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Dysarthrie ist eine neurologische Störung, die durch eine Schwächung oder fehlende Kontrolle der Sprechmuskulatur gekennzeichnet ist. Dies führt zu erheblichen Schwierigkeiten bei der Kommunikation, die in einem langsamen Tempo erfolgt, so dass es für den Zuhörer schwierig ist, die Botschaft zu verstehen. Aufgrund der Probleme, die diese Pathologie beim Aufbau sozialer Beziehungen in der Schule oder bei der optimalen schulischen Entwicklung verursacht, sind Logopäden, die auf diesen Bereich spezialisiert sind, bei den Eltern der jüngsten Kinder sehr gefragt.

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Modul 1. Dysarthrie bei Kindern und Jugendlichen 

1.1. Erste Überlegungen 

1.1.1. Einführung in das Modul

1.1.1.1. Präsentation des Moduls

1.1.2. Ziele des Moduls
1.1.3. Vorgeschichte der Dysarthrie 
1.1.4. Prognose von Dysarthrien im Kindes- und Jugendalter

1.1.4.1. Prognose der kindlichen Entwicklung bei Kindern mit Dysarthrien 

1.1.4.1.1. Sprachentwicklung bei Kindern mit Dysarthrie 
1.1.4.1.2. Sprechentwicklung bei Kindern mit Dysarthrie 

1.1.5. Frühe Aufmerksamkeit für Dysarthrie 

1.1.5.1. Was ist Frühförderung? 
1.1.5.2. Wie hilft die Frühförderung bei Dysarthrie? 
1.1.5.3. Die Bedeutung der Frühbetreuung bei der Dysarthrie-Intervention 

1.1.6. Prävention von Dysarthrie 

1.1.6.1. Wie kann man sie verhindern? 
1.1.6.2. Gibt es Präventionsprogramme? 

1.1.7. Neurologie bei Dysarthrie 

1.1.7.1. Neurologische Implikationen der Dysarthrie 

1.1.7.1.1. Hirnnerven und Sprachproduktion 
1.1.7.1.2. Die an der phonorespiratorischen Koordination beteiligte Hirnnerven 
1.1.7.1.3. Sprechbezogene motorische Integration im Gehirn 

1.1.8. Dysarthrie vs. Apraxie 

1.1.8.1. Einführung in die Einheit 
1.1.8.2. Apraxie des Sprechens 

1.1.8.2.1. Konzept der verbalen Apraxie 
1.1.8.2.2. Eigenschaften der verbalen Apraxie 

1.1.8.3. Unterschied zwischen Dysarthrie und verbaler Apraxie 

1.1.8.3.1. Zuordnungstabelle 

1.1.8.4. Beziehung zwischen Dysarthrie und verbaler Apraxie 

1.1.8.4.1. Gibt es einen Zusammenhang zwischen den beiden Erkrankungen? 
1.1.8.4.2. Ähnlichkeiten zwischen den beiden Erkrankungen 

1.1.9. Dysarthrie und Dyslalien 

1.1.9.1. Was sind Dyslalien? (kurze Rezension) 
1.1.9.2. Unterschied zwischen Dysarthrie und Dyslalien 
1.1.9.3. Ähnlichkeiten zwischen den beiden Erkrankungen 

1.1.10. Aphasie und Dysarthrie 

1.1.10.1. Was ist Aphasie? (kurze Bedeutung) 
1.1.10.2. Unterschied zwischen Dysarthrie und kindliche Aphasie 
1.1.10.3. Ähnlichkeiten zwischen Dysarthrie und kindliche Aphasie 

1.2. Allgemeine Merkmale der Dysarthrie 

1.2.1. Konzeptualisierung

1.2.1.1. Konzept der Dysarthrie 
1.2.1.2. Symptomatologie der Dysarthrien 

1.2.2. Allgemeine Merkmale der Dysarthrien
1.2.3. Klassifizierung der Dysarthrien nach dem Bereich, in dem die Läsion verursacht wird

1.2.3.1. Dysarthrie aufgrund von Störungen der oberen Motoneuronen 

1.2.3.1.1. Merkmale beim Sprechen 
1.2.3.1.2. Dysarthrie aufgrund von Störungen der unteren Motoneuronen 

1.2.3.1.2.1. Merkmale beim Sprechen 

1.2.3.1.3. Dysarthrie aufgrund von Kleinhirnleistungsstörungen 

1.2.3.1.3.1. Merkmale beim Sprechen 

1.2.3.1.4. Dysarthrie aufgrund von extrapyramidalen Störungen 

1.2.3.1.4.1. Merkmale beim Sprechen

1.2.3.1.5. Dysarthrie aufgrund von Störungen mehrerer motorischer Systeme

1.2.3.1.5.1. Merkmale beim Sprechen 

1.2.4. Klassifizierung nach Symptomatik 

1.2.4.1. Spastische Dysarthrie 

1.2.4.1.1. Merkmale beim Sprechen 

1.2.4.2. Schlaffe Dysarthrie 

1.2.4.2.1. Merkmale beim Sprechen 

1.2.4.3. Ataxische Dysarthrie 

1.2.4.3.1. Merkmale beim Sprechen 

1.2.4.4. Dyskinetische Dysarthrie 

1.2.4.4.1. Merkmale beim Sprechen 

1.2.4.5. Gemischte Dysarthrie 

1.2.4.5.1. Merkmale beim Sprechen 

1.2.4.6. Spastische Dysarthrie 

1.2.4.6.1. Merkmale beim Sprechen 

1.2.5. Klassifizierung nach der artikulatorischen Aufnahme 

1.2.5.1. Generalisierte Dysarthrie 
1.2.5.2. Dysarthrischer Zustand 
1.2.5.3. Dysarthrische Überreste 

1.2.6. Ätiologie der Dysarthrie im Kindes- und Jugendalter 

1.2.6.1. Hirnverletzung 
1.2.6.2. Hirntumor 
1.2.6.3. Hirntumor 
1.2.6.4. Schlaganfall 
1.2.6.5. Andere Ursachen 
1.2.6.6. Medikamente 

1.2.7. Prävalenz der Dysarthrie im Kindes- und Jugendalter

1.2.7.1. Aktuelle Prävalenz der Dysarthrie 
1.2.7.2. Veränderungen der Prävalenz im Laufe der Jahre 

1.2.8. Sprachliche Merkmale bei Dysarthrie 

1.2.8.1. Gibt es bei Kindern mit Dysarthrie Sprachschwierigkeiten? 
1.2.8.2. Merkmale der Störungen 

1.2.9. Sprechmerkmale bei Dysarthrie 

1.2.9.1. Gibt es bei Kindern mit Dysarthrie Sprechschwierigkeiten?
1.2.9.2. Merkmale der Störungen

1.2.10. Semiologie der Dysarthrien 

1.2.10.1. Wie erkennt man Dysarthrie? 
1.2.10.2. Relevante Anzeichen und Symptome von Dysarthrie

 
1.3. Klassifizierung der Dysarthrien 

1.3.1.  Andere Störungen bei Kindern mit Dysarthrie 

1.3.1.1. Motorische Störungen 
1.3.1.2. Psychologische Störungen 
1.3.1.3. Kommunikative Störungen 
1.3.1.4. Störungen in den sozialen Beziehungen 

1.3.2. Infantile Zerebralparese 

1.3.2.1. Konzept der Zerebralparese
1.3.2.2. Dysarthrie bei infantiler Zerebralparese

1.3.2.2.1. Folgen der Dysarthrie bei erworbener Hirnschädigung 

1.3.2.3. Dysphagie 

1.3.2.3.1. Konzept der Dysphagie 
1.3.2.3.2. Dysarthrie im Verhältnis zur Dysphagie 
1.3.2.3.3. Folgen der Dysarthrie bei erworbener Hirnschädigung 

1.3.3. Erworbene Hirnschädigung 

1.3.3.1. Konzept der erworbenen Hirnschädigung 
1.3.3.2. Dysarthrie im Zusammenhang mit erworbener Hirnschädigung

1.3.3.2.1 Folgen der Dysarthrie bei erworbener Hirnschädigung 

1.3.4. Multiple Sklerose 

1.3.4.1. Konzept der Multiplen Sklerose 
1.3.4.2. Dysarthrie bei Multipler Sklerose

1.3.4.2.1. Folgen der Dysarthrie bei erworbener Hirnschädigung

1.3.5. Erworbene Hirnschädigung im Kindesalter 

1.3.5.1. Konzept der erworbenen Hirnschädigung 
1.3.5.2. Dysarthrie bei erworbener Hirnschädigung im Kindesalter 

1.3.5.2.1. Folgen der Dysarthrie bei erworbener Hirnschädigung 

1.3.6. Psychologische Folgen bei dysarthrischen Kindern 

1.3.6.1. Wie wirkt sich die Dysarthrie auf die psychologische Entwicklung eines Kindes aus? 
1.3.6.2. Betroffene psychologische Aspekte 

1.3.7. Soziale Folgen bei dysarthrischen Kindern 

1.3.7.1. Beeinträchtigt sie die soziale Entwicklung dysarthrischer Kinder?

1.3.8. Auswirkungen auf kommunikative Interaktionen bei dysarthrischen Kindern 

1.3.8.1. Wie wirkt sich die Dysarthrie auf die Kommunikation aus? 
1.3.8.2. Betroffene Kommunikative Aspekte 

1.3.9. Soziale Folgen bei dysarthrischen Kindern

1.3.9.1. Wie wirkt sich die Dysarthrie auf soziale Beziehungen aus?

1.3.10. Wirtschaftliche Folgen 

1.3.10.1. Professionelle Intervention und die finanziellen Kosten für die Familie 

1.4. Sonstige Klassifikationen der Dysarthrie im Kindes- und Jugendalter 

1.4.1. Logopädische Beurteilung und ihre Bedeutung bei Kindern mit Dysarthrie 

1.4.1.1. Warum sollten Dysarthrie-Fälle vom Logopäden beurteilt werden? 
1.4.1.2. Wozu sollten Fälle von Dysarthrie von einem Logopäden beurteilt werden? 

1.4.2. Klinische logopädische Beurteilung 
1.4.3. Beurteilungs- und Diagnoseverfahren 

1.4.3.1. Anamnese 
1.4.3.2. Dokumentarische Analyse 
1.4.3.3. Gespräch mit Familienmitgliedern 

1.4.4. Direkte Untersuchung 

1.4.4.1. Neurophysiologische Untersuchung 
1.4.4.2. Untersuchung des Trigeminusnervs 
1.4.4.3. Untersuchung des akzessorischen Nervs 
1.4.4.4. Untersuchung des Nervus glossopharyngeus 
1.4.4.5. Untersuchung des Gesichtsnervs 

1.4.4.5.1. Untersuchung des Hypoglossusnervs 
1.4.4.5.2. Untersuchung des akzessorischen Nervs 

1.4.5. Wahrnehmungsorientierte Untersuchung 

1.4.5.1. Untersuchung der Atmung 
1.4.5.2. Resonanz 
1.4.5.3. orale motorische Kontrolle 
1.4.5.4. Artikulation 

1.4.6. Andere zu Bewertende Aspekte 

1.4.6.1. Verständlichkeit 
1.4.6.2. Automatische Rede 
1.4.6.3. Lesen 
1.4.6.4. Prosodie 
1.4.6.5. Erkundung der Verständlichkeit/Schweregrad 

1.4.7. Beurteilung des dysarthrischen Kindes im familiären Kontext 

1.4.7.1. Zu befragende Personen für die Bewertung des familiären Kontextes 
1.4.7.2. Relevante Aspekte des Gesprächs 

1.4.7.2.1. Einige wichtige Fragen, die Sie bei der Befragung der Familie stellen sollten

1.4.7.3. Die Bedeutung der Beurteilung im familiären Kontext 

1.4.8. Beurteilung des dysarthrischen Kindes im schulische Kontext 

1.4.8.1. Fachleute,die im schulischen Kontext befragt werden sollen 

1.4.8.1.1. Der Tutor 
1.4.8.1.2. Der Hör- und Sprachlehrer 
1.4.8.1.3. Der Schulberater 

1.4.8.2. Die Bedeutung der schulischen Beurteilung bei Kindern mit Dysarthrie 

1.4.9. Beurteilung dysarthrischer Kinder durch andere Gesundheitsfachkräfte 

1.4.9.1. Die Bedeutung einer gemeinsamen Beurteilung 
1.4.9.2. Neurologische Beurteilung 
1.4.9.3. Physiotherapeutische Beurteilung 
1.4.9.4. Otolaryngologische Beurteilung 
1.4.9.5. Psychologische Beurteilung 

1.4.10. Differentialdiagnose 

1.4.10.1. Wie stellt man die Differentialdiagnose bei Kindern mit Dysarthrie? 
1.4.10.2. Überlegungen zur Erstellung der Differentialdiagnose 

1.5. Merkmale der Dysarthrien 

1.5.1. Die Bedeutung der Intervention bei der Dysarthrie im Kindesalter 

 1.5.1.1. Folgen für von Dysarthrie betroffene Kinder 
 1.5.1.2. Verlauf der Dysarthrie durch Intervention 

1.5.2. Ziele der Intervention bei Kindern mit Dysarthrie 

 1.5.2.1. Allgemeine Ziele bei Dysarthrie 

1.5.2.1.1. Psychologische Ziele 
1.5.2.1.2. Motorische Ziele 

1.5.3. Interventionsmethoden 
1.5.4. Schritte, die während der Intervention unternommen werden müssen 

1.5.4.1. Bestimmen des Interventionsmodells
1.5.4.2. Bestimmen der Abfolge und des Zeitpunkts der Intervention

1.5.5. Das Kind als Hauptperson während der Intervention 

1.5.5.1. Stützung der Intervention auf den Fähigkeiten des Kindes 

1.5.6. Allgemeine Überlegungen in der Intervention 

1.5.6.1. Bedeutung der Einbeziehung der Motivation in der Intervention 
1.5.6.2. Affektivität während der Intervention 

1.5.7. Vorschlag für Aktivitäten für logopädische Interventionen 

1.5.7.1. Psychologische Aktivitäten 
1.5.7.2. Motorische Aktivitäten 

1.5.8. Die Bedeutung des gemeinsamen Rehabilitationsprozesses 

1.5.8.1. Fachleute, die bei Dysarthrien beteiligt sind 

1.5.8.1.1. Physiotherapeutin 
1.5.8.1.2. Psychologe 

1.5.9. Alternative und unterstützende Kommunikationssysteme als Unterstützung für Interventionen 

1.5.9.1. Wie können diese Systeme bei der Behandlung von Kindern mit Dysarthrie helfen? 
1.5.9.2. Wahl des Systemtyps: augmentativ oder alternativ? 
1.5.9.3. Umgebungen, in denen es eingesetzt werden soll 

1.5.10. Wie wird das Ende der Behandlung festgelegt?

1.5.10.1. Kriterien für die Anzeige des Endes der Rehabilitation 
1.5.10.2. Erreichen der Rehabilitationsziele 

1.6. Bewertung der Dysarthrien 

1.6.1. Logopädische Intervention bei Dysarthrien 

1.6.1.1. Bedeutung der logopädischen Intervention bei Dysarthrien im Kindes- und Jugendalter 
1.6.1.2. Wie sieht eine logopädische Intervention bei Dysarthrie aus? 
1.6.1.3. Ziele der logopädischen Intervention 

1.6.1.3.1. Allgemeine Ziele der logopädischen Intervention 
1.6.1.3.2. Spezifische Ziele der logopädischen Intervention 

1.6.2. Schlucktherapie bei Dysarthrie 

1.6.2.1. Schluckprobleme bei Dysarthrie 
1.6.2.2. Was ist eine Schlucktherapie? 
1.6.2.3. Bedeutung der Therapie 

1.6.3. Haltungs- und Körpertherapie bei Dysarthrie 

1.6.3.1. Haltungsschwierigkeiten bei Dysarthrie 
1.6.3.2. Was ist Haltungs- und Körpertherapie? 
1.6.3.3. Bedeutung der Therapie 

1.6.4. Orofaziale Therapie bei Dysarthrie 

1.6.4.1. Orofaziale Schwierigkeiten bei Dysarthrie 
1.6.4.2. Was ist orofaziale Therapie? 
1.6.4.3. Bedeutung der Therapie 

1.6.5. Atmungstherapie und phonorespiratorische Koordination bei Dysarthrie 

1.6.5.1. Schwierigkeiten bei der phonorespiratorischen Koordination in Fällen von Dysarthrie 
1.6.5.2. Worin besteht die Therapie? 
1.6.5.3. Bedeutung der Therapie 

1.6.6. Artikulationstherapie bei Dysarthrie

1.6.6.1. Artikulationsschwierigkeiten in Fällen von Dysarthrie 
1.6.6.2. Worin besteht die Therapie? 
1.6.6.3. Bedeutung der Therapie 

1.6.7. Sprachtherapie bei Dysarthrie 

1.6.7.1. Schwierigkeiten beim Sprechen bei Dysarthrie 
1.6.7.2. Worin besteht die Therapie? 
1.6.7.3. Bedeutung der Therapie 

1.6.8. Resonanztherapie bei Dysarthrie 

1.6.8.1. Schwierigkeiten bei der Resonanz in Fällen von Dysarthrie 
1.6.8.2. Worin besteht die Therapie? 
1.6.8.3. Bedeutung der Therapie 

1.6.9. Stimmtherapie bei Dysarthrie

1.6.9.1. Stimmstörungen bei Dysarthrie 
1.6.9.2. Worin besteht die Therapie? 
1.6.9.3. Bedeutung der Therapie 

1.6.10. Therapie der Prosodie und des Redeflusses

1.6.10.1. Schwierigkeiten bei der Prosodie und dem flüssigen Sprechen bei Dysarthrie 
1.6.10.2. Worin besteht die Therapie? 
1.6.10.3. Bedeutung der Therapie 

1.7. Logopädische Untersuchung bei Dysarthrien 

1.7.1. Einführung 

1.7.1.1. Die Bedeutung der Entwicklung eines logopädischen Interventionsprogramms für ein Kind mit Dysarthrie 

1.7.2. Erste Überlegungen zur Entwicklung eines logopädischen Interventionsprogramms 

 1.7.2.1. Merkmale von dysarthrischen Kindern

1.7.3. Entscheidungen für die Planung der logopädischen Intervention 

1.7.3.1. Durchzuführende Methode der Intervention 
1.7.3.2. Konsens über die Abfolge der Interventionssitzungen: zu berücksichtigende Aspekte

1.7.3.2.1. Chronologisches Alter 
1.7.3.2.2. Außerschulische Aktivitäten des Kindes 
1.7.3.2.3. Zeitpläne

1.7.3.3. Interventionslinien festlegen

1.7.4. Ziele des logopädischen Interventionsprogramms in Fällen von Dysarthrie 

1.7.4.1. Allgemeine Ziele der logopädischen Intervention 
1.7.4.2. Spezifische Ziele der logopädischen Intervention

1.7.5. Bereiche der logopädischen Intervention bei Dysarthrien und vorgeschlagene Aktivitäten Aktivitäten

1.7.5.1. Orofazial 
1.7.5.2. Stimme 
1.7.5.3. Prosodie 
1.7.5.4. Sprechen 
1.7.5.5. Sprachgebrauch 
1.7.5.6. Atmung 

1.7.6. Materialien und Ressourcen für die logopädische Intervention 

1.7.6.1. Vorschlag für auf dem Markt befindliche Materialien zur Verwendung in der logopädischen Intervention mit einem Überblick über das Material und seine Verwendungsmöglichkeiten 
1.7.6.2. Bilder der oben vorgeschlagenen Materialien 

1.7.7. Technologische Ressourcen und didaktische Materialien für logopädische Interventionen 

1.7.7.1. Softwareprogramme für die Intervention 

1.7.7.1.1. PRAAT-Programm 

1.7.8. Interventionsmethoden bei Dysarthrie 

1.7.8.1. Arten von Interventionsmethoden

1.7.8.1.1. Medizinische Methoden 
1.7.8.1.2. Klinische Interventionsmethoden 
1.7.8.1.3. Instrumentelle Methoden 
1.7.8.1.4. Pragmatische Methoden 
1.7.8.1.5. Verhaltensorientierte logopädische Methoden 

1.7.8.2. Auswahl der für den Fall geeigneten Interventionsmethode

1.7.9. Techniken der logopädischen Intervention und vorgeschlagene Aktivitäten 

1.7.9.1. Atmung 

1.7.9.1.1. Vorgeschlagene Aktivitäten 

1.7.9.2. Phonation 

1.7.9.2.1. Vorgeschlagene Aktivitäten 

1.7.9.3. Artikulation 

1.7.9.3.1. Vorgeschlagene Aktivitäten 

1.7.9.4. Resonanz 

1.7.9.4.1. Vorgeschlagene Aktivitäten 

1.7.9.5. Sprechgeschwindigkeit 

1.7.9.5.1. Vorgeschlagene Aktivitäten 

1.7.9.6. Akzent und Intonation 

1.7.9.6.1. Vorgeschlagene Aktivitäten

1.7.10. Alternative und/oder Augmentative Kommunikationssysteme als Interventionsmethode in Fällen von Dysarthrie

1.7.10.1. Was sind AACS?
1.7.10.2. Wie können AACS bei der Behandlung von Kindern mit Dysarthrie helfen?
1.7.10.3. Wie können AACS die Kommunikation von Kindern mit Dysarthrie unterstützen?
1.7.10.4. Auswahl einer Systemmethode entsprechend den Bedürfnissen des Kindes

1.7.10.4.1. Überlegungen zur Einrichtung eines Kommunikationssystems

1.7.10.5. Wie kann man Kommunikationssysteme in verschiedenen Bereichen der Kinderentwicklung einsetzen?

1.8. Logopädische Intervention bei Dysarthrien 

1.8.1. Einführung in die Einheit über die Entwicklung des dysarthrischen Kindes 
1.8.2. Die Folgen des dysarthrischen Kindes im familiären Kontext

1.8.2.1. Wie werden Kinder durch Schwierigkeiten im häuslichen Umfeld beeinträchtigt?

1.8.3. Kommunikationsschwierigkeiten im häuslichen Umfeld des dysarthrischen Kindes    

1.8.3.1. Auf welche Hindernisse stoßen Sie im häuslichen Umfeld?

1.8.4. Die Bedeutung einer professionellen Intervention im familiären Umfeld und das familienzentrierte Interventionsmodell

1.8.4.1. Die Bedeutung der Familie für die Entwicklung des Kindes mit Dysarthrie 
1.8.4.2. Wie kann man familienzentrierte Interventionen für dysarthrische Kinder anbieten?

1.8.5. Integration der Familie in die logopädische und schulische Intervention bei Kindern mit Dysarthrie

1.8.5.1. Aspekte, die zu berücksichtigen sind, um die Familie in die Intervention zu integrieren

1.8.6. Vorteile der Integration der Familie in die professionelle und schulische Intervention

1.8.6.1. Koordinierung mit medizinischen Fachkräften und die Vorteile 
1.8.6.2. Koordinierung mit Bildungsfachleuten und die Vorteile

1.8.7. Ratschläge für das familiäre Umfeld

1.8.7.1. Ratschläge zur Erleichterung der mündlichen Kommunikation bei dysarthrischen Kindern 
1.8.7.2. Leitlinien für die häusliche Beziehung zu einem dysarthrischen Kind

1.8.8. Psychologische Unterstützung für die Familie

1.8.8.1. Psychologische Auswirkungen auf Familien von Kindern mit Dysarthrie
1.8.8.2. Warum sollten Sie psychologische Unterstützung anbieten?

1.8.9. Die Familie als Mittel zur Generalisierung des Lernprozesses

1.8.9.1. Die Bedeutung der Familie für die Generalisierung des Lernprozesses 
1.8.9.2. Wie kann die Familie den Lernprozess des Kindes unterstützen?

1.8.10. Kommunikation mit dem Kind mit Dysarthrie

1.8.10.1. Kommunikationsstrategien im häuslichen Umfeld 
1.8.10.2. Ratschläge für eine bessere Kommunikation

1.8.10.2.1. Veränderungen im Umfeld 
1.8.10.2.2. Alternativen zur mündlichen Kommunikation

1.9. Vorschlag für Übungen zur logopädischen Intervention bei Dysarthrie

1.9.1. Einführung in die Einheit

1.9.1.1. Die Dauer der Schulzeit in der Kindheit im Zusammenhang mit der Prävalenz von Dysarthrie im Kindes- und Jugendalter

1.9.2. Die Bedeutung der Einbeziehung der Schule während der Interventionsphase

1.9.2.1. Die Schule als Mittel der Entwicklung für das dysarthrische Kind 
1.9.2.2. Der Einfluss der Schule auf die kindliche Entwicklung

1.9.3. Schulische Unterstützung, wer unterstützt das Kind in der Schule und wie?

1.9.3.1. Der Hör- und Sprachlehrer 
1.9.3.2. Der Schulberater

1.9.4. Koordinierung von Rehabilitationsfachleuten mit Bildungsfachleuten

1.9.4.1. Mit wem sich koordinieren?
1.9.4.2. Schritte zur Koordinierung

1.9.5. Folgen im Klassenzimmer für das dysarthrische Kind

1.9.5.1. Psychologische Folgen bei dysarthrischen Kindern 
1.9.5.2. Kommunikation mit Mitschülern

1.9.6. Intervention je nach den Bedürfnissen des Schülers

1.9.6.1. Wichtigkeit der Berücksichtigung der Bedürfnisse des Schülers mit Dysarthrie 
1.9.6.2. Wie ermittelt man die Bedürfnisse des Schülers?
1.9.6.3. Teilnehmer an der Erarbeitung der Bedürfnisse des Schülers

1.9.7. Leitlinien

1.9.7.1. Leitfaden für die Schule zur Intervention bei einem Kind mit Dysarthrie

1.9.8. Zielsetzung des Bildungszentrums

1.9.8.1. Allgemeine Ziele der schulische Intervention 
1.9.8.2. Strategien zur Erreichung der Ziele

1.9.9. Interventionsmethoden im Rahmen von Strategien zur Förderung der Integration des Kindes im Klassenzimmer
1.9.10. Der Einsatz von AACS im Klassenzimmer zur Förderung der Kommunikation

1.9.10.1. Wie können AACS im Klassenzimmer bei dysarthrischen Schülern helfen?

1.10. Anhänge 

Nutzen Sie diese Fortbildung, um von den aktuellsten Lehrmitteln auf dem akademischen Markt für die Behandlung von Dysarthrie zu profitieren, die in verschiedenen Text- und Multimediaformaten verfügbar sind"