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Die Entdeckung und Entwicklung von Talenten muss daher eine der wichtigsten bildungspolitischen Prioritäten sein, denn Talente bringen einen Mehrwert und eine persönliche Befriedigung. Die Begabung hängt mit den verschiedenen Intelligenzen zusammen, da sie vielfältig ist, und mit den persönlichen Lernstilen. Eine Bildung, die sie einbezieht, ist eine integrativere und bessere Bildung.

Auf der Suche nach einem sinnvollen und zielgerichteten Leben verbindet die Berufung die Talente mit den Bedürfnissen der Welt. Es ist wichtig, dass Lehrkräfte ihrer beruflichen und persönlichen Berufung einen Sinn abgewinnen können. Denn nur durch die Entdeckung der eigenen Berufung kann man inspiriert werden, um zu inspirieren. Eine Berufung hält die Lehrkräfte von Pessimismus und Unzufriedenheit fern und gibt ihnen die Motivation, sich weiterzuentwickeln und zu erneuern.

Sowohl Talent als auch Berufung eröffnen Wege zum Wachstum in einer unsicheren Welt. Aus diesem Grund wird Kreativität bei der Problemlösung immer notwendiger, denn es wird viel Innovation benötigt. Außerdem ist der Mensch von Natur aus kreativ. Die Verbindung mit der schöpferischen Fähigkeit ist also gleichbedeutend mit Vergnügen. Die Schulen von heute müssen kreative Schulen sein, wenn sie mit der Zeit Schritt halten wollen.

Die derzeitige Bildung ist zu sehr darauf ausgerichtet, was zu tun ist (Aufgaben) und wie man es tut (Methoden). Oft hat man jedoch das Gefühl, den Fokus zu verlieren, d. h. den Zweck und den Sinn der Bildung.

In der Bildung wird viel über Werte gesprochen, die nicht immer gelebt werden. Und es wird wenig über einschränkende Überzeugungen gesprochen, die dazu führen, dass Pädagogen nicht aus ihrem eigenen kleinen Kopf herauskommen oder sich machtlos fühlen, ihre eigenen Wahrheiten zu durchbrechen und an ihren Krisen zu wachsen.

Die Überprüfung der eigenen Überzeugungen ist eine Wachstumsübung, die Türen öffnet, die es ermöglichen, sich den zahlreichen Herausforderungen der Bildung zu stellen, und uns in eine kreative Haltung versetzt. Werte müssen Teil einer aktiven Bildungskultur sein, die ihrer Aufgabe, die Gesellschaft zu verbessern, gerecht wird, indem sie Gegenwerte aufzeigt und eine kritische Haltung in diesem Sinne fördert. Die Werte eines Zentrums oder einer Institution müssen bekannt sein und geteilt werden, um eine kollektive Lebensweise zu schaffen.

Coaching spricht generative Prozesse an, weil es in der Lage ist, Werte, Überzeugungen und Identität zu erforschen. Die Identität stellt Lehrer, Schüler und Bildungseinrichtungen vor die Frage, wer wir sind, und gibt uns Orientierung und Sinn.

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Modul 1. Überzeugungen, Werte und Identität

1.1. Art der Überzeugungen

1.1.1. Konzepte über Überzeugungen
1.1.2. Merkmale eines Glaubens
1.1.3. Bildung von Überzeugungen
1.1.4. Verhaltensweisen und Überzeugungen
1.1.5. Begrenzende Überzeugungen
1.1.6. Ermächtigende Überzeugungen
1.1.7. Ursprung der einschränkenden Überzeugungen

1.2. Umgang mit Glaubensänderungen

1.2.1. Die Vergangenheit heilen
1.2.2. Grundlagen der Bewältigung von Glaubensänderungen
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. „The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalität für Wandel und Innovation

1.3.1. Starre Denkweise
1.3.2. Wachstumsdenken
1.3.3. Vergleich zwischen starrer und wachsender Denkweise
1.3.4. Einstellung zu Veränderung und Innovation
1.3.5. Trägheitszone
1.3.6. Lernzone

1.4. Coaching und Veränderung

1.4.1. Der Goldene Kreis von Simon Sinek
1.4.2. Neurologische Ebenen der Veränderung und des Lernens

1.4.2.1. Umgebung
1.4.2.2. Verhalten
1.4.2.3. Fassungsvermögen
1.4.2.4. Werte und Überzeugungen
1.4.2.5. Identität
1.4.2.6. Transpersonalität

1.4.3. Abhilfe schaffende Änderungen
1.4.4. Generative Veränderungen
1.4.5. Evolutionäre Veränderungen
1.4.6. Erkennen der neurologischen Ebene

1.5. Werte und Gegenwerte

1.5.1. Konzeptualisierung von Werten
1.5.2. Arten von Werten
1.5.3. Werte lernen
1.5.4. Werte und Verhalten
1.5.5. Gegen-Werte
1.5.6. Dynamik der Werterkennung
1.5.7. Dynamik für die Gegenwerterkennung

1.6. Identität

1.6.1. Merkmale der Identität
1.6.2. Konzept der Identität
1.6.3. Tradition und Identität
1.6.4. Psychologische Modelle und Identität
1.6.5. Identität und Wissenschaft

1.7. Persönlichkeitsmodelle

1.7.1. Enneagramm
1.7.2. Entdeckung des eigenen Enneagramms
1.7.3. Entwicklung aus dem Enneagramm
1.7.4. Verwendung des Enneagramms in sozialen und Gruppeninteraktionen
1.7.5. Innere Archetypen
1.7.6. Transformationelles Coaching

1.8. Logische Ebenen

1.8.1. Menschliche Bedürfnisse und die Maslowsche Pyramide
1.8.2. Richard Barretts Ebenen des Bewusstseins
1.8.3. Selbstverwirklichung
1.8.4. Altruismus und Dienst
1.8.5. Angleichung der Ebenen

1.9. Auseinandersetzung mit Überzeugungen, Werten und Identität in der Bildung

1.9.1. Überzeugungen für hervorragende Bildung
1.9.2. Pygmalion-Effekt
1.9.3. Die Bedeutung von hohen Erwartungen
1.9.4. Vielfalt: Inklusivität
1.9.5. Die Werte der positiven Psychologie
1.9.6. Werteerziehung
1.9.7. Selbstwertgefühl und Anerkennung: Identitätsbildung

Modul 2. Kommunikation 

2.1. Die Kommunikation

2.1.1. Komponenten der Kommunikation

2.1.1.1. Sprachgebrauch
2.1.1.2. Emotionalität
2.1.1.3. Körper

2.1.2. Elemente der Kommunikation

2.1.2.1. Absender
2.1.2.2. Empfänger
2.1.2.3. Nachricht
2.1.2.4. Kanal
2.1.2.5. Kontext
2.1.2.6. Codes
2.1.2.7. Feedback

2.1.3. Kommunikationsstile

2.1.3.1. Hierarchisch
2.1.3.2. Aggressiv
2.1.3.3. Passiv
2.1.3.4. Durchsetzungsfähig

2.1.4. Vorteile einer selbstbewussten Kommunikation

2.1.4.1. Verbindung
2.1.4.2. Link
2.1.4.3. Vertrauen

2.1.5. Zweck der Kommunikation 

2.2. Ebenen der Kommunikation

2.2.1. Intrapersonal

2.2.1.1. Psychische Instanzen
2.2.1.2. Eigendialoge
2.2.1.3. Erkennen von inneren Zeichen und Selbstdialogen
2.2.1.4. Interne Beziehungen
2.2.1.5. Auswirkungen von Selbstgesprächen auf das interne Zustandsmanagement
2.2.1.6. Der innere Assistent

2.2.2. Interpersonal
2.2.3. Kohärenz und Kongruenz der Ebenen

2.3. Sprachliche Handlungen

2.3.1. Deklaration

2.3.1.1. Definition von Erklärung
2.3.1.2. Fakten und Vereinbarungen
2.3.1.3. Behörde und Standards

2.3.2. Versprechen

2.3.2.1. Definition von Versprechen
2.3.2.2. Engagement
2.3.2.3. Die Gleichung des Vertrauens

2.3.3. Urteil

2.3.3.1. Definition von Urteilsvermögen
2.3.3.2. Nach Ansicht der Behörde
2.3.3.3. Der Tradition nach

2.3.4. Affirmation

2.3.4.1. Definition von Bejahung
2.3.4.2. Benennung

2.3.5. Sprache als Konstrukteur der Realität

2.4. Aktives Zuhören

2.4.1. Was ist aktives Zuhören?
2.4.2. Komponenten des aktiven Zuhörens

2.4.2.1. Bereitschaft und Einstellung
2.4.2.2. Intention
2.4.2.3. Empathie
2.4.2.4. Respekt
2.4.2.5. Positives Feedback

2.4.3. Aktives Zuhören in Lernumgebungen

2.4.3.1. Zweck des aktiven Zuhörens
2.4.3.2. Vorteile

2.4.4. Intentionen des aktiven Zuhörens

2.4.4.1. Bewusstsein
2.4.4.2. Verantwortung
2.4.4.3. Aktion

2.5. Kalibrierung

2.5.1. Konzept der Kalibrierung
2.5.2. Prozess der Kalibrierung

2.5.2.1. Beobachtung des Körpers
2.5.2.2. Emotionalität
2.5.2.3. Sprachgebrauch

2.5.3. Anwendungen der Kalibrierung in Coaching und Bildung

2.5.3.1. Beobachtung von Gruppenzuständen
2.5.3.2. Beobachtung von Untergruppen und Einzelpersonen
2.5.3.3. Verständnis und Akzeptanz
2.5.3.4. Bewertung
2.5.3.5. Bewusstsein
2.5.3.6. Auf die Bedürfnisse anderer eingehen

2.6. Rapport

2.6.1. Konzept des Rapports
2.6.2. Die Kunst, Pferde zu zähmen
2.6.3. Verwendung von Rapport
2.6.4. Verfahren zur Erzeugung von Rapport

2.6.4.1. Bewegungen und Gesten
2.6.4.2. Wörter und Sprache
2.6.4.3. Emotionen
2.6.4.4. Energie
2.6.4.5. Anwendung von Rapport im Coaching
2.6.4.6. Anwendung von Rapport in der Bildung

2.7. Feedback

2.7.1. Konzept der Feedback
2.7.2. Zweck eines guten Feedback

2.7.2.1. Den Kommunikationsprozess fördern
2.7.2.2. Selbstwertgefühl
2.7.2.3. Motivation
2.7.2.4. Information

2.7.3. Das Feedback als Verstärkung der Kommunikation
2.7.4. Der Bedarf an gutem Feedback in der Bildung

2.8. Die Kunst des Hinterfragens und der Konfrontation zur Förderung des Lernens

2.8.1. Arten von Fragen
2.8.2. Konfrontation
2.8.3. Zweck der Konfrontation
2.8.4. Wann ist eine Konfrontation angebracht?
2.8.5. Strategien für den angemessenen Umgang mit Konfrontation
2.8.6. Insight und Lernen aus Konfrontation

2.8.6.1. Konzept von Insight
2.8.6.2. Erkennung von Insight
2.8.6.3. Prüfen von Insight

Modul 3. Talent, Berufung und Kreativität 

3.1. Talent und seine pädagogische Bedeutung

3.1.1. Talent
3.1.2. Komponenten
3.1.3. Talent ist vielfältig
3.1.4. Messen und Entdecken von Talenten
3.1.5. Gallump-Test
3.1.6. Garp-Test
3.1.7. Career Scope
3.1.8. MBTI
3.1.9. Success DNA

3.2. Talent und Schlüsselkompetenzen

3.2.1. Paradigma der Schlüsselkompetenzen
3.2.2. Schlüsselkompetenzen
3.2.3. Die Rolle der Intelligenzen
3.2.4. Wissen: Nutzen und Missbrauch in der Bildung
3.2.5. Die Bedeutung von Fertigkeiten
3.2.6. Der differenzierende Faktor der Einstellung
3.2.7. Beziehung zwischen Talent und Schlüsselkompetenzen

3.3. Talententwicklung

3.3.1. Modalitäten des Lernens. Richard Felder
3.3.2. Das Element
3.3.3. Verfahren zur Talententwicklung
3.3.4. Mentoring-Dynamik
3.3.5. Talent und pädagogischer Ansatz

3.4. Mechanismen der Motivation

3.4.1. Bedürfnisse, Wünsche und Motivationen
3.4.2. Entscheidungsfindung
3.4.3. Exekutive Kapazitäten
3.4.4. Prokrastination
3.4.5. Pflicht, Liebe und Vergnügen in der Erziehung
3.4.6. Emotionale Gewohnheiten für Motivation
3.4.7. Überzeugungen für die Motivation
3.4.8. Werte für die Motivation

3.5. Berufung, Sinn und Zweck

3.5.1. Die Bedeutung der Berufung
3.5.2. Sinn und Zweck
3.5.3. Vision, Mission, Engagement
3.5.4. Berufung erforschen
3.5.5. Berufung zum Lehrer
3.5.6. Erziehung zur Berufung

3.6. Auf dem Weg zu einer Definition von Kreativität

3.6.1. Kreativität
3.6.2. Gehirnfunktion und Kreativität
3.6.3. Intelligenzen, Talente und Kreativität
3.6.4. Emotionen und Kreativität
3.6.5. Überzeugungen und Kreativität
3.6.6. Divergentes Denken
3.6.7. Konvergentes Denken
3.6.8. Der kreative Prozess und seine Phasen
3.6.9. Disney-Dynamik

3.7. Wozu ist Kreativität gut?

3.7.1. Argumente für Kreativität heute
3.7.2. Persönliche Kreativität für das Leben
3.7.3. Kreativität in der Kunst
3.7.4. Kreativität bei der Problemlösung
3.7.5. Kreativität für die berufliche Entwicklung
3.7.6. Kreativität im Coaching-Prozess

3.8. Entwicklung der Kreativität

3.8.1. Bedingungen für Kreativität
3.8.2. Künstlerische Disziplinen als Vorläufer der Kreativität
3.8.3. Der kunsttherapeutische Ansatz
3.8.4. Kreativität bei der Bewältigung von Herausforderungen und der Lösung von Problemen
3.8.5. Relationales Denken
3.8.6. Edward de Bono‘s Hüte

3.9. Kreativität als Wert in der Bildung

3.9.1. Die Notwendigkeit, die Kreativität in der Bildung zu fördern
3.9.2. Aktive Methoden und Neuartigkeit
3.9.3. Bildungsmodelle, die Kreativität schätzen
3.9.4. Mittel, Zeiten und Räume für die Anwendung von Kreativität im Klassenzimmer
3.9.5. Disruptive Bildung
3.9.6. Visuelles Denken
3.9.7. Design Thinking

3.10. Kreative Techniken

3.10.1. Techniken des relationalen Denkens
3.10.2. Techniken zur Ideenfindung
3.10.3. Techniken zur Bewertung von Ideen
3.10.4. Brainstorming-Übungen
3.10.5. Künstlerische Disziplinen für kreative Entwicklung
3.10.6. RCS-Methode
3.10.7. Andere Techniken und Methoden

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