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Asimismo, analizarán las características de la familia entendida como un sistema social y los diversos cambios que han tenido lugar en la institución familiar durante las últimas décadas. Finalmente, estudiarán el papel de la comunidad poniendo especial énfasis en los medios de comunicación y la influencia educativa que presentan, la educación en valores y la orientación familiar. 

Por otro lado, en esta completa capacitación se estudiará la definición de las dificultades de aprendizaje y las características básicas que presentan los educandos con estas dificultades, con el fin de promover la detección de este alumnado y poder diseñar propuestas para atender a sus necesidades educativas. Para ello, se llevará a cabo una revisión de los hitos evolutivos del alumno y se profundizará en la conceptualización y etiología de las dificultades de aprendizaje, analizando los distintos tipos existentes y ofreciendo pautas para su detección e intervención por parte del profesorado del aula ordinaria. 

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Módulo 1. Psicología evolutiva

1.1. Origen y actualidad de la psicología evolutiva  

1.1.1. Antecedentes filosóficos de la psicología evolutiva
1.1.2. Modelos de la psicología evolutiva del siglo XX

1.1.2.1. El modelo organicista 
1.1.2.2. El modelo mecanicista 
1.1.2.3. El modelo del ciclo vital 

1.1.3. Modelos actuales de la psicología evolutiva

1.1.3.1. El modelo etológico 
1.1.3.2. El modelo ecológico 
1.1.3.3. El modelo de procesamiento de la información 
1.1.3.4. El modelo cognitivo Evolutivo 
1.1.3.5. El modelo histórico cultural

1.2. Psicología evolutiva: conceptos y enfoques 

1.2.1. El desarrollo psicológico y sus determinantes fundamentales
1.2.2. Definición y objetivos de psicología evolutiva
1.2.3. Controversias conceptuales

1.3. Métodos y diseños de investigación evolutiva 

1.3.1. Introducción y fases de la investigación evolutiva
1.3.2. Tipos de investigación

1.3.2.1. Observación sistemática
1.3.2.2. Métodos psicofisiológicos
1.3.2.3. Resolución de problemas estandarizados
1.3.2.4. Entrevistas clínicas 
1.3.2.5. Cuestionarios, tests, autoinformes
1.3.2.6. Estudios de casos
1.3.2.7. Descripciones etnográficas

1.3.3. Tipos de diseños evolutivos

1.3.3.1. Diseño longitudinal
1.3.3.2. Diseño transversal

1.4. Desarrollo psicológico en la primera infancia 

1.4.1. Factores que influyen en el control del proceso de crecimiento
1.4.2. Crecimiento del cerebro
1.4.3. Nacimiento y recién nacido
1.4.4. Bases del desarrollo psicomotor y control postural

1.5. Desarrollo psicológico de 2 a 6 años 

1.5.1. Desarrollo psicológico entre los 2 y 6 años
1.5.2. Desarrollo intelectual y procesos cognitivos entre los 2 y 6 años
1.5.3. Desarrollo del lenguaje
1.5.4. Desarrollo de la personalidad entre los 2 y 6 años
1.5.5. Conocimiento social y desarrollo de las normas y valores entre los 2 y 6 años
1.5.6. Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años

1.6. Desarrollo psicológico entre los 6 y los 12 años 

1.6.1. Procesos cognitivos básicos y desarrollo intelectual entre los 6 años y la adolescencia

1.6.1.1. Desarrollo de la atención, memoria y conocimiento
1.6.1.2. El pensamiento operacional concreto

1.6.2. Desarrollo de la personalidad desde los 6 años hasta la adolescencia

1.6.2.1 Desarrollo de la personalidad 
1.6.2.2. Conocimiento de sí mismo
1.6.2.3. Desarrollo emocional entre los 6 años y la adolescencia
1.6.2.4. Desarrollo del género entre los 6 años y la adolescencia

1.6.3. Conocimiento social y desarrollo de normas entre los 6 años y la adolescencia
1.6.4. Desarrollo y conducta social de los 6 años a la adolescencia

1.7. Desarrollo psicológico en la adolescencia

1.7.1. La adolescencia y su significado evolutivo
1.7.2. Del pensamiento formal al cambio conceptual
1.7.3. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia
1.7.4. Desarrollo social durante la adolescencia

1.8. Desarrollo psicológico en la edad adulta

1.8.1. Cambio y desarrollo en la edad adulta
1.8.2. Desarrollo cognitivo en la edad adulta
1.8.3. Desarrollo de la personalidad en la edad adulta
1.8.4. Desarrollo social a partir de la mitad de vida

1.9. Desarrollo psicológico en la vejez 

1.9.1. Cambio y desarrollo en la vejez
1.9.2. Desarrollo cognitivo en la vejez
1.9.3. Desarrollo de la personalidad en la vejez

1.10. Escuela como institución socializadora

1.10.1. Socialización y aprendizaje
1.10.2. La escuela como institución socializadora
1.10.3. Tradición y patrimonio cultural

Módulo 2. Psicología del aprendizaje 

2.1. Los tres cerebros

2.1.1. El cerebro reptiliano
2.1.2. El cerebro del mamífero
2.1.3. El cerebro humano

2.2. Inteligencia del cerebro reptiliano

2.2.1. Inteligencia básica
2.2.2. Inteligencia de los patrones
2.2.3. Inteligencia de los parámetros

2.3. La inteligencia del sistema límbico
2.4. La inteligencia del neocórtex
2.5. Desarrollo evolutivo
2.6. La respuesta de estrés o ataque huida
2.7. ¿Qué es el mundo? El proceso de aprendizaje
2.8. Esquemas de aprendizaje
2.9. La importancia del vínculo
2.10. Apego y estilos de crianza
2.11. Deseos básicos, deseos primarios
2.12. Deseos secundarios
2.13. Diferentes contextos y su influencia en el desarrollo
2.14. Esquemas emocionales y creencias limitantes
2.15. Creando un autoconcepto

Módulo 3. Introducción a la psicopatología para educadores 

3.1. Trastornos del neurodesarrollo

3.1.1. ¿Qué son los trastornos del neurodesarrollo? 
3.1.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de trastornos del neurodesarrollo 
3.1.3. Aspectos de relevancia sobre los trastornos del neurodesarrollo en la infancia y adolescencia

3.2. Trastornos del espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos

3.2.1. ¿Qué son los trastornos del espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos?
3.2.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de “trastornos del espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos”
3.2.3. Esquizofrenia infantil

3.3. Trastorno bipolar y trastornos relacionados

3.3.1. ¿Qué son el trastorno bipolar y trastornos relacionados? 
3.3.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de “trastorno bipolar y trastornos relacionados”

3.4. Trastornos depresivos

3.4.1. El universo de los trastornos depresivos
3.4.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica “trastornos depresivos”

3.5. Trastornos de ansiedad

3.5.1. Los trastornos de ansiedad
3.5.2. Tipos de trastornos de ansiedad incluidos en el DSM-V
3.5.3. Relevancia de los trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia

3.6. Trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados

3.6.1. Introducción al trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados
3.6.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de “trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados”

3.7. Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés

3.7.1. ¿Qué son los trastornos relacionados con traumas y factores de estrés? 
3.7.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de “trastornos relacionados con traumas y factores de estrés”

3.8. Trastornos disociativos

3.8.1. Características de los trastornos disociativos
3.8.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de “trastornos disociativos”

3.9. Trastornos de síntomas somáticos y trastornos relacionados

3.9.1. ¿Qué son los trastornos de síntomas somáticos y trastornos relacionados? 
3.9.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de “trastornos de síntomas somáticos y trastornos relacionados”
3.9.3. Evidencia y datos de relevancia sobre trastorno facticio aplicado a otro (en niños y adolescentes)

3.10. Trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos

3.10.1. ¿Qué son los trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos? 
3.10.2. Trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos incluidos en el DSM-V
3.10.3. Datos relevantes sobre los trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos en la adolescencia

Módulo 4. Técnicas e instrumentos diagnósticos 

4.1. Técnicas e instrumentos diagnósticos

4.1.1. Introducción y conceptos básicos del diagnóstico educativo 
4.1.2. El proceso y las variables en el diagnóstico educativo 
4.1.3. Técnicas y procedimientos de evaluación 
4.1.4. Ámbitos de aplicación 

4.2. El código deontológico. Guía profesional del pedagogo

4.2.1. Evolución histórica 
4.2.2. Acerca de la profesionalización de los docentes 
4.2.3. Código deontológico de la profesión docente 
4.2.4. Posibilidades de los códigos deontológicos docentes

4.3. El informe como herramienta en la evaluación y el diagnóstico 

4.3.1. Concepto de informe como herramienta de diagnostico 
4.3.2. Partes del informe en educación 
4.3.3. Características del informe

4.4. Técnicas de observación 

4.4.1. La observación como método 
4.4.2. Funciones de la observación 
4.4.3. Objeto de la observación 
4.4.4. Diseños en la investigación observacional 
4.4.5. Tipos de observación 

4.5. Técnicas de interrogación. La entrevista 

4.5.1. La entrevista en el diagnóstico educativo 
4.5.2. Características de la entrevista en el ámbito educativo 
4.5.3. Datos previos a la entrevista 
4.5.4. Tipos de entrevistas 

4.6. Fundamentos teóricos de las técnicas psicométricas 

4.6.1. Principios básicos de los instrumentos de medición psicológica 
4.6.2. Técnicas para la construcción de escalas de actitudes 
4.6.3. Teoría de los test 
4.6.4. Interpretación de las puntuaciones 
4.6.5. Análisis de los ítems 
4.6.6. Recomendaciones técnicas y éticas 

4.7. Pruebas estandarizadas: evaluación y diagnóstico en atención y memoria 

4.7.1. Introducción 
4.7.2. Tipo de pruebas para evaluar la atención 
4.7.3. Tipo de pruebas para evaluar la memoria 

4.8. Pruebas estandarizadas: evaluación y diagnóstico en lectoescritura y matemáticas 

4.8.1. Dislexia 
4.8.2. Herramientas de evaluación de la lectoescritura, dislexia 
4.8.3. Pruebas estandarizadas en matemáticas 

4.9. Pruebas estandarizadas: evaluación y diagnóstico de la inteligencia 

4.9.1. Sobre el concepto de inteligencia y educación 
4.9.2. Tipo de pruebas estandarizadas en diagnóstico de la inteligencia 
4.9.3. Teoría de las Inteligencias múltiples 

4.10. Pruebas estandarizadas: evaluación y diagnóstico en atención en TEA 

4.10.1. Definición y tipos de TEA 
4.10.2. Evaluación del grado del desarrollo 
4.10.3. Evaluación rápida del autismo 
4.10.4. Evaluación extensa del autismo

Módulo 5. Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo 

5.1. Psicología del desarrollo 

5.1.1. El desarrollo físico o motor 
5.1.2. El desarrollo cognitivo 
5.1.3. El desarrollo del lenguaje 
5.1.4. El desarrollo emocional 

5.2. Dificultades de Aprendizaje  

5.2.1. Definición y conceptualización de las Dificultades de Aprendizaje (DA) 
5.2.2. La memoria y las Dificultades de Aprendizaje 

5.3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva 

5.3.1. El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar 
5.3.2. El camino hacia una escuela para todos 
5.3.3. Fomentar la educación inclusiva en la educación infantil

5.4. Dificultades de Aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz 

5.4.1. La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz 
5.4.2. Los problemas del lenguaje 
5.4.3. Los trastornos del habla y la articulación 

5.5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

5.5.1. Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura 
5.5.2. Características de la dislexia 
5.5.3. Rutas de la lectura y tipos de dislexia 
5.5.4. Pautas de intervención para el alumnado con dislexia 
5.5.5. Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura 

5.6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas 

5.6.1. Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas 
5.6.2. Etiología y curso de las dificultades en el área matemática 
5.6.3. Tipos de trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas 
5.6.4. Características de los trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas 
5.6.5. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas 

5.7. Discapacidad intelectual 

5.7.1. Conceptualización de la discapacidad intelectual 
5.7.2. Detección de la discapacidad intelectual en el aula 
5.7.3. Necesidades Educativas Especiales de los educandos con discapacidad intelectual 
5.7.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad intelectual 

5.8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo 

5.8.1. ¿Es un problema educativo la alta capacidad? 
5.8.2. El concepto de alta capacidad: ¿es posible definirlo? 
5.8.3. La identificación del alumnado de altas capacidades 
5.8.4. La intervención del alumnado de altas capacidades 

5.9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo 

5.9.1. La discapacidad visual 
5.9.2. Características del desarrollo de los infantes con discapacidad visual 
5.9.3. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad visual 
5.9.4. Intervención educativa en el aula para el alumnado con discapacidad visual 
5.9.5. La discapacidad auditiva 
5.9.6. Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula 
5.9.7. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad auditiva 
5.9.8. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad auditiva 

5.10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias

5.10.1. Conceptualización de la discapacidad motora 
5.10.2. Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias 
5.10.3. Detección de las dispraxias en el aula 
5.10.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con dispraxias

Módulo 6. Exclusión social y políticas para la inclusión 

6.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad 

6.1.1. Diversidad e Igualdad de oportunidades 
6.1.2. Cohesión social, exclusión, desigualdad y educación 
6.1.3. Los procesos de exclusión en el ámbito de la educación formal y no formal: aspectos diferenciales e imágenes de la diversidad

6.2. Naturaleza y origen de las principales causas de exclusión social y desigualdades en las sociedades modernas y contemporáneas

6.2.1. Contexto actual de la exclusión social 
6.2.2. Nueva realidad sociodemográfica 
6.2.3. Nueva realidad laboral 
6.2.4. Crisis del estado de bienestar  
6.2.5. Nuevas formas relacionales y nuevos vínculos sociales 

6.3. Exclusión en la escuela

6.3.1. Preámbulo epistemológico 
6.3.2. Referentes sociológicos 
6.3.3. Contexto social generador de desigualdades 
6.3.4. Exclusión e integración social 
6.3.5. Escolarización y exclusión educativa 
6.3.6. Meritocracia y democratización de la enseñanza secundaria 
6.3.7. Discurso neoliberal y los efectos del poder 

6.4. Principales factores del fracaso escolar 

6.4.1. Definición de fracaso escolar 
6.4.2. Causas del fracaso escolar 
6.4.3. Dificultades asociadas al fracaso 
6.4.4. Métodos de diagnóstico del fracaso escolar

6.5. Escuela inclusiva e interculturalidad 

6.5.1. Sociedad pluricultural y educación intercultural 
6.5.2. Educación inclusiva como respuesta 
6.5.3. Convivencia democrática en las aulas 
6.5.4. Propuestas metodológicas para una educación inclusiva

6.6. Aproximaciones prácticas en la atención a la diversidad 

6.6.1. Educación inclusiva en España 
6.6.2. Educación inclusiva en Francia 
6.6.3. Educación inclusiva en América Latina 

6.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento 

6.7.1. Las TIC y la brecha digital 
6.7.2. Las posibilidades de las TIC para la inserción laboral 
6.7.3. Cómo mejorar la contribución de las TIC a la inclusión social 

6.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa 

6.8.1. Las TIC como recurso inclusivo 
6.8.2. Formación del profesorado, TIC y atención a la diversidad 
6.8.3. Adaptación de las TIC a las necesidades del alumnado 

6.9. Exclusión social e innovación pedagógica 

6.9.1. La inclusión, nuevo paradigma 
6.9.2. La desnaturalización del fracaso escolar 
6.9.3. La defensa de la diversidad 
6.9.4. El cuestionamiento a la homogeneidad 
6.9.5. La resignificación del rol del docente

6.10. Necesidades y prácticas en políticas sociales para la inclusión 

6.10.1. Políticas de inclusión como garantía de la afirmación de derechos 
6.10.2. Anticiparse a los problemas sociales 
6.10.3. Participación social 
6.10.4. Articulación multinivel 

Módulo 7. Metodología de la acción socioeducativa 

7.1. Metodología de la acción, intervención socioeducativa 

7.1.1. Pedagogía social, didáctica y acción socioeducativa 
7.1.2. Campos de la acción socioeducativa 
7.1.3. Funcionalidades de la acción socioeducativa 
7.1.4. El profesional de la acción socioeducativa 

7.2. El fenómeno de la exclusión social 

7.2.1. Exclusión como fenómeno social 
7.2.2. Exclusión social en la actualidad 
7.2.3. Factores de exclusión social 
7.2.4. Riesgos de la exclusión social 

7.3. Intervención con población inmigrante en riesgo de exclusión social 

7.3.1. Los procesos de acogida inicial 
7.3.2. Los procesos de escolarización 
7.3.3. Los procesos relacionales 
7.3.4. Los procesos de inserción laboral 

7.4. Intervención socioeducativa con menores en riesgo 

7.4.1. Infancia en riesgo social 
7.4.2. Legislación nacional e internacional sobre la infancia 
7.4.3. Programas y actividades de intervención socioeducativa con menores 
7.4.4. Programas y actividades de intervención socioeducativa con familias 

7.5. Mujeres en riesgo de exclusión social 

7.5.1. Desigual de género y exclusión social 
7.5.2. Mujeres inmigrantes 
7.5.3. Mujeres a cargo de familias monoparentales 
7.5.4. Mujeres desempleadas de larga duración 
7.5.5. Mujeres jóvenes sin cualificación 

7.6. Intervención con personas con discapacidad 

7.6.1. Discapacidad y exclusión social 
7.6.2. Programas y actividades de intervención socioeducativa con personas con discapacidad 
7.6.3. Programas y actividades de intervención socioeducativa con familias y cuidadores 

7.7. Intervención socioeducativa con familias 

7.7.1. Introducción
7.7.2. Enfoque sistémico de familia 
7.7.3. Orientación familiar 

7.8. La dinamización social comunitaria 

7.8.1. Introducción 
7.8.2. Comunidad y desarrollo comunitario 
7.8.3. Metodología y estrategias de acción comunitaria 
7.8.4. Logros de la participación 
7.8.5. Evaluación participativa

7.9. Programas de intervención socioeducativa 

7.9.1. Intervención socioeducativa de atención a la infancia 
7.9.2. Intervención con adolescentes en riesgo de exclusión social 
7.9.3. Intervención socioeducativa en penitenciarias 
7.9.4. Intervención con mujeres víctimas de violencia de género 
7.9.5. Intervención socioeducativa con inmigrantes 

7.10. Hacia una pedagogía socioeducativa de la muerte 

7.10.1. Concepto de muerte 
7.10.2. Pedagogía de la muerte en el ámbito escolar 
7.10.3. Propuesta didáctica 

Módulo 8. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales 

8.1. Pedagogía, asesoramiento y tercer sector social 

8.1.1. Tercer sector y educación
8.1.2. Claves para el asesoramiento pedagógico y tercer sector social 
8.1.3. Ejemplo de programas de asesoramiento pedagógico al tercer sector social

8.2. La figura del asesor pedagógico de entidades sociales

8.2.1. Características del asesor pedagógico 
8.2.2. Asesor pedagógico y entidades sociales 
8.2.3. Roles del asesor pedagógico fuera del contexto educativo formal 

8.3. Contextos y entidades sociales para el asesoramiento pedagógico

8.3.1. Introducción 
8.3.2. Contextos no educativos para el asesoramiento pedagógico 
8.3.3. Entidades sociales y asesoramiento pedagógico 
8.3.4. Conclusiones 

8.4. Diseño de proyectos sociales y asesoramiento pedagógico 

8.4.1. Concepto actual de planificación de proyectos sociales y asesoramiento 
8.4.2. Fases para elaborar un proyecto social 
8.4.3. Conclusiones 

8.5. Sostenibilidad de las entidades sociales y asesoramiento pedagógico 

8.5.1. Introducción a la sostenibilidad de las entidades sociales 
8.5.2. Comunidades profesionales de aprendizaje 
8.5.3. Asesoramiento externo a la escuela para la innovación sostenible 
8.5.4. Mejora y participación continua en el asesoramiento pedagógico 

8.6. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia educativa 

8.6.1. Introducción 
8.6.2. El asesor pedagógico en materia educativa 
8.6.3. Ejemplo de asesoramiento en materia educativa 

8.7. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de proyectos de empleo e inclusión sociolaboral 

8.7.1. Introducción 
8.7.2. El asesor pedagógico en materia de empleo 
8.7.3. Ejemplo de asesoramiento en materia de empleo 

8.8. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de emprendimiento e innovación social 

8.8.1. Introducción 
8.8.2. El asesor pedagógico en materia de emprendimiento 
8.8.3. Ejemplo de asesoramiento en materia de emprendimiento 

8.9. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de igualdad de oportunidades, sostenibilidad y medio ambiente 

8.9.1. Introducción 
8.9.2. El asesor pedagógico en materia de igualdad
8.9.3. Ejemplo de asesoramiento en materia de emprendimiento 

8.10. Buenas prácticas en materia de asesoramiento pedagógico a entidades sociales 

8.10.1. Asesoramiento y mejora 
8.10.2. Estrategias para el buen asesoramiento 
8.10.3. Conclusiones

Módulo 9. Enseñanza y aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar 

9.1. Educación, familia y sociedad

9.1.1. Introducción a la categorización de la educación formal, no formal e informal 
9.1.2. Conceptos de educación formal, educación no formal y educación informal 
9.1.3. Actualidad de la educación formal y no formal
9.1.4. Ámbitos de la educación no formal

9.2. La educación familiar en un mundo de cambio

9.2.1. Familia y escuela: dos contextos educativos 
9.2.2. Relaciones familia y escuela 
9.2.3. La escuela y la sociedad de la información 
9.2.4. El papel de los medios de comunicación 

9.3. La familia educadora 

9.3.1. Principales dimensiones en el estudio de la socialización 
9.3.2. Agentes de socialización 
9.3.3. El concepto de familia y sus funciones 
9.3.4. La educación familiar 

9.4. Educación, familia y comunidad 

9.4.1. Comunidad y familia que educa 
9.4.2. La educación en valores  

9.5. Escuela de padres 

9.5.1. La comunicación con las familias  
9.5.2. La escuela de padres 
9.5.3. Programa de una escuela de padres 
9.5.4. La metodología de los talleres en familia 

9.6. Las prácticas educativas familiares 

9.6.1. Características de la familia 
9.6.2. La familia: sus cambios sociales y sus nuevos modelos 
9.6.3. La familia como sistema social 
9.6.4. La disciplina en la familia 
9.6.5. Los estilos educativos familiares 

9.7. Los medios de comunicación y su influencia educativa 

9.7.1. La cultura mediática 
9.7.2. La educación a través de los medios de comunicación 

9.8. Orientación familiar 

9.8.1. La orientación educativa 
9.8.2. Educar en las habilidades sociales y en la infancia 

9.9. Cambio social, escuela y docentes 

9.9.1. Una economía que evoluciona  
9.9.2. Organizaciones estructuradas en red  
9.9.3. Nuevas configuraciones familiares  
9.9.4. Diversidad cultural y étnica  
9.9.5. Saberes con fecha de caducidad  
9.9.6. El docente: un agente en crisis  
9.9.7. La docencia: la profesión del conocimiento

9.10. Algunas constantes en la docencia

9.10.1. El contenido que se enseña genera identidad  
9.10.2. Algunos conocimientos valen más que otros  
9.10.3. Enseñando se aprende a enseñar 
9.10.4. “Cada maestrito con su librito”  
9.10.5. Los estudiantes en el centro de la motivación  
9.10.6. El que sale del aula no regresa

Módulo 10. Educación personalizada: fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos 

10.1. La persona humana 

10.1.1. Educar contando con la persona 
10.1.2. Persona y naturaleza humana 
10.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona 
10.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona 
10.1.5. La persona humana como sistema dinámico 
10.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida 

10.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada 

10.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento 
10.2.2. Qué es y qué no es educación personalizada 
10.2.3. Finalidades de la educación personalizada 
10.2.4. El encuentro personal profesor-alumno 
10.2.5. Protagonistas y mediadores 
10.2.6. Los principios de la educación personalizada 

10.3. Las situaciones de aprendizaje en la educación personalizada 

10.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje 
10.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales 
10.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización 
10.3.4. Función de los materiales y recursos 
10.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje 
10.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones 
10.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado 

10.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado 

10.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje 
10.4.2. Definición y tipos de motivación 
10.4.3. La motivación y los valores 
10.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje 
10.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar 

10.5. El aprendizaje metacognitivo 

10.5.1. Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada 
10.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo 
10.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo 
10.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo 
10.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando 
10.5.6. Claves para educar en la creatividad 

10.6. Personalizar la organización del centro escolar 

10.6.1. Factores de la organización de un centro 
10.6.2. El ambiente escolar personalizado 
10.6.3. El alumnado 
10.6.4. El profesorado 
10.6.5. Las familias 
10.6.6. El centro escolar como organización y como unidad 
10.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar 

10.7. Identidad y profesión   

10.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva  
10.7.2. La falta de valoración social 
10.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria 
10.7.4. La profesionalización en debate 
10.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto 
10.7.6. Los docentes como artesanos 
10.7.7. El comportamiento fast food  
10.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos 
10.7.9. Los profesores tienen competidores  

10.8. El proceso de transformarse en docente   

10.8.1. La formación inicial importa 
10.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor 
10.8.3. Entre la rutina y la adaptación 
10.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades  

10.9. Las características de los docentes eficaces   

10.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces 
10.9.2. Los métodos de valor agregado 
10.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos 
10.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes  

10.10. Creencias y cambio   

10.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente 
10.10.2. Muchas acciones y poco impacto 
10.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente

Un completísimo programa docente creado para ofrecerte un aprendizaje eficaz y rápido, compatible con tu vida personal y profesional”