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Schätzungen zufolge leiden weltweit etwa 700 Millionen Menschen an Dyslexie. Als Folge dieser Pathologie haben viele Kinder Probleme beim Erlernen des Lesens und Schreibens und benötigen daher Strategien, die auf ihre besonderen Bedürfnisse zugeschnitten sind, um ihnen beim Lernen zu helfen und nicht hinter ihren Altersgenossen zurückzubleiben. Aus diesem Grund ist es für die verschiedenen Fachleute, die in der Bildungswelt zusammenkommen, unerlässlich, über hohe Kompetenzen im Umgang mit dieser neurobiologischen Störung zu verfügen, um die richtige kognitive Entwicklung der betroffenen Schüler zu gewährleisten.

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Da dieser Studiengang zu 100% online unterrichtet wird, können die Studenten ihre Studienzeiten selbst bestimmen. Außerdem haben sie Zugang zu Lehrmaterialien, die in Form von Erklärungsvideos oder interaktiven Zusammenfassungen zur Verfügung stehen, denn TECH hat sich zum Ziel gesetzt, den Unterricht so zu gestalten, dass er für jeden Studenten interessant ist.

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El plan de estudios de esta titulación se ha constituido con el fin de ofrecer aquellos contenidos que favorecen la ampliación de los conocimientos del alumno en materia de la detección y la intervención con pacientes de corta edad que sufren Dislexia. Los contenidos didácticos que el alumno estudiará a lo largo de su experiencia académica estarán disponibles en un extenso abanico de formatos textuales y multimedia, accesibles durante las 24 horas del día y de forma 100% online para favorecer un aprendizaje cómodo e individualizado.

A través del completo módulo que compone TECH Technologische Universität, adquirirás un excelente conocimiento en materia diagnóstica y de intervención para la Dislexia” 

Módulo 1. Dislexia: evaluación, diagnóstico e intervención 

1.1. Fundamentos básicos de la lectura y la escritura 

1.1.1. Introducción 
1.1.2. El cerebro 

1.1.2.1. Anatomía del cerebro 
1.1.2.2. Funcionamiento cerebral 

1.1.3. Métodos de exploración del cerebro 

1.1.3.1. Imagenología estructural 
1.1.3.2. Imagenología funcional 
1.1.3.3. Imagenología por estimulación 

1.1.4. Bases neurobiológicas de la lectura y la escritura 

1.1.4.1. Procesos sensoriales 

1.1.4.1.1. El componente visual 
1.1.4.1.2. El componente auditivo 

1.1.4.2. Procesos de lectura 

1.1.4.2.1. Decodificación lectora 
1.1.4.2.2. Comprensión lectora 

1.1.4.3. Procesos de escritura 

1.1.4.3.1. Codificación escrita 
1.1.4.3.2. Construcción sintáctica 
1.1.4.3.3. Planificación 
1.1.4.3.4. El acto de escribir 

1.1.5. Procesamiento psicolingüístico de la lectura y la escritura 

1.1.5.1. Procesos sensoriales 

1.1.5.1.1. El componente visual 
1.1.5.1.2. El componente auditivo 

1.1.5.2. Proceso de lectura 

1.1.5.2.1. Decodificación lectora 
1.1.5.2.2. Comprensión lectora 

1.1.5.3. Procesos de escritura 

1.1.5.3.1. Codificación escrita 
1.1.5.3.2. Construcción sintáctica 
1.1.5.3.3. Planificación 
1.1.5.3.4. El acto de escribir

1.1.6. El cerebro disléxico a la luz de la Neurociencia 
1.1.7. La lateralidad y la lectura 

1.1.7.1. Leer con las manos 
1.1.7.2. Manualidad y lenguaje 

1.1.8. La integración del mundo exterior y la lectura 

1.1.8.1. La atención 
1.1.8.2. La memoria 
1.1.8.3. Las emociones 

1.1.9. Mecanismos químicos implicados en la lectura 

1.1.9.1. Neurotransmisores 
1.1.9.2. Sistema límbico 

1.1.10. Conclusiones y anexos 

1.2. Hablar y organizar el tiempo y el espacio para leer 

1.2.1. Introducción 
1.2.2. La comunicación 

1.2.2.1. El lenguaje oral 
1.2.2.2. El lenguaje escrito 

1.2.3. Relaciones entre lenguaje oral y lenguaje escrito 

1.2.3.1. Aspectos sintácticos 
1.2.3.2. Aspectos semánticos 
1.2.3.3. Aspectos fonológicos 

1.2.4. Reconocer las formas y las estructuras del lenguaje 

1.2.4.1. Lenguaje, palabra y escritura 

1.2.5. Desarrollar la palabra 

1.2.5.1. El lenguaje oral 
1.2.5.2. Previos lingüísticos de la lectura 

1.2.6. Reconocer las estructuras del lenguaje escrito 

1.2.6.1. Reconocer la palabra 
1.2.6.2. Reconocer la organización secuencial de la frase 
1.2.6.3. Reconocer el sentido del lenguaje escrito 

1.2.7. Estructurar el tiempo 

1.2.7.1. La organización temporal 

1.2.8. Estructurar el espacio 

1.2.8.1. Percepción y organización espacial 

1.2.9. Estrategias de lectura y su aprendizaje 

1.2.9.1. Etapa logográfica y método global 
1.2.9.2. Etapa alfabética 
1.2.9.3. Etapa ortográfica y aprendizaje de la escritura 
1.2.9.4. Comprender para poder leer 

1.2.10. Conclusiones y anexos 

1.3. Dislexia 

1.3.1. Introducción 
1.3.2. Breve recorrido histórico del término dislexia 

1.3.2.1. Cronología 
1.3.2.2. Diferentes acepciones terminológicas 

1.3.3. Aproximación conceptual 

1.3.3.1. La Dislexia 

1.3.3.1.1. Definición OMS 
1.3.3.1.2. Definición DSM-IV 
1.3.3.1.3. Definición DSM-V 

1.3.4. Otros conceptos relacionados 

1.3.4.1. Conceptualización de disgrafia 
1.3.4.2. Conceptualización de disortografía 

1.3.5. Etiología 

1.3.5.1. Teorías explicativas de la Dislexia 

1.3.5.1.1. Teorías genéticas 
1.3.5.1.2. Teorías neurobiológicas 
1.3.5.1.3. Teorías lingüísticas 
1.3.5.1.4. Teorías fonológicas 
1.3.5.1.5. Teorías visuales 

1.3.6. Tipos de Dislexia 

1.3.6.1. Dislexia fonológica 
1.3.6.2. Dislexia léxica 
1.3.6.3. Dislexia mixta 

1.3.7. Comorbilidades y fortalezas 

1.3.7.1. TDA o TDAH 
1.3.7.2. Discalculia 
1.3.7.3. Disgrafía 
1.3.7.4. Síndrome de estrés visual 
1.3.7.5. Lateralidad cruzada 
1.3.7.6. Altas capacidades 
1.3.7.7. Fortalezas 

1.3.8. La persona con Dislexia 

1.3.8.1. El niño con Dislexia 
1.3.8.2. El adolescente con Dislexia 
1.3.8.3. El adulto con Dislexia 

1.3.9. Repercusiones psicológicas 

1.3.9.1. El sentimiento de injusticia 

1.3.10. Conclusiones y anexos 

1.4. ¿Cómo identificar a la persona con Dislexia? 

1.4.1. Introducción 
1.4.2. Signos de alerta 

1.4.2.1. Signos de alerta en Educación Infantil 
1.4.2.2. Signos de alerta en primaria 

1.4.3. Sintomatología frecuente 

1.4.3.1. Sintomatología general 
1.4.3.2. Sintomatología por etapas 

1.4.3.2.1. Etapa infantil 
1.4.3.2.2. Etapa escolar 
1.4.3.2.3. Etapa adolescente 
1.4.3.2.4. Etapa adulta 

1.4.4. Sintomatología específica 

1.4.4.1. Disfunciones en lectura 

1.4.4.1.1. Disfunciones en el componente visual 
1.4.4.1.2. Disfunciones en los procesos de decodificación 
1.4.4.1.3. Disfunciones en los procesos de comprensión 

1.4.4.2. Disfunciones en la escritura 

1.4.4.2.1. Disfunciones en la relación lenguaje oral-escrito 
1.4.4.2.2. Disfunción en el componente fonológico 
1.4.4.2.3. Disfunción en los procesos de codificación 
1.4.4.2.4. Disfunción en los procesos de construcción sintáctica 
1.4.4.2.5. Disfunción en la planificación 

1.4.4.3. Los procesos motores 

1.4.4.3.1. Disfunciones visoperceptivas 
1.4.4.3.2. Disfunciones visoconstructivas 
1.4.4.3.3. Disfunciones visoespaciales 
1.4.4.3.4. Disfunciones tónicas 

1.4.5. Perfiles de la Dislexia 

1.4.5.1. Perfil de la Dislexia fonológica 
1.4.5.2. Perfil de la Dislexia léxica 
1.4.5.3. Perfil de la Dislexia mixta 

1.4.6. Perfiles de la disgrafía 

1.4.6.1. Perfil de la Dislexia visoperceptiva 
1.4.6.2. Perfil de la Dislexia visoconstructiva 
1.4.6.3. Perfil de la Dislexia visoespacial 
1.4.6.4. Perfil de la Dislexia tónica 

1.4.7. Perfiles de la disortografía 

1.4.7.1. Perfil de la disortografía fonológica 
1.4.7.2. Perfil de la disortografía ortográfica 
1.4.7.3. Perfil de la disortografía sintáctica 
1.4.7.4. Perfil de la disortografía cognitiva 

1.4.8. Patologías asociadas 

1.4.8.1. Las patologías secundarias 

1.4.9. Dislexia frente a otras alteraciones 

1.4.9.1. El diagnóstico diferencial 

1.4.10. Conclusiones y anexos 

1.5. Evaluación y diagnóstico 

1.5.1. Introducción 
1.5.2. Evaluación de las tareas 

1.5.2.1. La hipótesis diagnóstica 

1.5.3. Evaluación de los niveles de procesamiento 

1.5.3.1. Unidades subléxicas 
1.5.3.2. Unidades léxicas 
1.5.3.3. Unidades supraléxicas 

1.5.4. Evaluación de los procesos lectores 

1.5.4.1. Componente visual 
1.5.4.2. Proceso de decodificación 
1.5.4.3. Proceso de comprensión 

1.5.5. Evaluación de los procesos escritores 

1.5.5.1. Habilidades neurobiológicas del componente auditivo 
1.5.5.2. Proceso de codificación 
1.5.5.3. Construcción sintáctica 
1.5.5.4. Planificación 
1.5.5.5. El acto de escribir 

1.5.6. Evaluación de la relación lenguaje oral-escrito 

1.5.6.1. Conciencia léxica 
1.5.6.2. Lenguaje escrito representacional 

1.5.7. Otros aspectos a valorar 

1.5.7.1. Valoraciones cromosómicas 
1.5.7.2. Valoraciones neurológicas 
1.5.7.3. Valoraciones cognitivas 
1.5.7.4. Valoraciones motrices 
1.5.7.5. Valoraciones visuales 
1.5.7.6. Valoraciones lingüísticas 
1.5.7.7. Valoraciones emocionales 
1.5.7.8. Valoraciones escolares 

1.5.8. Test estandarizados y pruebas de evaluación 

1.5.8.1. TALE 
1.5.8.2. PROLEC-R 
1.5.8.3. DST-J Dislexia 
1.5.8.4. Otras pruebas 

1.5.9. El test Dytective 

1.5.9.1. Contenido 
1.5.9.2. Metodología experimental 
1.5.9.3. Resumen de resultados 

1.5.10. Conclusiones y anexos 

1.6. Intervención en Dislexia 

1.6.1. Aspectos generales de intervención 
1.6.2. Selección de objetivos con base en el perfil diagnosticado 

1.6.2.1. Análisis de las muestras recogidas 

1.6.3. Priorización y secuenciación de los objetivos 

1.6.3.1. Procesamiento neurobiológico 
1.6.3.2. Procesamiento psicolingüístico 

1.6.4. Adecuación de los objetivos a los contenidos a trabajar 

1.6.4.1. Del objetivo específico al contenido 

1.6.5. Propuesta de actividades por área de intervención 

1.6.5.1. Propuestas basadas en el componente visual 
1.6.5.2. Propuestas basadas en el componente fonológico 
1.6.5.3. Propuestas basadas en la práctica lectora 

1.6.6. Programas y herramientas para la intervención 

1.6.6.1. Método Orton-Gillingham 
1.6.6.2. Programa ACOS 

1.6.7. Materiales estandarizados para la intervención 

1.6.7.1. Materiales impresos 
1.6.7.2. Otros materiales 

1.6.8. Organización de los espacios 

1.6.8.1. Lateralización 
1.6.8.2. Modalidades sensoriales 
1.6.8.3. Movimientos oculares 
1.6.8.4. Habilidades visoperceptuales 
1.6.8.5. La motricidad fina 

1.6.9. Adaptaciones necesarias en el aula 

1.6.9.1. Adaptaciones curriculares 

1.6.10. Conclusiones y anexos 

1.7. De lo tradicional a lo innovador. Nuevo enfoque 

1.7.1. Introducción 
1.7.2. Educación tradicional 

1.7.2.1. Breve descripción de la Educación tradicional 

1.7.3. Educación actual 

1.7.3.1. La Educación de nuestros días 

1.7.4. Proceso de cambio 

1.7.4.1. El cambio educativo. De reto a realidad 

1.7.5. Metodologías didácticas 

1.7.5.1. Gamificación 
1.7.5.2. Aprendizaje Basado en Proyectos 
1.7.5.3. Otras 

1.7.6. Cambios en el desarrollo de las sesiones de intervención 

1.7.6.1. Aplicando los nuevos cambios en la Intervención Logopédica 

1.7.7. Propuesta de actividades innovadoras 

1.7.7.1. “Mi cuaderno de bitácora” 
1.7.7.2. Los puntos fuertes de cada alumno 

1.7.8. Elaboración de materiales 

1.7.8.1. Consejos y pautas generales 
1.7.8.2. Adaptación de materiales 
1.7.8.3. Creación de nuestro propio material de intervención 

1.7.9. El uso de las herramientas actuales de intervención 

1.7.9.1. Aplicaciones de sistema operativo Android e iOS 
1.7.9.2. El uso del ordenador 
1.7.9.3. Pizarra digital 

1.7.10. Conclusiones y anexos 

1.8. Estrategias y desarrollo personal de la persona con Dislexia 

1.8.1. Introducción 
1.8.2. Estrategias para el estudio 

1.8.2.1. Técnicas de estudio 

1.8.3. Organización y productividad 

1.8.3.1. La técnica Pomodoro 

1.8.4. Consejos para afrontar un examen 
1.8.5. Estrategias para el aprendizaje de los idiomas 

1.8.5.1. Asentamiento de la primera lengua 
1.8.5.2. Conciencia fonológica y morfológica 
1.8.5.3. Memoria visual 
1.8.5.4. Comprensión y vocabulario 
1.8.5.5. Inmersión lingüística 
1.8.5.6. El uso de las TIC 
1.8.5.7. Metodologías formales 

1.8.6. Desarrollo de fortalezas 

1.8.6.1. Más allá de la persona con Dislexia 

1.8.7. Mejorar autoconcepto y autoestima 

1.8.7.1. Las habilidades sociales 

1.8.8. Eliminando mitos 

1.8.8.1. Alumno con Dislexia. No soy vago 
1.8.8.2. Otros mitos 

1.8.9. Famosos con Dislexia 

1.8.9.1. Personas conocidas con Dislexia 
1.8.9.2. Testimonios reales 

1.8.10. Conclusiones y anexos 

1.9. Pautas 

1.9.1. Introducción 
1.9.2. Pautas para la persona con Dislexia 

1.9.2.1. Afrontar el diagnóstico 
1.9.2.2. Pautas para la vida diaria 
1.9.2.3. Pautas para la persona con Dislexia como estudiante 

1.9.3. Pautas para el entorno familiar 

1.9.3.1. Pautas para colaborar en la intervención 
1.9.3.2. Pautas generales 

1.9.4. Pautas para el contexto educativo 

1.9.4.1. Las adaptaciones 
1.9.4.2. Medidas a tomar para facilitar la adquisición de contenidos 
1.9.4.3. Pautas a seguir para la superación de exámenes 

1.9.5. Pautas específicas para el profesorado de lengua extranjera 

1.9.5.1. El reto del aprendizaje de los idiomas 

1.9.6. Pautas para otros profesionales 
1.9.7. Pautas para la forma de los textos escritos

1.9.7.1. La tipografía 
1.9.7.2. El tamaño de la letra 
1.9.7.3. Los colores 
1.9.7.4. Espaciado entre caracteres, línea y párrafo 

1.9.8. Pautas para el contenido del texto 

1.9.8.1. Frecuencia y longitud de las palabras 
1.9.8.2. Simplificación sintáctica 
1.9.8.3. Expresiones numéricas 
1.9.8.4. El uso de esquemas gráficos 

1.9.9. Tecnología para la escritura 
1.9.10. Conclusiones y anexos 

1.10. El informe logopédico en la dislexia 

1.10.1. Introducción 
1.10.2. El motivo de la evaluación 

1.10.2.1. Derivación o petición familiar 

1.10.3. La entrevista 

1.10.3.1. La entrevista familiar 
1.10.3.2. La entrevista del centro educativo 

1.10.4. La historia 

1.10.4.1. Historia clínica y desarrollo evolutivo 
1.10.4.2. Historia académica 

1.10.5. El contexto 

1.10.5.1. El contexto social 
1.10.5.2. El contexto familiar 

1.10.6. Las valoraciones 

1.10.6.1. Valoración psicopedagógica 
1.10.6.2. Valoración logopédica 
1.10.6.3. Otras valoraciones 

1.10.7. Los resultados 

1.10.7.1. Resultados de la evaluación logopédica 
1.10.7.2. Resultados de otras valoraciones 

1.10.8. Las conclusiones 

1.10.8.1. El diagnóstico 

1.10.9. El plan de intervención 

1.10.9.1. Las necesidades 
1.10.9.2. El programa de Intervención Logopédica 

1.10.10. Conclusiones y anexo 

El moderno sistema del Relearning que ofrece esta titulación de TECH te habilitará para aprender a tu propio ritmo”