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Módulo 1. Paradigma educativo y marco pedagógico de las Altas Capacidades 

1.1. Paradigma educativo emergente: hacia la educación que necesitamos 

1.1.1. Rol del docente más allá de la transmisión de conocimientos 
1.1.2. Rol del alumno en el nuevo contexto de aprendizaje 

1.2. Atención a la diversidad en nuestro marco pedagógico-legal 

1.2.1. LOE–LOMCE 
1.2.2. Tratados internacionales  

1.3. La organización del currículo y las Altas Capacidades 

1.3.1. Proyectos y planes educativos 
1.3.2. Organización del currículo y las aulas 
1.3.3. Los equipos de orientación 

1.4. Desarrollo del concepto de inteligencia 

1.4.1. Modelos factoriales y multifactoriales 
1.4.2. Modelos de síntesis y estudio de las capacidades 
1.4.3. De las teorías psicométricas al modelo de procesamiento de la información 
1.4.4. Modelo computacional 
1.4.5. Modelos basados en la neurociencia: conectoma humano 

1.5. Teorías explicativas de las Altas Capacidades 

1.5.1. Fundamentos científicos 
1.5.2. La teoría de Renzulli 
1.5.3. El modelo de Gagné 
1.5.4. Teorías sobre la inteligencia 
1.5.5. Modelos evolutivos 
1.5.6. Inteligencias múltiples 

1.6. El modelo biopsicosocial: marco pedagógico-científico de las Altas Capacidades 
1.7. La evaluación multidisciplinar 
1.8. Necesidades educativas específicas y formación docente 
1.9. El reto de la escuela del s. XXI en torno a las Altas Capacidades 

Módulo 2. Definición y clasificación de las Altas Capacidades 

2.1. Definiciones de Altas Capacidades 
2.2. Espectro de las Altas Capacidades 

2.2.1. Perfiles evolutivos diferenciales 
2.2.2. Puntos de corte cualitativos 
2.2.3. Al este de la campana de Gauss 
2.2.4. La cristalización de la inteligencia 

2.3. Precocidad intelectual 

2.3.1. Características de la precocidad intelectual 
2.3.2. Casos prácticos reales comentados 

2.4. Talento simple 

2.4.1. Características del talento simple 
2.4.2. Talento verbal 
2.4.3. Talento matemático 
2.4.4. Talento social 
2.4.5. Talento motriz 
2.4.6. Talento musical 
2.4.7. Casos prácticos reales de los diferentes talentos 

2.5. Talento compuesto 

2.5.1. Talento académico 
2.5.2. Talento artístico 
2.5.3. Casos prácticos reales de talentos compuestos 

2.6. La Superdotación: características de los sujetos con Altas Capacidades 

2.6.1. Diagnóstico diferencial 

2.7. Aspectos clínicos en las Altas Capacidades: superdotación y talento 

2.7.1. Variables de género y evolutivas 
2.7.2. Clínica de la superdotación 
2.7.3. Doble excepcionalidad 

2.8. Implicaciones para la práctica educativa 

Módulo 3. Identificación de las Altas Capacidades 

3.1. Detección individual y grupal: instrumentos 
3.2. Modelo de evaluación psicopedagógica 

3.2.1. Principios de la evaluación psicopedagógica 
3.2.2. Validez y fiabilidad de la medida 

3.3. Instrumentos de evaluación psicométrica 

3.3.1. Aspectos cognitivos 
3.3.2. Pruebas de rendimiento y aptitud 
3.3.3. Pruebas complementarias 

3.4. Instrumentos de evaluación cualitativa 

3.4.1. Pruebas de personalidad 
3.4.2. Pruebas de motivación 
3.4.3. Pruebas de comportamientos 
3.4.4. Pruebas de autoconcepto 
3.4.5. Pruebas de adaptación y socialización 
3.4.6. Pruebas proyectivas 

3.5. Evaluación multidisciplinar y diagnóstico clínico 

3.5.1. Aportaciones de educadores y docentes 
3.5.2. Aportaciones de especialistas psicopedagogos 
3.5.3. Aportaciones de clínicos y médicos 
3.5.4. Desarrollo neurológico asíncrono 

3.6. Comorbilidades 

3.6.1. Síndrome de Asperger 
3.6.2. Doble excepcionalidad 
3.6.3. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad 
3.6.4. Trastornos de la personalidad 
3.6.5. Trastornos alimentarios 
3.6.6. Dificultades de aprendizaje 

3.7. Tratamiento personal 
3.8. Orientaciones a las familias 
3.9. Orientaciones para la respuesta educativa 

Módulo 4. Neuropsicología de las Altas Capacidades 

4.1. Introducción de la Neuropsicología 
4.2. El funcionamiento intelectual de la alta capacidad 
4.3. La metacognición en los niños de alta capacidad 
4.4. Conceptos: Genética, Ambiente, Heredabilidad 
4.5. La Cristalización de las Altas Capacidades 
4.6. Plasticidad y desarrollo cerebral 

4.6.1. Períodos críticos 
4.6.2. Períodos sensibles 

4.7. Aportaciones al diagnóstico clínico 
4.8. Procesamiento cognitivo y aprendizaje 

4.8.1. Percepción 
4.8.2. Atención 
4.8.3. Memoria operativa 
4.8.4. Razonamiento 
4.8.5. Lenguaje y cerebro 
4.8.6. Bilingüismo y desarrollo cerebrales 
4.8.7. Lectoescritura 

4.9. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes 

4.9.1. El cerebro en desarrollo 
4.9.2. El cerebro adolescente 

4.10. Funcionamiento del cerebro: estrategias para el aula 

4.10.1. Psicomotricidad 
4.10.2. Emociones y aprendizaje 
4.10.3. La novedad 
4.10.4. El juego 
4.10.5. El arte 
4.10.6. La cooperación 

Módulo 5. Aspectos clínicos y necesidades educativas en las Altas Capacidades 

5.1. Manifestaciones clínicas de las Altas Capacidades 

5.1.1. Disincronía interna 
5.1.2. Disincronía externa 
5.1.3. Efecto Pigmalión negativo 
5.1.4. El síndrome de la difusión de la identidad 
5.1.5. Sobreexcitabilidades 
5.1.6. Funciones cognitivas y creatividad 

5.2. Necesidades educativas específicas y Altas Capacidades 
5.3. Funciones cognitivas y creatividad 
5.4. Rasgos clínicos y su explicación en base a Altas Capacidades 

5.4.1. Confusiones diagnósticas más frecuentes 

5.5. Necesidades derivadas del autoconocimiento 

5.5.1. Sé cómo soy 
5.5.2. Sé cómo actúo 
5.5.3. Homogeneidad vs. Heterogeneidad 
5.5.4. Capacidad y rendimiento 

5.6. Necesidades derivadas del proceso enseñanza y aprendizaje 

5.6.1. Estilo definido 
5.6.2. Estilo indefinido 
5.6.3. Transmisión de la información 
5.6.4. Flexibilidad metodológica 

5.7. Necesidades derivadas de la personalidad y las emociones 

5.7.1. Perfil de personalidad 
5.7.2. Puntos extremos 

5.8. Necesidades derivadas de la motivación y las emociones 

5.8.1. Problemas afectivos 
5.8.2. Hipomotivación 

5.9. Necesidades derivadas de las interrelaciones 

5.9.1. Relación con iguales 
5.9.2. Relación con otros grupos 

Módulo 6. Las nuevas tecnologías en la educación de los niños con Altas Capacidades 

6.1. Ventajas e inconvenientes del uso la tecnología en Educación orientada a niños con Altas Capacidades 
6.2. La Programación en Educación 
6.3. Introducción a la Flipped Classroom 
6.4. Introducción a la Gamificación 
6.5. Introducción a la Robótica 
6.6. Introducción a la Realidad Aumentada 
6.7. Cómo desarrollar las aplicaciones propias de realidad aumentada 
6.8. Samsung Virtual School Suitcase 
6.9. Experiencias educativas con niños con Altas Capacidades 

Módulo 7. Estrategias y metodologías educativas 

7.1. Definición de enriquecimiento curricular 
7.2. Modelos de enriquecimiento 
7.3. El contexto escolar en el enriquecimiento 

7.3.1. Modelo SEM 
7.3.2. Porfolio 
7.3.3. Modelo triárquico 

7.4. Enriquecimiento extracurricular 
7.5. Acerca de la aceleración 
7.6. Diseño pedagógico del aula 
7.7. Modelos de adaptaciones curriculares y metodológicas 
7.8. Adaptación curricular personalizada 

7.8.1. Pasos a seguir 
7.8.2. Diseño de la adaptación 
7.8.3. Evaluación y seguimiento 

7.9. Buenas prácticas educativas 

Módulo 8. Aprendizaje autorregulado 

8.1. Metacognición y aprendizaje 

8.1.1. Estrategias metacognitivas y estilos de aprendizaje 
8.1.2. Facilitadores del aprendizaje 
8.1.3. Los mapas conceptuales 

8.2. Autorregulación y pensamiento 
8.3. Funciones ejecutivas 
8.4. Funciones ejecutivas 

8.4.1. Memoria de trabajo 
8.4.2. Planificación 
8.4.3. Razonamiento 
8.4.4. Flexibilidad 
8.4.5. Inhibición 
8.4.6. Toma de decisiones 
8.4.7. Estimación temporal 
8.4.8. Ejecución dual 
8.4.9. Branching (multitarea) 

8.5. Entornos personales de aprendizaje PLE 
8.6. Herramientas para la autorregulación del aprendizaje 

Módulo 9. Creatividad y educación emocional en el aula 

9.1. La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey 
9.2. Otros modelos de Inteligencia Emocional y trasformación emocional 

9.2.1. Modelos de competencia emocional 
9.2.2. Modelos de competencia social 
9.2.3. Modelos múltiples 

9.3. Competencias socio-emocionales y creatividad según el nivel de inteligencia 
9.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación a la disincronía en las Altas Capacidades intelectuales 
9.5. Concepto de HiperEmotividad 
9.6. Estudios científicos actuales sobre creatividad, emociones, autoconocimiento e inteligencia 

9.6.1. Estudios neurocientíficos 
9.6.2. Estudios aplicados 

9.7. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación y la hiperemotividad 
9.8. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones y la creatividad 

9.8.1. Pruebas y test de creatividad 
9.8.2. Valoración de las emociones 
9.8.3. Laboratorios y experiencias de valoración 

9.9. La escuela inclusiva: interrelación del modelo humanista y educación emocional 

Módulo 10. Neurolingüística y Altas Capacidades 

10.1. La Programación Neurolingüística (PNL) y sus aplicaciones, de la controversia al uso 

10.1.1. Introducción 
10.1.2. Taller de metacognición 
10.1.3. Estrategia 1: Establecer metas 
10.1.4. Estrategia 2: Estructurar las lecciones 
10.1.5. Estrategia 3: Enseñanza explícita 
10.1.6. Estrategia 4: Ejemplos resueltos 
10.1.7. Estrategia 5: Aprendizaje colaborativo 
10.1.8. Estrategia 6: Exposiciones múltiples 
10.1.9. Estrategia 7: Cuestionamiento. Hacer preguntas 
10.1.10. Estrategia 8: Comentarios 
10.1.11. Estrategia 9: Estrategias metacognitivas 
10.1.12. Estrategia 10: Enseñanza diferenciada 

10.2. Habilidades metalingüísticas y talentos 

10.2.1. Introducción 
10.2.2. Niveles de las habilidades metalingüísticas 
10.2.3. Metalenguaje 
10.2.4. Metacognición 
10.2.5. Metalingüística 

10.3. Estimulación del lenguaje y comorbilidades 

10.3.1. Taller de estrategias metalingüísticas, comunicación y lenguaje 
10.3.2. Actividades para los diferentes componentes 
10.3.3. Ejercicios de conciencia fonológica 
10.3.4. Actividades para desarrollar el vocabulario 

10.3.4.1. Introducción 
10.3.4.2. Actividades específicas 
10.3.4.3. Actividad tipo taller 

10.4. Idiomas y Talento Verbal 

10.4.1. Introducción 
10.4.2. AICLE 
10.4.3. Andamiaje progresivo 
10.4.4. Ventajas y desventajas AICLE 

10.5. Lenguaje y Escritura Creativa en Altas Capacidades 

10.5.1. Introducción 
10.5.2. Proporcionar los conceptos básicos a los alumnos 

10.5.2.1. Mostrar los elementos básicos de la narración 
10.5.2.2. Animar a los alumnos para implicar y motivar al lector 
10.5.2.3. Explicar la importancia de un entorno cautivador 
10.5.2.4. Fomentar el uso de verbos activos 

10.5.3. Guiar a los alumnos a través del proceso 

10.5.3.1. Dejar que los alumnos elijan el tema 
10.5.3.2. Pedir a los alumnos que escriban un boceto flexible de la historia 
10.5.3.3. Evitar enseñar una “fórmula” para la escritura 
10.5.3.4. Proporcionar retroalimentación por medio de la escritura de borradores 
10.5.3.5. Organizar grupos de edición 
10.5.3.6. Evaluar a los alumnos con base en su creatividad 

10.5.4. Incentivar la creatividad 

10.5.4.1. Inspira a los alumnos que aprecien la literatura 
10.5.4.2. Proporciónales una gran cantidad de recursos a los alumnos 
10.5.4.3. Pedirles a los alumnos que escriban cuentos de práctica 
10.5.4.4. Conseguir un público 
10.5.4.5. Crea un espacio de escritura 
10.5.4.6. Publica las obras de los alumnos 

10.6. Oratoria y Locución en Altas Capacidades 

10.6.1. Estrategia de oratoria práctica  
10.6.2. Simpatía en el discurso 
10.6.3. Oratoria y dicción 
10.6.4. El discurso 
10.6.5. La dicción 

10.7. Artes Escénicas y Altas Capacidades 

10.7.1. Artes escénicas y Altas Capacidades 
10.7.2. Sugerencias prácticas de implementación de las artes escénicas en el desarrollo del talento 
10.7.3. 50 características y opciones o propuestas desde la interpretación y el teatro para gestionarlas 

10.8. Tertulias Dialógicas en Altas Capacidades 

10.8.1. ¿Qué son las tertulias dialógicas?  
10.8.2. Principios del aprendizaje dialógico 
10.8.3. Ventajas y aportaciones del aprendizaje dialógico 

10.9. Actividades de Comunicación en Entornos Educativos 

10.9.1. ¿Qué son los entornos de aprendizaje?  
10.9.2. Características de los entornos de aprendizaje 
10.9.3. Plataformas 3.0 

Módulo 11. Intervención en las Altas Capacidades 

11.1. Técnicas para mejorar la autoestima 
11.2. Estrategias de afrontamiento y resolución de problemas 
11.3. Habilidades sociales 
11.4. Inteligencia Emocional 
11.5. Planificación del aprendizaje 
11.6. Orientación al desarrollo personal 
11.7. Intervención centrada en la familia 

11.7.1. Comprensión de las Altas Capacidades 
11.7.2. Aceptación de la realidad 
11.7.3. Toma de decisiones en el ámbito familiar 
11.7.4. Comportamientos en el seno de la familia 
11.7.5. Proyectos con la familia 
11.7.6. Inteligencia emocional. Gestión de las emociones 

11.8. Intervención educativa 

11.8.1. Proyecto educativo de centro 
11.8.2. Adecuaciones estructurales 
11.8.3. Cambios organizativos 
11.8.4. Plan de atención a la diversidad 
11.8.5. Plan de formación docente 
11.8.6. Organización del currículo en infantil 
11.8.7. Organización del currículo en primaria 
11.8.8. Organización del currículo en secundaria 
11.8.9. Inteligencia emocional. Aplicaciones al aula 
11.8.10. Proyectos y programas para familia y escuela 

Módulo 12. Experiencias educativas de éxito 

12.1. Centros de interés y trabajo por proyectos en infantil 

12.1.1. Introducción 
12.1.2. Desarrollo del trabajo por proyectos 
12.1.3. Fases para la elaboración de un proyecto 
12.1.4. El papel de los participantes 
12.1.5. Evaluación del trabajo por proyectos 

12.2. Proyectos de estimulación cognitiva y del lenguaje aplicados a educación infantil 

12.2.1. Introducción 
12.2.2. Áreas de estimulación cognitiva 
12.2.3. Programas de estimulación cognitiva 
12.2.4. Prerrequisitos del lenguaje 
12.2.5. Programas de estimulación del lenguaje 

12.3. Entornos virtuales de aprendizaje en infantil y primaria 

12.3.1. Introducción 
12.3.2. Entornos virtuales de aprendizaje: definición y características 
12.3.3. Modelos de entornos virtuales de aprendizaje 

12.3.3.1. Aulas virtuales 
12.3.3.2. Blogs 
12.3.3.3. Wikis 

12.3.4. Redes sociales educativas 
12.3.5. Criterios para la enseñanza de un entorno virtual de aprendizaje 

12.4. Educación artística en infantil y primaria 

12.4.1. Introducción 
12.4.2. Modos de trabajar la educación artística en la etapa de infantil 

12.4.2.1. A través de la literatura 
12.4.2.2. La educación visual 
12.4.2.3. El lenguaje corporal (la representación) 
12.4.2.4. El lenguaje musical 
12.4.2.5. La expresión plástica 

12.5. Aprendizaje basado en proyectos en primaria y en secundaria 

12.5.1. Introducción 
12.5.2. Pasos para implementar el aprendizaje basado en proyectos 
12.5.3. Herramientas utilizadas 
12.5.4. Descripción de experiencias 

12.6. Flippeclassroom 

12.6.1. Introducción 
12.6.2. Experiencias y aplicaciones 

12.7. Gamificación 

12.7.1. Introducción 
12.7.2. Experiencias y aplicaciones 

12.8. Banco de recursos en las diferentes etapas para Altas Capacidades 

12.8.1. Programas de enriquecimiento educativo 
12.8.2. Recursos educativos en la red 

Módulo 13. Guía para la práctica clínica en atención primaria 

13.1. Consideraciones previas e ideas básicas 

13.1.1. Introducción 
13.1.2. Peculiaridades en el manejo de las Altas Capacidades 
13.1.3. Necesidades en atención primaria 
13.1.4. Objetivos de una guía práctica para pediatría 

13.2. Marco legal-sanitario para el desarrollo de las Altas Capacidades 

13.2.1. Leyes sanitarias 
13.2.2. Leyes educativas 

13.3. La detección de las Altas Capacidades en el ámbito sanitario 

13.3.1. Introducción 
13.3.2. Indicadores para la detección 
13.3.3. Cuestionarios y herramientas de uso médico 

13.4. Epidemiología de las Altas Capacidades 

13.4.1. Cultura e inteligencia 
13.4.2. Distribución estadística poblacional de la inteligencia 
13.4.3. Variedad clinal y situación geográfica 

13.5. Criterios científicos y normas para la valoración 

13.5.1. Introducción 
13.5.2. Criterios psicométricos 
13.5.3. Genética y endofenotipos 
13.5.4. ¿Qué datos puede emplear un pediatra para identificar un niño superdotado? 

13.6. Derivación a los centros de diagnóstico clínico integrado (DCI) 

13.6.1. Introducción 
13.6.2. Quién debe intervenir 
13.6.3. Criterios de derivación 
13.6.4. El diagnóstico clínico integrado 

13.7. Algoritmos e indicadores para la toma de decisiones 

13.7.1. Recogida de datos relevantes 
13.7.2. Indicadores y signos para el diagnóstico 
13.7.3. Precocidad intelectual 
13.7.4. El talento: simple y compuesto (a partir de los 12 años) 

13.7.4.1. Talento verbal 
13.7.4.2. Talento matemático 
13.7.4.3. Talento viso-espacial o artístico 
13.7.4.4. Talento corporal 
13.7.4.5. Talento musical 
13.7.4.6. Talento social 
13.7.4.7. Talento científico 
13.7.4.8. Talento académico (talento compuesto) 

13.7.5. Superdotación 

13.8. Diagnóstico diferencial de las Altas Capacidades 

13.8.1. Introducción 
13.8.2. Diagnóstico proactivo 
13.8.3. Comorbilidades 

13.8.3.1. Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad, o sin Hiperactividad 
13.8.3.2. Trastornos del espectro autista tipo Asperger 

13.9. Tratamiento integral: orientaciones desde el ámbito sanitario 

13.9.1. Orientaciones para la salud 
13.9.2. Orientaciones familias 
13.9.3. Orientaciones escolares 

13.10. Seguimiento y control 

13.10.1. Introducción 
13.10.2. Supervisión del cumplimiento de objetivos 
13.10.3. Revisiones y garantías 

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