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Así, tras un largo y exhaustivo periodo de investigación y con el fin de poner a disposición de los egresados la información más exhaustiva y novedosa que les permita actualizar su praxis docente en función a las herramientas didácticas y pedagógicas para la enseñanza de la tecnología, TECH ha desarrollado un completo Experto Universitario perfecto para ello. Se trata de una experiencia académica en la cual el docente podrá ahondar en las nuevas metodologías del aprendizaje basado en el aula de Educación Primaria e Infantil, concretamente con alumnos con adaptaciones. También profundizará en el diseño y la elaboración de materiales didácticos como talleres y juegos, centrándose en el empleo de las TIC en el entorno académico actual.  

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Su cómodo formato 100% online te permitirá acceder al curso de este Experto universitario Universitario desde donde quieras y cuando quieras, así como desde cualquier dispositivo con conexión a internet” 

El programa incluye, en su cuadro docente, a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.  

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.  

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos.   

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Trabajarás de manera dinámica en el entendimiento de las aportaciones de Piaget, Duval y el matrimonio Van Hiele al campo de la Geometría” 

El plan de estudios de este programa ha sido diseñado tomando como referencia los criterios profesionales del equipo docente, así como haciendo uso de la metodología Relearning para el desarrollo del contenido. Gracias a ello ha sido posible conformar una titulación a la vanguardia del sector educativo, en la cual el egresado encontrará la información más exhaustiva y novedosa relacionada con el empleo de las TIC en el área de Matemáticas en los distintos niveles. Y es que, además del temario, contará con decenas de horas de material adicional diverso para que ahonde en cada apartado del mimo de manera personalizada.

El empleo de la metodología Relearning en el desarrollo de este programa te permitirá adquirir una serie de conocimientos exhaustivos sin necesidad de invertir horas de más en memorizar” 

Módulo 1. Metodología y aprendizaje basado en el aula de educación Primaria. Alumnos con adaptaciones

1.1. El currículo de matemáticas en Educación Primaria

1.1.1. Consideraciones generales del currículo de Educación Primaria en España
1.1.2. Consideraciones generales del currículo de matemáticas en Educación Primaria en España
1.1.3. Objetivos del currículo de matemáticas
1.1.4. Estándares de aprendizaje
1.1.5. Competencias básicas
1.1.6. Contribución de las matemáticas al desarrollo de las competencias
1.1.7. Criterios de evaluación
1.1.8. Rúbricas
1.1.9. Aplicación de la evaluación

1.2. Metodología didáctica en Educación Primaria

1.2.1. Introducción a la metodología didáctica en Educación Primaria
1.2.2. Metodología didáctica para la enseñanza de las matemáticas en Primaria
1.2.3. Metodologías didácticas del siglo XXI, la educación 3.0
1.2.4. Metodologías: ¿cuál escoger?
1.2.5. Enunciar-memorizar-comprender vs. Comprender-enunciar-memorizar-aplicar
1.2.6. Metalenguaje y lenguaje objeto
1.2.7. Las competencias del maestro de matemáticas
1.2.8. La práctica educativa

1.3. La evaluación en el aula de matemáticas

1.3.1. ¿Qué es la evaluación?
1.3.2. La evaluación según el currículo de matemáticas
1.3.3. La evaluación del aprendizaje
1.3.4. La evaluación de la adquisición de conceptos clave
1.3.5. La evaluación de la metodología de enseñanza
1.3.6. Diseño de exámenes de matemáticas
1.3.7. La corrección de los exámenes de matemáticas
1.3.8. Las rúbricas
1.3.9. Autoevaluación del alumno

1.4. Errores, dificultades y bloqueos en la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas

1.4.1. La memoria visual
1.4.2. La comprensión de conceptos sobre magnitudes
1.4.3. La comprensión de los conceptos abstractos
1.4.4. La lectura e interpretación de enunciados
1.4.5. Las operaciones básicas
1.4.6. Las tablas de multiplicar
1.4.7. Las fracciones
1.4.8. La resolución de problemas
1.4.9. Las prisas

1.5. Materiales y recursos para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas

1.5.1. Introducción a los materiales y recursos
1.5.2. Sentido y finalidad de su uso para la mejora del aprendizaje
1.5.3. Clasificación de los materiales
1.5.4. El libro de matemáticas
1.5.5. Libros de matemáticas divulgativas
1.5.6. Materiales manipulativos vs. Materiales digitales
1.5.7. Materiales
1.5.8. Discusión sobre el uso de la calculadora
1.5.9. Materiales audiovisuales

1.6. Enseñanza globalizada: aprendizaje por proyectos

1.6.1. Breve conceptualización
1.6.2. Introducción al aprendizaje basado en proyectos
1.6.3. Requisitos para trabajar las matemáticas desde el aprendizaje basado en proyectos
1.6.4. Un modelo aplicable al aula
1.6.5. Fichas de proyectos
1.6.6. Descripción de los objetivos del proyecto
1.6.7. Temporalización
1.6.8. Implementación
1.6.9. Evaluación

1.7. Trabajo cooperativo en el aula de matemáticas

1.7.1. Breve conceptualización
1.7.2. Requisitos para trabajar las matemáticas desde el trabajo cooperativo
1.7.3. Ventajas y desventajas en el aula de matemáticas
1.7.4. El maestro ante el trabajo cooperativo
1.7.5. Un modelo aplicable al aula
1.7.6. El aula de matemáticas para desarrollar el trabajo cooperativo
1.7.7. Modelos de aprendizaje cooperativo
1.7.8. Implementación del trabajo cooperativo
1.7.9. Evaluación del trabajo cooperativo

1.8. Otras metodologías

1.8.1. Método Singapur
1.8.2. Método Common Core Standards
1.8.3. EntusiasMat
1.8.4. Jump Math
1.8.5. ABN
1.8.6. Aprendizaje dialógico
1.8.7. Comunidades de aprendizaje: Reggio Emilia
1.8.8. Comunidades de aprendizaje: Montessori
1.8.9. Análisis de las metodologías

1.9. Atención a la diversidad

1.9.1. Principios generales de atención a la diversidad
1.9.2. Concepto de adaptación curricular
1.9.3. Características de las adaptaciones curriculares
1.9.4. Fases y componentes del proceso de adaptación
1.9.5. La respuesta a la diversidad: un trabajo colaborativo
1.9.6. Estrategias
1.9.7. Recursos
1.9.8. Materiales didácticos específicos
1.9.9. Medios técnicos

1.10. Propuestas metodológicas para alumnos con necesidades educativas especiales

1.10.1. Las NEE a la hora de la enseñanza de las matemáticas
1.10.2. Discalculia
1.10.3. TDH
1.10.4. Altas capacidades
1.10.5. Pautas cuando las dificultades se deben a la propia naturaleza de las matemáticas
1.10.6. Pautas recomendadas cuando las dificultades se deben a la organización metodológica de las matemáticas
1.10.7. Pautas recomendadas cuando las dificultades se deben a factores internos del alumno
1.10.8. Las TIC para la enseñanza de alumnos con NEE
1.10.9. Pautas recomendadas para la realización de algoritmos

Módulo 2. Diseño y elaboración de materiales didácticos: taller de matemáticas/el juego en matemáticas

2.1. Los materiales didácticos en la enseñanza de las matemáticas

2.1.1. Introducción
2.1.2. Los recursos didácticos
2.1.3. Desventajas de los materiales didácticos
2.1.4. Ventajas de los materiales didácticos
2.1.5. Factores para la utilización del material didáctico
2.1.6. Funciones de los materiales didácticos
2.1.7. El material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
2.1.8. Tipos de materiales

2.2. Introducción al diseño y elaboración de materiales didácticos

2.2.1. Introducción
2.2.2. Introducción al diseño de materiales didácticos
2.2.3. Establecimiento de una situación didáctica
2.2.4. Diseño y desarrollo del material didáctico
2.2.5. El material didáctico como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
2.2.6. La adecuación del material a los fines de la enseñanza
2.2.7. La evaluación de material didáctico
2.2.8. Autoevaluación

2.3. Materiales manipulativos

2.3.1. Introducción
2.3.2. Bloques lógicos
2.3.3. El ábaco
2.3.4. Bloques multibase
2.3.5. Regletas Cuisenaire
2.3.6. El geoplano
2.3.7. El tangram
2.3.8. Metros, balanza y vasos graduados
2.3.9. Otros materiales

2.4. Uso de los materiales manipulativos en el aula

2.4.1. Metodología activa y participativa
2.4.2. Los materiales manipulativos
2.4.3. Introducción de los materiales manipulativos en el aula mediante retos
2.4.4. Criterios de los materiales manipulativos
2.4.5. El desarrollo de los alumnos
2.4.6. El docente como guía del proyecto
2.4.7. Los contenidos matemáticos para la elaboración de materiales manipulativos
2.4.8. Proyecto de trabajo en el aula
2.4.9. El docente y los materiales didácticos

2.5. Materiales para el aprendizaje numérico

2.5.1. Introducción
2.5.2. Tipos de número: naturales, enteros, fraccionarios y decimales
2.5.3. Contenidos
2.5.4. El pensamiento lógico-matemático
2.5.5. Materiales para trabajar los números enteros
2.5.6. Materiales para trabajar las fracciones
2.5.7. Materiales para trabajar los decimales
2.5.8. Materiales para trabajar las operaciones
2.5.9. Manualidades para aprender los números

2.6. Materiales para el aprendizaje de la medida

2.6.1. Introducción
2.6.2. Unidades e instrumentos de medida de magnitudes
2.6.3. Contenidos del bloque de medida
2.6.4. Recursos didácticos
2.6.5. Materiales para trabajar las unidades de longitud
2.6.6. Materiales para trabajar las unidades de masa
2.6.7. Materiales para trabajar las unidades de capacidad o volumen
2.6.8. Materiales para trabajar las unidades de superficie
2.6.2. Materiales para trabajar las unidades de tiempo y el dinero

2.7. Materiales para el aprendizaje geométrico

2.7.1. Bloque 3: la geometría
2.7.2. La importancia de la geometría
2.7.3. El puzzle de la gallina ciega
2.7.4. El geoplano cuadrado
2.7.5. Oriéntate
2.7.6. El juego de los barcos
2.7.7. Tangram chino
2.7.8. Juego de memoria

2.8. El cómic para el aprendizaje de las matemáticas

2.8.1. Introducción
2.8.2. Concepto de historieta
2.8.3. Estructura de la historieta
2.8.4. Usos educativos de la historieta digital
2.8.5. Objetivos logrados según experiencias desarrolladas
2.8.6. Forma de utilización propuestas
2.8.7. Cómo usarlo según los ciclos de enseñanza
2.8.8. Actividades propuestas
2.8.9. Historietas, TIC y matemáticas

2.9. Los recursos audiovisuales en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

2.9.1. El lenguaje audiovisual: un nuevo lenguaje, un nuevo método
2.9.2. Beneficios del lenguaje audiovisual en la enseñanza
2.9.3. Competencia audiovisual en el aula
2.9.4. 10 principios para el uso de los audiovisuales en el aula
2.9.5. Recursos audiovisuales y la enseñanza de las matemáticas
2.9.6. Importancia del uso de las nuevas tecnologías en las matemáticas
2.9.7. El vídeo en matemáticas
2.9.8. La fotografía matemática

2.10. El juego en la didáctica de las matemáticas

2.10.1. Introducción
2.10.2. Concepto de juego
2.10.3. La importancia del juego
2.10.4. La importancia del juego en las matemáticas
2.10.5. Ventajas del juego
2.10.6. Inconvenientes del juego
2.10.7. Fases del juego
2.10.8. Estrategias
2.10.9. Juegos matemáticos

Módulo 3. Las TIC en Educación Infantil y Primaria. Elaboración de materiales interactivos para el aula. Talleres

3.1.  Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

3.1.1. ¿Qué son las TIC?
3.1.2. Marco teórico
3.1.3. Características generales de las TIC
3.1.4. Problemáticas de las TIC en educación
3.1.5. Necesidad de la utilización de las TIC en los centros educativos
3.1.6. El uso de las TIC en los centros educativos
3.1.7. Plan de integración de las TIC

3.2. Necesidades para la implementación de las TIC en el aula

3.2.1. Equipamiento
3.2.2. Formación
3.2.3. Papel del Coordinador/a
3.2.4. El profesor frente a las TIC
3.2.5. Las TIC en las aulas de Infantil
3.2.6. Proyectos TIC
3.2.7. Las TIC en educación Primaria
3.2.8. Las TIC en educación: inconvenientes
3.2.9. Evaluación de las TIC

3.3. Las TIC en Educación Infantil

3.3.1. Las TIC en las aulas de Infantil
3.3.2. Las TIC en el marco legal de Educación Infantil
3.3.3. Las TIC y las inteligencias múltiples de Gardner
3.3.4. Algunas posibilidades del uso de las TIC en Infantil
3.3.5. El rincón del ordenador
3.3.6. Aproximación al potencial de las TIC en Educación Infantil
3.3.7. Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil
3.3.8. Recursos TIC para la Educación Infantil

3.4. Las TIC en Educación Primaria

3.4.1. Impacto de las TIC en Educación Primaria
3.4.2. Incorporación de las TIC en educación: posibilidades y retos
3.4.3. La legislación educativa: las TIC en Educación Primaria
3.4.4. Ventajas e inconvenientes de la incorporación de las TIC
3.4.5. Nuevas metodologías docentes apoyadas en las TIC: una pedagogía activa y constructiva
3.4.6. Inclusión de las plataformas virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3.4.7. Adaptación de una nueva metodología. Las enseñanzas online y virtuales
3.4.8. Aplicaciones educativas

3.5. El uso de las TIC y las metodologías activas

3.5.1. Metodologías activas
3.5.2. Ventajas
3.5.3. Principios educativos de las metodologías activas
3.5.4. Metodologías activas con uso de TIC
3.5.5. El aprendizaje basado en proyectos
3.5.6. Aprendizaje colaborativo y cooperativo
3.5.7. Aprendizaje servicio en el uso de las TIC
3.5.8. Flipped classroom
3.5.9. Aprendizaje basado en problemas

3.6. Recursos informáticos para el aula de matemáticas

3.6.1. Tablets en educación
3.6.2. TIC en Educación Primaria, una propuesta formativa
3.6.3. Las mejores herramientas para tu clase de matemáticas según AulaPlaneta
3.6.4. Recursos TIC para Educación Infantil

3.7. El ordenador e internet en la educación

3.7.1. Aprendizaje asistido por ordenador
3.7.2. Internet
3.7.3. Internet y la expansión del marco educativo
3.7.4. Los beneficios de internet en la educación
3.7.5. Desventajas de internet sobre la educación
3.7.6. Las matemáticas en internet
3.7.7. Páginas web para trabajar las matemáticas

3.8. Gamificación en el aula

3.8.1. ¿Qué es la gamificación y cuál es su importancia?
3.8.2. Elementos de la gamificación
3.8.3. Objetivos de la gamificación
3.8.4. Fundamentos de gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
3.8.5. ¿Cómo gamificar en educación?
3.8.6. Gamificación en Educación Infantil
3.8.7. Las recompensas. Clasificaciones
3.8.8. Gamificación vs. Ludificación
3.8.9. Aspectos negativos de la gamificación
3.8.10. Uso de las TIC en gamificación

3.9. Herramientas y recursos TIC para la evaluación

3.9.1. La evaluación
3.9.2. Las TIC como medio de evaluación
3.9.3. Herramientas TIC de evaluación
3.9.4. Otras herramientas para evaluar de una manera diferente

3.10. Las TIC en la atención a las Necesidades Educativas Especiales

3.10.1. Marco legal
3.10.2. ¿Cómo favorecen las TIC a los alumnos con NEE?
3.10.3. Las TIC en alumnos con discapacidad física
3.10.4. Las TIC en alumnos con discapacidad psíquica
3.10.5. Las TIC en alumnos con discapacidad auditiva
3.10.6. Las TIC en alumnos con discapacidad visual
3.10.7. Trastornos generalizados del desarrollo
3.10.8. Recursos TIC para NEE

No lo pienses más y apuesta por un programa vanguardista y del máximo nivel con el que lograrás dominar a la perfección el diseño y la elaboración de materiales didácticos a través del empleo de las TIC”