und spezifische Entwicklungsstörungen

2.1. Definition, Erscheinungsformen und Klassifizierungen

2.1.1. Ätiologie
2.1.2. Genetische Faktoren
2.1.3. Neurochemische Veränderungen
2.1.4. Beeinträchtigte Immunfunktion
2.1.5. Umweltfaktoren
2.1.6. Komorbidität
2.1.7. Diagnostische Kriterien
2.1.8. Frühzeitige Erkennung
2.1.9. Prävalenz
2.1.10. Unterschiede in der Klassifizierung zwischen DSM V und ICD 10

2.2. Schülern mit Autismus-Spektrum-Störung. Arten von Veränderungen

2.2.1. Definition nach DSM V
2.2.2. Symptome nach DSM V
2.2.3. Definition nach ICD 10
2.2.4. Symptome nach ICD 10
2.2.5. Pädagogische Intervention je nach Entwicklungsstufe
2.2.6. Pädagogische Intervention in der frühen Kindheit (3 bis 6 Jahre)
2.2.7. Pädagogische Intervention in der mittleren Kindheit (6 bis 12 Jahre)
2.2.8. Pädagogische Intervention in der Adoleszenz (12 bis 20 Jahre alt)
2.2.9. Pädagogische Intervention im Erwachsenenalter (20 bis 40 Jahre alt)
2.2.10. Anpassungen des Lehrplans

2.3. Identifizierung von sonderpädagogischem Förderbedarf bei ASS-Schülern
2.4. Intervention bei Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)
2.5. Organisation von Ressourcen für Schüler mit ASS
2.6. Spezifische Interventionsmodelle
2.7. Lehrplananpassungen für Schüler mit Autismus-Spektrum-Störung
2.8. Die pädagogische Antwort auf ASS in der frühkindlichen Erziehung
2.9. Die pädagogische Antwort auf Schüler mit ASS in der Grund- und Sekundarschule
2.10. Bildung für Erwachsene mit ASS. Beratung für Familien von Schülern mit ASS

Modul 3. Kommunikationsstörungen

3.1. Konzept und Definition der Kommunikation und ihrer Störungen

3.1.1. Definition von Kommunikation
3.1.2. Arten der Kommunikation
3.1.3. Definition von Sprache
3.1.4. Etappen der Kommunikation
3.1.5. Definition von Störung
3.1.6. Einführung in das Nervensystem
3.1.7. Beschreibung des kommunikativen Prozesses
3.1.8. Unterschiede zwischen Kommunikation und Sprache
3.1.9. Beziehung zwischen Sprache und auditiver und visueller Verarbeitung
3.1.10. Konzept der Kommunikationsstörungen

3.2. Klassifizierung und Typologie von Kommunikationsstörungen

3.2.1. Spezifische Sprachstörung
3.2.2. Sprachliche Verzögerungen
3.2.3. Störungen der sozialen Kommunikation
3.2.4. Störung der Lautsprache
3.2.5. Störungen des Redeflusses in der Kindheit (Stottern)
3.2.6. Selektiver Mutismus
3.2.7. Schüler mit Hörbehinderung
3.2.8. Spezifische Lernstörung
3.2.9. Akademisches oder pädagogisches Problem
3.2.10. Nicht spezifizierte Kommunikationsstörung

3.3. Neurologische Grundlagen von Entwicklung und Lernen

3.3.1. Pyramide der menschlichen Entwicklung
3.3.2. Phasen der Entwicklung
3.3.3. Stufen der Entwicklung
3.3.4. Die Position der Sprachkenntnisse in der Entwicklungspyramide und ihre Bedeutung
3.3.5. Allgemeiner Überblick über die Neuroentwicklung
3.3.6. Wahrnehmungs- und motorische Neuroentwicklung im Säuglingsalter
3.3.7. Entwicklungsbereiche, die die Sprache beeinflussen
3.3.8. Kognitive Entwicklung durch Kommunikation und Sprache
3.3.9. Soziale und affektive Entwicklung durch Kommunikation und Sprache

3.4. Inzidenz auf Entwicklungsstufen

3.4.1. Frühe Sprach- und Sprechentwicklung
3.4.2. Frühe Kindheit: Sprachentwicklung
3.4.3. Die Entwicklung der gesprochenen Sprache
3.4.4. Entwicklung von Wortschatz und grammatikalischen Kenntnissen
3.4.5. Entwicklung von Wissen über Kommunikation
3.4.6. Lese- und Schreibfähigkeit: Verständnis und Gebrauch der geschriebenen Sprache
3.4.7. Schwierigkeiten beim Lesenlernen
3.4.8. Emotionale und affektive Entwicklung des Schülers
3.4.9. Krankheiten im Zusammenhang mit Sprachstörungen
3.4.10. Andere Vorfälle

3.5. Multiprofessionelle Koordinierung

3.5.1. Lehrkraft mit Spezialisierung in Heilpädagogik für Lehrkräfte
3.5.2. Lehrkraft mit Spezialisierung auf Hören und Sprache
3.5.3. Sonderpädagogische Betreuer während der Schulzeit
3.5.4. Pädagogen
3.5.5. Lehrkräfte zur Unterstützung des Lehrplans
3.5.6. Fachkraft für Gebärdensprache
3.5.7. Taubblinde Vermittler
3.5.8. Sozialpädagogen
3.5.9. Teams für Bildungsberatung
3.5.10. Spezialisierte Teams für Bildungsberatung
3.5.11. Abteilungen für Beratung
3.5.12. Medizinische Fachkräfte, die für die Erkennung von Augenkrankheiten zuständig sind

3.6. Dokumentation und Organisation nach den Bedürfnissen der Schüler

3.6.1. Psychopädagogische Tests
3.6.2. Psychopädagogische Bewertung
3.6.3. Neuropsychopädagogischer Bericht
3.6.4. Logopädischer Bericht
3.6.5. Medizinische Unterlagen, die sich auf die Sprachstörung beziehen
3.6.6. Dokumentation in der Schule
3.6.7. Soziale Organisation
3.6.8. Organisation des Zentrums
3.6.9. Organisation des Klassenzimmers
3.6.10. Organisation der Familie

3.7. Pädagogische Intervention je nach Entwicklungsstufe

3.7.1. Sprachtherapeutische Intervention in den Entwicklungsphasen
3.7.2. Anpassungen auf Schulebene
3.7.3. Anpassungen im Klassenzimmer
3.7.4. Anpassungen auf individueller Ebene
3.7.5. Frühkindliche pädagogische Intervention
3.7.6. Pädagogische Intervention in der zweiten Kindheit
3.7.7. Erzieherische Intervention während der Reifezeit
3.7.8. Intervention bei der Familie

3.8. Angepasste Werkzeuge und Materialien

3.8.1. Werkzeuge für die Arbeit mit Schülern mit Kommunikationsstörungen
3.8.2. Individuell angepasste Materialien
3.8.3. An die Gruppe angepasste Materialien
3.8.4. Programme zur Förderung der sprachlichen Fähigkeiten
3.8.5. Programme zur Förderung der Alphabetisierung
3.8.6. Anpassung von Lehrplanelementen
3.8.7. Einfluss von IKT
3.8.8. Auditive und visuelle Stimulation

3.9. Sozio-kommunale Intervention durch die Schule

3.9.1. Konzept der sozio-kommunalen Intervention
3.9.2. Einschulung des Schülers
3.9.3. Sozialisierung des Kindes
3.9.4. Außerschulische Ausflüge
3.9.5. Das familiäre Umfeld
3.9.6. Beziehung zwischen der Familie und der Schule
3.9.7. Beziehungen unter Gleichaltrigen
3.9.8. Freizeit und freie Zeit
3.9.9. Berufliche Ausbildung
3.9.10. Eingliederung in die Gesellschaft

3.10. Einschätzung und Prognose der Störungen

3.10.1. Manifestationen von Kommunikationsproblemen
3.10.2. Logopädischer Bericht
3.10.3. Beurteilung durch den HNO-Arzt
3.10.4. Subjektive Hörtests
3.10.5. Psychopädagogische Bewertung
3.10.6. Logopädische Rehabilitation
3.10.7. Analyse des Zusammenlebens in der Familie
3.10.8. Behandlungen für das Gehör
3.10.9. Analyse des Zusammenlebens in der Familie
3.10.10. Behandlungen

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