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En esta Maestría Oficial se ofrece una visión amplia y completa sobre la Inteligencia emocional, entendida como la capacidad humana para percibir, expresar, comprender y gestionar las emociones. Por ello, es fundamental que los docentes conozcan sus componentes biológicos y teóricos, ya que así sabrán gestionarlas en el aula de clases. En consecuencia, en el programa se abordarán desde distintos enfoques prácticos, para que cualquier profesional interesado sepa primero, qué es, cómo evaluarlas e interpretarlas y, sobre todo, su aplicación en su puesto de trabajo.  

A lo largo de todo el temario, el estudiante tendrá la oportunidad de comprender cómo se gestionan las emociones en función de la edad y el momento evolutivo en el que se encuentre un niño o joven. De esta manera, logrará implementar una estrategia o plan de intervención ante cualquier crisis o desajuste emocional. Lo anterior, también servirá para comenzar un entrenamiento educativo, el cual consiste en un análisis sistemático para diseñar, evaluar y ejecutar modelos de intervención orientados al aprovechamiento inteligente de los recursos educativos.  

Así, al completar este programa, el educador aumentará sus capacidades para resolver, de manera efectiva, cualquier situación conflictiva que se presente dentro y fuera del aula escolar. También servirá para ayudar a los niños a comprender las emociones que experimentan cuando ocurre un evento que no esperan. Por todo esto, se convertirán en un profesional completo, capaz de mejorar el sistema educativo en beneficio de la comunidad.  

Es por ello que esta Maestría Oficial se convierte en referente de temas tan relevantes socialmente como la aplicación de la Inteligencia Emocional en el ámbito de la salud, así́ como en la orientación a la hora de resolver las principales demandas de padres, docentes en el campo de la emocionalidad.  

Estos conocimientos facilitarán la incorporación del alumno al mercado de trabajo o la promoción laboral. Todo ello ostentando, además, conocimientos profundos en formato teórico y práctico que mejorará sus habilidades en el desempeño de su puesto.

TECH brinda la oportunidad de obtener la Maestría Oficial en Inteligencia Emocional Aplicada a la Educación en un formato 100% en línea, con titulación directa y un programa diseñado para aprovechar cada tarea en la adquisición de competencias para desempeñar un papel relevante en la empresa. Pero, además, con este programa, el estudiante tendrá acceso al estudio de idiomas extranjeros y formación continuada de modo que pueda potenciar su etapa de estudio y logre una ventaja competitiva con los egresados de otras universidades menos orientadas al mercado laboral. 

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Plan de estudios

El programa de la Maestría Oficial se imparte en formato 100% en línea, para que el estudiante pueda elegir el momento y el lugar que mejor se adapte a la disponibilidad, horarios e intereses. Este programa, que se desarrolla a lo largo de 20 meses, pretende ser una experiencia única y estimulante que siembre las bases para el éxito profesional.   

Durante los 10 módulos del programa, el estudiante analizará multitud de casos prácticos mediante los escenarios simulados planteados en cada uno de ellos. Ese planteamiento práctico se completará con actividades y ejercicios, acceso a material complementario, vídeos in focus, videos de apoyo, clases magistrales y presentaciones multimedia, para hacer sencillo lo más complejo y establecer una dinámica de trabajo que permita al estudiante la correcta adquisición de competencias.

Módulo 1. Las emociones 
Módulo 2. La inteligencia emocional 
Módulo 3. Inteligencia emocional en la infancia 
Módulo 4. Inteligencia emocional para los profesionales involucrados con infantes 
Módulo 5. Inteligencia emocional en los profesionales involucrados con niños de 6 a 12 años 
Módulo 6. Inteligencia emocional en niños de 6 a 12 años 
Módulo 7. Inteligencia emocional en adolescentes de 12 a 16 años 
Módulo 8. Inteligencia emocional en los profesionales involucrados con adolescentes 
Módulo 9. Entrenamiento educativo 
Módulo 10. Liderazgo educativo  

Dónde, cuándo y cómo se imparte 

Esta Maestría Oficial se ofrece 100% en línea, por lo que alumno podrá cursarla desde cualquier sitio, haciendo uso de una computadora, una tableta o simplemente mediante su smartphone.   

Además, podrá acceder a los contenidos tanto online como offline. Para hacerlo offline bastará con descargarse los contenidos de los temas elegidos, en el dispositivo y abordarlos sin necesidad de estar conectado a internet.   

El alumno podrá cursar la Maestría Oficial a través de sus 10 módulos, de forma autodirigida y asincrónica. Adaptamos el formato y la metodología para aprovechar al máximo el tiempo y lograr un aprendizaje a medida de las necesidades del alumno.  

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Módulo 1. Las emociones 

1.1. El cerebro emocional

1.1.1. El circuito de papez
1.1.2. El cerebro o sistema límbico
1.1.3. Las principales estructuras cerebrales que participan en el proceso emocional en la actualidad 

1.2. Emociones positivas vs. Negativas

1.2.1. Concepto de emoción
1.2.2. Clasificaciones de las emociones destacadas
1.2.3. El papel de la amígdala en las emociones

1.3. Arousal vs. Valencia 

1.3.1. Teoría de las emociones
1.3.2. El valor afectivo y la intensidad de la emoción
1.3.3. Valencia y arousal en las estructuras cerebrales
1.3.4. Valencia y arousal en relación con el aprendizaje y la memori

1.4. La inteligencia emocional y la educación de las emociones desde el modelo de mayer y salovey

1.4.1. La inteligencia emocional

 1.4.1.1. Antecedentes centrados en la emoción

1.4.2. El constructo de la inteligencia emocional

 1.4.2.1. El modelo de mayer y salovey
 1.4.2.2. La regulación emocional en las estructuras cerebrales

1.5. Otros modelos de inteligencia emocional y trasformación emocional

1.5.1. Otros modelos de inteligencia emocional

 1.5.1.1. El modelo socio-emocional de bar-on
 1.5.1.2. El modelo de competencias de goleman

1.5.2. La madurez emocional y cerebral

1.6. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia. 

1.6.1. Las competencias socioemocionales

 1.6.1.1. El constructo de competencia emocional
 1.6.1.2. El modelo competencial del grop
 1.6.1.3. Educación emocional e inteligencia

1.6.2.  La creatividad

 1.6.2.1. El desarrollo emocional y la creatividad
 1.6.2.2. Las estructuras cerebrales que participan en el proceso creativo

1.7. Coeficiente emocional vs. Inteligencia

1.7.1. La inteligencia académica
1.7.2. Las inteligencias múltiples
1.7.3. El coeficiente emocional versus el coeficiente intelectual

1.8. Alexitimia vs. Hiperemotividad

1.8.1. Analfabetismo emocional
1.8.2. La alexitimia

 1.8.2.1. Conceptualización
 1.8.2.2. La alexitimia a nivel cerebral

1.8.3. La hipersensibilidad a las emociones

 1.8.3.1. Conceptualización
 1.8.3.2. La hipersensibilidad emocional en las estructuras cerebrales 

1.9. La salud emocional

1.9.1. Las emociones y su relación sistémica
1.9.2. La química de la emoción
1.9.3. La importancia de las emociones positivas
1.9.4. Equilibrio emocional y su relación con el cuerpo

1.10. El cerebro social

1.10.1. La importancia de la competencia social para el funcionamiento cerebral 
1.10.2. Las neuronas espejo y el aprendizaje por imitación
1.10.3. La empatía y la teoría de la mente
1.10.4. El cerebro social desde las estructuras cerebrales

Módulo 2. La inteligencia emocional 

2.1. Concepto de la inteligencia emocional 

2.1.1. Introducción a la inteligencia 
2.1.2. Aproximación a las inteligencias múltiples 
2.1.3. Definiendo la inteligencia emocional 
2.1.4. Características de la inteligencia emocional 
2.1.5. Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico 

2.2. Teorías y modelos de la inteligencia emocional 

2.2.1. Descubriendo las bases de la inteligencia 
2.2.2. Los orígenes de la inteligencia emocional 
2.2.3. Nuevas aportaciones de la inteligencia emocional 

2.3. Componentes de la inteligencia emocional 

2.3.1. Definiendo los componentes de la inteligencia emocional 
2.3.2. La sensación en la inteligencia emocional 
2.3.3. La atención en la inteligencia emocional 
2.3.4. La percepción en la inteligencia emocional 
2.3.5. La memoria en la inteligencia emocional 
2.3.6. La motivación en la inteligencia emocional 
2.3.7. El lenguaje en la inteligencia emocional 

2.4. ¿Cómo funciona la inteligencia emocional? 

2.4.1. Fundamentos neuronales 
2.4.2. Inteligencia y cerebro 
2.4.3. Emoción y cerebro 
2.4.4. Inteligencia emocional y cerebro 

2.5. Evolución de la inteligencia emocional 

2.5.1. Evolución de la inteligencia 
2.5.2. El desarrollo emocional 
2.5.3. Desarrollo de la inteligencia emocional 

2.6. Fundamentos para medir la inteligencia emocional 

2.6.1. Características de la medición emocional 
2.6.2. Medición del coeficiente de inteligencia 
2.6.3. Medición de la inteligencia emocional  

2.7. Diferencias de género de la inteligencia emocional 

2.7.1. Diferencias genéticas hombre-mujer 
2.7.2. El papel de las hormonas en la diferenciación de género 
2.7.3. Diferencias emocionales hombre-mujer 
2.7.4. Diferencias de género en la compasión 
2.7.5. Diferencias de género en la empatía 

2.8. Influencia social de la inteligencia emocional 

2.8.1. Trastornos emocionales en la adolescencia 
2.8.2. Problemas emocionales en el aula 
2.8.3. Inteligencia emocional aplicada al adolescente 
2.8.4. Entrenamiento de la inteligencia emocional en el aula 

2.9. Familia e inteligencia emocional 

2.9.1. El individuo y la familia 
2.9.2. La inteligencia y la familia 
2.9.3. Los estilos parentales 
2.9.4. Familia y problemas emocionales 
2.9.5. La inteligencia emocional y la familia 

2.10. Mitos y verdades de la inteligencia emocional 

2.10.1. Inteligencia emocional y salud física: mitos y realidades 
2.10.2. Inteligencia emocional y salud mental: mitos y realidades 
2.10.3. Alexitimia, la ausencia de la inteligencia emocional: mitos y realidades 

Módulo 3. Inteligencia emocional en la infancia 

3.1. La infancia 

3.1.1. Evolución en la infancia 
3.1.2. Desarrollo personalidad en la infancia 

3.2. Las emociones básicas en la infancia 

3.2.1. Emociones ajustadas en la infancia 
3.2.2. Emociones desajustadas en la infancia 

3.3. El papel de los progenitores en la infancia 

3.3.1. El papel del padre en la infancia 
3.3.2. El papel de la madre en la infancia 

3.4. El papel de otros agentes sociales 

3.4.1. El papel de los compañeros de clase en la infancia 
3.4.2. El papel de los amigos en la infancia 

3.5. Problemas emocionales en la infancia 

3.5.1. Los problemas emocionales en la infancia 
3.5.2. Cuáles son los principales problemas emocionales en la infancia 
3.5.3. El origen de los problemas emocionales 
3.5.4. Principales manifestaciones de los trastornos emocionales en la infancia 
3.5.5. Vivencia afectiva de los problemas emocionales en el niño 
3.5.6. La relación de los problemas emocionales con la conducta del niño 
3.5.7. Consecuencias de los problemas emocionales en la infancia 

3.6. Desajustes emocionales en la infancia 

3.6.1. Problemas emocionales en la infancia 
3.6.2. Consecuencias emocionales en la infancia 

3.7. Esferas que componen la inteligencia emocional en la infancia 

3.7.1. Problemas del académico en la infancia 
3.7.2. Psicopatología en la infancia 
3.7.3. Detección temprana 
3.7.4. Fundamentos para la detección temprana 

3.8. Problemas académicos en la infancia 

3.8.1. La escolarización 
3.8.2. El periodo de adaptación 
3.8.3. El proceso de aprendizaje en niños de 0 a 3 
3.8.4. El proceso de aprendizaje en niños de 3 a 6 
3.8.5. Problemas académicos 
3.8.6. Las dificultades de aprendizaje 
3.8.7. Como influyen las emociones en los problemas académicos  

3.9. Intervención con inteligencia emocional en la infancia 

3.9.1. Selección de objetivos de intervención en inteligencia emocional en la infancia 
3.9.2 Establecimiento de un plan de intervención en inteligencia emocional en la infancia 

3.10. Evaluación de la intervención con inteligencia emocional en la infancia 

3.10.1. Evaluación de objetivos de intervención en inteligencia emocional en la infancia 
3.10.2. Evaluación del plan de intervención en inteligencia emocional en la infancia 

Módulo 4. Inteligencia emocional para los profesionales involucrados con infantes 

4.1. El papel del profesional de la educación de infantil 

4.1.1. Preparación de clases del profesional de la educación de infantil 
4.1.2. Impartición de clases del profesional de la educación de infantil 

4.2. Problemas emocionales en educación infantil 

4.2.1. La importancia de una detección de problemas temprana 
4.2.2. Identificación de signos a edad temprana 
4.2.3. Detección de problemas emocionales en niños de 0 a 3 años 
4.2.4. Primeros signos de alerta de problemas emocionales en niños de 0 a 3 años 
4.2.5. Detección de problemas por parte del profesional de infantil en niños de 0 a 3 años 
4.2.6. Primeros signos de alerta de problemas emocionales en niños de 3 a 6 años 
4.2.7. Detección de problemas por parte del profesional de infantil en niños de 3 a 6 años 
4.2.8. La labor del profesional de infantil en la detección  

4.3. Herramientas de inteligencia emocional del profesional de la educación de infantil 

4.3.1. Herramientas de detección de problemas de inteligencia emocional del profesional de la educación de infantil 
4.3.2. Herramientas de diagnóstico de inteligencia emocional del profesional de la educación de infantil 

4.4. Mediación en inteligencia emocional del profesional de la educación de infantil 

4.4.1. Intervención en inteligencia emocional individual del profesional de la educación de infantil 
4.4.2. Intervención grupal en inteligencia emocional del profesional de la educación de infantil 

4.5. Efectividad de intervención en inteligencia emocional del profesional de la educación de infantil 

4.5.1. Medida de la efectividad de la intervención en inteligencia emocional de infantil 
4.5.2. Cumplimientos de objetivos de la intervención de inteligencia emocional de infantil 

4.6. Convivencia y clima social en el aula de infantil 

4.6.1. El desarrollo socioemocional en educación infantil 
4.6.2. La influencia de los otros para el desarrollo emocional 
4.6.3. El aula de infantil como micro sociedad que favorece el desarrollo socio emocional de los niños 
4.6.4. Habilidades sociales básicas de convivencia 

4.7. Conflictividad y agresividad en el aula de infantil 

4.7.1. Convivencia y clima sociales en infantil 
4.7.2. Conflictividad y agresividad en clase de infantil 

4.8. Clima familiar del niño en educación infantil 

4.8.1. Clima familiar y alumno en infantil 
4.8.2. Conflictividad con padres de infantil 

4.9. Intervención de inteligencia emocional en la conflictividad del profesional de la educación de infantil 

4.9.1. Detección de conflictividad en inteligencia emocional del profesional de la educación de infantil 
4.9.2. Mediación en inteligencia emocional del profesional de la educación de infantil 

4.10. El ambiente y el clima de trabajo en el ámbito de la educación infantil 

4.10.1. Ambiente de trabajo en el ámbito escolar de infantil 
4.10.2. Conflictividad y mediación en inteligencia emocional en el ámbito escolar de infantil 

Módulo 5. Inteligencia emocional en los profesionales involucrados con niños de 6 a 12 años 

5.1. El papel del profesional en la educación de niños de 6 a 12 años 

5.1.1. Sobre la evolución de los conceptos de emoción e inteligencia 
5.1.2. Inteligencia y emoción 

5.2. Inteligencias múltiples 

5.2.1. La primera gran teoría sobre inteligencia emocional 
5.2.2. La evolución del modelo teórico de mayer y salovey 

5.3. La educación emocional en las aulas 

5.3.1. La inteligencia emocional según goleman 
5.3.2. La inteligencia emocional según bar-on 

5.4. Los agentes competentes de la educación emocional 

5.4.1. La expresión, la valoración y la expresión de las emociones 
5.4.2. Actividades para el desarrollo de la percepción, valoración y expresión emocional 

5.5. Detección y valoración del profesional en la educación de niños de 6 a 12 años

5.5.1. El papel de las emociones en la facilitación del pensamiento 
5.5.2. Actividades para la mejora de la facilitación emocional 

5.6. Profesional de la educación: una mirada abarcativa para la educación actual 

5.6.1. La comprensión y el análisis de las emociones 
5.6.2. Actividades para la promoción del conocimiento emocional 

5.7. Analfabetismo emocional en niños de 6 a 12 años 

5.7.1. La regulación emocional para el crecimiento 
5.7.2. Actividades para fomentar una regulación emocional efectiva 

5.8. La inteligencia emocional ayuda a enseñar desde la valía y no desde el defecto 

5.8.1. Introducción 
5.8.2. La importancia de emplear instrumentos contrastados 
5.8.3. Programas para la mejora de la inteligencia emocional 

5.9. La inteligencia emocional en la comunicación afectiva y efectiva en el profesional de la educación 

5.9.1. Introducción 
5.9.2. Características de las herramientas de evaluación de la inteligencia emocional 
5.9.3. Herramientas de evaluación de la inteligencia emocional 

5.10. La inteligencia emocional en la comunicación afectiva y efectiva hacia el alumnado 

5.10.1. Introducción 
5.10.2. Pautas para la promoción y mejora de la inteligencia emocional 
5.10.3. La inteligencia emocional en la vida de los estudiantes 

Módulo 6. Inteligencia emocional en niños de 6 a 12 años 

6.1. Características de la educación en niños de 6 a 12 años 

6.1.1. Introducción 
6.1.2. Características psicoevolutivas de los alumnos de entre 6 y 12 años 

6.2. Las emociones en la escuela 

6.2.1. Aspectos determinantes acerca del estudio y la concepción de las emociones a lo largo de la historia 
6.2.2. El modelo tradicional en la educación actual 

6.3. El papel de los padres en niños de 6 a 12 años 

6.3.1. La evolución de la educación contemporánea 
6.3.2. La perspectiva del alumnado 
6.3.3. Recursos para un proceso educativo más emocionante 

6.4. El papel de los otros en niños de 6 a 12 años 

6.4.1. Introducción 
6.4.2. La evidencia científica sobre las emociones y el aprendizaje 

6.5. Desarrollo en niños de 6 a 12 años 

6.5.1. La planificación de las intervenciones 
6.5.2. Recursos para el fomento de la inteligencia emocional en niños de 6 a 12 años 

6.6. Desajustes emocionales en niños de 6 a 12 años 

6.6.1. La teoría de control-valor de las emociones de logro 
6.6.2. Características de los desajustes emocionales en niños de 6 a 12 años 

6.7. Las emociones básicas en niños de 6 a 12 años 

6.7.1. Características definitorias de la ira 
6.7.2. Recursos para mejorar el manejo de la ira en niños de 6 a 12 años 

6.8. Herramientas de inteligencia emocional de intervención en niños de 6 a 12 años 

6.8.1. Fundamentación de la aparición de la alegría y la tristeza 
6.8.2. Recursos para el manejo de la alegría y la tristeza 

6.9. Intervención con inteligencia emocional en niños de 6 a 12 años 

6.9.1. Características definitorias del miedo 
6.9.2. El miedo como obstáculo 
6.9.3. Recursos para mejorar el manejo del miedo 

6.10. Fundamentos para medir la eficacia de inteligencia emocional en niños de 6 a 12 años 

6.10.1. Introducción 
6.10.2. Características de las principales conductas disruptivas en el aula 
6.10.3. Recomendaciones para afrontar la aparición de conductas disruptivas 

Módulo 7.  Inteligencia emocional en adolescentes de 12 a 16 años 

7.1. Características de la educación en la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.1.1. Evolución en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
7.1.2. Desarrollo de la personalidad en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.2. Las emociones de la educación en la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.2.1. Emociones ajustadas de la educación en la adolescencia (de 12 a 16 años) 
7.2.2. Emociones desajustadas de la educación en la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.3. El papel de los padres en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.3.1. El papel del padre en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
7.3.2. El papel de la madre en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.4. El papel de los otros en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.4.1. El papel de los compañeros de clase de la educación en la adolescencia (de 12 a 16 años) 
7.4.2. El papel de los amigos en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.5. Desarrollo de la educación en el adolescente (de 12 a 16 años) 

7.5.1. Desarrollo físico en la educación en el adolescente (de 12 a 16 años) 
7.5.2. Desarrollo intelectual en la educación en el adolescente (de 12 a 16 años) 

7.6. Desajustes emocionales en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.6.1. Problemas emocionales en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

 7.6.1.1. Consecuencias emocionales en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.7. Deficiencia emocional en adolescentes (de 12 a 16 años) 

7.7.1. Problemas del académico con adolescentes (de 12 a 16 años) 
7.7.2. Falta de adaptación emocional en adolescentes (de 12 a 16 años) 

7.8. Herramientas de inteligencia emocional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.8.1. Herramientas individuales de intervención con inteligencia emocional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
7.8.2. Herramientas grupales de intervención con inteligencia emocional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.9. Mediación con inteligencia emocional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.9.1. Selección de objetivos de mediación en inteligencia emocional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
7.9.2. Establecimiento de un plan de mediación en inteligencia emocional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.10. Medición de la eficacia del inteligencia emocional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

7.10.1. Medición de objetivos de intervención en inteligencia emocional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
7.10.2. Medición del plan de intervención en inteligencia emocional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

Módulo 8. Inteligencia emocional en los profesionales involucrados con adolescentes 

8.1. El papel del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.1.1. Preparación de clases del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.1.2. Impartición de clases del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.2. Funciones y límites del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.2.1. Funciones del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.2.2. Límites del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.3. El papel del profesional de la educación como elemento multifuncional en la valoración emocional del adolescente (de 12 a 16 años) 

8.3.1. Detección de problemas por parte del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.3.2. Valoración de problemas por parte del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.4. Herramientas de inteligencia emocional del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.4.1. Herramientas de detección de problemas de inteligencia emocional del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.4.2. Herramientas de valoración de inteligencia emocional del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.5. Intervención en inteligencia emocional del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.5.1. Intervención en inteligencia emocional individual del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.5.2. Intervención grupal en inteligencia emocional del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.6. Efectividad de intervención en inteligencia emocional del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.6.1. Medida de la efectividad de la mediación en inteligencia emocional de la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.6.2. Cumplimientos de objetivos de la mediación de inteligencia emocional de la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.7. Conflictividad con compañeros del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.7.1. Convivencia y clima sociales en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.7.2. Conflictividad y agresividad en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.8. Conflictividad con padres por parte del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.8.1. Clima familiar y alumno en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.8.2. Conflictividad con padres en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.9. Intervención de inteligencia emocional en la conflictividad del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.9.1 Detección de conflictividad en inteligencia emocional del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.9.2. Mediación en inteligencia emocional del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.10. Intervención de inteligencia emocional en el ambiente de trabajo del profesional en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 

8.10.1. Ambiente de trabajo en el ámbito escolar en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años) 
8.10.2. Conflictividad y mediación en inteligencia emocional en el ámbito escolar en la educación de la adolescencia (de 12 a 16 años). 

Módulo 9. Entrenamiento educativo 

9.1. Definiendo el entrenamiento  

9.1.1. Definiendo el entrenamiento 
9.1.2. Definición del término 
9.1.3. Naturaleza del entrenamiento 
9.1.4. Pilares fundamentales entrenamiento educativo 
9.1.5. El profesor entrenador 
9.1.6. Competencias del entrenador 
9.1.7. El proceso de entrenamiento 

9.2. El proceso del entrenamiento 

9.2.1. Las preguntas son la respuesta 
9.2.2. Creencias 
9.2.3. La fase de rapport 
9.2.4. Escucha 
9.2.5. Retroalimentación y prealimentación 
9.2.6. Intuición 
9.2.7. Asertividad 

9.3. Métodos y recursos del entrenamiento 

9.3.1. Responsabilidad de un entrenador 
9.3.2. Desarrollo del profesor- entrenador 
9.3.3. Objetivos y metas 
9.3.4. Tipos de entrenamiento educativo 

9.4. Entrenamiento aplicado al aula 

9.4.1. Entender el estado de la situación actual, el camino para un aprendizaje consciente 
9.4.2. Estilos de aprendizaje 
9.4.3. Estilos de aprendizaje: tipos 
9.4.4. El aprendizaje desde la perspectiva del entrenamiento 
9.4.5. El rol del profesor-entrenador y la consecución de un aprendizaje experiencial 26 
9.4.6. Reducción del estrés 
9.4.7. Facilitar la transición/transformación 
9.4.8. Un modelo de liderazgo servicial 
9.4.9. Gestión del talento 
9.4.10. Retroalimentación y resonancia 

9.5. Ejercicios del entrenamiento en clase 

9.5.1. Comunicación interpersonal 
9.5.2. Comunicación emocional 
9.5.3. Autoconocimiento 
9.5.4. Crear entornos de confianza 

9.6. Herramientas del entrenamiento en clase 

9.6.1. La rueda de la vida 
9.6.2. Claves de acceso 
9.6.3. Cuadrante de creencias 
9.6.4. Ventana de johari 
9.6.5. Anclas 
9.6.6. Inventario personal 
9.6.7. Internas

 9.6.7.1. Calibración 
 9.6.7.2. Escucha activa 
 9.6.7.3. Comunicación 

9.6.8. Externas

 9.6.8.1. La línea de tiempo 
 9.6.8.2. Modelo grow 

9.7. Evaluación de la intervención del entrenamiento educativo 

9.7.1. Fases del proceso de entrenamiento educativo en el aula 

9.8. Eficacia del entrenamiento educativo 

9.8.1. Fracaso escolar 
9.8.2. Errores el sistema educativo 
9.8.3. Diferencia del entrenamiento con otros procesos (tutoría, asesoramiento, capacitación, psicoterapia, consultoría) 

9.9. Propuestas educativas desde el entrenamiento 

9.9.1. Orientación del aprendizaje basado en objetivos individuales 
9.9.2. Desarrollo de estructuras no lineales de aprendizaje y desarrollo de los alumnos 
9.9.3. Inclusión de materias específicas de refuerzo de competencias clave (comunicación, autoliderazgo) 
9.9.4. Espacios de inclusión para el desarrollo de alumnos con capacidades especiales 

9.10. Participación del personal educativo en el entrenamiento 

9.10.1. Espacios de comunicación y autodesarrollo dentro del centro escolar 

Módulo 10. Liderazgo educativo 

10.1. Estructuras de poder en el centro educativo 

10.1.1. Tipos de estructuras organizativas en centros educativos 
10.1.2. Adopción de estructuras organizativas orientadas al desarrollo de un currículum vitae (cv) digital 

10.2. Elección y funciones del líder 

10.2.1. El liderazgo 
10.2.2. Autoliderazgo 
10.2.3. Competencias de un líder 
10.2.4. Funciones de un líder 

10.3. Ambiente de trabajo 

10.3.1. El estrés 
10.3.2. Síndrome de desgaste profesional (burnout) 
10.3.3. La inclusión 
10.3.4. Multiculturalidad en el aula 
10.3.5. Aulas emocionalmente saludables 

10.4. Conflictividad escolar entre profesionales de la educación 

10.4.1. Gestión de objetivos individuales 
10.4.2. Gestión de objetivos grupales

 10.4.2.1. Gestión de expectativas 
 10.4.2.2. Empatía 
 10.4.2.3. Comunicación eficaz en el aula 
 10.4.2.4. Herramientas de monitorización del clima y el desarrollo emocional en el aula 

10.5.Conflictividad con el alumnado 

10.5.1. Comunicación interpersonal 
10.5.2. Autoliderazgo 
10.5.3. Empoderamiento y autonomía del alumno en el aula 
10.5.4. Rol del profesor en la mediación de conflictos del alumnado 

10.6. Técnicas de intervención grupal 

10.6.1. Dinámicas de comunicación grupal 
10.6.2. Trabajo colaborativo 
10.6.3. Orientación del alumno a metas y objetivos 
10.6.4. Técnicas y juegos para facilitar la intervención 

10.7. Técnicas de liderazgo 

10.7.1. Motivación 
10.7.2. Reconocimiento (premios y recompensas) 
10.7.3. Retroalimentación 
10.7.4. Transparencia 
10.7.5. Coherencia 
10.7.6. Metas claras 

10.8. Intervención entre profesores 

10.8.1. Tipos de liderazgo 
10.8.2. Modelo de gestión horizontal 
10.8.3. La propuesta de valor (orientación del trabajo a entregables) 
10.8.4. Modelos de monitorización del nivel de liderazgo 
10.8.5. Técnicas de aplicación específicas 
10.8.6. Modelo de formación continua 

10.9. Intervención en el aula 

10.9.1. El aula como una organización 
10.9.2. Liderazgo orientado en el aprendizaje 
10.9.3. Gestión de la planificación 
10.9.4. Modelos de evaluación del liderazgo 

10.10. Cambio en el aula 

10.10.1. Gestión de espacios para el trabajo colaborativo 
10.10.2. Técnicas de monitorización y gestión visual del desarrollo en el aula 
10.10.3. Gestión y manejo del lenguaje no verbal en el aula (alumnos y profesores) 

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