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El talento aporta valor añadido y la recompensa de la satisfacción personal, por lo que descubrir y desarrollar el talento ha de ser una de las más importantes prioridades educativas. El talento se relaciona con las inteligencias múltiples, pues es diverso, y con los estilos personales de aprendizaje. Una educación que los contempla es una educación más inclusiva y excelente.

En busca de vidas significativas y con sentido, la vocación conecta el talento con las necesidades del mundo. Es importante que el docente encuentre sentido desde su vocación profesional y personal de manera alineada. Pues sólo desde el propio descubrimiento de la vocación uno puede inspirarse para inspirar. La vocación aleja al docente del pesimismo y el malestar, dándole motivación para crecer e innovar.

Tanto el talento como la vocación generan caminos de crecimiento en un mundo incierto. Por ello la creatividad para resolver problemas se hace cada vez más necesaria porque hace falta mucha innovación. Además el ser humano es innatamente creativo. Por lo que conectar con la capacidad creativa es sinónimo de disfrute. Las escuelas del presente han de ser escuelas creativas si quieren adecuarse a los tiempos.

La educación actual está demasiado centrada en qué hacer (tareas) y en cómo hacerlas (métodos). Pero a menudo se siente perder el norte, es decir, el propósito y sentido de la educación.
En educación se habla mucho de valores que no siempre se ejercen. Y se habla poco de creencias limitantes que producen educadores que no pueden salir de su pequeño espacio de miras o que se siente impotentes para atravesar sus propias verdades y crecer con sus crisis.

La revisión de las propias creencias es un ejercicio de crecimiento que abre puertas posibilitadoras ante los numerosos retos que plantea la educación y nos coloca en una actitud creativa. Los valores han de formar parte de una cultura educativa activa y comprometida con su función de mejora de la sociedad, actuando revelando los contravalores y fomentando una actitud crítica en ese sentido. Los valores de un centro o institución han de ser conocidos y compartidos generando una manera de ser colectiva.

El Coaching aborda procesos generativos porque es capaz de ahondar en los valores, las creencias y la identidad. Lo identitario interroga a docentes, alumnos e instituciones educativos sobre quiénes somos y nos aporta rumbo y sentido.

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Modulo 1. Creencias, valores e identidad  

1.1. Naturaleza de las creencias

1.1.1. Conceptos sobre las creencias
1.1.2. Características de una creencia
1.1.3. Formación de creencias
1.1.4. Comportamiento y creencias
1.1.5. Creencias limitantes
1.1.6. Creencias empoderantes
1.1.7. Origen de las creencias limitantes

1.2. Gestionando el cambio de creencias

1.2.1. Sanar el pasado
1.2.2. Bases del afrontamiento del cambio de creencias
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. “The Word”, Byron Katie

1.3. Mentalidad para el cambio y la innovación

1.3.1. Mentalidad fija
1.3.2. Mentalidad de crecimiento
1.3.3. Comparando la mentalidad fija y la de crecimiento
1.3.4. La actitud para el cambio y la innovación
1.3.5. Zona de inercia
1.3.6. Zona de aprendizaje

1.4. El Coaching y los cambios

1.4.1. El círculo dorado de Simon Sinek
1.4.2. Niveles neurológicos de cambio y aprendizaje

 1.4.2.1.  Entorno
 1.4.2.2. Comportamiento
 1.4.2.3. Capacidad
 1.4.2.4. Valores y creencias
 1.4.2.5. Identidad
 1.4.2.6. Transpersonalidad

1.4.3. Cambios remediativos
1.4.4. Cambios generativos
1.4.5. Cambios evolutivos
1.4.6. Reconocimiento del nivel neurológico

1.5. Valores y contravalores

1.5.1. Conceptualización de los valores
1.5.2. Tipos de valores
1.5.3. Aprendizaje de los valores
1.5.4. Valores y comportamiento
1.5.5. Contravalores
1.5.6. Dinámica de reconocimiento de valores
1.5.7. Dinámica para reconocimiento de contravalores

1.6. Identidad

1.6.1. Rasgos identitarios
1.6.2. Concepto de identidad
1.6.3. Tradición e identidad
1.6.4. Modelos psicológicos e identidad
1.6.5. Identidad y ciencia

1.7. Modelos de la personalidad

1.7.1. Eneagrama
1.7.2. Descubrimiento del propio eneagrama
1.7.3. Evolución a partir del eneagrama
1.7.4. Empleo del eneagrama en las interacciones sociales y grupales
1.7.5. Arquetipos interiores
1.7.6. Coaching transformacional

1.8. Niveles lógicos

1.8.1. Necesidades humanas y Pirámide de Maslow
1.8.2. Niveles de conciencia de Richard Barret
1.8.3. Autorrealización
1.8.4. Altruismo y servicio
1.8.5. Alineación de niveles

1.9. Abordaje en educación de las creencias, valores e identidad

1.9.1. Creencias para la excelencia educativa
1.9.2. Efecto Pigmalión
1.9.3. La importancia de las altas expectativas
1.9.4. La diversidad: inclusividad
1.9.5. Los valores de la psicología positiva
1.9.6. Educación por valores
1.9.7. La autoestima y el reconocimiento: construcción de la identidad

Modulo 2. Comunicación 

2.1. La comunicación

2.1.1. Componentes de la comunicación

 2.1.1.1. Lenguaje
 2.1.1.2. Emocionalidad
 2.1.1.3. Cuerpo

2.1.2. Elementos de la comunicación

 2.1.2.1. Emisor
 2.1.2.2. Receptor
 2.1.2.3. Mensaje
 2.1.2.4. Canal
 2.1.2.5. Contexto
 2.1.2.6. Códigos
 2.1.2.7. Feedback

2.1.3. Estilos de comunicación

 2.1.3.1. Jerárquica
 2.1.3.2. Agresiva
 2.1.3.3. Pasiva
 2.1.3.4. Asertiva

2.1.4. Beneficios de la comunicación asertiva

 2.1.4.1. Conexión
 2.1.4.2. Vínculo
 2.1.4.3. Confianza

2.1.5. Finalidad de la comunicación

2.2. Niveles de la comunicación

2.2.1. Intrapersonal

 2.2.1.1. Instancias psíquicas
 2.2.1.2. Autodiálogos
 2.2.1.3. Reconocimiento de personajes internos y los autodiálogos
 2.2.1.4. Relaciones internas
 2.2.1.5. Efectos de los auto-diálogos en la gestión de estados internos
 2.2.1.6. El asistente interior

2.2.2. Interpersonal
2.2.3. Coherencia y congruencia de niveles

2.3. Actos lingüísticos

2.3.1. Declaración

 2.3.1.1. Definición de declaración
 2.3.1.2. Hechos y acuerdos
 2.3.1.3. Autoridad y normas

2.3.2. Promesa

 2.3.2.1. Definición de promesa
 2.3.2.2. Compromiso
 2.3.2.3. La ecuación de la confianza

2.3.3. Juicio

 2.3.3.1. Definición de juicio
 2.3.3.2. Según la autoridad
 2.3.3.3. Según la tradición

2.3.4. Afirmación

 2.3.4.1. Definición de afirmación
 2.3.4.2. Designación

2.3.5. El Lenguaje como constructor de realidad

2.4. La escucha activa

2.4.1. ¿Qué es la Escucha Activa?
2.4.2. Componentes de la escucha activa

 2.4.2.1. Disposición y actitud
 2.4.2.2. Intención
 2.4.2.3. Empatía
 2.4.2.4. Respeto
 2.4.2.5. Feedback positivo

2.4.3. La escucha activa en entornos de aprendizaje

 2.4.3.1. Finalidad de la escucha activa
 2.4.3.2. Beneficios

2.4.4. Intenciones de la escucha activa

 2.4.4.1. Conciencia
 2.4.4.2. Responsabilidad
 2.4.4.3. Acción

2.5. Calibración

2.5.1. Concepto de calibración
2.5.2. Proceso de calibración

 2.5.2.1. Observación corporal
 2.5.2.2. Emocionalidad
 2.5.2.3. Lenguaje

2.5.3. Aplicaciones de la calibración en Coaching y educación

 2.5.3.1. Observación de estados grupales
 2.5.3.2. Observación de subgrupos e individuos
 2.5.3.3. Comprensión y aceptación
 2.5.3.4. Valoración
 2.5.3.5. Ser conscientes
 2.5.3.6. Actuar desde las necesidades del otro

2.6. Rapport

2.6.1. Concepto de Rapport
2.6.2. El arte de domar a los caballos
2.6.3. Usos del Rapport
2.6.4. Procedimientos para generar Rapport

 2.6.4.1. Movimientos y gestos
 2.6.4.2. Palabras y lenguaje
 2.6.4.3. Emociones
 2.6.4.4. Energía
 2.6.4.5. Aplicación del Rapport en Coaching
 2.6.4.6. Aplicación del Rapport en educación

2.7. Feedback

2.7.1. Concepto de Feedback
2.7.2. Finalidad de un buen Feedback

 2.7.2.1. Nutrir el proceso de comunicación
 2.7.2.2. Autoestima
 2.7.2.3. Motivación
 2.7.2.4. Información

2.7.3. El Feedback como refuerzo de la comunicación
2.7.4. La necesidad de un buen Feedback en educación

2.8. El arte de la pregunta y la confrontación para generar aprendizajes

2.8.1. Tipos de preguntas
2.8.2. La confrontación
2.8.3. Finalidad de la confrontación
2.8.4. ¿Cuándo usar la confrontación?
2.8.5. Estrategias para usar la confrontación adecuadamente
2.8.6. Insight y aprendizajes desde la confrontación

 2.8.6.1. Concepto de insight
 2.8.6.2. Detección del insight
 2.8.6.3. Comprobar el insight

Modulo 3. Talento, vocación y creatividad 

3.1. El talento y su importancia educativa

3.1.1. Talento
3.1.2. Componentes
3.1.3. El talento es diverso
3.1.4. Mediciones y descubrimiento del talento
3.1.5. Test de Gallump
3.1.6. Test de Garp
3.1.7. Caree Scope
3.1.8. MBTI
3.1.9. Sucess DNA

3.2. Talento y competencias clave

3.2.1. Paradigma de las competencias clave
3.2.2. Las competencias clave
3.2.3. El papel de las inteligencias
3.2.4. Los conocimientos: usos y abusos en educación
3.2.5. La importancia de las habilidades
3.2.6. El factor diferenciador de la actitud
3.2.7. Relación entre talento, y competencias clave

3.3. Desarrollo del talento

3.3.1. Modalidades de aprendizaje. Richard Felder
3.3.2. El elemento
3.3.3. Procedimientos para el desarrollo del talento
3.3.4. Dinámica de los mentores
3.3.5. Talento y abordaje educativo

3.4. Mecanismos de la motivación

3.4.1. Necesidades, deseos y motivaciones
3.4.2. Toma de decisiones
3.4.3. Capacidades ejecutivas
3.4.4. Procrastinación
3.4.5. Deber, amor y placer en educación
3.4.6. Hábitos emocionales para la motivación
3.4.7. Creencias para la motivación
3.4.8. Valores para la motivación

3.5. La vocación, sentido y propósito

3.5.1. La importancia de la vocación
3.5.2. Sentido y propósito
3.5.3. Visión, misión, compromiso
3.5.4. Explorar la vocación
3.5.5. Vocación docente
3.5.6. Educar para la vocación

3.6. Hacia una definición de creatividad

3.6.1. La creatividad
3.6.2. Funcionamiento cerebral y creatividad
3.6.3. Inteligencias, talentos y creatividad
3.6.4. Emociones y creatividad
3.6.5. Creencias y creatividad
3.6.6. Pensamiento divergente
3.6.7. Pensamiento convergente
3.6.8. El proceso creativo y sus fases
3.6.9. Dinámica de Disney

3.7. ¿Para qué la creatividad?

3.7.1. Argumentos en pro de la creatividad en la actualidad
3.7.2. Creatividad personal para la vida
3.7.3. Creatividad en el arte
3.7.4. Creatividad para la resolución de problemas
3.7.5. Creatividad para el desarrollo profesional
3.7.6. Creatividad en los procesos de Coaching

3.8. Desarrollo de la creatividad

3.8.1. Condiciones para la creatividad
3.8.2. Disciplinas artísticas como precursoras de la creatividad
3.8.3. El enfoque de la arte terapia
3.8.4. Creatividad aplicada a retos y resolución de problemas
3.8.5. Pensamiento relacional
3.8.6. Los sombreros de Edward de Bono

3.9. La creatividad como valor en educación

3.9.1. Necesidad de fomentar la creatividad en educación
3.9.2. Metodologías activas y novedad
3.9.3. Modelos educativos que valoran la creatividad
3.9.4. Medios, tiempos y espacios para aplicar la creatividad en las aulas
3.9.5. Educación disruptiva
3.9.6. Visual Thinking
3.9.7. Pensamiento de diseño

3.10. Técnicas creativas

3.10.1. Técnicas de pensamiento relacional
3.10.2. Técnicas para generar ideas
3.10.3. Técnicas para evaluar ideas
3.10.4. Ejercicios de ingenio
3.10.5. Disciplinas artísticas para el desarrollo creativo
3.10.6. Método RCS
3.10.7. Otras técnicas y métodos

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