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Esta capacitación se distingue por poder cursarse sus contenidos de forma 100% online, adaptándose a las necesidades y obligaciones del estudiante, de forma asincrónica y completamente autogestionable. El alumno podrá elegir qué días, a qué hora y durante cuánto tiempo dedicarle al curso de los contenidos del programa. Siempre en sintonía con las capacidades y aptitudes dedicadas al mismo.

El orden y distribución de las asignaturas y sus temas está especialmente diseñado para permitir de forma modular que cada estudiante decida su dedicación y autogestione su tiempo. Para ello, dispondrá de materiales teóricos presentados mediante textos enriquecidos, presentaciones multimedia, ejercicios y actividades prácticas guiadas, vídeos motivacionales, clases magistrales y casos prácticos, donde podrá evocar de forma ordenada el conocimiento y entrenar la toma de decisiones que demuestre su capacitación dentro del ámbito de la enseñanza. 

Nuestra metodología didáctica, la más innovadora del mercado actual, te permitirá un aprendizaje contextual con el empleo de la última tecnología educativa” 

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• Los contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional.
• Las últimas novedades sobre la tarea educativa del docente de secundaria.
• Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje, así como las actividades en diferentes niveles de competencia, según el modelo de Miller.
• Su especial hincapié en metodologías innovadoras e investigación docente.
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Incluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la Formación del Profesorado, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

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El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el docente deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, el profesor contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la sociedad, la familia y la educación secundaria, y con gran experiencia docente.  

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Módulo 1. Didáctica de la física y química

1.1. Didáctica general y didáctica de las ciencias

1.1.1. Origen y evolución del término didáctica
1.1.2. Definición de didáctica
1.1.3. Clasificación interna de didáctica
1.1.4. Aprender a enseñar ciencia: didáctica de las ciencias
1.1.5. Objetos de estudio de la didáctica de las ciencias

1.2. Teorías del aprendizaje aplicadas a la especialidad de física y química

1.2.1. El constructivismo científico
1.2.2. De los datos a los conceptos
1.2.3. Los procesos de construcción del proceso científico
1.2.4. Las ideas previas
1.2.5. Concepciones alternativas
1.2.6. Dificultades específicas en el aprendizaje de química
1.2.7. Dificultades específicas en el aprendizaje de física

1.3. Técnicas y estrategias de aprendizaje en física y química. Etapas  

1.3.1. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? 
1.3.2. Fases de pensar y estrategias correspondientes
1.3.3. Estrategias condicionantes o de apoyo
1.3.4. Etapa adquisitiva. Fase receptiva: estrategias de captación y de selección de la información
1.3.5. Etapa adquisitiva. Fase reflexiva: estrategias de organización y comprensión de los conocimientos
1.3.6. Etapa adquisitiva. Fase retentiva: estrategias de memorización para el almacenamiento y recuperación de los conocimientos
1.3.7. Etapa reactiva. Fase extensiva-creativa: estrategias inventivas y creativas
1.3.8. Etapa reactiva. Fase extensiva-reactiva: estrategias para la transferencia de los conocimientos
1.3.9. Etapa reactiva. Fase expresiva simbólica: estrategias de expresión oral y escrita

1.4. Metodologías docentes. Modelos

1.4.1. Los modelos didácticos
1.4.2. Modelo tradicional
1.4.3. Modelo de enseñanza por descubrimiento
1.4.4. Modelo por enseñanza expositiva
1.4.5. Modelo de enseñanza por conflicto cognitivo
1.4.6. Modelo por investigación dirigida
1.4.7. Aprendizaje basado en problemas (abp)

1.5. Actividades para el aprendizaje de la asignatura. Resolución de problemas y enfoque cts

1.5.1. Definición de problema
1.5.2. Tipología de problema
1.5.3. Pensamiento formal y pensamiento concreto
1.5.4. ¿Cómo ayudar a los alumnos en el aprendizaje a través de problemas? 
1.5.5. ¿Cómo mejorar el planteamiento de los ejercicios? 
1.5.6. Cts en el ámbito educativo
1.5.7. Estructura y contenidos de los proyectos curriculares y cursos con un enfoque cts
1.5.8. El papel del profesor en la educación cts
1.5.9. Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación cts
1.5.10. Contextualización de algunas actividades

1.6. Recursos didácticos

1.6.1. ¿Por qué realizar trabajos prácticos? 
1.6.2. Tipos de trabajos prácticos
1.6.3. Experiencias perceptivas, ilustrativas e interpretativas
1.6.4. Los ejercicios prácticos: aprendizaje de métodos y técnicas e ilustración de la teoría
1.6.5. Las investigaciones: construir conocimiento, comprender los procesos de la ciencia y aprender a investigar
1.6.6. El libro de texto, el material por excelencia
1.6.7. Evaluar los materiales curriculares, un requisito imprescindible
1.6.8. La excursión escolar como recurso didáctico
1.6.9. Iniciativas para la difusión de experiencias educativas y divulgativas de ciencias

1.7. Recursos didácticos tic aplicados a la enseñanza de la física y la química

1.7.1. Las TIC
1.7.2. La diversidad de tic para la enseñanza de la física y la química
1.7.3. ¿Qué podemos esperar del uso de las tic en los cursos de física y química? 
1.7.4. ¿Qué entendemos por aprender física y química mediante las tic? 
1.7.5. ¿Qué tic vamos a elegir para cada ocasión?

1.8. Aspectos generales de la evaluación en la enseñanza secundaria y la formación profesional

1.8.1. Evaluación: concepto y características básicas
1.8.2. ¿Para qué evaluar? 
1.8.3. ¿Qué evaluar? 
1.8.4. Sistemas de evaluación
1.8.5. Tipos de evaluación
1.8.6. Rendimiento académico: satisfactorio vs. Suficiente
1.8.7. Criterios de evaluación, de calificación y estándares de aprendizaje evaluables
1.8.8. Sesiones de evaluación

1.9. La evaluación del aprendizaje en las materias de la especialidad de física y química

1.9.1. Introducción a las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en las ciencias experimentales
1.9.2. Técnica de observación e instrumentos
1.9.3. Diálogos/entrevistas
1.9.4. Revisión del trabajo de clase
1.9.5. Pruebas
1.9.6. Encuestas/cuestionarios
1.9.7. La evaluación del aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de física y química en la ESO
1.9.8. Bachillerato y formación profesional

1.10. El profesorado en el aula: ¿cómo crear un lugar apropiado para la enseñanza-aprendizaje?

1.10.1. El buen desarrollo de la clase
1.10.2. El profesor motivador
1.10.3. Convivencia y educación en valores y virtudes
1.10.4. Conocimiento de la didáctica de las ciencias experimentales
1.10.5. La enseñanza de física y química como actividad investigadora

Esta será una capacitación clave para avanzar en tu carrera”