Las dificultades del aprendizaje pueden acarrear problemas en el desarrollo de los alumnos. Una detección precoz es la mejor manera de ayudar a los estudiantes a continuar con su especialización. Especialízate con nosotros y aprende a reconocer este tipo de problemáticas”

La gestión de las dificultades de aprendizaje que se manifiestan primariamente en los procesos cognitivos, el lenguaje, y derivan hacia las áreas instrumentales: la lectura, la escritura y la matemática, constituye un problema social aún por resolver. Este tipo de problemas del aprendizaje están presentes prácticamente en la totalidad de los centros educativos, y su detección precoz es la mejor fórmula para poder ofrecerles una atención educativa personalizada, que permita mejorar su aprendizaje.

Lograr detectar este tipo de dificultades del aprendizaje supone un gran reto para los docentes, ya que sus características se manifiestan de forma heterogénea, no siendo detectables en todos los casos. Con este Grand Máster queremos dar las claves a los docentes y otros profesionales de los centros educativos para que se pongan al día en los principales problemas de aprendizaje de los alumnos con dificultades, teniendo en cuenta las áreas en las que se presentan con mayor facilidad. Para ello, se cuenta con un programa de altísimo nivel académico, que se distribuye en dos grandes bloques: la atención educativa infantil y la gestión de las dificultades del aprendizaje y la atención a la diversidad.

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Y es que la perspectiva desde el paradigma educativo emergente ha de ser inclusiva y debe partir de un modelo biopsicosocial que contemple la atención a la diversidad desde un enfoque integral dirigido a toda la comunidad educativa. Por ello, lo docentes, en las diferentes etapas educativas, necesitan conocer las características de este alumnado, saber identificar sus necesidades y disponer de conocimientos y herramientas para intervenir tanto a nivel personal como sociofamiliar y, sobre todo, educativo.

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Módulo 1. Educación temprana

1.1. Conceptos de educación y atención temprana

1.1.1. El paso de la estimulación precoz a la atención temprana
1.1.2. Definición de atención temprana
1.1.3. Fundamentos de la atención temprana
1.1.4. Objetivos, principios y niveles de la atención temprana
1.1.5. Niveles de prevención de la atención temprana
1.1.6. Servicio de apoyo a la atención temprana
1.1.7. Atención temprana centrada en la familia

1.2. Bases del desarrollo motor

1.2.1. El desarrollo psicomotor y la perfección de los movimientos
1.2.2. Conceptos de desarrollo, maduración, crecimiento y aprendizaje
1.2.3. El desarrollo motor: inicios y patrones básicos

1.3. Bases del desarrollo cognitivo

1.3.1. Bases neurológicas del desarrollo cognitivo
1.3.2. Bases psicológicas del desarrollo cognitivo
1.3.3. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años
1.3.4. Desarrollo cognitivo de 3 a 6 años

1.4. Desarrollo socioemocional en la Atención Temprana

1.4.1. El desarrollo socioemocional
1.4.2. La regulación emocional
1.4.3. El apego
1.4.4. La familia como principio del desarrollo afectivo emocional
1.4.5. El centro educativo, las necesidades de la infancia y el bienestar emocional y afectivo
1.4.6. El desarrollo de la autonomía, el autoconcepto y la autoestima
1.4.7. El desarrollo moral y la educación en valores en las etapas tempranas

1.5. Programas de atención a la diversidad

1.5.1. Diversidad e inclusión
1.5.2. El aula como espacio de la diversidad
1.5.3. Metodologías adaptadas para la atención de la diversidad
1.5.4. El juego como medio para conseguir el aprendizaje y la participación

1.6. Estimulación temprana

1.6.1. Estimulación temprana
1.6.2. ¿Dónde se puede llevar a cabo la estimulación?
1.6.3. Tiempo de duración y materiales de la estimulación

1.7. Bases para estructurar una programación de Estimulación temprana

1.7.1. Bases biológicas del cerebro
1.7.2. Los procesos del desarrollo cerebral y los hitos del desarrollo
1.7.3. La realidad sociocultural

1.8. Los programas de desarrollo como modalidad formal dentro del proyecto educativo

1.8.1. Ideas fundamentales
1.8.2. Objetivos generales
1.8.3. Conceptos y pautas a seguir

1.9. Influencias en el desarrollo infantil

1.9.1. Factores que influyen en el desarrollo integral en la infancia
1.9.2. El papel de la familia y sus relaciones
1.9.3. El papel del entorno

1.10. Estimulación psicomotriz y sonora

1.10.1. Movimiento y psicomotricidad en la Estimulación Temprana
1.10.2. Recomendaciones generales en el desarrollo psicomotriz
1.10.3. Periodos sensitivos y Estimulación Temprana
1.10.4. Áreas de actuación

Módulo 2. Dificultades de aprendizaje I

2.1. Psicología del desarrollo

2.1.1. El desarrollo físico o motor
2.1.2. El desarrollo cognitivo
2.1.3. El desarrollo del lenguaje
2.1.4. El desarrollo emocional

2.2. Dificultades de Aprendizaje

2.2.1. Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA)
2.2.2. La memoria y las Dificultades de Aprendizaje

2.3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva

2.3.1. El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar
2.3.2. El camino hacia una escuela para todos
2.3.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil

2.4. Dificultades de aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz

2.4.1. La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz
2.4.2. Los problemas del lenguaje
2.4.3. Los trastornos del habla y la articulación

2.5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

2.5.1. Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura
2.5.2. Características de la dislexia
2.5.3. Rutas de la lectura y tipos de dislexia
2.5.4. Pautas de intervención para el alumnado con dislexia
2.5.5. Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

2.6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas

2.6.1. Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas
2.6.2. Etiología y curso de las dificultades en el área matemática
2.6.3. Tipos de trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas
2.6.4. Características de los trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas
2.6.5. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas

2.7. Discapacidad intelectual

2.7.1. Conceptualización de la discapacidad intelectual
2.7.2. Detección de la discapacidad intelectual en el aula
2.7.3. Necesidades Educativas Especiales de los educandos con discapacidad intelectual
2.7.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad intelectual

2.8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo

2.8.1. ¿Es un problema educativo la alta capacidad?
2.8.2. El concepto de alta capacidad: ¿es posible definirlo?
2.8.3. La identificación del alumnado de altas capacidades
2.8.4. La intervención del alumnado de altas capacidades

2.9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo

2.9.1. La discapacidad visual
2.9.2. Características del desarrollo de los infantes con discapacidad visual
2.9.3. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad visual
2.9.4. Intervención educativa en el aula para el alumnado con discapacidad visual
2.9.5. La discapacidad auditiva
2.9.6. Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula
2.9.7. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad auditiva
2.9.8. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad auditiva

2.10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias

2.10.1. Conceptualización de la discapacidad motora
2.10.2. Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias
2.10.3. Detección de las dispraxias en el aula
2.10.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con dispraxias

Módulo 3. Dificultades de aprendizaje II

3.1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

3.1.1. Conceptualización
3.1.2. Tipos y características
3.1.3. Trastornos asociados
3.1.4. Detección del TDAH en el aula
3.1.5. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con TDAH

3.2. Trastorno del espectro autista (TEA) y el síndrome de Asperger

3.2.1. Conceptualización y caracterización del trastorno del espectro autista (TEA)
3.2.2. Conceptualización y caracterización del síndrome de Asperger
3.2.3. Pautas para identificar a los infantes con TEA o con síndrome de Asperger en el aula
3.2.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con TEA o con síndrome de Asperger

3.3. Trastorno del espectro autista: atención temprana

3.3.1. Desarrollo cognitivo infantil y signos de alerta
3.3.2. Programa de atención temprana en el trastorno del espectro autista (TEA)

3.4. Dificultades afectivas

3.4.1. El vínculo afectivo: apego y desapego
3.4.2. La sobreprotección
3.4.3. Descripción de las dificultades afectivas
3.4.4. Fomentar la autoestima y el autoconcepto
3.4.5. Intervenciones educativas en el aula de Educación Infantil para el alumnado con dificultades afectivas

3.5. Precocidad intelectual y altas capacidades

3.5.1. Precocidad intelectual en edades tempranas
3.5.2. Altas capacidades en edades tempranas
3.5.3. Intervenciones educativas en el aula de Educación Infantil para el alumnado con precocidad intelectual y altas capacidades

3.6. Psicomotricidad en la escuela de Educación Infantil

3.6.1. Conceptos clave
3.6.2. Factores educativos de la psicomotricidad
3.6.3. Práctica psicomotriz en el aula de Educación Infantil

3.7. El papel de las familias en el ámbito de atención temprana

3.7.1. Entrenamiento de las familias
3.7.2. No participación de las familias
3.7.3. Fomentar las relaciones familias-infantes
3.7.4. Establecer una buena comunicación con las familias
3.7.5. Descripción del desarrollo de las entrevistas con las familias

3.8. El trabajo con el equipo educativo de Educación Infantil

3.8.1. Conceptos clave
3.8.2. Un equipo en torno a infante
3.8.3. Fortalezas del trabajo conjunto

3.9. Métodos de observación o valoración en Educación Infantil

3.9.1. Conceptos clave
3.9.2. Observaciones
3.9.3. Valoraciones multidisciplinares

3.10. Resiliencia educativa

3.10.1. Conceptos clave de la resiliencia
3.10.2. Resiliencia educativa: hacia el camino del aprendizaje exitoso
3.10.3. Características de las escuelas promotoras de la resiliencia

Módulo 4. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos

4.1. La persona humana

4.1.1. Educar contando con la persona
4.1.2. Persona y naturaleza humana
4.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona
4.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona
4.1.5. La persona humana como sistema dinámico
4.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida

4.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada

4.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento
4.2.2. ¿Qué es y qué no es educación personalizada?
4.2.3. Finalidades de la educación personalizada
4.2.4. El encuentro personal profesor-alumno
4.2.5. Protagonistas y mediadores
4.2.6. Los principios de la educación personalizada

4.3. Las situaciones de aprendizaje en la educación personalizada

4.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje
4.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales
4.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización
4.3.4. Función de los materiales y recursos
4.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje
4.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones
4.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado

4.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

4.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
4.4.2. Definición y tipos de motivación
4.4.3. La motivación y los valores
4.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
4.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar

4.5. El aprendizaje metacognitivo

4.5.1. ¿Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada?
4.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo
4.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo
4.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo
4.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando
4.5.6. Claves para educar en la creatividad

4.6. Personalizar la organización del centro escolar

4.6.1. Factores de la organización de un centro
4.6.2. El ambiente escolar personalizado
4.6.3. El alumnado
4.6.4. El profesorado
4.6.5. Las familias
4.6.6. El centro escolar como organización y como unidad
4.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar

4.7. Identidad y profesión

4.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva
4.7.2. La falta de valoración social
4.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria
4.7.4. La profesionalización en debate
4.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto
4.7.6. Los docentes como artesanos
4.7.7. El comportamiento fast food
4.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos
4.7.9. Los profesores tienen competidores

4.8. El proceso de transformarse en docente

4.8.1. La formación inicial importa
4.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
4.8.3. Entre la rutina y la adaptación
4.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades

4.9. Las características de los docentes eficaces

4.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces
4.9.2. Los métodos de valor agregado
4.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos
4.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes

4.10. Creencias y cambio

4.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente
4.10.2. Muchas acciones y poco impacto
4.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente

Módulo 5. Autoconocimiento y autonomía personal en la educación infantil

5.1. El contexto de desarrollo

5.1.1. Definición de autoconocimiento, autoconcepto y autoestima
5.1.2. El primer contexto de desarrollo: el entorno familiar
5.1.3. La edad de la lactancia
5.1.4. El papel de los padres en el desarrollo del niño

5.2. Los orígenes de la competencia

5.2.1. Introducción
5.2.2. Diferencias individuales al nacer
5.2.3. Desarrollo cognitivo
5.2.4. Comunicación
5.2.5. Motivación

5.3. Desarrollo del sentimiento de sí mismo: antecedentes

5.3.1. Introducción
5.3.2. La teoría freudiana del desarrollo
5.3.3. Algunas teorías psicoanalíticas clave en el desarrollo
5.3.4. Modelos teóricos del desarrollo cognitivo
5.3.5. El enfoque computacional o la psicología cognitiva
5.3.6. El enfoque sistémico en el desarrollo
5.3.7. Desarrollo afectivo temprano

5.4. La importancia de los demás

5.4.1. Introducción
5.4.2. Vinculación
5.4.3. Miedo a los extraños
5.4.4. Respuesta a la ausencia de figuras familiares

5.5. Autoconcepto: situación actual y papel docente

5.5.1. Delimitación conceptual y componentes del autoconcepto
5.5.2. Etapas del desarrollo del autoconcepto
5.5.3. Autoconcepto: modelo jerárquico-multidimensional
5.5.4. Autoconcepto: dimensiones académicas y no académicas
5.5.5. El papel del profesor en el autoconcepto

5.6. Los orígenes de la autonomía

5.6.1. Introducción
5.6.2. El proceso de separación-individuación
5.6.3. Resistencia a la separación
5.6.4. Funcionamiento no autónomo

5.7. Autonomía y aprendizaje

5.7.1. Introducción
5.7.2. Aprendiendo cómo enfrentarse a la realidad
5.7.3. El papel del juego en el aprendizaje del enfrentamiento con la realidad

5.8. El niño en la familia: influencias sobre el aprendizaje

5.8.1. Introducción
5.8.2. Relación con los padres
5.8.3. Relación con los hermanos

5.9. Desarrollo del autoconocimiento y autonomía en el aula de infantil

5.9.1. Introducción
5.9.2. Aprendiendo cómo aprender
5.9.3. Recursos prácticos para la educación del autoconocimiento
5.9.4. Pautas para la educación de la autonomía en el aula
5.9.5. Conclusiones finales

5.10. Evaluación del autoconcepto y la autoestima en el aula de infantil

5.10.1. Introducción
5.10.2. Primeras consideraciones sobre la evaluación del autoconcepto y la autoestima
5.10.3. Evaluación del autoconcepto y la autoestima en el aula
5.10.4. Señales de alerta para detectar posibles problemas de autoconcepto y autoestima en infantil

Módulo 6. Igualdad y diversidad en el aula

6.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad

6.1.1. Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad
6.1.2. La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida
6.1.3. Relativismo y etnocentrismo
6.1.4. La dignidad humana y los derechos humanos
6.1.5. Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula
6.1.6. Referencias bibliográficas

6.2. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en educación infantil

6.2.1. Conceptos clave de la educación especial a la educación inclusiva
6.2.2. Condiciones de la escuela inclusiva
6.2.3. Fomentar la educación inclusiva en la educación infantil

6.3. Características y necesidades en la primera infancia

6.3.1. Adquisición de las habilidades motrices
6.3.2. Adquisición del desarrollo psicológico
6.3.3. Desarrollo de la subjetivación

6.4. Exclusión en la escuela

6.4.1. El currículum oculto
6.4.2. La intolerancia y la xenofobia
6.4.3. ¿Cómo detectar el acoso en el aula?
6.4.4. Referencias bibliográficas

6.5. Principales factores del fracaso escolar

6.5.1. Estereotipos y prejuicios
6.5.2. Las profecías autocumplidas, el efecto Pigmalión
6.5.3. Otros factores influyentes en el fracaso escolar
6.5.4. Referencias bibliográficas

6.6. Escuela inclusiva e intercultural

6.6.1. La escuela como entidad abierta
6.6.2. El diálogo
6.6.3. La educación intercultural y la atención a la diversidad
6.6.4. ¿Qué es la escuela intercultural?
6.6.5. Problemas en el ámbito escolar
6.6.6. Actuaciones
6.6.7. Propuestas sobre interculturalidad para trabajar en el aula
6.6.8. Referencias bibliográficas

6.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento

6.7.1. Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento
6.7.2. El acceso a la información
6.7.3. Web 2.0: de consumidores a creadores
6.7.4. Riesgos que tiene el uso de las TIC
6.7.5. La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión
6.7.6. La educación ante la exclusión digital
6.7.7. Referencias bibliográficas

6.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa

6.8.1. Inclusión escolar e inclusión digital
6.8.2. Inclusión digital en la escuela, ventajas y requisitos
6.8.3. Cambios en la concepción del proceso educativo
6.8.4. Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado
6.8.5. Las TIC como elemento de atención a la diversidad
6.8.6. El uso de las TIC para el alumnado con necesidades de apoyo educativo
6.8.7. Referencias bibliográficas

6.9. Las metodologías activas para el aprendizaje con TIC

6.9.1. Introducción y objetivos
6.9.2. Las TIC y el nuevo paradigma educativo: personalización del aprendizaje
6.9.3. Las metodologías activas para un aprendizaje con TIC efectivo
6.9.4. Aprender investigando
6.9.5. Aprendizaje colaborativo y cooperativo
6.9.6. Aprendizaje basado en problemas y proyectos
6.9.7. Flipped classroom
6.9.8. Estrategias para elegir las TIC idóneas a cada metodología: inteligencias múltiples y paisajes de aprendizaje
6.9.9. Referencias bibliográficas

6.10. Aprendizaje colaborativo y flipped classroom

6.10.1. Introducción y objetivos
6.10.2. Definición de aprendizaje colaborativo
6.10.3. Diferencias con el aprendizaje cooperativo
6.10.4. Herramientas para el aprendizaje cooperativo y colaborativo: Padlet
6.10.5. Definición de flipped classroom
6.10.6. Acciones didácticas para programar flipped
6.10.7. Herramientas digitales para crear tu clase invertida
6.10.8. Experiencias de aula invertida
6.10.9. Referencias bibliográficas

Módulo 7. Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la educación especial

7.1. Antecedentes y primeras experiencias de la educación especial

7.1.1. Marco contextual histórico de la Educación Especial
7.1.2. Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia auditiva
7.1.3. Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia visual
7.1.4. Primeras experiencias educativas con personas con deficiencia mental

7.2. La época de la Institucionalización: el paso de la atención médica a la atención pedagógica

7.2.1. La era de las instituciones
7.2.2. De la atención médica a la atención psicopedagógica

7.3. La época de la normalización y consecuente integración social y escolar

7.3.1. Ideología de la Normalización
7.3.2. Principio de integración educativa
7.3.3. Informe Warnock (1978)
7.3.4. Características del concepto NNE

7.4. La Educación Especial en España

7.4.1. Antecedentes históricos
7.4.2. Marco legal
7.4.3. A partir de la Reforma Educativa

7.5. La Educación Especial en centros convencionales

7.5.1. Las necesidades educativas especiales y el centro convencional
7.5.2. Organización y estructura del centro convencional

7.6. La Educación Especial en centros específicos

7.6.1. Marco histórico de los centros específicos
7.6.2. Organización y estructura del centro específico

7.7. Colaboración entre servicios convencionales y servicios específicos

7.7.1. Recursos internos y externos a la escuela
7.7.2. Colaboración entre Servicios Convencionales y Servicios Específicos
7.7.3. Equipos de orientación educativa

7.8. Alumnos con necesidades educativas especiales

7.8.1. Alumnos con necesidades educativas especiales
7.8.2. Discapacidades sensoriales
7.8.3. Discapacidades psíquicas
7.8.4. Discapacidades motrices
7.8.5. Sobredotación intelectual
7.8.6. Trastornos del lenguaje

7.9. Inclusión escolar y social

7.9.1. El paso de la Integración a la Inclusión
7.9.2. Reflexión crítica del panorama actual
7.9.3. Nuevas realidades
7.9.4. Nuevos paradigmas

7.10. Participación de la familia en la educación inclusiva

7.10.1. Roles de la familia
7.10.2. Roles de la escuela
7.10.3. Alianza familia-escuela

Módulo 8. Trastornos de la conducta y del aprendizaje

8.1. Introducción a los trastornos de conducta en la infancia

8.1.1. Introducción y objetivos
8.1.2. Clasificaciones DSM-5 y CIE-11
8.1.3. Características y factores de los trastornos de la conducta
8.1.4. Referencias bibliográficas

8.2. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad

8.2.1. Introducción y objetivos
8.2.2. TDAH: definición, prevalencia y criterios diagnósticos
8.2.3. Tratamiento e intervención en el aula
8.2.4. Referencias bibliográficas

8.3. Trastorno negativista desafiante

8.3.1. Introducción y objetivos
8.3.2. Introducción al Trastorno negativista desafiante
8.3.3. Factores de riesgo y de prevención
8.3.4. Intervención educativa ante el trastorno negativista desafiante
8.3.5. Referencias bibliográficas

8.4. Alternaciones de conducta en el trastorno del espectro autista

8.4.1. Introducción y objetivos
8.4.2. Niveles de severidad y criterios diagnósticos
8.4.3. Patrones conductuales en los trastornos del espectro autista
8.4.4. Entrenamiento a padres
8.4.5. Referencias bibliográficas

8.5. Trastornos del estado de ánimo en la infancia

8.5.1. Introducción y objetivos
8.5.2. Ansiedad infantil
8.5.3. Depresión infantil
8.5.4. Maltrato infantil
8.5.5. Tratamiento e intervención en los trastornos emocionales
8.5.6. Referencias bibliográficas

8.6. Alteraciones de conducta en los trastornos de la excreción

8.6.1. Introducción y objetivos
8.6.2. Trastornos: enuresis y encopresis
8.6.3. Pautas conductuales en casos de enuresis
8.6.4. Pautas conductuales en casos de encopresis
8.6.5. Referencias bibliográficas

8.7. Trastornos alimentarios y de la ingestión de alimentos

8.7.1. Introducción y objetivos
8.7.2. Trastorno de pica
8.7.3. Trastorno de rumiación
8.7.4. Intervención para padres y educadores
8.7.5. Referencias bibliográficas

8.8. Trastorno del sueño-vigilia

8.8.1. Introducción y objetivos
8.8.2. Trastorno de insomnio
8.8.3. Trastorno de pesadillas
8.8.4. Intervenciones didácticas para los trastornos del sueño y vigilia
8.8.5. Referencias bibliográficas

8.9. Técnicas de control de contingencias y modificación de conductas en el aula

8.9.1. Introducción y objetivos
8.9.2. Procedimientos para aumentar la conducta
8.9.3. Economía de fichas
8.9.4. Entrenamiento en autoinstrucciones
8.9.5. Referencias bibliográficas

8.10. El profesor

8.10.1. El centro
8.10.2. El profesor cualificado
8.10.3. La creatividad y el valor del profesorado

Módulo 9. Educación de niños con discapacidades o dificultades de desarrollo

9.1. La escuela ante la educación de un niño con necesidades educativas personales: atención a la diversidad

9.1.1. De la escuela de la segregación a la escuela comprensiva e inclusiva
9.1.2. Respuesta educativa a la diversidad en una escuela comprensiva de educación infantil y primaria
9.1.3. Plan de atención a la diversidad
9.1.4. Atención a la diversidad y respuesta educativa: ley orgánica para la mejora de la calidad educativa

9.2. La familia en la educación de un niño con necesidades educativas personales

9.2.1. El sistema familiar: funciones, creencias y estilos educativos
9.2.2. Concepciones, necesidades y orientación familiar
9.2.3. Reacción ante la llegada al hogar de un niño con discapacidad
9.2.4. Actitudes de la familia hacia la discapacidad
9.2.5. Relaciones inter e intrafamiliares
9.2.6. Labor compartida entre familia y escuela
9.2.7. ¿Cómo optimizar la relación entre familia y escuela?

9.3. Educación de niños con discapacidades sensoriales (visual, auditiva y sordoceguera)

9.3.1. Educación de niños con discapacidad visual
9.3.2. Educación de niños con discapacidad auditiva
9.3.3. Educación de niños con sordoceguera

9.4. Educación de niños con discapacidad física y orgánica

9.4.1. Definición de discapacidad física y orgánica
9.4.2. Espina bífida
9.4.3. Lesión medular
9.4.4. Discapacidad física por enfermedad
9.4.5. Necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física
9.4.6. Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física

9.5. Educación de niños/as con discapacidad motórica (parálisis cerebral)

9.5.1. Nociones básicas de su desarrollo psicológico
9.5.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos
9.5.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales

9.6. Educación de niños con discapacidad psíquica

9.6.1. Definición de discapacidad psíquica
9.6.2. Trastornos de espectro autista
9.6.3. Trastornos del estado de ánimo y ansiedad
9.6.4. Necesidades educativas especiales y respuesta educativa con discapacidad psíquica

9.7. Educación de niños/as con discapacidad intelectual

9.7.1. Nociones básicas de su desarrollo psicológico
9.7.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos
9.7.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales

9.8. La educación de un niño con un trastorno del desarrollo de origen social (maltrato infantil)

9.8.1. Algunas nociones básicas del desarrollo psicológico
9.8.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y orientaciones básicas
9.8.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales

9.9. Educación de niños con daño neurológico (síndrome disejecutivo)

9.9.1. Síndrome disejecutivo
9.9.2. Nociones básicas del desarrollo psicológico y del sistema nervioso central
9.9.3. Necesidades educativas personales
9.9.4. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales

9.10. Financiación de la Educación Especial

9.10.1. Financiación de la Educación Especial en España
9.10.2. Modelos y sistemas de financiación de la Educación Especial en Europa
9.10.3. Financiación complementaria a la de administración educativa

Módulo 10. Alternativas educativas emergentes para la gestión de las dificultades de aprendizaje

10.1. Introducción
10.2. Tecnología de la información y la comunicación aplicada a las dificultades de aprendizaje y atención a la diversidad
10.3. Terapias asistidas con animales, DA y atención a la diversidad
10.4. Mindfulness, DA y atención a la diversidad
10.5. Ajedrez, DA y atención a la diversidad
10.6. Medicación, DA y atención a la diversidad
10.7. La efectividad de las terapias alternativas

Módulo 11. Fundamentos teóricos y metodológicos de la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje en los niños

11.1. Introducción
11.2. Bases filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas de la atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje en los niños

11.2.1. Definiciones básicas

11.2.1.1. Psicología y sus fundamentos
11.2.1.2. Pedagogía y sus fundamentos
11.2.1.3. Proceso educativo
11.2.1.4. Proceso enseñanza-aprendizaje

11.2.2. Aportes de la psicología a la pedagogía como ciencia

11.2.2.1. En el orden teórico
11.2.2.2. En el orden metodológico
11.2.2.3. En el orden práctico

11.2.3. Influencia de la psicología educativa en las dificultades de aprendizaje

11.2.3.1. Perspectiva conductual
11.2.3.2. Perspectiva cognitiva (funciones y procesos psíquicos)
11.2.3.3. Perspectiva afectiva

11.3. La psicopedagogía como ciencia ante los retos de la educación de la diversidad y la atención a los niños con dificultades de aprendizaje

11.3.1. Objeto de estudio de la psicopedagogía
11.3.2. Sistema categorial de la psicopedagogía
11.3.3. Principios de la psicopedagogía
11.3.4. Desafíos de la psicopedagogía en el siglo XXI

11.4. Caracterización psicopedagógica de niños y adolescentes que asisten a los diferentes niveles educativos

11.4.1. Definiciones básicas

11.4.1.1. Personalidad y sus orígenes

11.4.1.1.1. Factor biológico
11.4.1.1.2. Factor innato
11.4.1.1.3. Factor hereditario
11.4.1.1.4. Factor genético

11.4.1.2. Desarrollo cognitivo y su importancia teórico-práctica para la atención a las DA

11.4.1.2.1. Aspecto orgánico
11.4.1.2.2. Aspecto madurativo
11.4.1.2.3. Aspecto funcional
11.4.1.2.4. Aspecto social
11.4.1.2.5. Aspecto educativo

11.4.1.3. Aprendizaje

11.4.1.3.1. Acercamiento a su conceptualización
11.4.1.3.2. Condiciones necesarias para el aprendizaje

11.4.2. Características psicopedagógicas del escolar de educación primaria

11.4.2.1. El niño de 6 a 8 años

11.4.2.1.1. El escolar de primer grado
11.4.2.1.2. El escolar de segundo grado

11.4.2.2. El niño de 8 a 10 años

11.4.2.2.1. El escolar de tercer grado
11.4.2.2.2. El escolar de cuarto grado

11.4.2.3. El niño de 10 a 12 años

11.4.2.3.1. El escolar de quinto grado
11.4.2.3.2. El escolar de sexto grado

11.5. El aprendizaje como proceso individual y social

11.5.1. Estrategias cognoscitivas
11.5.2. Estrategias para aprender
11.5.3. Estrategias para recordar
11.5.4. Estrategias de retención
11.5.5. Estrategias de evocación
11.5.6. Estrategias de resolución de problemas

11.6. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria

11.6.1. Acercamiento a su definición

11.6.1.1. Proceso enseñanza-aprendizaje
11.6.1.2. Proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador

11.6.2. Características del proceso enseñanza-aprendizaje desarrollador
11.6.3. Potencialidades del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador
11.6.4. La cooperación, condición necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje

11.6.4.1. Aprendizaje cooperativo

11.6.4.1.1. Definición
11.6.4.1.2. Tipos de grupos cooperativos
11.6.4.1.3. Características del aprendizaje cooperativo

11.6.5. Formas de participación en el aprendizaje cooperativo

11.6.5.1. En el aula
11.6.5.2. En otros espacios de aprendizaje de la escuela
11.6.5.3. En la familia
11.6.5.4. En la comunidad

11.6.6. Estructura de una clase de aprendizaje cooperativo

11.6.6.1. Momento del inicio
11.6.6.2. Momento del desarrollo
11.6.6.3. Momento del cierre

11.6.7. Creación de ambientes favorables para aprender

Módulo 12. Las dificultades de aprendizaje: su aproximación histórica, conceptualización, teorías y clasificación

12.1. Introducción
12.2. Una mirada histórica a las dificultades de aprendizaje

12.2.1. Etapa de fundación
12.2.2. Etapa de transición
12.2.3. Etapa de consolidación
12.2.4. Etapa actual

12.3. Visión crítica de su conceptualización

12.3.1. Criterios aplicados para su definición

12.3.1.1. Criterio de exclusión
12.3.1.2. Criterio de discrepancia
12.3.1.3. Criterio de especificidad

12.3.2. Algunas definiciones y sus regularidades
12.3.3. Entre la heterogeneidad y la diferenciación

12.3.3.1. Problemas escolares
12.3.3.2. Bajo rendimiento escolar
12.3.3.3. Dificultades específicas de aprendizaje

12.3.4. Los trastornos del aprendizaje vs. Las dificultades de aprendizaje

12.3.4.1. El trastorno de aprendizaje

12.3.4.1.1. Definición
12.3.4.1.2. Características

12.3.4.2. Puntos de encuentro entre el trastorno y las dificultades de aprendizaje que problematizan su comprensión
12.3.4.3. Diferencias entre los trastornos y las dificultades de aprendizaje que determinan su contexto de aplicación y pertinencia
12.3.4.4. Las necesidades educativas especiales (NEE) y las dificultades de aprendizaje

12.3.4.4.1. Definición de las necesidades educativas especiales
12.3.4.4.2. Las NEE sus diferencias y regularidades con las dificultades   de aprendizaje

12.4. Clasificación de las dificultades de aprendizaje

12.4.1. Sistemas internacionales de clasificación

12.4.1.1. DCM-5
12.4.1.2. CIE-10

12.4.2. Clasificación de las dificultades de aprendizaje según el DCM-5
12.4.3. Clasificación de las dificultades de aprendizaje según la CIE-10 (en espera de CIE-11)
12.4.4. Comparación de los instrumentos de clasificación

12.5. Principales enfoques teóricos de las dificultades de aprendizaje

12.5.1. Teorías neurobiológicas u organicistas
12.5.2. Teorías de los procesos cognitivos deficitarios
12.5.3. Teorías psicolingüísticas
12.5.4. Teorías psicogénicas
12.5.5. Teorías ambientalistas

12.6. Causas de las dificultades de aprendizaje

12.6.1. Factores personales o intrínsecos

12.6.1.1. Biológicas
12.6.1.2. Psicógenas

12.6.2. Factores contextuales o extrínsecos

12.6.2.1. Ambientales
12.6.2.2. Institucionales

12.7. Modelos de atención de las dificultades de aprendizaje

12.7.1. Modelos centrados en los aspectos médico-clínicos
12.7.2. Modelos centrados en los procesos cognitivos
12.7.3. Modelos centrados en los déficits observables
12.7.4. Modelos centrados en el currículo
12.7.5. Modelo educativo de atención integral

12.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
12.9. Lecturas recomendadas
12.10. Bibliografía

Módulo 13. Reflexiones sobre el diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje

13.1. Introducción
13.2. El diagnóstico y sus características distintivas

13.2.1. Definición
13.2.2. Principios y funciones del proceso de diagnóstico
13.2.3. Características del diagnóstico
13.2.4. Tipos de diagnósticos: diagnóstico temprano y diagnóstico psicopedagógico

13.3. Particularidades del proceso de evaluación

13.3.1. La evaluación educativa
13.3.2. La evaluación psicopedagógica

13.4. Relaciones entre el diagnóstico y la evaluación

13.4.1. Controversia teórica entre ambos conceptos
13.4.2. Complementariedad de los procesos de diagnóstico y evaluación

13.5. El proceso de diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje

13.5.1. Definiciones

13.5.1.1. Diagnóstico y sus particularidades
13.5.1.2. Evaluación y sus particularidades

13.5.2. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación

13.5.2.1. Desde el enfoque cualitativo
13.5.2.2. Basados en test estandarizados
13.5.2.3. Enfoque de evaluación educativa integral

13.6. El equipo evaluador y su conformación desde una perspectiva interdisciplinaria

13.6.1. Potencialidades de la conformación del equipo evaluador
13.6.2. Particularidades del equipo evaluador según sus formas de funcionamiento
13.6.3. Rol de cada miembro del equipo en el proceso de diagnóstico

13.7. El informe psicopedagógico como instrumento de comunicación de los niveles de desarrollo del estudiante con dificultades de aprendizaje

13.7.1. Doble propósito del informe

13.7.1.1. En la evaluación
13.7.1.2. En la atención

13.7.2. Aspectos esenciales que conforman su estructura

13.7.2.1. Datos personales
13.7.2.2. Motivo de evaluación
13.7.2.3. Información sobre el desarrollo del niño

13.7.2.3.1. Antecedentes personales
13.7.2.3.2. Antecedentes familiares
13.7.2.3.3. Aspectos psico-sociales
13.7.2.3.4. Aspectos escolares
13.7.2.3.5. Técnicas e instrumentos de evaluación aplicados
13.7.2.3.6. Análisis de los resultados obtenidos

13.7.2.4. Conclusiones
13.7.2.5. Recomendaciones

13.7.3. Particularidades en su forma de redacción

13.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
13.9. Lecturas recomendadas 
13.10. Bibliografía

Módulo 14. Fundamentos de la gestión de las dificultades de aprendizaje

14.1. Introducción
14.2. La prevención de las dificultades de aprendizaje

14.2.1. Niveles de prevención
14.2.2. Factores de riesgo
14.2.3. Factores protectores

14.3. La intervención psicopedagógica en las DA

14.3.1. Definición
14.3.2. Principios
14.3.3. Modelos de intervención psicopedagógica

14.4. Atención educativa integral y sus implicaciones

14.4.1. Conceptualización
14.4.2. Planificación estratégica
14.4.3. Planificación individualizada
14.4.4. Planificación educativa integral

14.5. La intervención psicopedagógica vs. La atención educativa integral

14.5.1. Posiciones teóricas que las sustentan
14.5.2. Análisis comparativo: puntos de convergencia y divergencia
14.5.3. Pertinencia de uso en el contexto de la diversidad

14.6. Consideraciones teóricas sobre la gestión escolar

14.6.1. Definición y principios de la gestión escolar
14.6.2. La dirección de instituciones educativas o centros de atención

14.6.2.1. Definición y características del proceso de dirección
14.6.2.2. Implicaciones del trabajo interdisciplinario en la gestión escolar
14.6.2.3. La importancia de la articulación de la tríada familia-escuela-comunidad
14.6.2.4. Trabajo en redes

14.6.2.4.1. Articulación intrasectorial
14.6.2.4.2. Articulación intersectorial

14.6.3. La organización escolar y su impacto en el proceso educativo

14.6.3.1. Definición
14.6.3.2. El régimen de vida del estudiante con DA
14.6.3.3. El horario docente
14.6.3.4. La organización del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con DA: la clase, proyectos de aprendizaje y otras formas de organización

14.6.4. La actividad docente como elemento transcendental en el proceso de enseñanza-aprendizaje

14.6.4.1. La organización higiénico-pedagógica de la actividad docente (OHPAD)
14.6.4.2. La carga docente, capacidad de trabajo intelectual y la fatiga
14.6.4.3. Condiciones del ambiente físico
14.6.4.4. Condiciones del ambiente psicológico
14.6.4.5. Relación de la OHPAD con la motivación del aprendizaje del estudiante con DA

14.7. Atención a la diversidad en el marco de la inclusión educativa

14.7.1. Conceptualización
14.7.2. Fundamentos teórico-metodológicos

14.7.2.1. Reconocimiento y respeto a las diferencias individuales
14.7.2.2. La atención a la diversidad como principio de la inclusión educativa

14.7.3. Las adaptaciones curriculares como vía para la atención a la diversidad

14.7.3.1. Definición
14.7.3.2. Tipos de adaptaciones curriculares

14.7.3.2.1. Adaptaciones en la metodología
14.7.3.2.2. Adaptaciones en las actividades
14.7.3.2.3. Adaptaciones en los materiales y el tiempo
14.7.3.2.4. En los elementos funcionales

14.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica 
14.9. Lecturas recomendadas 
14.10. Bibliografía

Módulo 15. El lenguaje como elemento determinante en la atención de las dificultades de aprendizaje

15.1. Introducción
15.2. Pensamiento y lenguaje: Sus relaciones

15.2.1. Teorías que explican su desarrollo
15.2.2. Pensamiento y lenguaje. Su interdependencia
15.2.3. El lugar del lenguaje en el aprendizaje

15.3. Relación del lenguaje con las dificultades de aprendizaje

15.3.1. Comunicación, lenguaje, habla y lengua
15.3.2. Generalidades del Desarrollo del lenguaje
15.3.3. Prevención de los problemas del lenguaje

15.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje y sus implicaciones en las dificultades de aprendizaje

15.4.1. Conceptualización del retraso en el desarrollo del lenguaje y su caracterización
15.4.2. Causas del retraso en el desarrollo del lenguaje e
15.4.3. Importancia de la identificación temprana y su atención desde la escuela
15.4.4. El retraso en el desarrollo del lenguaje como factor de riesgo de las dificultades de aprendizaje

15.5. Trastornos del lenguaje más comunes en los estudiantes

15.5.1. Conceptos y delimitaciones
15.5.2. Trastornos del lenguaje oral. Sus manifestaciones en los componentes: fonético, fonológico, morfo-léxico, sintáctico, semántico y pragmático
15.5.3. Trastornos del habla: dislalia, disartria, rinolalia, disfonía y tartamudez

15.6. Evaluación del lenguaje

15.6.1. Instrumentos de evaluación
15.6.2. Componentes a evaluar
15.6.3. Informe de evaluación

15.7. Atención a los trastornos del lenguaje en las instituciones educativas

15.7.1. Trastornos del lenguaje
15.7.2. Trastornos del habla

15.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
15.9. Lecturas recomendadas
15.10. Bibliografía

Módulo 16. Las dificultades de aprendizaje de la lectura su impacto para la formación del ciudadano en la sociedad del conocimiento

16.1. Introducción
16.2. La lectura y sus procesos

16.2.1. Definición
16.2.2. Proceso léxico: la ruta léxica y ruta fonológica
16.2.3. Proceso sintáctico
16.2.4. Proceso semántico

16.3. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura para la vida

16.3.1. Condicionantes o requisitos para el aprendizaje de la lectura
16.3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura
16.3.3. Estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje de la lectura

16.4. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectura

16.4.1. Factores protectores
16.4.2. Factores de riesgo
16.4.3. Estrategias de promoción de la lectura
16.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la lectura

16.5. La lectura y sus dificultades de aprendizaje

16.5.1. Caracterización de las dificultades de aprendizaje de la lectura
16.5.2. La dislexia como dificultad específica de aprendizaje
16.5.3. Principales dificultades en la compresión lectora

16.6. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la lectura

16.6.1. Caracterización diagnóstica
16.6.2. Pruebas estandarizadas
16.6.3. Pruebas no estandarizadas
16.6.4. Otros instrumentos de evaluación

16.7. Atención de las dificultades de aprendizaje de la lectura

16.7.1. Conciencia léxica
16.7.2. Conciencia fonológica
16.7.3. Estrategias cognitivas y metacognitivas para favorecer la comprensión de la lectura

16.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
16.9. Lecturas recomendadas
16.10. Bibliografía

Módulo 17. Las dificultades de aprendizaje de la escritura como posibilidad de comunicación perdurable

17.1. Introducción
17.2. Proceso de construcción y de la lengua escrita

17.2.1. Etapas en el desarrollo de la escritura
17.2.2. Niveles de construcción de la lengua escrita
17.2.3. Estrategias para favorecer el tránsito por los niveles construcción
17.2.4. Métodos de enseñanza de la lengua escrita
17.2.5. Modelos de producción de la lengua escrita

17.2.5.1. Tipologías textuales

17.3. Procesos cognitivos implicados en la escritura

17.3.1. Planificación
17.3.2. Producción
17.3.3. Revisión

17.4. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la escritura

17.4.1. Factores protectores
17.4.2. Factores de riesgo
17.4.3. Estrategias para la promoción de la producción de la lengua escrita
17.4.4. Importancia de las principales agencias educativas en la promoción de la escritura

17.5. La escritura y sus dificultades de aprendizaje

17.5.1. Errores propios de la construcción de la lengua escrita
17.5.2. Errores específicos de la construcción de la lengua escrita
17.5.3. Caracterización de las dificultades en la producción de la lengua escrita
17.5.4. La digrafía como dificultad específica de aprendizaje de la escritura

17.6. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la escritura

17.6.1. Estado de los procesos cognitivos involucrados
17.6.2. Indicadores de predicción de las dificultades de aprendizaje de la escritura
17.6.3. ¿Qué evaluar a partir del segundo grado en los textos escritos por los niños?

17.7. Atención de las dificultades de aprendizaje de la escritura

17.7.1. Estrategias para favorecer la automatización de los movimientos de la escritura
17.7.2. Estrategias para favorecer la planificación del texto
17.7.3. Estrategias para favorecer la producción del texto escrito
17.7.4. Estrategias para favorecer la revisión del texto escrito

17.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
17.9. Lecturas recomendadas
17.10. Bibliografía

Módulo 18. Las dificultades de aprendizaje de la matemática (DAM)

18.1. Introducción
18.2. El conocimiento matemático, sus conceptos básicos:

18.2.1. Concepto de cantidad o cuantificadores
18.2.2. Conceptos espacio-temporales

18.3. La matemática y los procesos implicados en su aprendizaje

18.3.1. Clasificación
18.3.2. Seriación
18.3.3. Correspondencia
18.3.4. Conservación del objeto o la sustancia
18.3.5. Reversibilidad del pensamiento
18.3.6. Estrategias cognitivas y metacognitivas

18.3.6.1. Estrategias de modelo directico
18.3.6.2. Conteo
18.3.6.3. Hechos numéricos

18.4. El proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática

18.4.1. La subitización y el conteo: principio de correspondencia uno a uno, de orden estable, de cardinalidad, de abstracción y de irrelevancia del orden
18.4.2. Aprendizaje de la serie numérica: adquisición, elaboración y consolidación
18.4.3. Aprendizaje de la resolución de problemas: ubicación de la incógnita, estructura semántica
18.4.4. Aprendizaje de algoritmos

18.5. Prevención de las dificultades de aprendizaje de la matemática

18.5.1. Factores protectores
18.5.2. Factores de riesgo
18.5.3. Estrategias para la promoción del aprendizaje de la matemática

18.6. La matemática y sus dificultades

18.6.1. Definición de las dificultades de aprendizaje de la matemática
18.6.2. Dificultades del aprendizaje de la matemática relacionadas con: la propia naturaleza de la matemática, la organización y metodología de enseñanza, relacionadas con el estudiante
18.6.3. Errores comunes: en la resolución de problemas, en los pasos de los algoritmos,
18.6.4. La discalculia como dificultad específica de aprendizaje: semántica, perceptiva, procedimental
18.6.5. Causas de las dificultades de aprendizaje de la matemática (DAM)

18.6.5.1. Factores contextuales
18.6.5.2. Factores cognitivos
18.6.5.3. Factores neurobiológicos

18.7. Diagnóstico y evaluación de las dificultades de aprendizaje de la matemática (DAM)

18.7.1. Pruebas estandarizadas
18.7.2. Pruebas no estandarizadas
18.7.3. El diagnóstico-evaluación educativa integral

18.8. Atención de las dificultades de aprendizaje de la matemática

18.8.1. Principios de la atención
18.8.2. Enseñanza de conceptos y procedimientos
18.8.3. Estrategias basadas en la resolución de problemas
18.8.4. Estrategias de enseñanza por descubrimiento

18.9. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
18.10. Lecturas recomendadas
18.11. Bibliografía

Módulo 19. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) como condición asociada a las dificultades de aprendizaje

19.1. Introducción
19.2. Aproximación al trastorno por déficit de atención con hiperactividad

19.2.1. Prevalencia y trascendencia
19.2.2. Causas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

19.2.2.1. Factores genéticos
19.2.2.2. Factores neurobiológicos
19.2.2.3. Factores endocrinológicos

19.3. Principales modelos teóricos que explican el TDAH

19.3.1. Déficits en el control inhibitorio de la respuesta
19.3.2. Modelo conductual centrado en las manifestaciones de inatención, hiperactividad e impulsividad
19.3.3. Modelo basado en la disfunción del sistema ejecutivo, consenso actual

19.4. Caracterización del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

19.4.1. Manifestaciones predominantes según el DSM-V
19.4.2. Evolución del TDAH a lo largo de la vida

19.4.2.1. En lactantes
19.4.2.2. En niños de educación infantil
19.4.2.3. En escolares de educación primaria

19.4.3. El TDAH como trastorno de las funciones ejecutivas

19.4.3.1. Definición de las funciones ejecutivas
19.4.3.2. La memoria operativa o de trabajo
19.4.3.3. La autorregulación de la motivación, las emociones y la vigilia

19.4.4. La internalización del lenguaje
19.4.5. La reconstrucción

19.5. Diagnóstico y evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

19.5.1. Diagnóstico y evaluación fisiológica: aspectos neuroanatómicos, bioquímicos y endocrinológicos
19.5.2. Diagnóstico y evaluación neuropsicológica (pruebas estandarizadas)
19.5.3. Diagnóstico y evaluación educativa integral: la observación y entrevista diagnóstica con el estudiante, la entrevista a padres y maestros; el cuestionario o escalas de medición para padres y maestros

19.6. Atención educativa integral del estudiante con TDAH

19.6.1. Integra los aspectos farmacológico, psicológico y psicopedagógico
19.6.2. Concreción de la atención educativa integral: trabajo directo con el estudiante, en el contexto escolar y el contexto familiar

19.7. Implicaciones educativas para la atención integral del estudiante con dificultades de aprendizaje asociadas con el TDAH

19.7.1. Principales problemas psico-sociales del estudiante con dificultades de aprendizaje y TDAH
19.7.2. Principales dificultades de aprendizaje de la lectura en estos estudiantes: reconocimiento de palabras y comprensión de textos
19.7.3. Principales dificultades de aprendizaje de la escritura de estos estudiantes: escritura de palabra y redacción de textos
19.7.4. Principales dificultades de aprendizaje de la matemática: escasa automatización de las tareas relacionadas con la numeración, el cálculo mental, operaciones matemáticas y resolución de problemas

19.8. Actividades para la integración de los saberes y su aplicación práctica
19.9. Lecturas recomendadas
19.10. Bibliografía

Módulo 20. Alternativas educativas emergentes para la gestión de las dificultades de aprendizaje

20.1. Introducción
20.2. La tecnología de la información y la comunicación (TIC)

20.2.1. Fundamentos teóricos de las tecnologías de información y comunicación
20.2.2. Desarrollo histórico de las TIC
20.2.3. Clasificación de las TIC

20.2.3.1. Sincrónicas
20.2.3.2. Asincrónicas

20.2.4. Características TIC
20.2.5. Potencialidades de las TIC en diversos contextos de la sociedad

20.3. Las TIC en los entornos educativos

20.3.1. Contribución de las TIC a la educación en general

20.3.1.1. La educación tradicional y la incorporación de las TIC
20.3.1.2. Impacto de las TIC en la educación del siglo XXI
20.3.1.3. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades

20.3.2. Aportes de las TIC en la atención de Dificultades de Aprendizaje

20.3.2.1. TIC como recurso educativo para la atención de Dificultades de Aprendizaje

20.3.2.1.1. Enseñanza de la lectura
20.3.2.1.2. Enseñanza de la escritura
20.3.2.1.3. Enseñanza de la matemática
20.3.2.1.4. Atención al Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

20.3.3. Rol del docente en el uso de las TIC

20.3.3.1. En el aula
20.3.3.2. Espacios extra áulicos

20.4. El ajedrez y su valor pedagógico

20.4.1. Breve reseña histórica del ajedrez
20.4.2. Su carácter lúdico
20.4.3. Fundamentos pedagógicos del juego-ciencia
20.4.4. El ajedrez como herramienta educativa: en el contexto escolar y en ambientes socialmente vulnerables
20.4.5. Potencialidades del ajedrez para el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con dificultades de aprendizaje

20.4.5.1. Aportes del ajedrez en la actividad cognitiva

20.4.5.1.1. Atención
20.4.5.1.2. Memoria
20.4.5.1.3. Motivación
20.4.5.1.4. Gestión de las emociones
20.4.5.1.5. Pensamiento estratégico
20.4.5.1.6. Inteligencia
20.4.5.1.7. Transferencia de los aprendizajes

20.4.5.2. Aportes del ajedrez en el contexto de las funciones ejecutivas

20.4.5.2.1. Organización
20.4.5.2.2. Planificación
20.4.5.2.3. Ejecución (flexibilidad, control inhibitorio, automonitoreo)
20.4.5.2.4. Evaluación/Revisión

20.5. El ajedrez como elemento vinculante de la tríada escuela-familia-comunidad en la gestión de las dificultades de aprendizaje

20.5.1. Fortalezas del uso del ajedrez en la escuela para promover la participación de la familia en el proceso educativo
20.5.2. Posibilidades que ofrece el ajedrez para la promover la participación de la comunidad en la escuela

20.6. La meditación. De la práctica espiritual a su expansión actual

20.6.1. Breve acercamiento a la meditación como herramienta educativa

20.6.1.1. Concepto de meditación
20.6.1.2. Origen de la meditación
20.6.1.3. Su expansión a diversos ámbitos

20.7. Uso de las potencialidades educativas de la meditación para la gestión de las dificultades de aprendizaje y la atención a la diversidad

20.7.1. Evidencias científicas de los efectos de la meditación en el cuerpo, el cerebro y las relaciones interpersonales

20.7.1.1. Efectos neurológicos: estructurales, bioquímicos y funcionales en el cerebro
20.7.1.2. Efectos psicológicos
20.7.1.3. Efectos físicos

20.7.2. Impacto de la práctica de la meditación en el escolar
20.7.3. Impacto de la meditación en los modos de actuación del docente
20.7.4. Impacto de la práctica de la meditación en el clima escolar

20.8. Actividades para la integración de saberes y su aplicación práctica
20.9. Lecturas recomendadas
20.10. Bibliografía

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